(SKKN mới NHẤT) SKKN một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ở trường THPT tam đảo

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC
TRƯỜNG THPT TAM ĐẢO

BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

Tên sáng kiến: “Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức,
lối sống cho học sinh ở trường THPT Tam Đảo”
Tác giả: Dương Văn Bảng - HT Trường THPT Tam Đảo
Mã sáng kiến: 10.68.01

Tam Đảo, tháng 2 năm 2020

download by :


MỤC LỤC
TT
1

Tên đề mục
Lời giới thiệu

2.
3.
4.
5.
6.

Tên sáng kiến kinh nghiệm
Tác giả sáng kiến

Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến
Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
Ngày sáng kiến được áp dụng làn đầu hoặc hoặc áp dụng lần thứ

1
2
2
2
2

7.

Nội dung sáng kiến

2

7.1

Cơ sở lý luận
Những thuận lợi, khó khăn trong cơng tác giáo dục đạo đức, lối
sống tại nhà trường.
Kết quả giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh của trường
THPT Tam Đảo trong những năm gần đây.
Những tồn tại, hạn chế trong công tác giáo dục đạo đức, lối sống
cho học sinh trong thời gian qua và nguyên nhân của tình trạng
trên.
Những u cầu đặt ra trong cơng tác giáo dục đạo đức, lối sống
cho học sinh.

2

7.2
7.3

7.4.

7.5

Trang
1

4
6

10

11

7.6.

Một số giải pháp mới để nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác
đạo đức, lối sống tại trường THPT Tam Đảo

8.

Những thông tin cần bảo mật

18

9.

Điều kiện áp dụng

18

10.

Đánh giá lợi ích thu được

18

11.

Danh sách tổ chức đã áp dụng thử

19

12.

Kết luận và đề xuất

19

12.1 Kết luận

19

12.2 Đề xuất, kiến nghị

21

Tài liệu tham khảo

download by :


1-Lời giới thiệu:
Thời gian qua, công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh của
trường THPT Tam Đảo đã đạt được những kết quả tích cực. Hầu hết học sinh
của nhà trường có đạo đức tốt, ln biết kính trọng, vâng lời ơng bà, cha mẹ,
thầy cơ giáo, đồn kết với bạn bè, chủ động, tích cực học tập, rèn luyện, tu
dưỡng; có ý thức chấp hành pháp luật tốt, lối sống lành mạnh, đoàn kết, thân ái
với mọi người, tích cực, tham gia các hoạt động xã hội, hoạt động vì cộng đồng.
Tuy nhiên, vẫn cịn một bộ phận học sinh chưa chăm, chưa thật sự cố gắng trong
rèn luyện, tu dưỡng, thiếu tích cực trong các hoạt động tập thể, còn vi phạm nội
quy nhà trường, học tập chưa chăm, chưa cố gắng vươn lên, kết quả học tập
chưa cao.
Nguyên nhân chủ yếu của những hạn chế trên là do công tác giáo dục đạo
đức, lối sống cho học sinh, có lúc chưa được quan tâm đúng mức; sự phối hợp
giữa nhà trường, gia đình, xã hội còn chưa thật sự chặt chẽ. Còn một số thầy, cơ
giáo vẫn chỉ coi trọng việc “dạy chữ” ít quan tâm đến việc “dạy người”, nội
dung và phương pháp giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh chậm được đổi
mới, nhiều nội dung vẫn cịn khơ cứng, chưa sát với thực tiễn. Hơn nữa, mặt trái
của cơ chế thị trường, ảnh hưởng của những trò chơi, hành ảnh bạo lực trên
phim ảnh, internet, sách báo, đã tác động tiêu cực đến công tác giáo dục đạo
đức, lối sống cho học sinh của nhà trường.
Mặt khác do đặc thù tâm, sinh lý lứa tuổi mới lớn, học sinh luôn muốn
khẳng định cái “tơi” của mình trong khi các em còn chưa đủ kiến thức cũng như
kinh nghiệm trong cuộc sống. Do vậy các em rất cần được tư vấn, hỗ trợ tâm lý
kịp thời, phù hợp không những từ các thầy cơ ở nhà trường nà cịn rất cần sự

quan tâm thường xuyên, liên tục, đúng phương pháp của những người thân trong
gia đình để giải quyết những khó khăn, vướng mắc nảy sinh trong các mối quan
hệ, trong khi đó hầu hết cha mẹ học sinh đều rất bận trong cơng việc làm ăn,
thậm chí cịn đi làm ăn xa nhà nên có rất ít thời gian bên con cái, để nói chuyện,
tâm sự để nắm bắt được những thay đổi nhằm định hướng giáo dục các con. Do
vậy có nhiều trường hợp, việc giáo dục các em nói chung và giáo dục đạo đức
nói riêng gần như được các gia đình “khốn trắng” cho nhà trường. Trong khn
khổ sáng kiến này bản thân muốn trình bày một số giải pháp mà nhà trường đã
thực hiện cũng như kết quả đạt được trong thời gian qua, mong nhận được ý
kiến đóng góp của các bạn đồng nghiệp.
2. Tên sáng kiến:
“Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả thực công tác đạo đức,
1

download by :


lối sống cho học sinh ở trường trung học phổ thông Tan Đảo”
3. Tác giả sáng kiến:
- Họ và tên: Dương Văn Bảng
- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường trung học phổ thông Tam Đảo
-Số điện thoại: 0987101679
-Email:
4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Dương Văn Bảng – Hiệu trưởng trường trung
học phổ thông Tam Đảo.
5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học
sinh ở trường trung học phổ thông Tam Đảo.
6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Tháng 3/2018
7. Nội dung sáng kiến:
7.1-Cơ sở lý luận:

Theo từ điển Tiếng việt “Đạo đức là những tiêu chuẩn, nguyên tắc được
dư luận xã hội thừa nhận, quy định hành vi, quan hệ của con người với nhau và
đối với xã hội”. Như vậy, đạo đức của con người là những thói quen, tập quán
sinh hoạt và ứng xử của con người trong cộng đồng xã hội. Con người khơng
phải sinh ra là đã có đạo đức, mà đạo đức được hình thành, phát triển do được
giáo dục mà có, trong đó giáo dục của gia đình là nền tảng xuất phát, giáo dục
của nhà trường là chủ đạo và quyết định, giáo dục của xã hội có tính bổ trợ và
hồn thiện.
Chủ tịch Hồ Chí Minh đã đúc kết những chuẩn mực đạo đức cách mạng
thể hiện ở các nội dung sau: trung với nước, hiếu với dân, cần, kiệm, liêm,
chính, chí cơng vơ tư, luôn biết yêu thương, quý trọng người khác, sống tình
nghĩa. Theo Bác để đánh giá đạo đức, lối sống của một người khơng thể chỉ xem
ở lời nói, mà phải căn cứ vào hành động, việc làm và cách đối nhân xử thế.
Người có đạo đức, lối sống tốt phải là người ln nghiêm khắc với chính bản
thân, ln ln rèn luyện điều chỉnh bản thân để có những hành vi phù hợp với
chuẩn mực xã hội, luôn biết tự mình cố gắng trong học tập, trong lao động, trong
chiến đấu để hoàn thành tốt nhất nhiệm vụ được giao.
Có lẽ khơng ai trong chúng ta, khơng biết câu của cổ nhân rằng: “Tiên
học lễ, hậu học văn”, như vậy từ ngàn xưa cha ông đã dạy, đi học trước hết
người học phải học lễ nghĩa, tác phong, cách đối nhân xử thế cho đúng mực, cho
phù hợp với các chuẩn mực đạo đức của xã hội đang sống. Nghĩa là, trước hết là
phải học cách sống hay học cách làm người, ngày nay ta gọi là giáo dục đạo
đức, lối sống rồi mới học chữ, tức học kiến thức khoa học. Như vậy người thầy
2

download by :


giáo không đơn thuần chỉ là dạy chữ, dạy kiến thức cho học sinh mà trước hết,
quan trọng hơn là phải dạy các em cách sống, biết sống theo đúng nghĩa của từ

này. Bất cứ một nhà giáo chân chính nào cũng thấm nhuần một nguyên tắc,
trong dạy chữ có dạy người và thông qua dạy chữ để dạy người, tức thơng qua
các bài giảng để hình thành, ni dưỡng tâm hồn và phát triển nhân cách đẹp
cho các em.
Mục tiêu của giáo dục phổ thông nêu tại điều 29 của Luật giáo dục đã
khẳng định: “Giáo dục phổ thông nhằm phát triển toàn diện cho người học về
đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân,
tính năng động và sáng tạo; hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội
chủ nghĩa và trách nhiệm công dân”, như vậy giáo dục đạo đức đã được đặt lên
hàng đầu.
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung
ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo đã nêu mục
tiêu tổng quát của đổi mới giáo dục và đạo tạo là “... Giáo dục con người Việt
Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của
mỗi cá nhân, yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt và làm việc hiệu
quả.” Như vậy giáo dục đạo đức, lối sống, bồi dưỡng lòng yêu nước vẫn tiếp tục
được khẳng định là mục tiêu hàng đầu, quan trọng nhất của giáo dục phổ thơng.
Vậy làm thế nào để hình thành nhân cách đẹp cho học sinh, nhất là ở lứa
tuổi THPT, lứa tuổi gianh giới giữa người lớn và trẻ em ln là một cơng việc
khơng dễ vì mỗi học sinh là một cá thể có tính cách, sở thích, thói quyen, có
hồn cảnh sống riêng rất khác nhau. Vì mỗi học sinh là một thực thể tâm lý khác
nhau nên cần có những tác động tâm lý khác nhau, phù hợp với từng đối tượng
để có được kết quả như mong muốn. Hơn nữa mỗi học sinh là một cá thể không
chỉ tham gia vào các hoạt động giáo dục tại trường mà phần lớn thời gian sinh
sống tại gia đình và tham gia các hoạt động khác tại địa phương, vì thế để hình
thành nhân cách tốt cho học sinh, ngoài sự giáo dục của các thầy cơ ở nhà
trường cịn cần phải sự tham gia của gia đình và các tổ chức đồn thể, chính
quyền địa phương.
Như vậy, giáo dục đạo đức lối sống để hình thành một nhân cách tốt cho
học sinh nói chung, học sinh của trường THPT Tam Đảo nói riêng là phải là kết

quả giáo dục của gia đình, nhà trường và sự tham gia của các tổ chức đồn thể,
chính quyền địa phương, trong đó giáo dục của gia đình là nền tảng, sự tham gia
của các tổ chức đoàn thể, chính quyền địa phương có tính hỗ trợ để hồn thiện
và giáo dục của nhà trường có vai trị quyết định. Như vậy, nội dung và phương
3

download by :


pháp giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh có vai trị quyết định đến việc hình
thành nhân cách, ý thức, trách nhiệm công dân của học sinh.
7.2. Những thuận lợi, khó khăn trong cơng tác giáo dục đạo đức, lối
sống cho học sinh ở trường THPT Tam Đảo:
a- Những thuận lợi:
Cơ cấu tổ chức, cũng như nhân lực tham gia giáo dục học sinh nói chung,
giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh của trường nói riêng, được thống nhất
và thông suốt từ Ban giám hiệu, đến các tổ trưởng chuyên môn, giáo viên chủ
nhiệm, sự tham gia của đội ngũ cán bộ đoàn thanh niên, ban cán sự lớp. Ban
giám hiệu nhà trường luôn quan tâm, chỉ đạo sát sao công tác giáo dục đạo đức,
lối sống của học sinh, thường xuyên cung cấp các văn bản hướng dẫn về nội
dung này cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, đồng thời xây dựng các chủ trương,
kế hoạch, đặt ra các yêu cầu về giáo dục đạo đức, lối sống của học sinh, đồng
thời bảo đảm các điều kiện để tổ chức thực hiện.
Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, những người hàng ngày trực tiếp tổ chức,
quản lý các hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh luôn được nhà
trường cân nhắc, lựa chọn kỹ càng, hầu hết là những người tâm huyết, có nhiều
kinh nghiệm trong việc quản lý, giáo dục học sinh,
Nhà trường đã động viên Ban đại diện cha mẹ học sinh tham gia và lực
lượng này đã có những đóng góp tích cực trong việc phối hợp với nhà trường và
các bậc cha mẹ học sinh, trao đổi cách thức để thường xuyên quan tâm đến việc

giáo dục cho các con về tình thương u, lịng nhân hậu, đức khoan dung, biết
sống vì mọi người, thực hiện nếp sống văn hóa như tác phong đúng giờ, tinh
thần trách nhiệm, tơn trọng lời hứa, lịng trung thực, cơng bằng và dũng cảm
nhận lỗi khi mắc phải. Đạo đức con người được hình thành và bồi đắp hằng
ngày, vì vậy giáo dục gia đình có vai trị cực kỳ quan trọng, là nền tảng để nhà
trường, các thầy cô tiếp tục bồi đắp và nhân lên trong tâm hồn các em. Có thể
nói cơng tác giáo đức cho học sinh chỉ có thể thành công khi làm tốt công tác
phối hợp giữa nhà trường mà cụ thể là đội ngũ giáo viên chủ nghiệm với cha mẹ
học sinh. Đây là yếu tố dường như ai cũng biết nhưng thực hiện có hiệu quả hay
không lại tùy thuộc vào sự tâm huyết và tinh thần trách nhiệm của từng giáo
viên chủ nhiệm. Có thể khẳng định lại nền tảng giáo dục của gia đình có ảnh
hưởng rất lớn đến việc cơng tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ở nhà
trường, cũng như việc hình thành ý thức cơng dân của học sinh sau này.
Nhà trường đóng ở địa bàn thuần nơng, dân cư sống thuần khiết, hiền hịa
nên mơi trường giáo dục nhìn chung là thuận lợi, cha mẹ học sinh rất đồng thuận
4

download by :


và ủng hộ các chủ trương giáo dục của nhà trường nói chung và cơng tác giáo
dục đạo đức lối sống cho các em nói riêng.
Cơng tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh luôn được các cấp lãnh
đạo quan tâm, nhà trường có đầy đủ các văn bản hướng dẫn, đây là cơ sở pháp
lý cho việc tổ chức triển khai các nội dung về công tác trên.
Cơ sở vật chất của nhà trường, ngày càng được tăng cường, đời sống của
nhân dân địa phương nói chung, của các gia đình có con đang đi học nói riêng
ngày càng đi lên, đây là thuận lợi rất lớn giúp nhà trường có đièu kiện tổ chức
thành cơng các hoạt động ngoài giờ lên lớp, các hoạt động trải nghiệm… để thu
hút học sinh vào các hoạt động bổ ích, lành mạnh mang tính giáo dục nhằm định

hướng và hình thành nhân cách tốt đẹp cho các em.
b-Những khó khăn:
Sự phát triển nhanh chóng của Cơng nghệ thơng tin, ngồi việc đem lại
những lợi ích to lớn khơng ai có thể phủ nhận, thì mặt trái của nó là những thông
tin xấu, độc hại lan truyền trên internet lại đang tác động rất lớn đến công tác
giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ở các nhà trường. Hơn nữa, trong thực
tế xã hội, có khơng ít thanh niên và thậm chí cả người lớn và có cả cán bộ lại có
lối sống rất thực dụng, ích kỷ, đã và đang tác động tiêu cực đến giới trẻ nói
chung và học sinh của nhà trường nói riêng, nó ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả
công tác tuyên truyền giáo dục tư tưởng, đạo đức lối sống của các em.
Do ảnh hưởng của mặt trái của cơ chế thị trường nên việc giáo dục, tuyên
truyền các giá trị đạo đức truyền thống đang gặp nhiều khó khăn, đáng buồn hơn
một số ít học sinh lại có xu hướng bắt chước lối sống tơn thờ cá nhân, có lối
sống ích kỷ, chạy theo lợi ích vật chất, coi đồng tiền là trên hết, lười lao động,
thiếu ý thức rèn luyện, lười học tập, ít tham gia các hoạt động tập thể, hoạt động
xã hội, không chịu phấn đấu, thờ ơ, bàng quan trước các sự kiện chính trị, kinh
tế của đất nước.
Tuy rằng đời sống vật chất đã được nâng lên, nhưng rất nhiều học sinh lại
đang thiếu sự quan tâm, chăm sóc thường xuyên của cha mẹ, do cha mẹ các em
bận làm ăn, ít khi dành thời gian trò chuyện, tâm sự để nắm bắt tâm tư, nguyện
vọng của con mình. Hoặc có một số cha mẹ có quan điểm lệch lạc, lại chỉ quan
tâm đến điểm số học tập của con, tạo áp lực lớn cho con về kết quả học tập,
thậm chí khơng ủng hộ việc con tham gia các hoạt động tập thể cũng như các
hoạt động bổ trợ khác vì sợ rằng như thế là làm mất thời gian học tập của con
mình. Ngồi ra, cịn có một số học sinh có hồn cảnh đặc biệt như cha mẹ ly
hơn, hoặc gia đình khơng hịa thuận, khơng quan tâm đến con, làm cho các em
5

download by :

ln mặc cảm, sống tự ty, khép mình, khơng dám mở lịng với thầy cơ, bạn bè;
tất cả những điều đó đều ảnh hưởng rất lớn đến tâm, sinh lý và sự hình thành
nhân cách của các em, nếu giáo viên không tâm lý và động viên các em kịp thời.
Nội dung và hình thức giáo dục đạo đức, lối sống chậm đổi mới, nhiều khi
cịn khơ cứng, nhiều thầy cơ cịn gây áp lực, thậm chí căng thẳng khơng cần
thiết đối với học sinh, một số ít lại chỉ quan tâm đến việc học kiến thức của các
em, chưa dành nhiều thời gian để trị chuỵện tìm hiểu, tâm tư của các em, chưa
hiểu các em muốn gì, cần gì, nên thường áp đặt chủ quan ý kiển của mình với
học sinh.
Khu vực gần trường có nhiều hàng qn kinh doanh ăn uống, nhà nghỉ,
trò chơi điện tử, hàng ngày những hình ảnh kinh doanh đó đã tác động đến tâm
lý các em, ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu quả công tác tuyên truyền và giáo
dục đạo đức, lối sống cho các em. Đó là những khó khăn, nhà trường đã và đang
phải đối mặt trong công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh trong thời
gian vừa qua.
7.3.Kết quả công tác giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh của
trường THPT Tam Đảo trong những năm gần đây.
Với quan điểm “dạy chữ luôn phải gắn liền với dạy người”, “thông qua
dạy chữ để dạy người”, ưu tiên việc dạy người trước và nhiệm vụ này phải được
thực hiện ở mọi lúc, mọi nơi. Trong những năm vừa qua trường THPT Tam Đảo
đã đặc biệt quan tâm đến công tác giá dục đạo đức, lối sống cho học sinh của
mình. Hàng năm vào đầu năm học, để xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ
năm học, trước tiên hiệu trưởng phải căn cứ vào thực tế của trường và địa
phương để phân tích các thuận lợi, khó khăn cả về khách quan và chủ quan khi
tổ chức các hoạt động giáo dục nói chung và kế hoạch giáo dục đạo đức, lối
sống cho học sinh nói riêng, sau đó thảo luận để thống nhất chỉ tiêu cần đạt và
đặc biệt là bàn bạc để thống nhất giải pháp thực hiện phù hợp nhất để thực hiện
các chỉ tiêu đó.
Nhà trường ln xác định việc giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh là

trách nhiệm của tất cả cán bộ, giáo viên, nhân viên đang làm việc tại trường,
trong đó giáo viên chủ nhiệm có vai trò chủ đạo và trực tiếp với học sinh, hàng
ngày tổ chức, quản lý các hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống cho các em, tiếp
đến là các giáo viên bộ môn dạy trực tiếp và các cán bộ đoàn thanh niên.
Để hướng dẫn các em làm quyen và từng bước hình thành các thói quyen
tốt, những suy nghĩ và hành động tích cực, rèn luyện ý thức cơng dân, căn cứ
vào các văn bản hướng dẫn, kế hoạch giáo dục của nhà trường, các giáo viên
6

download by :


chủ nhiệm sẽ triển khai, tổ chức các hoạt động phù hợp với điều kiện thực tế để
học sinh trong lớp được làm quyen và trải nghiệm với những tình huống có thể
xảy ra trong cuộc sống, cách đón nhận và xử lý nó một cách tối ưu nhất, đặc biệt
chú trọng các tình huống thường gặp nhất như cách giải quyết khi xảy ra mâu
thuẫn giữa suy nghĩ, quan điểm của cá nhân với một số bạn bè trong lớp. Hoặc
một số tình huống giả định như phải ngồi cùng bàn với bạn cá biệt hay quậy
phá, tận mắt chứng kiến những hành vi xấu của bạn mình trong lớp…, hoặc mâu
thuẫn giữa quan điểm của cá nhân với cả một tập thể, những tình huống đó sẽ
được giải quyết như thế nào ? Hoặc ngược lại, khi cá nhân được đắm mình vào
các hoạt động mà mình ưa thích của lớp khi đó cá nhân nên thể hiện như thế
nào? Thể hiện bản thân, cũng như cư sử với bạn thế nào khi mình là một học
sinh nổi trội nhất về hình thức, hay về thành tích học tập. Nhất là cần làm rõ để
các em hiểu thế nào là dân chủ, thế nào là tự do cá nhân, tất cả những điều này
học sinh phải nắm rõ mọi cái đều phải có giới hạn và nằm trong khn khổ pháp
luật cho phép, chính vì vậy trong trường cần phải có nội quy, quy định của nhà
trường, ở lớp phải có nội quy của lớp, trong xã hội phải có những quy định, chế
tài buộc mọi người phải tuân theo. Để sau khi ra đời các em sớm hịa nhập với
xẫ hội thì ngay từ bây giờ các em phải hết sức chú ý và tự giác rèn luyện ý thức

tổ chức kỷ luật, tạo thói quyen tốt trong việc chấp hành các quy định nơi công
sở.
Để các hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống được thành công, BGH nhà
trường đã nghiên cứu kỹ chủ trương “dạy chữ” đi đôi với “dạy người” theo tinh
thần Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung
ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục, đào tạo và Kết luận
số 51-KL/TW ngày 30/5/2019 của Ban Bí thư về việc tiếp tục thực hiện Nghị
quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng
khóa XI. Thực hiện sự chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo yêu cầu các các cơ
sở giáo dục tăng cường công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, thông
qua các hoạt động tập thể, hoạt động trải nghiệm; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ
thông tin để xây dựng các bài giảng, video clip, hình ảnh về giáo dục đạo đức,
lối sống phù hợp với điều kiện thực tế của đơn vị nhằm tăng cường giáo dục lý
tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống văn hóa cho học sinh, gắn với việc học tập
và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh. Nhà trường đã chú
trọng khuyến khích, động viên và biểu dương các tấm gương tiêu biểu về việc
rèn luyện đạo đức, lối sống trong học sinh. để nhân rộng các tấm gương điển
hình.
7

download by :


Ngoài ra nhà trường cũng hiện nghiêm túc các quy định về trường học an
toàn, lành mạnh, thân thiện, dưới nhiều hình thức như tổ chức các hoạt động tập
thể, hoạt động ngoại khóa, tuyên truyền trong các ngày lễ, ngày kỷ niệm, treo
các băng zôn, khẩu hiệu tuyên truyền. Đặc biệt đã phối hợp với Đoàn thanh niên
và các trung tâm hỗ trợ tâm lý, trung tâm tư vấn pháp lý để nói chuyện chuyên
đề nhằm từng bước đưa hoạt động trợ giúp, tư vấn tâm lý, pháp luật cho học
sinh vào các hoạt động giáo dục của nhà trường. Chỉ đạo đội ngũ giáo viên chủ

nhiệm, cán bộ đồn thanh niên ln lắng nghe và chia sẻ với các em nhằm phần
nào giúp các em giải quyết các khó khăn, vướng mắc trong cuộc sống, trong các
mối quan hệ.
Đặc biệt để làm tốt công tác tuyên truyền, nhà trường đặc biệt coi trọng
nâng cao chất lượng các giờ tập trung đầu tuần và giờ sinh hoạt lớp để rèn luyện
ý thức tự giác, ý thức kỷ luật, tinh thần tập thể cho học sinh.
Ngoài việc tổ chức và quản lý tốt việc dạy học, chúng tôi đã chú trọng tổ
chức cho học sinh tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp, để vừa quản lý học
sinh vừa tạo điều kiện để các em có cơ hội bộc lộ và thể hiện quan điểm sống,
cũng như thái độ ứng xử của các em trong các tình huống, từ đó để uốn nắn,
điều chỉnh các em theo hướng tích cực. Để nâng cao hiệu quả công tác phối hợp
giữa nhà trường, gia đình, xã hội trong hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống cho
học sinh, tổ chức kiểm tra, giám sát, đánh giá công tác giáo dục đạo đức, lối
sống cho học sinh, chỉ đạo xử lý kịp thời, nghiêm minh các trường hợp vi phạm
đạo đức, lối sống...
Thơng qua Ban đại diện CMHS và chính quyền địa phương để nhắc nhở
mọi gia đình thực hiện tốt các quy định pháp luật về bảo vệ trẻ em; tạo điều kiện
cho các con tham gia các hoạt động văn hóa, xã hội ở địa phương giúp các em
được trải nghiệm. Đồng thời giáo dục đạo đức, nếp sống văn hóa trong gia đình,
thực hiện tốt trách nhiệm của cha mẹ, ông bà trong giáo dục con cháu xây dựng
Gia đình văn hóa và hướng dẫn các con tham gia Phong trào “Toàn dân đoàn kết
xây dựng đời sống văn hố”. Đề nghị chính quyền địa phương xây dựng và sử
dụng hiệu quả các địa điểm vui chơi, địa điểm sinh hoạt văn hóa, thể thao tại
cộng đồng dân cư để phục vụ nhu cầu sinh hoạt văn hóa lành mạnh của nhân
dân địa phương, trong đó có học sinh. Đề nghị với lực lượng Công an đẩy mạnh
các biện pháp đảm bảo an ninh, trật tự xã hội, đặc biệt là khu vực xung quanh
trường học, nhất là các nhà nghỉ, kinh doanh tò chơi điện tử, quán Karaoke….
Đồng thời chủ động phối hợp với ngành Giáo dục trong phịng, chống, xử lý tình
8

download by :


trạng bạo lực học đường, tệ nạn xã hội và các hành vi vi phạm pháp luật liên
quan đến học sinh của trường.
Trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục nói chung và giáo dục đạo
đức lối sống cho học sinh nói riêng, nhà trường đặc biệt chú trọng nghiên cứu
các văn bản hướng dẫn, để vận dụng các quan điểm giáo dục của Đảng, nhất là,
mục tiêu cụ thể về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo là đối với bậc
phổ thông là: “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng
lực công dân….. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý
tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống …”.
Nghị quyết số 44/NQ-CP, ngày 09 tháng 06 năm 2014 của Chính phủ về
Chương trình hành động để thực hiện Nghị quyết số 29- NQ/TW, đã nêu: Chú
trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống; nâng cao năng lực
ngoại ngữ, tin học cho học sinh”. Chương trình hành động số 66- CTr/TU ngày
27/01/2014 của tỉnh ủy Vĩnh phúc về việc Thực hiện Nghị quyết 29-NQ/TW
cũng khẳng định, một trong những mục tiêu cụ thể của giáo dục trung học phổ
thông của tỉnh là: “coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử
cách mạng, đạo đức, lối sống,…….cho học sinh”.
Liên tục trong những năm học gần đây, tại các Văn bản “Hướng dẫn
thực hiện nhiệm vụ năm học”, Sở Giáo dục và Đào tạo Vĩnh Phúc cũng luôn
nhấn mạnh, phải “Tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh”.Như
vậy, giáo dục đạo đức, lối sống vừa là nhiệm vụ cụ thể, vừa là mục tiêu quan
trọng lâu dài của chương trình giáo dục phổ thơng.
Đặc biệt là gần đây nhất ngày 04/12/2019 Thủ tướng Chính phủ đã có chỉ
thị số 31/CT-TTg, về việc “Đẩy mạnh giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh,
sinh viên”. Để thực hiện phương châm: “Thông qua dạy chữ để dạy người”, nhà
trường đã thực hiện: Khuyến khích giáo viên, học sinh xây dựng các bài giảng,
video, hình ảnh về giáo dục đạo đức phù hợp tâm sinh lý lứa tuối học sinh. Tiếp

tục chú trọng xây dựng nếp sống văn hóa trong trường.Tổ chức có hiệu quả các
hoạt động tập thể, hoạt động ngồi giờ lên lớp, duy trì nền nếp tập trung đầu
tuần, hoạt động chào cờ, hát Quốc ca; thể dục giữa giờ; lao động, vệ sinh trường
lớp; tổ chức tốt các hoạt động đền ơn đáp nghĩa, tình nguyện vì cộng đồng.
b- Kết quả giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh nhà trường trong
những năm gần đây:
Năm học 2017-2018 nhà trường có 27 lớp với 916 học sinh, kết thúc năm
học về mặt hạnh kiểm trường có 867 học sinh đạt hạnh kiểm khá, tốt; tuy vậy
vẫn có trường có 8 học sinh xếp hạnh kiểm yếu và 11 học sinh phải nghỉ học và
9

download by :


3 học sinh phải chuyển đi học hệ GDTX do chưa chăm ngoan và có nhiều vi
phạm nội quy nhà trường, như mất đoàn kết, gây gổ đánh nhau, thường xuyên
bỏ học và không cố gắng học tập, học lực quá yếu.
Năm học 2018-2019 nhà trường có 23 lớp, với 909 học sinh, kết thúc học
kỳ I đã có 11 em xếp hạnh kiểm yếu, bỏ học và phải chuyển sang hệ GDTX,
trong đó có những học sinh vi phạm nội quy nhà trường như bỏ học đi chơi, gây
gổ đánh nhau trong trường, vay lãi để chơi điện tử, thậm chí vay lãi để cho bạn
vay lại với lãi xuất cao hơn, đặc biệt có tới 3 học sinh nữ yêu sớm dẫn đến có
thai phải nghỉ học cưới chạy, học sinh chưa chăm, chưa cố gắng trong học tập,
rèn luyện, dẫn đến kết quả học tập và hạnh kiểm yếu.
Trong học kỳ II do áp dụng nhiều biện pháp quyết liệt nên kết quả giáo
dục nói chung và kết quả giáo dục đạo đức nói riêng có nhiều tiến bộ vượt bậc
chỉ còn 4 học sinh phải xếp hạnh kiểm yếu, khơng cịn hiện tượng học sinh vạy
lãi, bỏ học chơi điện tử, khơng cịn học sinh nữ u sớm có thai ngồi ý muốn,
số học sinh xếp hạnh kiểm tốt, khá đạt 95%, những hạn chế của học kỳ I cơ bản
đã được khắc phục.

7.4. Những điểm hạn chế trong công tác giáo dục đạo đức lối sống cho
học sinh của nhà trường trong thời gian vừa qua:
Tuy đã có rất nhiều cố gắng trong việc quản lý, tổ chức giáo dục đạo đức,
lối sống cho học sinh và đã có những kết quả tốt, tuy nhiên cơng tác này vẫn cịn
có một số hạn chế như sau:
Nhận thức về việc giáo dục, đạo đức lối sống cho học sinh của một số
giáo viên chưa đầy đủ, vẫn cịn có ý kiến cho rằng cơng việc này là của riêng các
GVCN và cán bộ quản lý nhà trường, vì thế một số giáo viên bộ mơn mới chỉ
quan tâm đến việc dạy kiến thức, chưa thật sự chú ý quan tâm uốn nắn học sinh
trong các giờ dạy. Hay đã có những hành vi, cử chỉ, lời nói chưa đúng chuẩn
mực, thiếu sự phối hợp thường xuyên với GVCN để cùng chung tay giáo dục
đạo đức lối sống cho học sinh.
Việc tìm hiểu điều kiện sống, hồn cảnh gia đình của một số học sinh của
một số GVCN chưa kỹ càng, nên có những trường hợp thầy chưa thật sự hiểu
hết trị, vì vậy nhiều giáo viên đã đưa ra những yêu cầu, những ý kiến có tính áp
đặt chủ quan suy nghĩ của mình với mục đích là giáo dục học sinh, tuy nhiên lại
khơng phù hợp với thực tế hoàn cảnh học sinh gây nên những bức súc của các
em, dẫn đến hiệu quả giáo dục đạo đức, lối sống không được như mong muốn,
nhất là với các học sinh có cá tính mạnh.
Việc giáo phối kết hợp với chính quyền địa phương, với cha mẹ học sinh
10

download by :


để giáo dục đạo đức, lối sống cho các em, chưa được thường xuyên, liên tục vì
thế giáo viên thường chưa nắm bắt hết các thông tin, diễn biến tâm lý của học
sinh trong thời gian ở nhà, ngoài xã hội để đưa ra những biện pháp giáo dục phù
hợp, kịp thời. Đặc biệt, có một số ít gia đình lại có tư tưởng việc giáo dục ở nhà
và ở trường khơng liên quan vì ở nhà là việc riêng của gia đình, ở trường là việc

của các thầy, cơ giáo; hoặc có những trường hợp cha mẹ học sinh bận làm ăn
nên “tất cả là nhờ thầy, cô”. Cá biệt có cán bộ địa phương coi việc giáo dục học
sinh nói chung, giáo dục đạo đức nói riêng là là của nhà trường, của các thầy cô;
tất cả những quan điểm lệch lạc đó đều ảnh hưởng khơng tốt đến công tác giáo
dục đạo đức cho các em.
Nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh chậm
được đổi mới, bộ môn giáo dục công dân tuy đã được đưa vào bài thi tổ hợp của
bài thi khoa học xẫ hội, tuy nhiên vẫn bị “lép vế” so với nhiều bộ môn khác, thời
gian học các mơn văn hóa nhiều, áp lực thi cử lớn, nên có ít thời gian tổ chức
các hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt tập thể, tham gia tư vấn tâm lý, các hoạt
động trải nghiệm nhằm giáo dục kỹ năng sống, ảnh hưởng đến mục tiêu của giáo
dục lối sống và rất khó để tạo ra cho các em có một đời sống tâm lý thoải mái,
luôn vui tươi, phấn chấn trong học tập, sống lành mạnh, thân thiện.
Mức thu nhập và đời sống vật chất của nhân dân địa phương chưa cao, sự
quan tâm của gia đình đầu tư cho việc học tập của con cịn thấp, nơi trường đóng
là địa bàn thuần nơng, nên cịn gặp nhiều khó khăn trong việc tìm các địa điểm
để tổ chức cho sinh tham gia các hoạt động trải nghiệm, tham quan các hoạt
động thực tế sản xuất có tính đổi mới, sáng tạo, hoặc có ứng dụng nhiều tiến bộ
của khoa học kỹ thuật để các em có thêm kinh nghiệm, kỹ năng sống.
Cá biệt cịn một số thầy cơ, chưa thật sự mẫu mực trong tác phong làm
việc, trong ngôn ngữ giao tiếp nên chưa trở thành các “thần tượng”, các “tấm
gương” để các em noi theo, vì rằng ở tuối mới lớn như các em hình ảnh của
người thầy ln là hình mẫu để các em học tập, làm theo.
7.5.Những yêu cầu về giáo dục đạo đức lối sống và giải pháp thực
hiện:
Từ văn bản luật đến các văn bản chỉ đạo của Đảng, nhà nước, cũng như
các văn bản hướng dẫn của ngành giáo dục đào tạo đều nhấn mạnh yêu cầu,
nhiệm vụ quan trọng và cốt lõi hàng đầu của giáo dục bậc trung học nói chung
và trung học phổ thơng nói riêng là giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, qua
đó để hình thành ý thức cơng dân cho các em.

Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, các yêu cầu về đạo đức, lối
11

download by :


sống của học sinh được cụ thể bằng mục tiêu cần đạt về các phẩm chất, cụ thể là
cần hình thành 6 phẩm chất đạo dức cho học sinh là: Một là: Yêu gia đình, quê
hương đất nước; Hai là: Nhân ái khoan dung; Ba là: Trung thực, tự trọng, chí
cơng, vơ tư; Bốn là: Tự lập, tự tin, tự chủ; Năm là: Có trách nhiệm với bản thân,
cộng đồng, đất nước, nhân loại; Sáu là: Nghĩa vụ công dân. Đó chính là mục tiêu
cần đạt của cơng tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh cần phải đạt.
Như vậy, một người học sinh có đạo đức tốt, lối sống lành mạnh trước hết
phải là người biết thương yêu, kính trọng, và giúp đỡ mẹ cha và những người
thân trong gia đình, đó là biểu hiện đầu tiên, cụ thể nhất của đạo đức lối sống,
chỉ có những người biết u thương gia đình, có trách nhiệm với gia đình thì
mới có tình u thương, q trọng người khác. Chỉ những học sinh như vậy khi
đến trường mới biết kính trọng lễ phép với thầy cơ, đồn kết hòa nhã với bạn bè.
Hơn nữa yêu quê hương, làng xóm, hay khu phố nơi bản thân đã được sinh ra,
lớn lên, nơi đã chở che, gắn bó, nâng đỡ mình, ln tự hào về q hương, biết
giữ gìn phát huy truyền thống tốt đẹp của quê hương, biết làm cho q hương
ngày càng đẹp hơn, giàu hơn đó chính là biểu hiện cụ thể của lòng yêu nước,
lòng tự tơn dân tộc.
Tại sao phải giáo dục học sinh có lịng nhân ái, khoan dung, vì rằng: Để
tồn tại và phát triển thi mỗi cá nhân đều phải gắn bó với cộng đồng, tập thể. Hơn
nữa mỗi cá nhân là một thực thể tâm lý cá biệt, có tính cách, đời sống tâm lý
khác nhau, chính vì vậy trong xã hội mỗi người vừa đồng thời phải tuân theo các
quy ước chung được thể hiện bằng luật pháp, vừa phải tơn trọng những sự khác
biệt của người khác, đó là nguyên tắc để bảo đảm sự ổn định của xã hội, vì vậy
học sinh dứt khốt phải được rèn luyện, giáo dục đức tính nhân ái, khoan dung.

Người có lịng nhân ái sẽ là người biết yêu thương, quý trọng và sống vì người
khác, mới là người có lịng vị tha, biết khoan dung, tha thứ cho người khác khi
họ mắc lỗi, tạo điều kiện để học có cơ hội sửa chữa. Chính vì vậy ngay từ nhỏ
phải giáo dục để học sinh có những đức tính này, cụ thể là phải giáo dục các em
ln hịa đồng, thân ái, gần gũi, chân thành, biết sẻ chia giúp đỡ bẹn bè lúc khó
khăn, biết bỏ qua, tha thứ, khơng định kiến, quy kết khi bạn mình mắc lỗi, mà
ln có thái độ thẳng thắng, chân tình giúp đỡ bạn để cùng tiến bộ, chỉ có vậy
khi trưởng thành là người biết sống vì mọi người, ln hịa mình với tập thể với
cộng đồng, đó vừa là yếu tố bảo đảm sự ổn định vừa là động lực thúc đẩy cho sự
phát triển của tập thể, đơn vị nói riêng, của xã hội nói chung, chỉ có thế cuộc
sống mới hạnh phúc.
Trung thực là một trong những đức tính cơ bản của mỗi người, trong quan
12

download by :


hệ bạn bè, đồng nghiệp chỉ có trung thực mới bền chặt, dài lâu, người trung thực
là người khơng nói khác, làm khác với sự thật, thực tế thế nào thì phản ánh đúng
như thế, chỉ có trung thực, nói và làm theo đúng sự thật, thì quan hệ với mọi
người mới chân thành, khơng lo đối phó, trong tâp thể mới đồn kết, nhất trí, xã
hội mới phát triển. Bệnh thành tích là biểu hiện của sự dối trá; tệ tham ơ, tham
nhũng xuất phát từ lịng tham và sự giả dối. Vì vậy ngay khi ngồi trên ghế nhà
trường học sinh phải được rèn luyện kỹ càng về tính trung thực, trước hết phải
trung thực với chính bản thân mình, ở gia đình phải trung thực với cha mẹ,
người thân. Khi đến trường phải trung thực với thầy cô, bạn bè, trung thực ngay
cả khi làm sai, khi mắc lỗi, dũng cảm, trung thực nhận lỗi về mình để sửa chữa,
khắc phục. Trung thực trong học tập là khơng quay cóp, gian dối khi làm bài, đó
là động lực thúc đẩy cho sự tiến bộ của chính bản thân; muốn trở thành người
trung thực phải rèn luyện thường xun, suốt đời. Muốn trung thực thì phải có

lịng tự trọng, phải biết liêm sỷ, biết xấu hổ khi nói sai, làm sai, khi tranh công,
đổ lỗi cho người khác. Như vậy người có lịng tự trọng sẽ là người trung thực,
có trách nhiệm với cơng việc; đây là những yếu tố mà bất cứ người thầy nào
cũng phải nắm vững để giáo dục, rèn luyện học sinh, đặc biệt là phải là tấm
gương cho học sinh về lòng tự trọng, tinh thần trách nhiệm vì học sinh ln dõi
theo các hành vi, cử chỉ của người thầy để “noi theo”.
Chí cơng, vơ tư là một trong những phẩm chất quan trọng nhất của người
làm cán bộ, Bác Hồ đã dạy: mỗi chúng ta phải chí cơng, vơ tư với cả con người
và cơng việc, chính vì là người chí công, vô tư mà Bác của chúng ta đã sống một
cuộc đời hồn tồn vì nước, vì dân, khi có lỗi kể cả người gần Bác nhất cũng
được Bác nhắc nhở, phê bình, khi làm được việc tốt một người thợ, hay một
người dân vẫn được Bác khuyến khích, động viên. Những người cán bộ mẫn
cán, tận tụy với công việc, hết lịng vì lợi ích chung của xã hội, ln có ý thức
tạo thuận lợi và giúp đỡ, khơng bao giờ gây khó dễ cho người khác, phải là
những người thật sự chí cơng, vơ tư. Người chí cơng vô tư, trái ngược với những
người cửa quyền, hách dịch, tham ơ, tham nhũng, những người hẹp hịi, ích kỷ.
Chí cơng, vơ tư là gốc rễ cho sự đồn kết, cho tính xây dựng, cho lối sống lành
mạnh với tâm thế trong sáng. Nhưng để trở thành người chí cơng, vơ tư phải
ln nghiêm khắc với chính bản thân, phải liên tục, thường xuyên tu rèn bản
thân. Để hình thành phẩm chất này, học sinh phải được rèn luyện hàng ngày
bằng những hành vi, việc làm cụ thể như công bằng, khách quan trong nhận xét,
đánh giá chính bản thân hay bạn bè, thầy cô, công tâm khi phán xét một công
việc, một vấn đề hoặc một người khác. Tuyệt đối không thiên vị, không lợi dụng
13

download by :


việc chung để mưu lợi cá nhân, làm tổn hại đến người khác, hoặc làm ảnh hưởng
công việc chung, thậm chí làm thiệt hại cho tập thể. Khi thấy những hành vi

khơng đúng, khơng phải vì tập thể, phải có thái độ kiên quyết, không khoan
nhượng. Phải dũng cảm đấu tranh bảo vệ cái đúng, bảo vệ người trung thực, bảo
vệ tập thể, bảo vệ các quy định của tập thể.
Khi trưởng thành, ai cũng vậy phải đi bằng chính đơi chân của mình, phải
tự lo đảm bảo và chịu trách nhiệm về cuộc sống của mình, khơng phụ thuộc vào
người khác và phải tự khẳng định bản thân. Do vậy, ngay từ nhỏ mọi người phải
được rèn luyện tính tự lập.Tự lập được thể hiện cụ thể khi đứng trước một vấn
đề cần giải quyết thì bản thân phải biết cân nhắc, lựa chọn và tìm ra phương án
giải quyết mà không cần sự can thiệp, giúp đỡ của người ngồi. Chỉ có những
người biết tự lập mới trở thành người thành đạt. Người biết tự lập thì sẽ tự biết
mình phải làm gì để đạt được những dự định trong cuộc sống.
Để có tính tự lập, thì giáo dục của gia đình có vai trị rất quan trọng, giáo
viên chủ niệm phải thường xuyên liên lạc với cha mẹ các em nhằm vừa nắm bắt
thông tin của học sinh ở nhà, lại vừa phối hợp với họ để họ hướng dẫn cách hình
thành cho con tính tự lập ngay từ lúc nhỏ. Cụ thể ở lứa tuổi học sinh THPT,
hàng ngày cha mẹ phải rèn cho các con biết tự lo cho bản thân như nấu ăn, vệ
sinh cá nhân, làm một số công việc vừa sức để vừa rèn luyện tinh thần lao động
vừa tích lũy kinh nghiệm cho bản thân vừa một phần giúp đỡ cha mẹ, anh chị
em trong gia đình. Khi ở trường các em phải tự mình giải quyết các nhiệm vụ
của bản thân như tự sắp xếp thời gian học tập, tham gia các hoạt động của lớp
cho bản thân. Tự lập còn được thể hiện rõ nhất trong học tập là học sinh phải tự
hoàn thành các bài tập, cũng như các yêu cầu khác của giáo viên. Tính tự lập của
học sinh phụ thuộc rất nhiều vào sự giáo dục của gia đình, vì vậy những thơng
tin về phía học sinh trong thời gian ở nhà là những tư liệu quý giá để giáo viên
đề ra phương pháp giáo dục các em phù hợp.
Khi tự biết tự lập sẽ tự chủ được bản thân, ln tin vào chính mình có thể
giải quyết được các vấn đề và người đó sẽ tự tin, bản lĩnh và ln tỉnh táo trong
mọi tình huống, biết tự lập thì sẽ tự tin, khi tự tin thì bản thân sẽ chủ động, sáng
suốt, khi sáng suốt thì sẽ sáng tạo và đưa ra quyết định đúng.
Đạo đức, lối sống của một con người, phải được định hướng để hình

thành, và thường xuyên được bồi dưỡng, tự rèn luyện để phát triển, Muốn vậy,
khi còn đang là học sinh phải luôn luôn tự rèn luyện để chiến thắng chính bản
thân mình, khơng sa ngã vào các thói hư tật xấu, sống có ước mơ, hồi bão, có ý
chí phấn đấu để lập thân, lập nghiệp, khơng cam chịu đói nghèo. Khơng những
14

download by :


có trách nhiệm với chính mình mà cịn phải có trách nhiệm gia đình, với cộng
đồng nơi đang sống, biết sống cho mình và cho mọi người. Để trở thành những
con người như thế, các em phải được rèn luyện về bản lĩnh, về ý chí về ý thức và
tinh thần trách nhiệm với bạn bè với thầy cô với tập thể lớp, trách nhiệm với nhà
trường. Có ý thức trách nhiệm với bản thân và cộng đồng, có bản lĩnh và biết
phân biệt rõ tốt xấu, đúng sai chỉ như vậy mới tự bảo vệ được chính mình, miễn
dịch với những cái xấu, những tệ nạn, trở thành những công dân tốt sau này.
Học để trở thành công dân có ích cho xã hội, vì vậy phải hình thành ý
thức và trách nhiệm công dân cho cho học sinh, đó chính là mục tiêu cuối cùng
của giáo dục phổ thơng, vì thế ngay từ khi ngồi trên ghế nhà trường các em phải
được rèn luyện để tự nhận thức được bản thân được làm gì và khơng được làm
gì khi ở nhà, khi ở trường và khi ra ngoài xã hội. Các em sẽ được rèn luyện để
hình thành ý thức công dân sau này, bằng việc tuân thủ nội quy nhà trường,
ngoài việc tuân thủ các quy định về học tập, các em còn phải thực hiện nghiêm
và tự giác nhiều quy định khác nữa như, thực hiện an tồn giao thơng, quy định
về việc ra vào cổng trường, quy định về vệ sinh học đường, quy định về việc gửi
xe, trang phục học đường, quy định về thực hiện nếp sống văn hóa trong trường
học v.v.. đây chính là những bài học đầu tiên và thực tế về sống và làm việc theo
hiến pháp và pháp luật của mọi cơng dân. Chỉ có làm tốt cơng tác giáo dục việc
chấp hành nội quy, quy định của nhà trường thì khi ra đời học sinh mới trở thành
những công dân biết tôn trọng hiến pháp và pháp luật.

Như vậy, nội hàm của cụm từ “chăm, ngoan” hay “….học để cùng chung
sống…” một trong bốn đề xướng của Unesco về giáo dục của thế kỷ XXI. Về
giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh đã được chúng tôi phân tích, cụ thể hóa
dựa trên u cầu hình thành sáu phẩm chất cho học sinh theo đổi mới giáo dục
phổ thơng, đó cũng chính là các u cầu cụ thể của công tác giáo dục đạo đức,
lối sống cho học sinh của trường THPT Tam Đảo chúng tôi.
7.6. Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác giáo dục đạo
đức, lối sống cho học sinh ở trường THPT Tam Đảo:
Với đặc thù là một trường miền núi, số học sinh dân tộc chiếm khoảng
35% (chủ yếu là dân tộc Sán Dìu), điều kiện sống của học sinh nói chung cịn
nhiều khó khăn (con hộ nghèo khoảng 12%), nhiều em có lực học yếu; trình độ
dân trí khu vực trường đóng cịn nhiều hạn chế. Để cơng tác giáo dục đạo đức,
lối sống cho học sinh đạt được kết quả tốt, hiệu quả cao, chúng tôi đã áp dụng
một số giải pháp sau:
Một là đã xác định rõ công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh
15

download by :


vừa là nhiệm vụ, vừa là mục tiêu trọng tâm, hàng đầu của nhà trường. Đặc biệt,
chúng tôi luôn thấm nhuần quan điểm giáo dục trong nhà trường có vai trò quyết
định đến đạo đức, lối sống cho học sinh. Giáo dục của gia đình có vai trị nền
tảng, định hướng; cịn giáo dục của các tổ chức đồn thể, chính quyền địa
phương, của cộng đồng dân cư nơi học sinh đang sống có vai trị bổ sung, hồn
thiện về đạo đức, lối sống cho các em. Xác định như vậy để mọi cán bộ, giáo
viên, nhân viên đều phải có trách nhiệm cao, ở mọi lúc, mọi nơi, để cùng chung
tay để quản lý và giáo dục đạo đức cho các em. Trong thời gian vừa qua nhận
thức về trách nhiệm của bản thân, trong công tác này, nên mọi cán bộ, giáo viên,
nhân viên của trường đã vào cuộc chủ động tham gia đồng bộ, mọi hành vi,

trang phục, ngôn ngữ giao tiếp, tác phong, lề lối làm việc đều phải có tác dụng
nêu gương cho học sinh. Như vậy hệ thống tham gia giáo dục đạo đức, lối sống
cho học sinh nhà trường được thống nhất và thông suốt.
Hai là, chúng tôi xác định, đội ngũ nhà giáo mà trực tiếp là giáo viên chủ
nhiệm giữ vai trò chủ đạo, quan trọng nhất trong việc giáo dục đạo đức, lối sống
cho học sinh, do vậy việc phân công giáo viên chủ nhiệm, đã được cân nhắc, lựa
chọn tối ưu nhất.
Ba là, để nâng cao tính tự quản, tự rèn của học sinh, giáo viên chủ nhiệm
lớp đã lựa chọn kỹ, phân công nhiệm vụ rõ ràng cho đội ngũ cán bộ lớp, thường
xuyên gặp gỡ trao đổi với lực lượng này nhằm nắm thông tin của các học sinh,
đồng thời nắm bắt tâm tư, nguyện vọng của các em để điều chỉnh, bổ sung cách
quản lý, cách tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh của
lớp phù hợp và hiệu quả nhất. Đặc biệt trong quản lý lớp, đã đề cao phương
pháp nêu gương để động viên, khuyến khích các em, coi phương pháp này là
chủ đạo, hạn chế xử phạt, phê bình nhất là các học sinh có cá tính mạnh, có hồn
cảnh đặc biệt.
Bốn là, Ban giám hiệu đã yêu cầu giáo viên chủ nhiệm, phối hợp chặt chẽ
với đội ngũ cán bộ đoàn, để tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, các buổi
sinh hoạt tập thể, các hoạt động giao lưu trong học sinh, để vừa tạo cơ hội cho
các em thể hiện các năng khiếu của mình, lại vừa tạo mối quan hệ thân thiết, tin
tưởng, gần gũi giữa giáo viên với học sinh, để các em muốn nói và dám nói thật
các suy nghĩ, mong muốn, thậm chí các khó khăn, vướng mắc của bản thân với
giáo viên. Khi tiếp nhận các thông tin này, tùy từng trường hợp cụ thể, giáo viên
sẽ lựa chọn phương án tối ưu để cùng các em tháo gỡ, giải quyết, riêng những
thông tin nhạy cảm cần giữ bí mật cho các em, để tránh làm tổn thương hoặc
chạm vào lòng tự ái của các em.
16

download by :

Năm là, bản thân giáo viên phải thường xuyên trau dồi về chuyên môn,
kiến thức xã hội, mẫu mực trong trang phục, hành vi, tác phong, lề lối làm việc,
mẫu mực trong giao tiếp, ứng xử để học sinh học tập, vì thầy, cơ ln là thần
tượng của các em, ngược lại nếu để mất niềm tin với các em thì khơng thể giáo
dục đạo đức, lối sống cho các em. Đồng thời phải chú trọng hướng dẫn học sinh
phương pháp tự học, tự nghiên cứu, kỹ năng làm việc tập thể, kỹ năng vận dụng
các kiến thức đã học vào thực tế đời sống hàng ngày. Chú ý giáo dục kỹ năng
giao tiếp, ứng xử nhằm giúp các em ln có suy nghĩ và hành động, có bản lĩnh
trước cám dỗ của các hành vi xấu, tệ nạn xã hội.
Sáu là giáo viên chủ nhiệm có thể thơng qua mạng xã hội, nhằm gần gũi
các em hơn qua đó hiểu các em hơn, khi càng hiểu các em, càng có nhiều thơng
tin chính xác về các em thì càng thuận lợi trong việc quản lý, giáo dục đạo đức,
lối sống cho các em. Đặc biệt nhà trường đã phối hợp với các tổ chun mơn
xây dựng chương trình hoạt động ngoại khóa chun mơn cho học sinh để tạo ra
khơng khí học mà vui, vừa thỏa mãn nhu cầu vui chơi, giải trí vừa củng cố nâng
cao kiến thức thực tế cho các em. Phối hợp với Đoàn thanh niên thường xuyên
tổ chức các hoạt động văn hóa văn nghệ để thu hút, lôi cuốn các em vào các em
vào các hoạt động bổ ích lý thú, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi thanh niên, để
các em tránh xa các tệ nạn xã hội. Đặc biệt là tổ chức các diễn đàn để học sinh
phát biểu, bộc lộ các cảm nghĩ của mình nhất là bày tỏ tâm tư, nguyện vọng,
nhận xét đánh giá các thầy cô giáo như dùng phiếu bình chọn chất lượng giờ
dạy, chất lượng quản lý lớp của thầy cô. Tổ chức các hoạt động tuyên truyền về
giới tính, sức khỏe sinh sản vị thành niên để học sinh thấy tác hại của việc yêu
sớm, quan hệ tình dục ở lứa tuổi vị thành niên.
Bảy là thường xuyên nắm bắt thông tin học sinh qua đội ngũ giáo viên bộ
môn và ngược lại để biết tình hình học tập, ý thức của các em khi học các bộ
môn này, cũng như các nhận xét, đánh giá của các em về tình hình giảng dạy
của các thầy cô, nhằm phản ánh với ban giám hiệu.
Tám là giáo viên chủ nhiệm thường xuyên liên lạc với cha mẹ học sinh,

với các tổ chức đoàn thể, chính quyền ở địa phương để có thơng tin đầy đủ về
các em nhằm đưa ra những biện pháp giáo dục phù hợp với từng
học sinh. Đặc biệt là hết sức công tâm, minh bạch, công khai khi đánh giá, xếp
loại hạnh kiểm, xét thi đua cho học sinh, các thông tin này khong những công
khai với học sinh và với ngay cả cha mẹ các em.
Chín là, Ban giám hiệu nhà trường, đứng đầu là hiệu trưởng phải động
viên được sự vào cuộc của Ban đại diện cha mẹ học sinh, xây dựng mối quan hệ
17

download by :


tốt với lãnh đạo địa phương ở cơ sở nơi trường đóng để các lực lượng này cùng
chung tay giúp sức nhà trường để xây dựng môi trường giáo dục khu vực trường
lành mạnh, an toàn tạo cụ thể là khơng các hàng qn bao vây khu cổng trường,
khơng có các nhà nghỉ, quán hát, trò chơi điện tử ..v.v. ở khu vực gần trường, để
có mơi trường thuận lợi cho việc giáo dục đạo đức, lối sống cho các em.
Có thể khẳng định đạo đức, lối sống là nền tảng của sự phát triển nhân
cách của mỗi cá nhân, trong giáo dục thì giáo dục đạo đức, lối sống phải được
đặt lên hàng đầu, chính vì vậy Bác đã dạy “dạy cũng như học phải biết chú trọng
cả đức lẫn tài. Đức là đạo đức cách mạng. Đó là cái gốc, rất quan trọng” vì một
xã hội văn minh và phát triển chỉ có thể xây dựng được khi xã hội đó là của
những người có đạo đức, có lối sống chuẩn mực biết thượng tôn pháp luật và
người với người sống với nhau với tình thương yêu, khoan hòa. Đây là điều mà
mỗi cán bộ, giáo viên, nhân viên của trường chúng tôi luôn ghi nhớ khi tổ chức
các hoạt động giáo dục cho học sinh.
8-Những thông tin cần bảo mật khi áp dụng sáng kiến: Không
9. Điều kiện áp dụng:
Để công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh được đặt đúng với vị
trí của nó và thu được kết quả tốt, trước tiên quan điểm và nhận thức của cán bộ

quản lý nhà trường trước tiên là của hiệu trưởng về vị trí và vai trị của cơng tác
này phải được đặt lên hàng đầu, chỉ khi được chú ý, quan tâm đặc biệt thì mới có
sự đầu tư đúng mức về nhân lực, vật lực, thời gian cho công tác này.
Không thể làm công tác Đạo đức, lối sống đạt được hiệu quả cao nếu
khơng có sự vào cuộc của tất cả các giáo viên, nhân viên, sự phối kết hợp với
các tổ chức đoàn thể nhà trường, sự vào cuộc của cha mẹ học sinh, các tổ chức
đồn thể, chính quyền địa phương.
Yếu tố có vai trị quyết định là ngồi sự tận tâm, tận lực vì học sinh thì đội
ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp còn phải hết sức tỷ mỷ, cẩn trọng khi sử lý, giải
quyết các tình huống sư phạm đối với từng học sinh sao cho tinh tế, phù hợp và
có tính thuyết phục với từng học sinh và từng trường hợp cụ thể.
10. Đánh giá lợi ích thu được:
Chúng tôi hy vọng các nội dung trao đổi trên, tuy chưa phải đầy đủ, nhiều
nội dung có thể chưa thật sự thật sự thuyết phục, nhưng ít nhiều các bạn đồng
nghiệp có thể tham khảo và điều chỉnh để có thể vận dụng vào cơng tác quản lý,
hay trực tiếp làm công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh của mình.
Cũng qua trao đổi trên chúng tôi cũng hy vọng đây là cơ hội để mỗi nhà
giáo chúng ta được cùng nhau chia sẻ những khó khăn, vướng mắc trong cơng
18

download by :


tác giáo dục đạo đức, lối sống cho chọ sinh để cùng nhau thống nhất tìm giải
pháp giải quyết tốt nhất.
Hy vọng lớn nhất của tác giả là qua bài trao đổi này chúng ta cùng nhau
thống nhất quan điểm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh vừa là nội dung,
vừa là mục đích hàng đầu, quan trọng nhất của mỗi nhà trường vì trong thời buổi
kinh tế thị trường hiện nay nhất là dưới áp lực của thi cử, áp lực và đòi hỏi của
cha mẹ học sinh đã có lúc, có nơi chúng ta sao nhãng công tác này và dành

nhiều quan tâm hơn đến việc dạy chữ và sao nhãng quan điểm thông qua dạy
chữ để dạy người.
Cũng qua trao đổi này, phần nào mỗi nhà giáo chúng ta lại có dịp nhắc
nhớ nhau rằng khi ở trường, ở lớp chúng ta đang là “thần tượng” là “tấm gương”
cho mỗi học sinh nhìn vào, học tập và làm theo, để thấy cao hơn trách nhiệm của
mình để khơng bao giờ lặp lại những vết đen trong ngành như báo chí đã đưa
trong thời gian qua.
Đối với trường THPT Tam Đảo, như phần trên đã nói sau khi áp dụng các
giải pháp trên (tháng 3/2018) kết quả giáo dục đạo đức, lối sống của học sinh đã
có sự tăng trưởng, cụ thể là năm học 2018-2019 tồn trường có 14/916 =1,53%
học sinh có hạnh kiểm yếu, đặc biệt có học sinh có bắt đầu tham gia tín dụng
đen, 03 học sinh nữ có thai; học kỳ I năm học 2018-2019 có 11/909 = 1,12%
vẫn có 03 học sinh nữ có thai, học sinh mất đồn kết tham gia đánh nhau. Từ
tháng 3/2018 sau khi áp dụng các giải pháp trên trong trường khơng cịn hiện
tượng học sinh đánh nhau, khơng cịn học sinh tham gia vay lãi, đặc biệt là bước
đầu khơng cịn học sinh vì yêu sớm dẫn đến có thai phải nghỉ học, kết thúc năm
học 2018-2019 tồn trường chỉ cịn 4/909 = 0,44% học sinh xếp hạnh kiểm yếu,
đây là một con số ban đầu đáng phấn khởi.
11. Danh sách tổ chức đã áp dụng thử:
Số
T
T

Tên
tổ Địa chỉ
chức/cá nhân

Phạm vi/Lĩnh vực
áp dụng sáng kiến

1

Trường
Xã Tam Quan- huyện Công tác giáo dục đạo đức, lối
THPT Tam Tam Đảo
sống cho học sinh
Đảo

12- Kết luận và đề xuất:
12.1-Kết luận: Trong thời đại bùng nổ của công nghệ thông tin, sự đa dạng và
phức tạp của các thông tin trên mạng, tác động mặt trái của cơ chế thị trường,
19

download by :


đặc biệt dưới áp lực của thi cử, áp lực của cha mẹ học sinh về kết quả học tập
của con em mình đối với các nhà trường, cũng như yêu cầu của đổi mới giáo
dục, hiện nay công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh của các nhà
trường nói chung của trường THPT Tam Đảo nói riêng đang đứng trước những
thách thức mới rất cần có sự thay đổi về nhận thức về phương pháp giáo dục.
Đây cũng là chủ đề mà các nhà lãnh đạo, nhà quản lý cũng như toàn xã hội đang
hết sức quan tâm. Những câu chuyện đau lòng về sự xuống cấp về đạo đức lối
sống của một bộ phận học sinh phổ thơng nói chung, đang gióng lên một hồi
chng cảnh tỉnh cho các nhà quản lý giáo dục, cũng như tất cả đội ngũ các nhà
giáo chúng ta. Vì vậy một lần nữa lại khẳng định tính đúng đắn của quan điểm
giáo dục là mà mỗi nhà giáo chúng ta phải ln khắc ghi khi giáo dục học trị là
phải “dạy làm người” trước “dạy chữ” sau, và “thông qua dạy chữ để dạy
người”. Đặc biệt là phải biến nhận thức, quan điểm trên thành hành động hiệu
quả, làm thế nào để có học sinh có phẩm chất đạo đức tốt, lối sống lành mạnh,

khi ra trường là những cơng dân tốt, có ích cho xã hội.
Các nhà giáo cũng khơng thể nói là chúng ta đã thành cơng khi có những
học sinh giỏi về kiến thức, nhưng lại có phẩm chất đạo đức khơng tốt, có lối
sống thực dụng, ích kỷ, thiếu trách nhiệm và khơng quan tâm đến những người
xung quanh. Khơng thể nói đó là một trường thành cơng, một trường tiên tiến
khi vẫn cịn nhiều học sinh chưa ngoan, nhiều học sinh vi phạm nội quy, quy
định của địa phương thậm chí vi phạm pháp luật.
Đặc biệt chúng ta cần thay đổi nội dung, phương pháp, cách thức tuyên
truyền, giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh cho phù hợp không những với
tâm lý lứa tuổi mà còn phải phù hợp với thực tế các em đang sống. Nhận thức
của học sinh nay rất khác trước, nhu cầu học sinh nay cũng rất khác trước, vậy
nên không thể tuyên truyền giáo dục đạo đức cho các em một cách khô cứng,
giáo điều, một chiều, đặc biệt là theo kiểu mệnh lệnh. Để thuyết phục, để giáo
dục các em, trước hết phải làm cho các em thấy có nhu cầu muốn gần gũi, thấy
tin tưởng và mong muốn được chia sẻ, muốn được thầy cô chúng ta tư vấn. Hãy
luôn ghi nhớ và xứng đáng khi đến trường thầy, cô chúng ta luôn là “thần
tượng”, luôn là tấm gương của học sinh. Bài học đạo đức, lối sống hiệu quả
nhất, học sinh dễ hiểu nhất đó là chúng ta làm “thân giáo” !
Khơng được định kiến với bất cứ học sinh nào dù em đó hay mắc lỗi, hãy
cơng tâm, khách quan, cơng bằng, vì tâm lý trẻ rất nhạy cảm. Đặc biệt hãy bỏ
suy nghĩ rằng học sinh này, học sinh kia sẽ không bao giờ tiến bộ, khơng bao
giờ làm nên việc gì. Ngược lại hãy tin tưởng và luôn tạo cho các em những cơ
20

download by :


hội, đối với những học sinh tích cực thì đó là cơ hội thăng tiến hơn nữa; đối với
những học sinh chưa tích cực, thậm chí là có lỗi thì đó là cơ hội khắc phục, cơ
hội sửa chữa để khẳng định mình. Hãy đừng nóng vội, đừng áp đặt, hãy đặt

mình vào vị trí của các em để hiểu các em hơn, không được mất niềm tin với các
em, mọi khúc mắc sẽ được giải quyết khi thầy và trò thật sự hiểu nhau, tin tưởng
lẫn nhau, trong giáo dục khơng có sản phẩm bị loại !
Thầy, cơ mẫu mực, tâm huyết, trách nhiệm, hết lịng vì cơng việc, thật sự
coi học sinh như con em mình thì chắc chắn làm công tác tuyên truyền, giáo dục
đạo đức, lối sống cho học sinh sẽ có chất lượng và hiệu quả cao !
12.2-Đề xuất, kiến nghị:
Để tạo điều kiện cho các đơn vị làm tốt công tác giáo dục đạo đức, lối
sống học sinh trong các trường trung học phổ thơng, góp phần làm cho đẩy lùi
và chấm dứt các vụ việc tiêu cực trong học sinh, làm cho mỗi học sinh đều cảm
thấy vui vẻ, phấn chấn, cảm thấy hạnh phúc khi đến trường, chúng tôi mạnh dạn
đề xuất, kiến nghị với các cấp quản lý như sau:
a-Đối với Ngành giáo dục:
Tiếp tục nghiên cứu, sắp xếp giảm tải chương trình, giảm áp lực thi cử để
học sinh có thêm thời gian sinh hoạt tập thể, vui chơi, giải trí cũng như trải
nghiệm thực tế, nhằm tăng thêm hiệu quả công tác giáo dục đạo đức, lối sống
cho các em.
Hằng năm cần vinh danh những tấm gương điển hình học sinh về đạo
đức, lối sống, gương người tốt, việc tốt để động viên, khuyến khích các đơn vị,
cá nhân thực hiện tốt cơng tác này.
Thay vì chú trọng đánh giá kết quả giáo dục thiên về kết quả học tập
của học sinh như hiện nay, nên chú trọng thêm chất lượng, hiệu quả công tác
đạo đức, lối sống ở các đơn vị giáo dục.
Cần đổi hướng dẫn các cơ sở giáo dục đẩy mạnh việc đổi mới nội dung,
hình thức tuyên truyền giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh để thiết thực
hơn, gắn với đời sống thực tế hơn.
Làm rõ hơn nữa vai trò, trách nhiệm của gia đình trong việc phối hợp với
nhà trường, đặc biệt làm rõ ai là người chịu trách nhiệm vai trò của xã hội trong
việc giáo dục học sinh để các nhà trường có căn cứ pháp lý liên hệ phối hợp.
b-Đối với cơ quan quản lý cấp trên:

Có cơ chế kiểm sốt và ngăn chặn các thơng tin độc hại, phán giáo dục
trên các trang mạng xã hội.
21

download by :


Chỉ đạo chính quyền địa phương, có cơ chế kiểm soát chặt chẽ các hộ gần
trường học khi họ kinh doanh các loại hình nhạy cảm như quán geam, nhà nghỉ,
cầm đồ, hát Karaoke….. để góp phần xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh
an toàn.
Với sự quan tâm đặc biệt của các cấp lãnh đạo tỉnh, sự chỉ đạo sát sao của
Sở Giáo dục và Đào tạo, sự vào cuộc của các cấp, các ngành liên quan, sự chủ
động, tìm tịi và sáng tạo của các nhà trường, chúng tôi tin tưởng sâu sắc rằng
công tác đạo đức, lối sống học sinh các trường trung học phổ thơng nói chung và
trường THPT Tam Đảo nói riêng sẽ có kết quả ngày càng tốt hơn góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường, để khi ra trường các em trở
thành công dân mẫu mực để xây dựng quê hương đất nước ngày càng giàu đẹp.
Tam Đảo, ngày 25 tháng 2 năm 2020
Thủ trưởng đơn vị

Tam Đảo, ngày 18 tháng 2 năm 2020
Tác giả sáng kiến

Dương Văn Bảng

22

download by :

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1Nghị quyết số 29-NQ/TW, Hội nghị lần thứ 8 (khóa XI) ngày 04/11/2013
của BCH TW “ Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo……”
2Chương trình hành đợng của Chính phủ thực hiệnNghị quyết số
29-NQ/TW ban hành kèm theo Nghị quyết số 44/NQ-CP, ngày 09 tháng 06 năm
2014 .
3Chương trình hành động số 66- CTr/TU ngày 27/01/2014 của tỉnh ủy
Vĩnh Phúc về việc Thực hiện Nghị quyết 29-NQ/TW
4Luật Giáo dục sửa đổi và bổ sung
5Chỉ thị số 31/CT-TTg, ngày 04/12/2019 Thủ tướng Chính phủ về việc
“Đẩy mạnh giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh, sinh viên”.
6Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học, Báo cáo tổng Sơ kết, Tổng kết
năm học, các Báo cáo tại các Hội nghị chuyên đề của Sở GD&ĐT Vĩnh Phúc. từ
năm học 2015-2016 đến nay.

23

download by :