(SKKN mới NHẤT) SKKN tạo hứng thú học tập cho học sinh bằng cách liên hệ thực tế khi giảng dạy môn hóa học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH 3

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI
TĂNG CƯỜNG HỨNG THÚ VÀ TẬP TRUNG CỦA HỌC SINH
TRONG CÁC TIẾT LUYỆN TẬP MƠN HĨA HỌC 11 THPT
BẰNG CÁC TRỊ CHƠI

Người thực hiện: Lưu Thị Thu Quyên
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Hóa học

THANH HĨA NĂM 2018

download by :


MỤC LỤC
1. Mở đầu..............................................................................................................1
1.1. Lí do chọn đề tài.........................................................................................1
1.2. Mục đích nghiên cứu:................................................................................1
1.3. Đối tượng nghiên cứu:...............................................................................2
1.4. Phương pháp nghiên cứu:.........................................................................2
1.4.1.Nghiên cứu lý thuyết:.............................................................................2
1.4.2. Nghiên cứu thực nghiệm:......................................................................2
2. Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm.............................................................3
2.1. Cơ sở lí luận của đề tài..............................................................................3
2.1.1.Hứng thú học tập:...................................................................................3

2.1.2. Vai trò của trò chơi hóa học trong dạy học mơn hóa học......................3
2.1.3. Những u cầu của mợt trò chơi hóa học:.............................................3
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.......4
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.......................................4
2.3.1. Tìm hiểu các bước để thiết kế một trị chơi hóa học:............................4
2.3.2. Tìm kiếm mợt sớ cơng cụ hỡ trợ thiết kế trò chơi trong Powerpoint
2007:................................................................................................................5
2.3.3. Tìm hiểu mợt sớ trò chơi hóa học..........................................................5
2.3.4. Thực nghiệm..........................................................................................7
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm ....................................................15
3. Kết luận, kiến nghị.........................................................................................17
TÀI LIỆU THAM KHẢO.................................................................................18

download by :


1. Mở đầu
1.1. Lí do chọn đề tài
Mục đích dạy học ngày nay ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại
ở việc truyền thụ cho học sinh những tri thức, kỹ năng mà lồi người đã tích lũy
được trước đây, mà còn đặc biệt quan tâm đến việc bồi dưỡng cho học sinh năng
lực sáng tạo ra những tri thức mới, phương pháp mới, cách giải quyết vấn đề
mới phù hợp với hoàn cảnh của mỗi đất nước, mỗi dân tộc. Vì lẽ đó, người giáo
viên cần phải nghiên cứu cải thiện chất lượng dạy học.
Để học sinh học tập tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức trong giờ học thì
địi hỏi phải có sự tập trung và hứng thú. Đối tượng học sinh THPT ngày nay,
với sự bùng nổ của thơng tin truyền hình, tâm lí lứa tuổi, các em thường bị tri
phối rất nhiều trong việc học. Nhiều em thấy việc học không hấp dẫn, lí thú,
dẫn đến chán nản, kết quả học tập khơng cao.Riêng với mơn hóa học, được đánh
giá là mơn học khó, thì sự tập trung cịn khó khăn hơn. Đặc biệt ở các tiết luyện

tập cuối chương thường là giáo viên ơn tập cũng cố lí thuyết sau đó hướng dẫn
học sinh làm bài tập theo mô tuýp dễ dẫn đến nhàm chán cho học sinh.
Theo Comenxki – ông tổ của nền sư phạm cận đại, “Muốn người học tiếp
thu nhanh chóng và hứng thú, tốt nhất là người dạy phải biết dùng ngôn ngữ
càng vui nhộn, hài hước càng tốt. Quá trình học sinh tự mình khám phá, vận
dụng kiến thức không phải lúc nào cũng thuận lợi và dễ dàng”.
Một câu hỏi đặt ra, tại sao không lợi dụng khả năng “gây nghiện” trò chơi để
truyền đạt nội dung học? Các trị chơi này có sự lồng nghép kiến thức liên quan
đến mơn học sẽ có tác dụng tốt cho học sinh trong việc tích cực học tập. Đặc
biệt trong độ tuổi này các em luôn muốn được thể hiện sự hiểu biết của mình
trước bạn bè.
Để tạo ra những trị chơi mang tính giáo dục và gây được động cơ hứng
thú, người dạy không chỉ cần chú ý đến nội dung khoa học mà quan trọng hơn là
việc ứng dụng CNTT để thiết kế nên các thể thức trò chơi hay, hấp dẫn. Tuy
nhiên, việc ứng dụng CNTT vào trong dạy học hóa học cịn nhiều hạn chế. Đặt
biệt là sử dụng CNTT để thiết kế các trị chơi trong dạy học hóa học chưa được
chú trọng do cịn gặp nhiều khó khăn, như hạn chế về ý tưởng các trò chơi, kỹ
năng sử dụng các phần mềm để thiết kế trị chơi,…
Với các lí do trên, tôi chọn đề tài “Tăng cường hứng thú và tập trung của học
sinh trong các tiết luyện tập môn hóa học 11 THPT bằng các trị chơi” để áp
dụng trong năm học 2017- 218 tại trường THPT Yên Định 3. Tôi mong muốn sẽ
đem đến nhiều kiến thức và kinh nghiệm thực tế đóng góp vào việc hình thành
và phát triển nhân cách học sinh, tạo tiền đề để học sinh được vững bước vào
cuộc sống lao động trong tương lai.
1.2. Mục đích nghiên cứu
- Về lý thuyết: Đưa ra ngun tắc thiết kế mợt sớ trò chơi hóa học, qui
trình thiết kế và hướng dẫn sử dụng một số lệnh trong Powerpoint để hỗ trợ cho
thiết kế.
- Về thực nghiệm: Tổ chức được các tiết dạy có lồng ghép trò chơi vào
bài giảng.

1

download by :


1.3. Đối tượng nghiên cứu
Thiết kế và sử dụng một số trị chơi trong một số bài thuộc chương trình hóa
hoc 11 THPT
1.4. Phương pháp nghiên cứu
1.4.1.Nghiên cứu lý thuyết:
- Nghiên cứu các trò chơi qua tài liệu, trên internet và trên truyền hình.
- Tổng hợp và lựa chọn trò chơi phù hợp với đặc thù của môn học.
- Xây dựng nguyên tắc trò chơi dựa trên lý thuyết đã nghiên cứu.
- Nghiên cứu một số công cụ hỗ trợ cho việc thiết kế trò chơi trên phầm
mềm powerpoint 2007.
1.4.2. Nghiên cứu thực nghiệm:
- Thiết kế trên phần mềm powerpoint mợt sớ trò chơi hóa học ở các bài luyện
tập thuộc chương trình hóa học 11 – THPT.
- Bước đầu tổ chức thực nghiệm ở các lớp mà tôi đang giảng dạy.

2

download by :


2. Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lí luận của đề tài
2.1.1.Hứng thú học tập
Theo các nhà tâm lí học hứng thú học tập là sự yêu thích, ham học, có
cảm giác phấn trấn khi tiếp xúc mơn học, phát triển tối đa trí tuệ, sức sáng tạo,

tích cực tự nghiên cứu, tìm tịi, dưới sự hướng dẫn của giáo viên giảng dạy, làm
cho kết quả day học có chất lượng, khơng gây căng thẳng.
- Biểu hiện của hứng thú học tập là ở sự tập trung cao độ. Biểu hiện ở cả trong
và ngoài giờ học:
+ Trong giờ học: chăm chỉ nghe giảng, xây dựng bài, phát biểu ý kiến.
+ ngồi giờ học: các em tìm đọc thêm các sách tham khảo, tìm hiểu các hiện
tượng hóa học trong đời sống và giải thích theo những kiến thức đã học.
-Có 2 nhóm yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập mơn hóa học
+ Nhóm các yếu tố chủ quan: trình độ nhận thức của học sinh, động cơ và thái
độ học tập, nhu cầu nhận thức ham hiểu biết của học sinh.
+ Nhóm các yếu tố khách quan: sự hấp dẫn của môn học, phương pháp và năng
lực của giáo viên, điều kiện vật chất, tran thiết bị của mơn học và bầu khơng khí
của lớp học.
Như vậy để tăng cường hứng thú học tập cho các em học sinh việc tổ
chức hoạt động dạy học của giáo viên là vô cùng quan trọng.
2.1.2. Vai trị của trị chơi hóa học trong dạy học mơn hóa học
Đối với bộ mơn hóa học các khái niệm, cơng thức, hiện tượng, bản chất
hóa học nhiều khi rất trìu tượng, khó hiểu, khơ cứng làm học sinh khó tiếp thu,
dễ nhàm chán, đặc biệt các học sinh có tư duy khơng tốt sẽ có xu hướng sợ bộ
mơn hóa học.
Để học sinh có thể tiếp nhận kiến thức nhanh và dễ nhớ nhất thì chúng ta
nên lồng ghép nhiều phương pháp và phương tiện dạy học, nhằm thu hút học
sinh cả lớp tham gia hoạt động, trong đó có hình thức dạy học thơng qua trị chơi
hóa học. Tức là từ trò chơi mà lồng ghép kiến thức hóa học vào, làm cho học
sinh có những giây phút thoải mái hoạt động, làm giảm bớt căng thẳng nhưng
vẫn đảm bảo học tốt.
2.1.3. Những yêu cầu của một trò chơi hóa học
Muốn trị chơi đem đến hiệu quả giáo dục cao thì cần phải thiết kế trị
chơi với các u cầu như sau:
- Trị chơi phải có mục đích giáo dục rõ rệt.

- Trị chơi phải có nội dung phong phú, dựa trên kiến thức chun mơn, mang
tính khoa học và phải gắn liền với các yêu cầu giáo dục trong trường và ngoài xã
hội ở từng thời điểm cụ thể.
- Hình thức tổ chức phải gọn nhẹ, dễ hiểu, dễ nhớ, hấp dẫn, vui tươi, lành mạnh
và thời lượng vừa phải hợp lý.
- Trò chơi phải thu hút đông đảo học sinh tham gia, nhằm phát huy sự ham hiểu
biết, giàu trí tưởng tượng, biết suy luận, nhanh trí, khéo léo, sơi nổi nhưng
khơng ồn ào, tư duy sâu sắc nhưng không quá trầm lặng.

3

download by :


- Trong trò chơi, người làm chủ là học sinh. Song giáo viên có vai trị rất quan
trọng, là người hướng dẫn học sinh tổ chức trò chơi, khéo léo dẫn dắt các em
học sinh tự giác tham gia.
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
- Nhiều học sinh ít học bài, làm bài tập ở nhà, giành nhiều thời gian cho việc giải
trí: chơi game, xem phim, cùng nhau tụ tập...nguyên nhân cũng là vì học tập
khơng có hứng thú.
- Nhiều tiết dạy của thầy cơ vẫn mang tính đọc chép, truyền thụ một chiều, ít có
sự tương tác của thầy với trị, các em khơng biểu đạt được ý kiến của mình nên
trở nên thụ động.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
Xuất phát từ thực tế giảng dạy, từ khả năng vận dụng và khả năng xử lí
tình huống của học sinh tơi đã lựa chọn từng trò chơi và lồng ghép phù hợp vào
từng nội dung bài giảng. Tôi thường lồng ghép vào tiết ôn tập cuối chương để
rèn luyện cho học sinh biết tổng hợp kiến thức đã học, phát hiện ra mối tương
quan của tồn chương trình học để khắc sâu hơn nữa kiến thức hóa học. Thời

gian có thể khoảng 15 phút.Tơi phải phối hợp nhiều trò chơi để tăng sức hấp dẫn
và thu hút được nhiều học sinh tham gia. Ngoài ra cũng có thể lồng ghép vào
đầu tiết học với mục đích kiểm tra bài cũ và cuối tiết học để củng cố bài. Thời
gian tối đa cho việc tổ chức trò chơi dạng này thường là khoảng 5 -10 phút.
2.3.1. Tìm hiểu các bước để thiết kế một trị chơi hóa học
Để thực hiện một trị chơi hóa học, người giáo viên cần phải thực hiện
theo một qui trình cụ thể như sau:
- Bước 1: Xây dựng thể lệ trò chơi. Thể lệ có thể dựa trên nguyên tắc đã
nêu, cũng có thể bỏ bớt hay bổ sung thêm tùy điều kiện thực tế.
- Bước 2: Lựa chọn nội dung, chủ đề cần tuyên truyền. Muốn xác định
được chủ đề thì phải trả lời câu hỏi: “Trị chơi đem đến cho học sinh kiến thức
mới gì? Hay khắc sâu nội dung gì mà giáo viên cần truyền tải, nhấn mạnh?”
- Bước 3: Xây dựng hình thức và kết cấu câu hỏi.
- Bước 4: Thiết kế trò chơi trên phần mềm. Lựa chọn phần mềm thích
hợp, sao cho đảm bảo dễ thiết kế, dễ sửa chữa, hiệu chỉnh, giao diện đẹp. Phải
thiết kế sao cho thí sinh lựa chọn từ câu hỏi một cách ngẫu nhiên. Mỗi lần thí
sinh chọn câu hỏi nào thì câu đó đổi màu hoặc nhấp nháy đồng thời xuất hiện
nội dung gợi ý. Nếu học sinh trả lời đúng, đáp án sẽ được mở ra, ngược lại, câu
hỏi đó vẫn là bí mật nhưng màu sắc phải khác để thông báo với người chơi rằng
câu hỏi này đã được chọn. Nên thiết kế trên một trang màn hình. Cần thiết lập
hiệu ứng thời gian, chng đồng hồ, chấm điểm để trò chơi thêm sinh động, gay
cấn và hấp dẫn hơn [1].
- Bước 5: Tổ chức trò chơi.
- Bước 6: Tổng kết và rút kinh nghiệm.
2.3.2. Tìm kiếm một số công cụ hỗ trợ thiết kế trò chơi trong Powerpoint
2007
- Tạo liên kết trang:
+ Vào Insert\Shapes, lựa chọn đối tượng, vẽ lên slide.
4

download by :


+ Click phải lên đối tượng, chọn Hyperlink.
+ Trong hộp thoại Insert Hyperlink chọn <Place in this document>,
sau đó vào <Slide Titles> và chọn trang cần liên kết đến.
+ Mở đến trang đã liên kết, cũng thực hiện các bước tương tự để
tạo liên kết ngược lại vị trí ban đầu. Chú ý nên chọn hình mũi tên quay ngược
trở lại để dễ dàng lựa chọn khi trình chiếu.
- Tạo hiệu ứng đổi màu: Chọn đối tượng cần đổi màu, vào Animations\
Custom Animation\Add effect\Emplasic\Complementary Color 2.
- Tạo hiệu ứng biến mất: Chọn đối tượng cần biến mất, vào Animations\
Custom Animation\Add effect\exit, sau đó có thể lựa chọn kiểu biến mất tùy ý.
- Tạo hiệu ứng gỡ đối tượng: Tức là khi nhấp chuột vào đối tượng thì đối
tượng đổi màu (xem phần hiệu ứng đổi màu), sau đó biến mất (xem phần hiệu
ứng biến mất), khuất bên dưới là thông tin cần cung cấp sau câu trả lời đúng của
học sinh.
+ Xếp hiệu ứng theo thứ tự là đổi màu trước khi biến mất.
+ Vào dấu mũi tên bên phải hiệu ứng chọn Effect options.
+ Trong hộp thoại Diamond chọn Timing, sau đó đánh dấu check vào Start
effect on click of
. Tiếp theo vào danh sách chọn đối tượng muốn
nhấp chuột vào và chọn Ok.
- Tạo âm thanh: Cũng vào Effect options\Sound và chọn âm thanh cần
trình diễn.
2.3.3. Tìm hiểu mợt sớ trò chơi hóa học
2.3.3. 1.Trắc nghiệm hóa học
Ngun tắc: Các câu trắc nghiệm được lựa chọn trong chương trình học
sách giáo khoa hoặc các hiện tượng liên quan đến kiến thức bài học, mỗi câu có
một lựa chọn đúng nhất trong 4 lựa chọn A, B, C, D. Các đội sẽ được chuẩn bị

trước các bảng trả lời với các chữ cái “A, B, C, D”. Mỗi đội sẽ thảo luận trong
thời gian qui định và đưa ra đáp án đúng nhất bằng cách giơ đáp án trả lời theo
yêu cầu của ban tổ chức (có thể là 10 giây sau khi nghe ban tổ chức đọc xong
câu hỏi). Đội nào có số câu trả đúng nhiều hơn sẽ chiến thắng.
Phương tiện tổ chức: Thiết kế các câu trắc nghiệm, quy định thời gian trả
lời câu hỏi trên powerpoint và trình chiếu trên máy tính.
Hình thức chơi: Chia đội.
Chú ý: Trị chơi này có thể có một vài học sinh yếu gần như không tham gia.
Để khắc phục tình trạng này giáo viên cần quan sát nhanh để yêu cầu các em
này giải thích sự lựa chọn của đội mình. Có thể lần đầu em học sinh này
khơng trả lời được, nhưng lần chơi sau em đó sẽ chú ý và tham gia nhiều
hơn.
2.3.3.2. Trị chơi lật hình
Ngun tắc: Khuất sau các câu hỏi là một hình ảnh của một chất hoặc một
thí nghiệm hoặc nội dung mà chúng ta cần truyền tải kiến thức tới học sinh. Chia
bức tranh thành nhiều mảnh nhỏ tùy theo số câu hỏi, mỗi mảnh sẽ mang nội
dung của một câu hỏi đố vui. Nếu học sinh trả lời đúng thì phần khuất sau câu

5

download by :


hỏi đó sẽ hiện ra và các em có thể đoán nội dung của bức tranh. Khi đã đoán
đúng nội dung bức ảnh thì trị chơi kết thúc (xem phụ lục 1).
Phương tiện tổ chức: Thiết kế trò chơi trên powerpoint và trình chiếu trên
máy tính hoặc in trên giấy khổ lớn, hay có thể sử dụng bảng dính.
Hình thức chơi: Chia đội. Các đội chọn câu hỏi và trả lời theo lượt. Đội
nào không trả lời được sẽ chuyển câu hỏi cho khán giả. Đội nào có nhiều câu trả
lời đúng sẽ chiến thắng.

Chú ý: Các câu hỏi ở các mảnh ghép nên có liên quan đến hình ảnh cần
truyền tải để rèn cho học sinh sự liên hệ, xâu chuỗi các vấn đề. Trò chơi này
được áp dụng giống một trong các lần chơi của trương trình đuổi hình bắt
chữ rất nổi tiếng trên truyền hình.
2.3.3.3. Trị chơi miêu tả hóa học
- Nguyên tắc: Người chơi sẽ cầm trên tay danh sách từ (hay khái niệm hóa học)
mà ban tổ chức yêu cầu miêu tả. Khi đó, người miêu tả có nhiệm vụ dùng bất kì
từ ngữ hoặc hành động nào (có thể là dùng định nghĩa, từ đồng nghĩa, trái nghĩa,
…, liệt kê các từ cùng nhóm hoặc có liên quan đến từ trong danh sách) để diễn
đạt cho đồng đội mình đốn đúng từ trong danh sách. Người miêu tả khơng
được nói bất kì từ nào trong danh sách với đồng đội của mình. Đội nào đoán
đúng nhiều từ hơn trong khoảng thời gian qui định sẽ chiến thắng .
- Phương tiện tổ chức: Viết các từ cần miêu tả vào các tờ giấy và xếp lại để
người chơi bốc thăm ngẫu nhiên.
- Hình thức chơi: Chia đội. Có thể chia mỗi lớp học thành 2 đội.
2.3.3.4. Đố vui ơ chữ hóa học
- Ngun tắc: + Cách tạo ơ chữ thường: Để có ơ chữ hóa học có ý nghĩa và hay
thì chúng ta nên chọn chủ đề cho ơ chữ. Chủ đề đó chính là nội dung của ô chữ
hàng dọc. Từ ô chữ hàng dọc này, chúng ta đặt từ khóa cho các ơ hàng ngang.
Dựa vào từ khóa để đặt câu hỏi cho từng hàng ngang.
+ Ơ chữ ở mức độ khó hơn: Tương tự như trên nhưng chủ đề của ô chữ không
nhất thiết phải đặt trong ô hàng dọc mà đặt trong từng ô riêng rẽ của ô hàng
ngang. Mỗi câu hỏi trả lời đúng ở ô hàng ngang sẽ cung cấp một từ khóa cho
chủ đề. Khi các từ khóa từ từ hiện ra thì chúng được xếp theo trình tự giải đáp,
sau đó người chơi phải sắp xếp lại tất cả các từ khóa và dự đốn chủ đề của ô
chữ. Chú ý, người chơi không nhất thiết phải trả lời hết các câu hỏi, khi đoán
đúng chủ đề thì trị chơi kết thúc. Đội nào có số câu trả lời đúng nhiều nhất sẽ
chiến thắng .
- Phương tiện tổ chức: Sử dụng phần mềm powerpoint để thiết kế trị chơi và
trình chiếu trên máy tính.

- Hình thức chơi: Chia đội hoặc sử dụng chơi cho cả lớp vào cuối tiết học để
củng cố bài.
2.3.3.5. Đố vui ba dữ kiện hóa học:
- Nguyên tắc: Đầu tiên ta đưa ra câu hỏi ở dạng khái niệm hoặc về chất, tính
chất, hiện tượng hóa học,.. Ví dụ như: Đây là ngun tố hóa học nào? Hiện
tượng gì? Sau đó đưa ra từng dữ kiện (thông thường là ba dữ kiện) gợi ý dần dần
cho câu trả lời đúng. Dữ kiện thứ nhất ở mức độ khó nhất (hầu như chưa gợi ý
gì), dữ kiện thứ hai ở mức độ trung bình (có gợi ý) và dữ kiện thứ ba ở mức độ
6

download by :


dễ nhất (gợi ý gần tới câu trả lời đúng) (xem phụ lục 4). Nếu học sinh trả lời
đúng ở dữ kiện thứ nhất sẽ được 30 điểm/câu, dữ kiện thứ hai là 20 điểm/câu, dữ
kiện thứ ba là 10 điểm/câu. Mỗi dữ kiện cách nhau 10 giây.
- Phương tiện tổ chức: Dùng phần mềm powerpoint để thiết kế trò chơi và trình
chiếu trên máy tính và học sinh dành quyền ưu tiên trả lời bằng cách giơ tay
hoặc bấm chng (nếu có). Hoặc đơn giản hơn là viết các câu hỏi theo thứ tự rồi
cho học sinh bốc thăm, khi bốc được số nào thì ban giảm khảo đọc từng dữ kiện
theo thời gian qui định. Thực hiện theo cách này dễ làm và không mất nhiều thời
gian cho việc thiết kế trên máy tính.
- Hình thức chơi: Chia đội. Thực hiện ngay trên lớp học hoặc vào các buổi sinh
hoạt dưới cờ.
2.3.3.6. Hoa thơm tặng thầy:
- Nguyên tắc: Sử dụng một cây (hay nhánh cây) có nhiều cành, chuẩn bị một số
bông hoa (số loại hoa phụ thuộc vào số đội tham gia trò chơi). Mỗi đội lần lượt
lên hái hoa, ẩn dưới mỗi búp hoa là một câu hỏi, nếu trả lời đúng thì hoa sẽ nở
và dùng để tặng thầy cô. Trả lời sai thì bỏ qua câu hỏi đó và nhường quyền hái
hoa cho đội còn lại.

- Phương tiện tổ chức: Dùng cành cây trong tự nhiên hoặc tự làm theo ý thích
nhưng phải có thẩm mỹ. Hoặc có thể thiết kế trên powerpoint.
- Hình thức chơi: Chia đội. Mỗi đội sẽ chọn một loài hoa mà ban tổ chức đưa ra.
Đội nào trả lời nhiều câu hỏi nhất ứng với nhiều hoa nở trên cành sẽ chiến
thắng.
2.3.4. Thực nghiệm
Dưới đây là các trò chơi tôi đã áp dụng tại các lớp tôi được giao dạy trong
năm học 2017 – 2018.
TRÒ CHƠI 1: ĐỐ VUI Ơ CHỮ HĨA HỌC
- Thể lệ: Xem phần 2.2.1.4.
- Nợi dung cần ơn tập: Chương 1: sự điện li hóa học 11.
- Mục đích giáo dục:
+ Ôn tập kiến thức chương.
+ Tạo cho học sinh khả nảng phản ứng linh hoạt trước các câu hỏi mình
gặp phải đối mặt.
+ Tạo hứng thú học tập khi chuyển sang chương mới
+Tạo tinh thần đoàn kết
- Phương tiện sử dụng: Máy chiếu đa năng, máy tính, loa.
- Giáo viên chuẩn bị : 10 cây bút làm phần thưởng.
1

S

Ư

2
3
4

N

Ô

Đ

I

Ê

N L

I

I

Ô

N

N

G

Đ

Ô I

Ô

M

U

Ô

I

N

7

download by :


5

M

U

Ô

6

L

Ư Ơ

I

A

X I

T

N

G

T

N

O

H

K

I

Ê

7
8

I

H

M

9

T

H

U

 N

1
0

T

R

Ă

N G

1
1

Q

U

Y

T

1
2

H

2

S

O 4

Chủ đề

S

Ư

T

R A

I

M

O

Đ

Ô I

I Ô N

NỘI DUNG CÂU HỎI
STT
1
2
3
4
5
6
7
8
9

CÂU HỎI
Quá trình phân li của các chất thành khi tan trong nước
được gọi là …
Dung dịch chất điện li có khả năng dẫn điện là do có
chứa các......
Khả năng dẫn điện của các dung dịch chất điện li phụ
thuộc vào ....
Loại hợp chất hóa học nào khi tan trong nước sẽ điện li
thành cation kim loại và anion gốc
Các chất : NaHCO3, NaHS, KHSO4, đều thuộc loại

hợp chất hóa học nào?
Các chất Al(OH)3, Zn(OH)2, Zn(OH)2 đều có tính chất
hóa học chung là tính....
Bazơ là những chất khi tan trong nước phân li ra
anion....
Dung dịch X có [ OH- ] = 1,2 . 10-5M có mơi trường
gì?
Cho cân bằng H2S
HS- + H+
Khi thêm H2S vào hệ thì cân bằng chuyển dịch theo
chiều nào?

ĐÁP ÁN
Sự điện li.
Ion
Nồng độ ion
Muối
Muối axit
Lưỡng tính
OHKiềm
Thuận
8

download by :


Dung dịch X chứa Ca2+, NO3-, Cl10
Dung dịch Y chứa K+, Na+, CO32-. Khi trộn dung dịch
X với dung dịch Y thu được kết tủa màu gì?
Có thể phân biệt 4 dung dịch NaOH, H2SO4, BaCl2,

11
NaCl bằng một hóa chất nào?
Để phân biệt các dung dịch BaCl 2, Na2CO3,NaNO3 có
12
thể dùng một hóa chất nào?
Hàng Bản chất của phản ứng xảy ra trong dung dịch các chất
ngang điện li là gì?

Trắng
Quỳ tím
Axitsunfuric
Sự trao đổi
ion

TRỊ CHƠI 2: ĐỐ VUI BA DỮ KIỆN HĨA HỌC
- Thể lệ: Xem phần 2.2.1.5.
- Nợi dung ôn tập: Chương 2 :Nitơ – Phốtpho
- Mục đích giáo dục:
+ Giúp học sinh phát hiện mối tương quan giữa toàn bợ chương trình Hóa
học trung học phở thơng.
+ Cung cấp thêm nhiều thông tin bổ ích của các nhà khoa học, cũng như
các thí nghiệm hóa học,... thơng qua các câu hỏi.
+ Tạo khơng khí thi đua học tập trong lớp theo đúng tinh thần “ thua thầy
một vạn không bằng kém bạn một li ”
+ Tạo hứng thú để học sinh học tập chương mới tốt hơn.
- Phương tiện sử dụng: Máy chiếu đa năng, máy tính, loa.
- Giáo viên chuẩn bị : 1 hộp kẹo làm phần thưởng.
STT

Câu hỏi

Ba dữ kiện

Đáp án

1

Đây là
nguyên tố
hóa học
nào?

Dữ kiện 1: Nhà hóa học người Anh đã tìm ra nó Nitơ
vào năm 1772.
Dữ kiện 2: Tên của nó có nghĩa là khơng có sự
sống.
Dữ kiện 3: Ngun tố này chiếm 78,16% thể
tích khơng khí.

2

Đây là
ngun tố
hóa học
nào?

Dữ kiện 1: Đây là một nguyên tố đầu tiên được
phát hiện từ nước tiểu.
Dữ kiện 2: Trong công nghiệp được sản xuất
bằng cách nung hỗn hợp quặng Apatit , cát, than Phốt pho

cốc ở 12000C.
Dữ kiện 3: Có 2 dạng thù hình quan trọng là đỏ
và trắng

3

Đây là hợp Dữ kiện 1: ở trạng thái lỏng được dùng làm chất
chất hóa
làm lạnh trong thiết bị lạnh.
học nào?
Dữ kiện 2: Là một bazơ yếu và là một chất khử Amoniac
Dữ kiện 3: Tan rất nhiều trong nước.( 1lít nước
hịa tan 800 lít khí) , và có mùi khai.
9

download by :


4

Đây là hợp Dữ kiện 1: Là một thành phần của nước cường
chất hóa
toan.
học nào?
Dữ kiện 2: Al, Fe, Crom bị thụ động trong dung Axit
dịch đặc nguội.
Nitric
Dữ kiện 3: Có nhiều ứng dụng quan trọng như
sản xuất phân đạm, thuốc nổ, thuốc nhuộm.

5

Đây là hợp Dữ kiện 1: Khi nhiệt phân chất này sản phẩm
chất hóa
sinh ra đều là chất khí.
NH4HCO3
học nào?
Dữ kiện 2: thường được dùng để làm xốp bánh.
Dữ kiện 3: Là muối cacbonat của amoni.

6

Đây là hợp Dữ kiện 1: Là một chất gây ảo giác, ảnh hưởng
chất hóa
lên hệ tim mạch và hệ thần kinh.
Đinitơ
học nào?
Dữ kiện 2: Sinh ra từ phản ứng nhiệt phân
monooxit
amoninitrat.
N2O
Dữ kiện 3: Nó được gọi là “khí vui”, được bơm
vào quả bóng để bán ở các hộp đêm.

7

Đây là
phản ứng
hóa học
nào?

Dữ kiện 1: Là một hiện tượng thăng hoa hóa
Nhiệt
học
phân
Dữ kiện 2: Chất tham gia là muối amoni
NH4Cl
Dữ kiện 3: có hiện tượng tạo khói trắng.

8

Đây là
phản ứng
hóa học
nào?

Dữ kiện 1: Liên quan đến câu thành ngữ
“lúa chiêm lấp ló đầu bờ, hễ nghe tiến sấm phất
cờ mà lên”.
N2 +O2
Dữ kiện 2: Chỉ xảy ra khi có tia lửa điện hoặc
30000C.
Dữ kiện 3: Sản phẩm là NO

TRÒ CHƠI 3: TRÒ CHƠI LẬT HÌNH
- Thể lệ: Xem phần 2.2.1.2.
- Nợi dung ôn tập: Chương 3: Cacbon - Silic
- Mục đích giáo dục: +Giúp học sinh nhớ lại kiến thức về tính chất của cacbon
và hợp chất của cacbon.
- Phương tiện sử dụng: Máy chiếu đa năng, máy tính, loa.

- Giáo viên chuẩn bị : 1 hộp kẹo làm phần thưởng.

10

download by :


CÂU 1

CÂU 2

CÂU 3

CÂU 4

CÂU 5

CÂU 6

CÂU 7

CÂU 8

CÂU 9

CÂU 10

NỘI DUNG CÂU HỎI
STT CÂU HỎI

ĐÁP ÁN

1

Dữ kiện 1: Tan trong HF.
Dữ kiện 2: Là oxit axit.
Trong các dữ kiện sau đây, dữ kiện nào Dữ kiện 3: Gây hiệu ứng nhà
nói về CO2 và dữ kiện nào nói về SiO2, dữ kính, làm trái đất nóng lên…
kiện nào nói về cả CO2 và SiO2?
Dữ kiện 4: phản ứng dễ dàng
với dung dịch NaOH tạo thành
hỗn hợp 2 muối.

2

Khí CO khử được những oxit kim loại
CuO, Fe3O4
nào sau đây: CuO, Fe3O4 , Al2O3?

3

Chất này được dùng trong y học để làm
NaHCO3
thuốc giảm đau dạ dày?

4

Nước đá khơ là gì?

5

Than gỗ có khả năng hấp phụ mạnh được
Than hoạt tính.
gọi là gì?

6

Có nên đốt than trong phịng kín để sưởi Khơng. Vì sinh ra khí CO rất
ấm? Vì sao?
độc

7

Tính khử của cacbon thể hiện ở phản ứng
nào: A. 2C + Ca → CaC2
Đáp án C
B. C + 2H2 → CH4
C. C + CO2 → 2CO
D. 3C + 4Al → Al4C3

8

Thổi khí CO2 đến dư vào dung dịch nước
Ca(HCO3)2: canxihidrocacbonat
vôi trong, muối thu được là muối nào?

9

CO2 ở trạng thái rắn?

Khí CO2 không dùng để dập tắt đám cháy Đáp án : A
nào sau đây?
11

download by :


A. Magie
C. Xăng

B. Xenlulozơ
D. Than gỗ

10

Tại sao than chì mềm mà kim cương lại
Vì cấu trúc tinh thể khác nhau.
cứng?

Từ
khó
a

Đây là bức tranh về một hiện tượng
Hiệu ứng nhà kính
đang là nỗi lo cho tồn cầu?

TRỊ CHƠI 4: TRỊ CHƠI MIÊU TẢ HÓA HỌC
- Thể lệ: Xem phần 2.2.1.3.
- Nội dung cần ơn tập:Bài 38. Hệ thống hóa về hiđrơcacbon

- Mục đích giáo dục:
+ Ôn lại các kiến thức đã học .
+ Giúp học sinh nhìn nhận được sự liên tục của kiến thức giữa các chương
- Phương tiện sử dụng: Máy chiếu đa năng, máy tính, loa.
- Giáo viên chuẩn bị : 10 cây bút làm phần thưởng.
STT Từ yêu cầu miêu tả
1

Cách miêu tả gợi ý

Hiđrôcacbon

Hợp chất chỉ chứa các nguyên tử C và H.

Đồng đẳng

Những hợp chất có thành phần phân tử hơn kém
nhau một hay nhiều nhóm CH2 nhưng có tính
chất hóa học tương tự nhau.

3

Đồng phân

Những chất khác nhau có cùng CTPT.

4

Dẫn
xuất

hiđrơcacbon

5

Hiđrơcacbon no

6

Hiđrơcacbon khơng no Trong phân tử chỉ chứa C, H, có liên kết đơi, ba.

7

Hiđrơcacbon thơm

Trong phân tử chỉ chứa C, H, có vòng bezen.

8

Phản ứng thế

Ankan dễ tham gia....

9

Phản ứng cộng

Anken, ankin dễ tham gia......

10

CnH2n+2

Công thức tổng quát của ankan

11

CnH2n

Công thức tổng quát của anken

12

CnH2n-2

Công thức tổng quát của ankin

13

CnH2n-6

Công thức tổng quát của benzen và đồng đẳng

14

Cis, trans

Một loại đồng phân không gian

15

Mac –côp-nhi-côp

Quy tắc cộng....

16

Zai-xep

Quy tắc tách nước......

2

của Hợp chất ngồi các ngun tử C, H cịn có các
ngun tố khác.
Trong phân tử chỉ chứa C, H, có liên kết đơn.

12

download by :


17

Phản ứng thế bằng ion
Chỉ những Ank-1-in mới tham gia ....
bạc

18

Ortho, meta, para

Một loại đồng phân vị trí vịng benzen

TRỊ CHƠI 5: TRỊ CHƠI LẬT HÌNH
- Thể lệ: Xem phần 2.2.1.2.
- Nội dung ôn tập: Chương 8: Dẫn xuất halogen - Ancol - Phenol
- Mục đích giáo dục: + Giúp học sinh nhớ lại kiến thức về khái niệm, tính chất,
ứng dụng và phương pháp điều chế Ancol - phenol .
+ Tạo hứng thú học tập để các em tham gia tích cực ở các
hoạt động giải bài tập phía sau nhằm đạt được kết quả tốt
- Phương tiện sử dụng: Máy chiếu đa năng, máy tính, loa.
- Giáo viên chuẩn bị : 10 cây bút làm phần thưởng.

(a)
(b)
Mơ hình phân tử etanol dạng đặc (a) và dạng rỗng (b)
CÂU 1

CÂU 2

CÂU 3

CÂU 4

CÂU 5

CÂU 6

CÂU 7

CÂU 8

CÂU 9

CÂU 10

NỘI DUNG CÂU HỎI
STT
1
2
3
4
5
6

CÂU HỎI
CH3- CH(OH)- CH3 có tên là gì?
Cơng thức ancol no, đơn chức mạch hở là gì?
Phenol tác dụng với chất nào sau: Na, NaOH,
Na2CO3, nước Brom?
Hiện tượng gì xảy ra khi: sục khí CO2 vào
dung dịch natriphenolat?
C5H10O có số đồng phân ancol bậc II là?
Trên nhãn của một chai cồn có ghi : Cồn 90 0
có nghĩa là gì?

ĐÁP ÁN
Propan – 2 – ol
CnH2n+1OH(n ≥ 1)
Na, NaOH, nước

Brom.
Dung dịch bị vẫn đục
3
Trong 100ml cồn có
90ml
ancol
:
C2H5OH.
13

download by :


7
8
9
10
Từ
khóa

Đun nóng từ từ hỗn hợp etanol và propanol -2
với axit H2SO4 đậm đặc có thể thu được tối đa 3
bao nhiêu ete?
Brom mất màu, xuất
Hiện tượng gì xảy ra khi nhỏ nước brom và
hiện kết tủa màu
dung dịch phenol và lắc nhẹ?
trắng.
Trong các chất sau, chất nào có nhiệt độ sôi
Phenol

cao nhất: phenol, etanol, đimetyletee, metanol?
Cho 3,7 gam một ancol X no, đơn chức, mạch
hở tác dụng với natri dư thu được 0,56 lít khí C4H10O
(đktc). Xác định cơng thức phân tử của X ?
Mơ hình phân tử
Cấu trúc khơng gian của rượu ?(18 chữ cái)
etanol

TRỊ CHƠI 6: TRẮC NGHIỆM HĨA HỌC
- Thể lệ: Xem phần 2.2.1.1.
- Nợi dung cần ôn tập: Chương 9: Anđehit – Xeton - Axitcacboxylic
- Mục đích giáo dục: + Ôn tập kiến thức chương.
+ Tạo tinh thần đồn kết trong lớp, tạo mơi trường sư phạm trong đó tất
cả học sinh đều được tham gia học tập.
- Phương tiện sử dụng: Máy chiếu đa năng, máy tính, loa.
- Giáo viên chuẩn bị phần thưởng cho học sinh là 10 thỏi kẹo anphelibe
- Học sinh chuẩn bị 6 bảng trắng nhỏ, 6 bút dạ.
Câu 1: Anđehit có thể tham gia phản ứng tráng gương và phản ứng với H2 ( Ni,
to). Qua hai phản ứng này chứng tỏ anđehit:
A. Chỉ thể hiện tính khử
B. Khơng thể hiện tính khử và tính oxi hố
C. Thể hiện cả tính khử và tính oxi hố
D. chỉ thể hiện tính oxi hố
Câu 2: Cho 3 khí: Fomanđehit, axetilen, etilen. Một thuốc thử có thể phân biệt
ba khí trên là:
A. Dung dịch AgNO3 trong NH3
B. Dung dịch thuốc tím
C. Nước brom
D. Quỳ tím
Câu 3: Cho 1 gam axit axetic vào ống nghiệm thứ nhất và 1 gam axit fomic vào

ống nghiệm thứ 2, sau đó cho vào cả hai ống nghiệm trên một lượng dư bột
CaCO3. Đến khi phản ứng xảy ra hồn tồn thì thể tích khí CO 2 thu được (đo ở
cùng điều kiện) thoát ra:
A. từ hai ống nghiệm là bằng nhau.
B. từ ống nghiệm thứ nhất nhiều hơn từ ống nghiệm thứ hai.
C. từ ống nghiệm thứ hai nhiều hơn từ ống nghiệm thứ nhất.
D. từ mỗi ống nghiệm đều lớn hơn 2,24 lít.(đktc)
Câu 4: Chất Y có cơng thức phân tử C4H8O2 tác dụng với NaOH tạo thành chất
Z (C4H7O2Na). Vậy Y thuộc loại hợp chất nào sau đây?

14

download by :


A. Anđehit
C. Axit
B.Ancol
D.
Xeton
Câu 5: X có cơng thức phân tử là C3H6O tác dụng được với AgNO3 trong dung
dịch NH3. Công thức cấu tạo nào sau đây là công thức của X?
A. CH3COCH3
C. CH3COC2H5
B. CH2= CHCH=O
D. CH3CH2CH=O
Câu 6: Phát biểu nào sau đây đúng?
A. Anđehit là hợp chất chỉ có tính khử.
B. Anđehit cộng hiđro tạo thành ancol bậc một.
C. Anđehit là hợp chất lưỡng tính

D. Khi tác dụng với hiđro, xeton bị oxihoa thành ancol bậc II.
Câu 7: Phát biểu nào sau đây sai?
A. Axit axetic tác dụng với dung dịch bazơ, oxit bazơ, muối cacbonat, và kim
loại đứng trước hiđro trong dãy hoạt động hóa học của các kim loại.
B. Oxihoa khơng hồn tồn ancol bậc II thu được xeton.
C. Trong công nghiệp axeton được tổng hợp từ cumen.
D.Công thức tổng quát của axit no, đơn chức, mạch hở là: CnH2nO.
Câu 8: Số đồng phân axit có cơng thức phân tử C4H8O2 là:
A. 4
B. 5
C. 3
D. 6
Câu 9: Để trung hòa 150,0 gam dung dịch 7,4% của axit no, mạch hở, đơn chức
X cần dùng 100,0 ml dung dịch NaOH 1,50M. Tên gọi của X là:
A.
Axit fomic B. Axit axetic
C. Axit propionic D. Axit butiric
Câu 10: Cho dung dịch chứa 0,58gam chất hữu cơ đơn chức X tác dụng với một
lượng dư AgNO3 trong dung dịch NH3 thu được 2,16g bạc kết tủa. Công thức
phân tử của X là:
A.
C2H4O
B. C3H6O
C. C4H8O
D. C2H2O2
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Khi chưa áp dụng đề tài thì
1. Thái độ
Lớp
Sĩ số

Hứng thú
Bình thường
Khơng hứng thú
11B3

41

Số HS
5

11B4

42

3

Tỉ lệ % Số HS
12,2
10

Tỉ lệ % Số HS
24,4
26

Tỉ lệ %
63,4

7,1

28,6

64,3

12

27

2. Kết quả học tập
Lớp

Sĩ
số

Khá
Trung bình Yếu
Kém
Giỏi (8-10) (từ 6,5 đến ( từ 5 đến ( từ 3,5đến
( dưới 3,5)
dưới 8)
dưới 6,5)
dưới 5)

15

download by :


Số
HS

Tỉ lệ Số
%
HS

Tỉ lệ Số
%
HS

Tỉ lệ Số
%
HS

Tỉ lệ Số
%
HS

Tỉ lệ %

11B3 41

5

12,2

8

19,5

16

39,1

11

26,8

1

2,4

11B4 42

2

4,8

6

14,3

15

35,7

15

35,7

4

9,5

Sau khi áp dụng đề tài thì
1. Thái độ
Lớp

Sĩ số

11B3
11B4

Hứng thú

Bình thường

Khơng hứng thú

Số HS

Tỉ lệ %

Số HS

Tỉ lệ %

Số HS

Tỉ lệ %

41

32

78

7

17,1

2

4,9

42

30

71,4

9

21,4

3

7,1

2. Kết quả học tập
Lớp

Sĩ
Giỏi (8-10)
số
Số
HS

Khá
Trung bình Yếu
Kém
(từ 6,5 đến ( từ 5 đến ( từ 3,5đến
( dưới 3,5)
dưới 8)
dưới 6,5)
dưới 5)

Tỉ lệ Số
%
HS

Tỉ lệ Số Tỉ
%
HS %

lệ Số Tỉ lệ Số
HS %
HS

Tỉ lệ
%

11B3 41 18

43,9

17

41,5 5

12,2

1

2,4

0

0

11B4 42 14

33,3

15

35,7 11

26,2

2

4,8

0

0

Điều này khẳng định rằng phương pháp đã mang lại hiệu quả trong quá
trình dạy và học. Ngồi mục đích tăng cường khả năng tập trung và tạo hứng thú
cho học sinh, trong quá trình áp dụng tơi cịn nhận thấy khả năng hoạt động
nhóm và sự đoàn kết, ganh đua lành mạnh được cải thiện rõ rệt
Vì vậy, trò chơi hóa học cần được nghiên cứu và lồng ghép vào bài giảng
vật lí để góp phần thực hiện tốt hơn mục đích dạy học.

16

download by :


3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận.
Khi áp dụng đề tài trên vào việc giảng dạy mơn hóa học ở các lớp tôi đã thu
được một số kết quả nhất định cụ thể là:
- Tạo được hứng thú học tập mơn hóa học cho học sinh: số học sinh u thích
mơn hóa ngày càng tăng.
- Kết quả học tập mơn hóa học của học sinh tiến bộ rõ rệt: khá, giỏi ngày càng
tăng còn yếu kém ngày càng giảm dần.
- Tạo được môi trường thi đua học tập rất lành mạnh cho học sinh.
Trên đây là những kinh nghiệm mà bản thân tơi đã đúc rút được trong q trình
giảng dạy. Xin được chia sẻ cùng với các giáo viên đang giảng dạy mơn Hóa Học .
Trong q trình nghiên cứu đề tài khơng tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong nhận

được sự ghóp ý của đồng nghiệp để đề tài ngày càng hồn thiện hơn.
3.2. Kiến nghị
Các trị chơi này không chỉ được áp dụng trong tiết học, trong những buổi
ơn tập mà cịn có thể mở rộng thành những buổi thi đua sinh hoạt dưới cờ.
Trường phổ thông có thể nghiên cứu và ứng dụng, đưa ra kế hoạch với từng chủ
đề hoạt động theo tháng. Ví dụ: Chủ đề tháng 2 là “Tháng Hóa học” và phát
động phong trào thi đua học tốt mơn hóa học. Khi đó sẽ tổ chức một buổi thi
giữa các khối lớp, hoặc chọn mỗi lớp một học sinh, chia thành 2 đội chơi, kết
hợp với trò chơi dành cho khán giả. Có như vậy thì buổi sinh hoạt dưới cờ sẽ
thêm đa dạng về nội dung, phong phú về hình thức, kích thích tư duy của học
sinh, góp phần tạo tình yêu đối với môn học, đối với thầy cô, trường lớp, bạn bè.
Để tạo nên những buổi sinh hoạt định kì cho mơn học, trường phổ thơng
nên hình thành Câu lạc bộ hóa học. Với các trị chơi nêu trên, kết hợp với các
buổi báo cáo khoa học, biểu diễn thí nghiệm hóa học, … sẽ tạo nên những buổi
sinh hoạt lí thú, đa dạng, đáng nhớ và ấn tượng, đồng thời bổ sung nhiều kiến
thức hóa học mới kịp thời cho học sinh. Khi đó, chắc chắc các em sẽ “yêu học
hóa biết chừng nào” và việc truyền đạt kiến thức khơng có gì là khó khăn nữa.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2018
Tơi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, khơng sao chép nội dung của
người khác.
(Ký và ghi rõ họ tên)
Lưu Thị Thu Quyên

17

download by :

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Thạc sĩ Nguyễn Văn Cần, Nghiên cứu, khai thác Visual Basic trong Microsoft
PowerPoint để thiết kế trị chơi đốn ơ chữ phục vụ đố vui để học và dạy học.
2. Tô Xuân Giáp, Phương tiện dạy học, Nhà xuất bản giáo dục, 1998.
3.

Đặng Thành Hưng “Kĩ thuật thiết kế bài học theo nguyên tắc hoạt động”,
tạp trí phát triển giáo dục (2004).
4. Thiết kế các bài luyện tập thuộc chương trình hóa học lớp 11 ( cao theo)
hướng hoạt động hóa người học – Luận văn Thạc sĩ – Đỗ Thanh Mai –
trường ĐH Sư phạm Tp-HCM.
5. Nguyễn Xuân Trường (Tổng chủ biên). Sách giáo khoa hóa học 11, Nhà xuất
bản giáo dục Việt Nam.
6. Lê Xuân Trọng (Tổng chủ biên). Sách giáo viên hóa học 11, Nhà xuất bản
giáo dục Việt Nam.
7. Bùi Sỹ Tụng và nhiều tác giả, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy chương trình
và sách giáo khoa thí điểm lớp 11 mơn Hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp,
Nhà xuất bản giáo dục, 2004.
8.

18

download by :


DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI
ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT
VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN

Họ và tên tác giả: Lưu Thị Thu Quyên
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Yên Định 3.

TT

Tên đề tài SKKN

1.

2.

3.

4.

Tích hợp các bài tập có liên
quan đến thực tiễn đời sống
trong dạy học hóa học phổ
thông.
Phương pháp sử dụng
“GRAP NỘI DUNG” vào
giảng dạy chương Halogen
Hóa học 10 THPT.
Sử dụng thí nghiệm để dạy
một số bài về chất lớp 11
nâng cao theo hướng tích cực
ở trường trung học phổ
thơng.
Vận dụng thí nghiệm ảo để
tích cực hóa hoạt động nhận

thức của học sinh trong giảng
dạy chương 8 – Sgk hóa học
11 cơ bản.

Kết quả
Cấp đánh
đánh giá Năm
học
giá xếp loại
xếp loại đánh giá xếp
(Phòng, Sở,
(A,
B, loại
Tỉnh...)
hoặc C)
Sở GD&ĐT

C

2008

Sở GD&ĐT

C

2010

Sở GD&ĐT

C

2013

Sở GD&ĐT

C

2016

19

download by :