(MN) Biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Đại Từ
Ngày/
TT

Họ tên tác giả tháng/ năm
sinh

Nơi cơng tác

Chức
danh

Tỷ lệ (%)
đóng góp
Trình độ vào việc
chun
tạo ra
mơn sáng kiến
(2)

1

Mai Thị Linh

18/5/1983

Trường

Phó hiệu
Đại học
MN Hùng Sơn 2 trưởng

100%

Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Biện pháp chỉ đạo giáo viên
xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Hùng
Sơn 2 - huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên”
1.Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến:
- Họ tên: Mai Thị Linh
- Chức vụ: Phó hiệu trưởng trường MN Hùng Sơn 2.
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Quản lý chun mơn để nâng cao chất
lượng chăm sóc, giáo dục trẻ
3. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Tháng 9/2018
đến Tháng 4/2019.
4. Mô tả bản chất của sáng kiến:
4.1. Tính mới:
Để thực hiện tốt chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung
tâm” bảo đảm các yêu cầu về môi trường giáo dục, cơng tác quản lý, chỉ đạo; hoạt
động chăm sóc, giáo dục trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Cán
bộ quản lý, giáo viên mầm non được nâng cao nhận thức và năng lực về quản lý,
tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ, thực hiện Chương trình Giáo dục mầm non theo
quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp điều kiện cụ thể của trường,
lớp, địa phương. Từ thực trạng của nhà trường trước yêu cầu giáo dục bảo đảm
tất cả trẻ đều được tạo cơ hội học tập vui chơi và bằng nhiều cách khác nhau phù
hợp với nhu cầu, hứng thú và khả năng của bản thân trẻ là phó hiệu trưởng được
phân công phụ trách chuyên môn tôi đã nghiên cứu để tìm ra những biện pháp
hữu ích giúp giáo viên xây dựng mơi trường giáo dục mang tính mở, kích thích sự
1

tập trung chú ý, tư duy và cảm xúc tích cực của trẻ, thúc đẩy trẻ tích cực tham gia
vào các hoạt động học tập, vui chơi và trải nghiệm. Do đó từ đầu năm học tơi đã
nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp nhằm giúp giáo viên xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Các biện pháp của sáng kiến đưa ra dễ
hiểu, dễ làm và phù hợp với khả năng của giáo viên.
4.2. Tính khoa học:
Sáng kiến có cơ sở lý luận sâu sắc, có luận cứ khoa học xác thực, tổ chức
đồng bộ và thống nhất trong toàn trường, các biện pháp đưa ra đều có khả thi dễ
áp dụng thực tế cho thấy sau một năm thực hiện đã đạt được kết quả rất tốt.
Sáng kiến đã khẳng định tầm quan trọng của đội ngũ cán bộ quản lý luôn
gương mẫu, đi đầu, nói đi đơi với làm, tạo được sự thống nhất khoa học trong
công tác lãnh đạo, chỉ đạo nhà trường phát huy vai trò của người đứng đầu đơn vị.
Sáng kiến đã thay đổi tư duy thụ động chưa linh hoạt. Bằng sự sáng tạo tích
cực, chủ động trong việc tạo mơi trường giáo dục trong và ngồi của giáo viên
ngày càng đẹp, phong phú và đa dạng. Sự giao tiếp giữa giáo viên với trẻ và cha
mẹ trẻ ngày càng cởi mở, gần gũi, thân thiện.
Huy động được sự tham gia của nhà trường, gia đình và xã hội. Tạo sự thống
nhất cùng quan tâm xây dựng mơi trường giáo dục cho trẻ trong trường mầm non
góp phần thực hiện có hiệu quả chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ
làm trung tâm”.
Sáng kiến được trình bày theo đúng bố cục, đúng thể thức văn bản, ngắn
gọn dễ hiểu và dễ áp dụng đối với các trường Mầm non.
4.3. Tính Thực tiễn:
Các biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường và tổ chức tốt các
hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường Mầm non Hùng Sơn 2 xuất
phát từ những thực trạng và nhu cầu thực tiễn. Những biện pháp và nhiệm vụ
của đề tài đều là những việc làm thực tế của giáo viên trong công tác xây dựng
môi trường giáo dục ở trường Mầm non.

* Thực trạng việc xây dựng môi trường giáo dục tại
trường Mầm non Hùng Sơn 2.
Giáo viên đã nắm được bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non. Tuy nhiên nhiều giáo viên năng lực
chun mơn cịn hạn chế, việc xây dựng mơi trường trong và ngoài lớp cho trẻ
hoạt động chưa linh hoạt sáng tạo. Việc sắp xếp bố trí thời gian, đầu tư công sức
cho việc nghiên cứu học tập và áp dụng các phương pháp, hình thức tổ chức các
hoạt động giáo dục, nội dung phát triển giáo dục toàn diện còn hạn chế.
2


Chất lượng đội ngũ chưa thực sự đồng đều, một số giáo viên trẻ mới tuyển
vào ngành nên chưa có kinh nghiệm trong việc thực hành áp dụng quan điểm
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Một số giáo viên cịn túng túng chưa biết tạo mơi
trường giáo dục để khai thác phát triển năng lực trên trẻ.
Từ thực trạng trên của trường mầm non Hùng Sơn 2, bản thân tôi nhận thấy
rằng mặc dù công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã
được thực hiện song cịn mang tính hình thức, thiếu sáng tạo, chưa mang lại hiệu
quả cao, cụ thể khảo sát như sau:
Bảng khảo sát giáo viên trước khi áp dụng sáng kiến

S
T
T

Tiêu chí khảo sát

Tổng
số
GV

được
khảo
sát

Mức độ đạt được

Tốt

%

Khá

%

Đạt

%

27

12

44.5

10

37

5

18.5

27

11

40,7

9

33.3

7

26

27

12

44.5

11

40,7

4

14.8

27

11

40.7

10

37

6

22.3

Sáng tạo trong việc thiết lập
1

môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm phù hợp với điều
kiện của lớp, chủ đề, lứa tuổi
Tổ chức hướng dẫn trẻ khai

2 thác và sử dụng mơi trường
có hiệu quả
3

Tạo cơ hội cho trẻ bộc lộ khả
năng của từng cá nhân trẻ
Đổi mới hoạt động chăm sóc
giáo dục trẻ và đánh giá sự

4 phát triển của trẻ theo quan
điểm giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm

Bảng khảo sát mức độ của trẻ trước khi áp dụng sáng kiến
TT

Tiêu chí khảo sát

Tổng
số trẻ
được

Mức độ đạt được
Đạt

%

Chưa

%
3


đạt

khảo
sát
350

170

49

180

51

1

Trẻ hứng thú tích cực tham gia
vào việc thiết lập môi trường
giáo dục cùng với cô và các bạn

2

Kỹ năng tham gia vào các hoạt
động học tập và vui chơi theo
quan điểm giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm

350

185

53

175

47

3

Kỹ năng phối hợp với cô giáo
và các bạn trong khi tham gia
hoạt động

350

188

54

162

46

4

Kỹ năng giải quyết vấn đề và
xử lý tình huống

350

169

48

181

52

5

Kỹ năng giao tiếp thân thiện với
cô giáo, các bạn và môi trường
xung quanh

350

230

66

120

34

Qua kết quả cho thấy việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm mới chỉ thể hiện ở bề rộng, chưa có chiều sâu, do đó hiệu quả mang lại chưa
cao. Vì vậy tơi cần phải có biện pháp chỉ đạo sâu sát để đội ngũ cán bộ giáo viên
nắm vững hơn kiến thức về chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm
trung tâm” đặc biệt là trong việc thiết kế môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động
đạt hiệu quả cao hơn.
4.4. Một số biện pháp “Biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” tại trường mầm non Hùng Sơn 2 –
huyện Đại Từ - tỉnh Thái Nguyên”
4.4.1. Triển khai bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan
điểm giáo dục “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm

trung tâm” tới toàn thể cán bộ giáo viên trong tồn
trường.
- Xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một trong những
nội dung quan trọng của chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm
trung tâm”. Chuyên đề này có tác dụng làm thay đổi phần lớn tư duy của giáo
4


viên trong cách thức và phương pháp giáo dục trẻ. Do vậy để giáo viên nắm
chắc và hiểu sâu hơn về chun đề bản thân tơi là phó hiệu trưởng sau khi nhận
được kế hoạch của phòng Giáo dục và Đào tạo Đại Từ, và được tập huấn về bộ
tiêu chí thực hành “Áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” tôi đã
tham mưu với hiệu trưởng tổ chức tập huấn triển khai chuyên đề tới toàn thể cán
bộ giáo viên trong nhà trường.
Trong khi triển khai bộ tiêu chí thực hành tơi triển khai từng tiêu chí, sau
mỗi tiêu chí tơi cho cán bộ giáo viên trao đổi, thảo luận, đưa ra những ý tưởng
mới trong việc thực hiện tốt từng tiêu chí. Đối với tiêu chí “xây dựng mơi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” giáo viên đưa ra những ý tưởng về việc tạo mơi
trường trong lớp và ngồi trời, trình bày những đề xuất, khó khăn khi thực hiện
xây dựng mơi trường. Sau khi triển khai lý thuyết tôi cho giáo viên thực hành
xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm như: Trang trí nhóm lớp
theo chủ đề, theo góc hoạt động, sắp xếp và làm đồ dùng đồ chơi, tạo góc thiên
nhiên cho trẻ, góc vận động… Sau khi xây dựng môi trường tôi cho giáo viên
đưa ra ý tưởng để khai thác các phương tiện giáo dục mà mình làm ra để trẻ được
hoạt động một cách tích cực và hứng thú. Giáo viên có cơ hội để học hỏi kinh
nghiệm lẫn nhau. Từ việc làm này tôi thấy việc thiết lập và sử dụng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cao hơn so với trước đây.
4.4.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng xây dựng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm và xây dựng kế hoạch chỉ đạo.
Để có cơ sở xây dựng kế hoạch “xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm

trung tâm” mà môi trường giáo dục là một tiêu chí quan trọng khơng thể thiếu
của chun đề, ngay từ đầu năm học tôi tiến hành khảo sát đánh giá thực trạng
việc thực hiện xây dựng môi trường giáo dục tại nhà trường trên các mặt sau:
Đánh giá tổng thể cảnh quan chung của nhà trường: sân chơi, khu vận
động, khu vườn cổ tích, bồn hoa cây cảnh, mơi trường ngồi lớp học…
Đánh giá xếp loại việc sắp xếp, trang trí, sử dụng mơi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm của từng nhóm lớp.
Đánh giá mơi trường xã hội trong nhà trường: Mối quan hệ giao tiếp ứng
xử giữa cán bộ giáo viên với nhau, giáo viên với trẻ, giáo viên với cha mẹ trẻ,
trẻ với trẻ, trẻ với môi trường xung quanh…
Từ kết quả này tôi thấy được những điểm đã làm được và chưa làm được
của việc xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong
nhà trường, do đó tôi đã xây dựng kế hoạch chỉ đạo cụ thể chi tiết cho từng độ
tuổi, từng nhóm lớp và trình hiệu trưởng phê duyệt. Sau đó triển khai kế hoạch
5


tới toàn thể cán bộ giáo viên trong nhà trường. Để xây dựng kế hoạch và chỉ đạo
thực hiện hiệu quả tôi đã lập kế hoạch cụ thể chi tiết như sau:
- Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch cụ thể cho từng nhóm lớp
của mình.
- Trực tiếp đến từng lớp kiểm tra việc bố trí sắp xếp các góc, tạo mơi
trường hoạt động trong và ngồi lớp theo từng chủ đề.
- Kiểm tra việc khai thác sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm của từng nhóm lớp.
Đối với mơi trường giáo dục trong lớp học tơi kiểm tra việc thiết kế, sắp
xếp bố trí các góc hoạt động cho trẻ như: Mảng chủ đề, các khu vực chơi
trong lớp, sắp xếp đồ dùng đồ chơi từng góc…Từ đó giúp giáo viên phân chia
khơng gian và vị trí các khu vực phù hợp với diện tích của lớp, tranh ảnh,
bảng biển trang trí ngang tầm mắt của trẻ, màu sắc hài hịa, các góc sắp xếp

gần gũi, quen thuộc với cuộc sống hàng ngày của trẻ và phải đảm bảo trong
quá trình trẻ sử dụng.
Từ việc bố trí sắp xếp mơi trường giáo dục trong lớp một cách khoa học,
hợp lý mà không gian lớp học được cải thiện, kích thích hứng thú hoạt động
của trẻ, giúp trẻ sáng tạo trong q trình chơi, trẻ có thể đi lại giao tiếp với
nhau trong khi chơi tạo cho trẻ tâm lý thỏai mái, tự tin trong các hoạt động
hàng ngày.
Đối với mơi trường ngồi lớp học tơi trực tiếp hướng dẫn giáo viên cách
sắp xếp các khu vực chơi như: Góc thiên nhiên, khu chơi cát nước, trồng cây
xanh, trồng rau…các khu vực được xác định rõ ràng, sắp xếp khoa học, đẹp mắt,
thuận tiện trong quá trình tổ chức các hoạt động của giáo viên sao cho vừa tổ
chức cho trẻ hoạt động vừa có thể bao quát được trẻ.
4.4.3. Chỉ đạo thực hiện thí điểm xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Việc thiết lập xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm không
không chỉ là việc làm trong một sớm một chiều mà phải thực hiện thường xuyên
theo kế hoạch hoạt động của trẻ ở từng độ tuổi khác nhau và theo từng chủ đề.
Để tổ chức cho giáo viên thực hành xây dựng môi trường giáo dục đạt hiêu quả
cao tôi đã chỉ đạo thực hành điểm ở 3 lớp mẫu giáo sau đó triển khai nhân rộng
tới tất cả các nhóm lớp trong trường.
6


Tôi chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
theo các tiêu chí:
*Mơi trường trong lớp:
- Đảm bảo đủ ánh sáng, thoáng mát về mùa hè, ấm áp về mùa đơng.
- Phịng nhóm sắp xếp gần gũi, quen thuộc với cuộc sống hàng ngày của trẻ.
- Trang trí lớp học đảm bảo thẩm mĩ, thân thiện, phù hợp với lứa tuổi.
- Tranh ảnh, bảng biểu, tên góc dán ngang với tầm mắt trẻ, mầu sắc hài hòa,

chữ viết theo đúng mẫu quy định.
- Số lượng góc phù hợp với diện tích phịng học, số lượng và lứa tuổi của
trẻ và chủ đề đang thực hiện
- Các góc hoạt động được bố trí thuận tiện, hợp lí, linh hoạt, dễ thay đổi.
Đồ dùng, đồ chơi, học liệu trong lớp đáp ứng nhu cầu hứng thú hoạt động vui
chơi của trẻ tạo điều kiện cho tất cả trẻ có thể chơi mà học, học bằng chơi, phù
hợp với điều kiện của lớp, của trường.

( Trẻ chơi ở góc bán hàng)
(Từ ngun liệu sẵn cơ và trẻ sáng tạo ra những đồ dùng, đồ chơi trẻ thích)
( Hình ảnh cơ và trẻ sơn, vẽ vào đá để tạo thành đồ chơi cho trẻ)
* Mơi trường ngồi lớp học:
- Các khu vực hoạt động ngoài trời được quy hoạch phù hợp, thân thiện với
trẻ, có đa dạng đồ chơi học liệu đảm bảo an toàn vệ sinh tạo điều kiện cho trẻ
được tham gia đa dạng hoạt động. Khuyến khích sự sáng tạo của trẻ trong hoạt
động để giúp trẻ trải nghiệm, khám phá sự vật hiện tượng xung quanh theo nhiều
chiều hướng khác nhau giúp trẻ phát triển một cách tồn diện.
Ví dụ: Khu ngồi lớp học có góc thiên nhiên, chợ q, vườn cổ tích, khu
vui chơi phát triển thể chất, vườn rau của bé…
(Trẻ chơi ở khu chợ quê)
Ví dụ: Chủ đề thế giới thực vật tôi hướng dẫn giáo viên sưu tầm lốp xe, vỏ chai
để cho đất vào ươm những loại cây dễ mọc cho trẻ quan sát sự phát triển của cây từ
hạt và trẻ có thể chăm sóc cây, phân loại các loại cây khác nhau. Cùng với đồ chơi
trong lớp đồ chơi ngoài trời như cây xanh, luống hoa cũng góp phần kích thích trẻ
quan sát, những thay đổi theo ngày, theo mùa của các lá trên cùng một cây; của cây
bóng mát với cây ăn quả…từ đó hình thành cho trẻ một số kỹ năng như chăm sóc
7


cây: Tưới nước, nhổ cỏ, làm đất…với những cách làm đơn giản như vậy nhưng cũng

tạo điều kiện cho hoạt động của cô và trẻ đa dạng, hấp dẫn hơn. Cũng thơng qua hoạt
động này sẽ hình thành ở trẻ thái độ u thích cây xanh và mơi trường sống và ln
có ý thức bảo vệ mơi trường xanh, sạch đẹp.
(Sưu tầm lốp xe, vỏ chai để trẻ trồng hoa)
(Trẻ trải nghiệm chăm sóc hoa)
* Mơi trường xã hội: Đảm bảo an toàn về mặt tâm lý cho trẻ và trẻ
thường xuyên được giao tiếp, thể hiện mối quan hệ thân thiện giữa cô với trẻ,
trẻ với trẻ và trẻ với môi trường xung quanh. Giáo viên là người thể hiện hành
vi, cử chỉ, lời nói thái độ của mình với mọi người xung quanh một cách mẫu
mực để trẻ noi theo.
Trong quá trình chỉ đạo giáo viên thực hiện tôi thường xuyên kiểm tra,
đánh giá chất lượng để các lớp đảm bảo được các yêu cầu: Tính thẩm mỹ, an
tồn cao, kích thích tính tị mị ham hiểu biết và sự sáng tạo ở trẻ…Trong quá
trình tổ chức hoạt động cho trẻ giáo viên đóng vai trị là người hướng dẫn, hỗ trợ
trẻ đúng lúc, không làm hộ trẻ nhưng đóng vai trị là người khuyến khích trẻ tích
cực tương tác, giữa trẻ với trẻ, trẻ với đồ dùng, học liệu, đảm bảo khai thác triệt
để đồ dùng, học liệu đã chuẩn bị.
Với việc chỉ đạo tại các lớp điểm và nhân rộng trong tồn trường, các nhóm
lớp đã thiết kế, xây dựng được môi trường giáo dục đảm bảo an toàn, phong
phú, đa dạng và hấp dẫn trẻ.
4.4.4. Tổ chức tốt các phong trào thi đua, hội thi của cô và trẻ theo
chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”
Căn cứ vào nhiệm vụ năm học, căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trường,
tơi đã xây dựng kế hoạch thi “trang trí nhóm lớp, thi làm đồ dùng đồ chơi) nhằm
nâng cao nhận thức và năng lực giáo viên mầm non trong việc tổ chức xây dựng
và sử dụng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp điều kiện cụ thể
của trường, lớp, địa phương. Đẩy mạnh việc xây dựng và tổ chức hoạt động cho
trẻ học bằng chơi, bằng trải nghiệm; góp phần nâng cao chất lượng thực hiện
Chương trình giáo dục mầm non. Huy động sự tham gia của cha mẹ trẻ và cộng
đồng trong việc xây dựng môi trường và tổ chức các hoạt động cho trẻ trong

nhóm lớp, nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ.
Hội thi là một trong những căn cứ để đánh giá việc xây dựng và sử dụng mơi
trường giáo dục an tồn lành mạnh cho trẻ trong trường mầm non. Trong đó chú
trọng cơ hội trải nghiệm, phát triển vận động, thể chất cho trẻ mầm non phù hợp
8


với điều kiện nhà trường, văn hóa địa phương, đánh giá thực trạng việc xây dựng
môi trường giáo dục và tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của
mỗi giáo viên, từ đó xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức cho
CBGV trong trường để thực hiện tốt nhiệm vụ chăm sóc giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm. Trong hội thi có nhiều giáo viên đã tạo được môi trường giáo dục trong và
ngồi lớp đảm bảo được các tiêu chí “Xây dựng trường MN lấy trẻ làm trung tâm”.
Tổ chức Hội khỏe “ Hội khỏe măng non” cấp trường năm học 2018-2019.
Tạo cơ hội để trẻ được giao lưu, học hỏi giữa các lớp trong trường. Rèn cho trẻ
các kỹ năng vận động, kỹ năng phối hợp khi tham gia các hoạt động, sự khéo léo
bền bỉ, nhanh nhẹn của trẻ. Thông qua Hội thi nhằm giúp trẻ mạnh dạn, tự tin,
tích cực, hứng thú khi tham gia vào các hoạt động. Giáo dục trẻ tinh thần đoàn
kết, biết phối hợp, giúp đỡ nhau để hồn thành nhiệm vụ.
(Hình ảnh trẻ tham gia hội khỏe măng non cấp trường)
Tổ chức Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường. Tạo động lực để đội ngũ nhà
giáo thực hiện tốt các phong trào thi đua yêu nước, các cuộc vận động, đặc biệt
là tích cực thi đua “Đổi mới, sáng tạo trong dạy và học”; Phát huy hiệu quả
chuyên đề BDTX của người giáo viên mầm non “Đạo đức của người giáo viên
mầm non trong giao tiếp ứng xử với trẻ”; thực hiện tốt chuyên đề “xây dựng
trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”. Kết quả 27/27 giáo viên đạt giáo viên
dạy giỏi cấp trường, 4/4 giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp huyện và nhà
trường đạt đồn nhì trong Hội thi “Giáo viên dạy giỏi” cấp học mầm non huyện
Đại Từ năm học 2018-2019.
Việc tổ chức các Hội thi trong nhà trường có tác dụng thúc đẩy sự phấn

đấu vươn lên của các giáo viên. Trong các hội thi, họ có điều kiện khẳng định
mình trước tập thể. Bên cạnh đó, việc tổ chức các hội thi cũng tạo được mối
quan hệ thân ái, giúp đỡ nhau trong tập thể giáo viên nhà trường để cùng nhau
tiến bộ.
4.4.5. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá, tư vấn cho giáo viên
Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện của giáo viên là việc làm
thường xuyên, có ý nghĩa quan trọng đối với người làm công tác quản lý chỉ
đạo. Ngoài việc thường xuyên tư vấn hướng dẫn giáo viên thiết lập môi
trường cho trẻ trong các hoạt động hàng ngày tơi cịn kiểm tra giáo viên sau
mỗi chủ đề thực hiện để giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh những điều chưa
phù hợp đồng thời làm căn cứ để đánh giá việc thực hiện chuyên đề của các
nhóm lớp sau các đợt thi đua, trong các buổi sinh hoạt chuyên môn tôi đưa ra
kết quả kiểm tra đánh giá để giáo viên biết được năng lực của bản thân, đồng
nghiệp để phấn đấu hơn nữa trong các chủ đề tiếp theo. Để làm tốt công tác
9


này bản thân tôi luôn đánh giá một cách công bằng, khách quan và khoa học,
phải chỉ ra được mặt tích cực hạn chế của từng nhóm lớp, từng giáo viên từ
đó phát huy hơn nữa những mặt tích cực của giáo viên đã làm được và hạn
chế những tồn tại mà trong quá trình thực hiện giáo viên mắc phải góp phần
tạo nên một mơi trường giáo dục thực sự thu hút sự quan tâm, hứng thú của
trẻ giúp trẻ hoạt động đạt hiệu quả cao nhất.
4.4.6. Tham mưu đầu tư cơ sở vật chất “Xây dựng trường mầm non
lấy trẻ làm trung tâm”
Đồ dùng dạy học là những phương tiện vật chất giúp cho giáo viên thực
hiện quá trình tổ chức hoạt động. Hơn nữa đồ dùng dạy học tạo điều kiện trực
tiếp cho trẻ huy động các giác quan, các năng lực hoạt động nhận thức tiếp cận
thực tiễn, nâng cao khả năng tự tìm tịi, kích thích khả năng khám phá, rèn luyện
kỹ năng học tập và thực hành của trẻ. Giáo viên chỉ đóng vai trò là người gợi

mở, dẫn dắt và giải đáp những thắc mắc những điều trẻ không thể trả lời. Sử
dụng thiết bị đồ dùng dạy học có hiệu quả sẽ tạo điều kiện giúp trẻ dễ tiếp nhận,
ghi nhớ sâu hơn những biểu tượng hình ảnh; tạo sự lơi cuốn, hấp dẫn làm cho
giờ học sinh động. Do đó, việc giáo dục trẻ mầm non luôn gắn với đồ dùng dạy
học. Vì vậy cơng tác tham mưu xây dựng cơ sở vật chất bổ sung trang thiết bị đồ
dùng đồ chơi có vai trị vơ cùng quan trọng trong trường mầm non. Tham mưu
cho Hiệu trưởng bổ sung trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi cho các nhóm lớp phục
vụ cho việc tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ như: Ti vi, đầu đĩa, tủ giá
góc, đồ dùng đồ chơi…tạo điều kiện cho trẻ được khám phá, trải nghiệm và thực
hành tại lớp của mình.
4.4.7. Biện pháp tuyên truyền tới cha mẹ trẻ và các lực lượng xã hội để
xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ.
Môi trường giáo dục là yếu tố quyết định chất lượng học tập của trẻ, có thể
ví rằng mơi trường giáo dục là người mẹ thứ hai trong việc định hướng và kích
thích trẻ khám phá nhằm thỏa mãn nhu cầu học hỏi, vui chơi của trẻ, giúp trẻ
phát triển toàn diện. Để công tác xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm đạt hiệu quả cao thì cha mẹ trẻ đóng một vai trị rất lớn góp phần tạo lên
một mơi trường xanh, sạch, đẹp an tồn cho các con hoạt động.
Để làm tốt công tác phối kết hợp với cha mẹ trẻ thì nhà trường thường
xuyên tuyên truyền sâu rộng và kịp thời tới cha mẹ trẻ thông qua buổi họp
phụ huynh, bảng tuyên truyền, qua các hội thi, trực tiếp gặp gỡ trao đổi để
cha mẹ học sinh hiểu được tầm quan trọng của việc thiết lập mơi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm từ đó cha mẹ hiểu được đặc điểm phát triển của con
mình biết được con cần gì? Nhu cầu hoạt động và vui chơi như thế nào, cần
phải kết hợp với cô giáo như thế nào để con có được mơi trường hoạt động
thân thiện và an toàn.
10


Hiểu được tầm quan trọng của môi trường hoạt động đối với trẻ mầm non

cha mẹ trẻ đã ủng hộ vật chất, nguyên liệu để cô và trẻ cùng sáng tạo, ủng hộ
ngày công để làm đồ dùng đồ chơi, tạo mơi trường ngồi lớp học.
Có mối quan hệ hợp tác, chia sẻ giữa giáo viên, nhà trường, cha mẹ trẻ và
cộng đồng trong chăm sóc, giáo dục trẻ. Tạo điều kiện để các bậc cha mẹ tham
gia vào hoạt động của trường, lớp nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục
trẻ. Kịp thời thơng tin đến gia đình về những tiến bộ hoặc những khó khăn của
trẻ. Có biện pháp khuyến khích sự chia sẻ của gia đình về đặc điểm tâm lí của
trẻ để thống nhất các biện pháp thúc đẩy sự tiến bộ của trẻ.
Tuyên truyền phối hợp với các lực lượng xã hội là việc làm mà Ban giám hiệu
đặc biệt quan tâm, nhà trường thường xuyên phối kết hợp với các ban ngành đoàn
thể tạo môi trường cho trẻ học tập và vui chơi. Qua đó mà các lực lượng xã hội
hiểu được tầm quan trọng của giáo dục mầm non và có những chia sẻ với giáo viên
và nhà trường trong công tác phối kết hợp để cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ ngày
càng đạt hiệu quả cao.
4.5. Khả năng áp dụng của giải pháp:
Sau một năm thực hiện tôi thấy đề tài rất phù hợp khi ứng dụng tại trường
mầm non Hùng Sơn 2 và các trường Mầm non trong huyện.
5. Những thơng tin cần được bảo mật: Khơng có
6. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến
- Hệ thống văn bản quản lý chỉ đạo thực hiện chuyên đề “xây dựng trường
mầm non lấy trẻ làm trung tâm”
- Tài liệu tham khảo:
+ Bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm xây dựng trường Mầm non lấy
trẻ làm trung tâm
+ MN1-D: Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm – NXB dân trí
- Cơ sở vật chất trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi.
- Đội ngũ giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội.
7. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng
sáng kiến theo ý kiến của tác giả.
7.1. Theo ý kiến của tác giả

Sau 1 năm thực hiện các biện pháp nêu trên tại trường mầm non công tác xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã đạt được kết quả như sau:

11


Giáo viên đã nắm chắc các tiêu chí xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm
trung tâm, xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề sát với điều kiện thực tế của
lớp, của trường, của địa phương và nhận thức của trẻ.
Giáo viên đã tích cực, chủ động, sáng tạo trong việc xây dựng và thiết kế
môi trường giáo dục trong và ngoài lớp học đảm bảo an toàn, thẩm mỹ và tạo
được nhiều cơ hội học tập và vui chơi cho trẻ.
Huy động được sự ủng hộ cùng chung tay xây dựng môi trường ở trường
mầm non của cha mẹ trẻ, của các lực lượng xã hội tại địa phương.
Tạo nên một ngôi trường thân thiện, thật sự bị cuốn hút bởi khuôn viên
trường lớp thật vui tươi, đẹp mắt, được sắp xếp một cách khoa học, hợp lý.
Chất lượng chăm sóc giáo dục ngày càng được nâng cao tạo được sự yêu
thích đến trường của trẻ, niềm tin của cha mẹ trẻ, của các cấp các ngành và sự
tin yêu của nhân dân.
Dưới đây là kết quả đánh giá chất lượng của cô và trẻ đạt được trong năm
học 2018-2019.
Bảng khảo sát giáo viên sau khi áp dụng sáng kiến
S
T
T

Tiêu chí khảo sát

Tổng
số

GV
được Tốt
khảo
sát

Mức độ đạt được

%

Khá

%

Đạt

%

Sáng tạo trong việc thiết lập
môi trường giáo dục lấy trẻ làm
1
trung tâm phù hợp với điều
kiện của lớp, chủ đề, lứa tuổi

27

22

81.5

5

18.5

0

0

Tổ chức hướng dẫn trẻ khai
2 thác và sử dụng mơi trường
có hiệu quả

27

21

78

5

18.5

1

3.5

Tạo cơ hội cho trẻ bộc lộ khả
năng của từng cá nhân trẻ

27

21

78

6

22

0

0

Đổi mới hoạt động chăm sóc
giáo dục trẻ và đánh giá sự
4 phát triển của trẻ theo quan
điểm giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm

27

20

74

5

18.5

2

7.5

3

12


Bảng khảo sát mức độ của trẻ sau khi áp dụng sáng kiến
Tổng
số trẻ
được
khảo
sát

S
T
T

Tiêu chí khảo sát

1

Trẻ hứng thú tích cực tham gia
vào việc thiết lập môi trường
giáo dục cùng với cô và các bạn

350

2

Kỹ năng tham gia vào các hoạt
động học tập và vui chơi theo
quan điểm giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm

Mức độ đạt được

%

Chưa
đạt

%

335

96

15

4

350

333

95

17

5

3

Kỹ năng phối hợp với cô giáo
và các bạn trong khi tham gia
hoạt động

350

330

94.2

20

5.8

4

Kỹ năng giải quyết vấn đề và
xử lý tình huống

350

317

91

33

9

5

Kỹ năng giao tiếp thân thiện với
cô giáo, các bạn và môi trường
xung quanh

350

337

96.2

13

3.8

Đạt

7.2.Theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần
đầu, kể cả áp dụng thử. Khơng có
8. Danh sách những người đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng
kiến lần đầu: Khơng có.
Tơi xin cam đoan mọi thơng tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật
và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật.
Đại Từ, ngày 10 tháng 4 năm 2019
NGƯỜI NỘP ĐƠN

Mai Thị Linh

13