BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

ĐÀM HÙNG PHI

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC
KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC
TẬP CỦA SINH VIÊN PHÂN HIỆU ĐẠI HỌC
ĐÀ NẴNG TẠI KON TUM

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số:

60.14.05

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Đà Nẵng, Năm 2013


Cơng trình được hồn chỉnh tại
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

Người hướng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN QUANG GIAO

Phản biện 1 : PGS. TS. LÊ QUANG SƠN

Phản biện 2 : PSG. TS. PHAN MINH TIẾN

Luận văn được bảo vệ tại Hội đồng chấm luận văn tốt
nghiệp thạc sĩ Giáo dục học họp tại Đại học Đà Nẵng vào ngày

15 tháng 11 năm 2013

Có thể tìm hiểu luận văn tại:
- Trung tâm Thơng tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng.
- Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng


1

MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Chúng ta đang sống trong thế kỷ 21 với sự phát triển như vũ bão
của khoa học - cơng nghệ, trong đó khoa học - công nghệ không chỉ
là lực lượng sản xuất trực tiếp, là yếu tố cơ bản của quá trình sản
xuất, mà còn là điều kiện của sự phát triển kinh tế, là nhân tố quyết
định năng lực cạnh tranh của mỗi quốc gia trên trường quốc tế. Thực
chất của cuộc chạy đua về kinh tế chính là cuộc chạy đua về khoa
học - công nghệ mà cốt lõi là trí tuệ con người.
Vai trị của giáo dục càng trở nên quan trọng, là động lực phát
triển và nhân tố quyết định tương lai của mỗi quốc gia. Giáo dục có
sứ mạng giúp cho mọi người phát huy tất cả tài năng và tất cả mọi
tiềm lực sáng tạo. Giáo dục đồng thời góp phần cho sự phát triển
kinh tế - xã hội.
Giáo dục Việt Nam sau hơn 20 năm đổi mới đã đạt được những
thành tựu quan trọng như về mở rộng quy mơ đào tạo, đa dạng hóa
các hình thức giáo dục và tăng cường cơ sở vật chất cho nhà trường.
Tuy nhiên, chất lượng và hiệu quả giáo dục nói chung, giáo dục đại
học nói riêng cịn thấp, chưa đáp ứng được nhu cầu phát triển kinh tế
xã hội của nước ta trong giai đoạn hiện nay.
Hoạt động KT - ĐG gắn liền với mục tiêu và nội dung đào tạo,

thông qua KT- ĐG chúng ta biết được q trình dạy học và KQHT
của sinh viên có đạt được mục tiêu đề ra hay không để từ đó có các
biện pháp điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy học. KT - ĐG là một
trong những công cụ điều khiển q trình đào tạo, nó góp phần điều
chỉnh việc học của người học và việc dạy của người thầy để từ đó
nâng cao chất lượng đào tạo.


2

Phân hiệu Đại học Đà Nẵng tại Kon Tum là một trong tám đơn
vị thành viên của Đại học Đà Nẵng. Từ khi thành lập đến nay, trải
qua hơn 6 năm hoạt động đã từng bước ổn định, và nhận được sự hổ
trợ tích cực từ nguồn giảng viên của ĐHĐN. Tuy nhiên, từng bước
nâng cao chất lượng đào tạo đang là một thách thức rất lớn đối với
Phân hiệu để có thể đảm nhận vai trị đào tạo nguồn nhân lực cho các
tỉnh Tây nguyên, Nam Lào và Đông bắc Campuchia. Là một cơ sở
mới thành lập và trước những khó khăn, mục tiêu đặt ra, nâng cao
chất lượng đào tạo được Phân hiệu xác định là nhiệm vụ then chốt
trong đó đảm bảo tính chính xác, khách quan của công tác KT - ĐG
KQHT của sinh viên là một trong những vấn đề cấp bách cần thực
hiện nhằm tạo động lực sinh viên nỗ lực học tập, giúp nâng cao chất
lượng đào tạo.
Xuất phát từ các lý do nêu trên, chúng tôi chọn đề tài: “Biện
pháp quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của sinh
viên Phân hiệu Đại học Đà Nẵng tại Kon Tum” với mong muốn
góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường trong giai đoạn
hiện nay.
2. Mục tiêu nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về KT - ĐG; KT - ĐG KQHT của

sinh viên, tiến hành đánh giá thực trạng KT - ĐG KQHT của sinh
viên; công tác quản lý KT - ĐG KQHT của sinh viên Phân hiệu
ĐHĐN tại Kon Tum, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý công tác
KT - ĐG KQHT của sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào
tạo của Nhà trường trong giai đoạn hiện nay.
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý công tác KT - ĐG KQHT của sinh viên
Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum.


3

3.2. Phạm vi nghiên cứu
Luận văn tập trung nghiên cứu quản lý công tác KT - ĐG KQHT
của SV hệ chính quy tập trung của Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum.
4. Giả thuyết khoa học
Công tác KT - ĐG KQHT của sinh viên Phân hiệu Đại học Đà
Nẵng tại Kon Tum sẽ chính xác, khách quan nếu áp dụng đồng bộ
các biện pháp nhằm nâng cao nhận thức của giảng viên và sinh viên
về tầm quan trọng của KT - ĐG trong quá trình dạy học; tăng cường
phối hợp của các đơn vị trong việc thực hiện công tác KT - ĐG
KQHT; đảm bảo việc thực hiện qui trình thi, kiểm tra kết quả học tập
của SV; hoàn thiện các văn bản quản lý của nhà trường đối với công
tác KT - ĐG KQHT của SV; triển khai xây dựng ngân hàng đề thi
đối với các môn học phù hợp; đảm bảo nguồn kinh phí, cơ sở vật
chất, trang thiết bị phục vụ công tác KT - ĐG KQHT của sinh viên.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về KT - ĐG, KT - ĐG KQHT của
SV và quản lý công tác KT - ĐG KQHT của SV.

5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác KT - ĐG và quản lý
công tác KT - ĐG KQHT của SV Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum.
5.3. Đề xuất các biện pháp QL công tác KT - ĐG KQHT của SV
nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của Phân hiệu ĐHĐN
tại Kon Tum.
6. P ư ng p p ng i n cứu
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.3. Nhóm phương pháp xử lý thơng tin
7. Bố cục luận văn
Ngoài phần mở đầu; kết luận và khuyến nghị; danh mục tài liệu
tham khảo; phụ lục, nội dung luận văn gồm 03 chương.


4

Chương 1: Cơ sở l luận về kiểm tra - đánh giá kết quả học tập
của sinh viên
Chương 2: Thực trạng quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết
quả học tập của sinh viên Phân hiệu Đại học Đà Nẵng tại Kon Tum
Chương 3: iện pháp quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết
quả học tập của sinh viên Phân hiệu Đại học Đà Nẵng tại Kon Tum.
8. Tổng quan tài liệu
Trong quá trình thực hiện luận văn tác giả đã tham khảo các văn
bản của Đảng, nhà nước về GD, GD ĐH; các tài liệu về QL, QLGD.
Để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài, tác giả luận văn đã đọc, nghiên
cứu, tham khảo các tài liệu về kiểm tra - đánh giá như: Đo lường và
đánh giá trong giáo dục của tác giả Nguyễn Đức Chính (2008); Đánh
giá và đo lường kết quả học tập của tác giả Trần Thị Tuyết Oanh
(2007);…

CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN
1.1. TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ
TÀI
Trong lịch sử giáo dục người ta nhận thấy mối quan hệ chặt chẽ
giữa thi, kiểm tra với chất lượng dạy học, nên đã sử dụng thi, kiểm
tra để đánh giá KQHT của người học.
Ở Châu Âu với việc đưa ra các tư tưởng tiến bộ, các nhà giáo
dục cũng bước đầu thay đổi cách thức KT - ĐG và thi cử. Đến thế kỷ
XIV - XV tiêu biểu là J.A.Comenxky ông yêu cầu thi, kiểm tra phải
phù hợp với trình độ người học và coi đó là một cách thức dạy học,
có vai trị khuyến khích học sinh tích cực tự giác học tập. Đầu thế kỷ
XX, vấn đề KT - ĐG quá trình dạy học được quan tâm phát triển


5

theo tiêu chí hướng vào mục đích, yêu cầu của chương trình giảng
dạy.
Trong những năm gần đây, được sự quan tâm của Đảng và Nhà
nước hoạt động nghiên cứu lý luận về vấn đề KT - ĐG ngày càng
được nâng lên một tầm cao mới. Các nhà khoa học trong nước đã có
nhiều cơng trình nghiên cứu về hệ thống lý luận QLGD nói chung và
về hoạt động KT - ĐG, QL hoạt động KT - ĐG KQHT của người
học nói riêng như: “Đo lường đánh giá trong giáo dục” của tác giả
Nguyễn Đức Chính, (2002); “Kiểm tra - Đánh giá trong dạy - học đại
học” của tác giả Đặng Bá Lãm (2003); “Kiểm tra đánh giá theo mục
tiêu” của các tác giả Nguyễn Đức Chính, Đinh Thị Kim Thoa
(2005);…

Nhiều hội thảo về kiểm tra - đánh giá nói chung và về KT - ĐG
KQHT của SV đã được tổ chức trên quy mơ tồn quốc như Hội thảo
Nâng cao chất lượng đào tạo lần thứ I và III được tổ chức tại ĐH
Quốc gia Hà Nội năm 2000, 2002; Hội thảo Đào tạo nguồn nhân lực
đo lường, KT - ĐG do Trung tâm Đảm bảo chất lượng đào tạo và
Phát triển giáo dục, ĐH Quốc gia Hà Nội tổ chức năm 2003; …
Bên cạnh đó, liên quan đến hoạt động KT - ĐG trong giáo dục
đại học cũng có một số đề tài triển khai nghiên cứu như: Đề tài cấp
ĐH Quốc gia Hà Nội “Xây dựng quy trình, nội dung và hình thức
KT - ĐG kiến thức, kĩ năng của SV ĐH Sư phạm” do GS. Phạm Hữu
Tòng chủ trì (năm 1998); đề tài “Tiếp tục đổi mới KT - ĐG trong dạy
- học” do nhóm tác giả của Khoa Sư phạm, ĐH Quốc gia Hà Nội
thực hiện năm 2008,…
Ngồi ra cịn có nhiều cơng trình là các luận án, luận văn nghiên
cứu về vấn đề KT - ĐG như: “Đổi mới hoạt động quản lý kiểm tra
đánh giá kết quả học tập của học sinh trung học cơ sở huyện An Lão,
Hải Phòng” của Vũ Trọng Dũng (2011); “Nghiên cứu quản lý kiểm


6

tra, đánh giá kết quả học tập trong giáo dục đại học ở Việt Nam” của
Cấn Thị Thanh Hương (2011);…
Nhìn chung, đã có khá nhiều các cơng trình nghiên cứu trong và
ngoài nước về KT - ĐG KQHT của SV và công tác quản lý KT - ĐG
KQHT SV. Song chưa có cơng trình nghiên cứu nào cho SV Phân
hiệu ĐHĐN tại Kon Tum. Để nâng cao chất lượng đào tạo của Phân
hiệu ĐHĐN tại Kon Tum, việc nghiên cứu quản lý công tác KT - ĐG
KQHT của SV là có tính cấp thiết.
1.2. CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI

1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục
a. Quản lý
QL là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể QL đến
khách thể QL nhằm đạt được mục tiêu chung
b. Quản lý giáo dục
QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch,
hợp quy luật, của chủ thể QL đến khách thể QL nhằm đạt được mục
tiêu GD đề ra.
1.2.2. Kiểm tra - đ n gi kết quả học tập
a. Kiểm tra - đánh giá
- Kiểm tra: Là q trình thu thập thơng tin một cách định lượng
và định tính về các đại lượng đặc trưng như nhận thức, tư duy, kĩ
năng và các phẩm chất nhân cách khác trong quá trình giáo dục.
- Đánh giá: Là q trình thu thập thơng tin, chứng cứ về đối
tượng cần đánh giá và đưa ra những phán xét, nhận định về mức độ
đạt được theo các thang đo hoặc các tiêu chí đã được đưa ra trong
các tiêu chuẩn hay chuẩn mực.
b. Kiểm tra - đánh giá kết quả học tập
Kiểm tra - đánh giá kết quả học tập là q trình thu thập và xử lý
thơng tin từ hoạt động học tập của người học, so sánh với mục tiêu


7

đề ra nhằm xác nhận kết quả học tập của người học sau một giai
đoạn học tập và cung cấp thông tin phản hồi giúp cải thiện việc dạy
và học.
1.2.3. Quản lý kiểm tra - đ n gi kết quả học tập
a. Quản lý kiểm tra - đánh giá kết quả học tập
Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là tổng thể các công

việc của cán bộ quản lý, giảng viên và người học, bao gồm việc đề ra
cơ chế, chính sách, đề ra các giải pháp thực hiện, phân bổ nguồn lực,
tổ chức thực hiện, thanh tra, kiểm tra để thực hiện một cách tốt nhất
tất cả các khâu trong quá trình kiểm tra, đánh giá
b. Quản lý kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của sinh viên
Quản lý KT - ĐG KQHT của SV là quá trình lập kế hoạch, tổ
chức, lãnh đạo và kiểm tra quá trình KT - ĐG KQHT của SV nhằm
thực hiện tốt nhất những mục tiêu KT - ĐG đã đề ra.
1.3. NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN
1.3.1. Vị trí vai trị, chức năng của kiểm tra - đ n gi trong
quá trình dạy học
1.3.2. Chức năng của kiểm tra - đ n gi trong qu trìn dạy
học
a. Chức năng định hướng
b. Chức năng tạo động lực
c. Chức năng sàng lọc, lựa chọn
1.3.3. Nguyên tắc kiểm tra - đ n gi kết quả học tập của
sinh viên
a. Tính quy chuẩn
b. Tính khách quan
c. Tính tồn diện
d. Tính hệ thống


8

e. Tính xác nhận và phát triển
1.3.4. Các yêu cầu của kiểm tra - đ n gi kết quả học tập
của sinh viên

Quản lý KT - ĐG là hoạt động vơ cùng quan trọng bởi nó là yếu
tố quyết định để đảm bảo chất lượng KT - ĐG. Công tác quản lý KT
- ĐG hiệu quả phải đảm bảo các yêu cầu sau:
- Có mục tiêu KT - ĐG cụ thể.
- Có quy trình KT - ĐG phù hợp.
- Tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện KT - ĐG theo đúng quy trình.
- Kiểm tra sát sao hoạt động KT - ĐG để có những điều chỉnh
kịp thời nhằm nâng cao chất lượng KT - ĐG
1.3.5. Các p ư ng p p kiểm tra - đ n gi và p ư ng t ức
kết hợp các hình thức trong kiểm tra - đ n gi kết quả học tập
của sinh viên
a. Kiểm tra vấn đáp
b. Kiểm tra viết
c. Kết hợp trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận
1.4. QUẢN LÝ KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
CỦA SINH VIÊN
1.4.1. Mục tiêu quản lý kiểm tra - đ n gi kết quả học tập
của sinh viên
Kết quả mà SV đạt được trong quá trình học tập là cơ sở quan
trọng nhất để đánh giá chất lượng của hoạt động đào tạo. Vì vậy QL
KT - ĐG KQHT của SV là nhằm duy trì hoạt động có hiệu quả của
công tác KT - ĐG KQHT của SV; nhằm giúp cho hoạt động KT ĐG thực sự đảm bảo mục tiêu và nội dung ĐT góp phần duy trì và
nâng cao chất lượng đào tạo.
1.4.2. Nội dung quản lý kiểm tra - đ n gi kết quả học tập
của sinh viên


9

a. Quản lý việc lập kế hoạch kiểm tra – đánh giá kết quả học

tập của sinh viên
Kế hoạch kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của SV được qui
định trong kế hoạch đào tạo chung của nhà trường.
Phòng đào tạo lập kế hoạch KT - ĐG KQHT của SV và quản lý
nội dung, mục tiêu môn học, hình thức KT - ĐG, cấu trúc đề, tiêu chí
KT - ĐG.
b. Quản lý tổ chức thực hiện kiểm tra – đánh giá kết quả học
tập của sinh viên
Quản lý hoạt động tổ chức thực hiện KT - ĐG KQHT của SV
bao gồm: Đánh giá học phần; Thi kết thúc học phần của SV.
c. Chỉ đạo thực hiện công tác kiểm tra – đánh giá kết quả học
tập của sinh viên
Chỉ đạo về công tác KT - ĐG KQHT của SV thực chất đó là
những hành động xác lập quyền chỉ huy và sự can thiệp của người
lãnh đạo trong tồn bộ q trình QL
d. Kiểm tra, giám sát cơng tác kiểm tra – đánh giá kết quả học
tập của sinh viên
Tăng cường giám sát đảm bảo đúng theo quy chế, quy định về
đánh giá học phần; thi kết thúc học phần của SV.
Tăng cường giám sát đảm bảo nguyên tắc, khách quan và công
bằng trong KT - ĐG KQHT của SV.
e. Đánh giá và hồn thiện cơng tác kiểm tra – đánh giá kết
quả học tập của sinh viên
Từ thực tế KT - ĐG KQHT của SV trong trường, chủ thể QL
tổ chức tổng kết, đánh giá định kỳ công tác KT - ĐG KQHT của SV.
Trên cơ sở đó, tiếp tục xây dựng kế hoạch, vạch ra hướng thực hiện
mới cải tiến qui trình tổ chức thi và đặc biệt là hoàn thiện các văn


10

bản quy định, hướng dẫn thực hiện tốt công tác KT - ĐG KQHT của
SV.
f. Quản lý các điều kiện đảm bảo công tác kiểm tra – đánh
gia kết quả học tập của sinh viên
Ngoài các hoạt động QL nêu trên thì QL hoạt động KT - ĐG
cịn QL các điều kiện đảm bảo công tác KT - ĐG KQHT của SV bao
gồm: Nhân lực, cơ sở vật chất, bố trí nhân sự cho bộ phận khảo thí,
thường xuyên bồi dưỡng kiến thức nghiệp vụ cho bộ phận in sao đề,
cập nhật các phần mềm hổ trợ thi, kiểm tra.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
Trong chương 1 luận văn đã trình bày được một số khái niệm
chính của đề tài như: Kiểm tra, đánh giá, KT - ĐG KQHT của SV;...
Luận văn cũng trình bày các vấn đề lí luận cơ bản về mục đích, yêu
cầu, những nguyên tắc của KT - ĐG KQHT và đã đề ra nội dung
quản lý chung về KT - ĐG KQHT của SV ở trường đại học.
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA - ĐÁNH
GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN PHÂN HIỆU ĐẠI
HỌC ĐÀ NẴNG TẠI KON TUM
2.1. KHÁI QUÁT VỀ PHÂN HIỆU ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TẠI
KON TUM
2.1.1. Lịch sử hình thành và phát triển
2.1.2. Chức năng, n iệm vụ
2.1.3. Quy mô, ngành nghề đào tạo
2.1.4. C cấu tổ chức và đội ngũ c n bộ, giảng viên
2.1.5. Hệ thống c sở vật chất kĩ t uật của n à trường


11

2.2. KHÁI QUÁT QUÁ TR NH KHẢO SÁT
2.2.1. Mục đíc k ảo sát
2.2.2. Tổ chức khảo sát
2.3. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN PHÂN HIỆU ĐẠI HỌC
ĐÀ NẴNG TẠI KON TUM
Nhằm phân tích, đánh giá thực trạng nhận thức của giảng viên,
sinh viên về tầm quan trọng của KT - ĐG KQHT của SV trong q
trình dạy học, chúng tơi đã thu thập ý kiến của 200 SV (từ năm thứ 2
đến năm thứ 4), 40 GV và 10 CBQL của Phân hiệu ĐHĐN tại Kon
Tum.
2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV, SV về tầm
quan trọng của kiểm tra – đ n gi trong qu trìn dạy học
Bảng 2.1: Nhận thức về tầm quan trọng của KT - ĐG KQHT của SV
Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum
CBQL
Mức độ đánh giá

GV

SV

Số ý Tỷ lệ Số ý Tỷ lệ Số ý Tỷ lệ
kiến % kiến % kiến %

Rất quan trọng

8

80

29

72,5

165 82,5

Quan trọng

2

20

10

25

24

12

Phân vân

0

0

1

2,5

11

5,5

Khơng quan trọng

0

0

0

0

0

0

Hồn tồn khơng quan trọng 0

0

0

0

0

0

Nhìn vào bảng 2.1 ta thấy hầu hết CBQL, GV đều có nhận thức
tích cực về tầm quan trọng của KT - ĐG KQHT của SV. 72,5% ý
kiến của GV cho rằng KT - ĐG KQHT của SV là rất quan trọng,
25% cho là quan trọng. Đối với CBQL, 80% ý kiến cho là rất quan


12

trọng, 20% ý kiến cho là quan trọng. Bên cạnh đó có 1 GV (chiếm
2,5%) phân vân về KT - ĐG KQHT của SV có cũng được khơng
cũng được.
Đối với SV, có 82,5% ý kiến cho rằng KT - ĐG KQHT của SV
là rất quan trọng, 12% ý kiến cho là quan trọng, 5,5% ý kiến phân
vân cho rằng có cũng được khơng cũng được. Như vậy đa phần SV
có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của KT - ĐG KQHT của
SV. Tuy nhiên vẫn còn 11 SV (chiếm 5,5%) chưa nhận thức rõ về
tầm quan trọng của KT - ĐG KQHT của SV ở bậc ĐH.
2.3.2. Đ n gi t ực trạng công tác kiểm tra - đ n gi kết
quả học tập của sinh viên
Kết quả thể hiện 71% số SV được hỏi đều thống nhất chung ý
kiến cho rằng công tác KT - ĐG KQHT của SV tại trường hiện nay
là rất tốt (12,5% Tốt; 7,5% khá; 3% trung bình). Tuy nhiên có 1% số
sinh viên nhận xét là yếu.
Đối với giảng viên, 62,5% GV cho rằng công tác KT - ĐG
KQHT của SV hiện nay là rất tốt, (20% Tốt; 15% khá; 2,5% trung
bình). Không giảng viên nào đánh giá mức độ yếu. Bên cạnh đó, có
đến 80% CBQL nhận xét cơng tác KT - ĐG KQHT của SV hiện nay
là rất tốt, và phù hợp với điều kiện nhà trường hiện này là đào tạo

theo niên chế.
2.3.3. Đ n gi sự phối hợp trong công tác kiểm tra - đ n
giá kết quả học tập của sinh viên
Các ý kiến của các đối tượng khảo sát có sự đồng nhất và trùng
khớp với kết quả quan sát của chúng tôi về sự phối hợp của các lực
lượng QL. 60% ý kiến của CBQL, 57,5% ý kiến của GV đánh giá ở
mức độ rất tốt. Ở mức độ tốt có 20% ý kiến của CBQL, 22,5% ý kiến
của GV. Tuy nhiên vẫn còn ý kiến của GV là 5% trung bình và 2,5%


13

là yếu. Điều này cho thấy sự phối hợp tổ chức thực hiện chưa đạt kết
quả cao.
2.4. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN PHÂN
HIỆU ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TẠI KON TUM
2.4.1. Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch kiểm tra - đ n
giá kết quả học tập của sinh viên
Mức độ thực hiện kết quả đạt tốt với điểm T C đạt từ 3,71 trở
lên thể hiện việc lập kế hoạch KT - ĐG KQHT của SV đảm bảo về
quy định và đúng quy chế, được quan tâm và coi trọng.
2.4.2. Thực trạng quản lý tổ chức thực hiện kiểm tra - đ n
giá kết quả học tập của sinh viên
a. Đánh giá học phần
Các C QL và GV được trưng cầu ý kiến đều đánh giá ở mức độ
tốt (điểm TBC từ 3,69 trở lên) đối với các phương thức KT - ĐG của
GV phù hợp với môn học, cũng như đề thi, kiểm tra giữa kỳ đánh giá
được nội dung kiến thức sinh viên lĩnh hội, đảm bảo đúng qui chế.
Tuy nhiên, KT - ĐG thường xuyên và giữa kỳ đúng tiến độ qui
định trong kế hoạch đào tạo chỉ được đánh giá mức độ khá (điểm

TBC 3,44). GV sử dụng phương thức KT - ĐG phù hợp với môn học
đạt điểm TBC 3,69.
b. Thi kết thúc học phần
Các ý kiến đánh giá về hoạt động thi kết thúc học phần trong KT
- ĐG HQHT của SV Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum nhìn chung khá
phù hợp. Kết quả khảo sát đánh giá kết quả khá tốt (điểm TBC từ
3,26 trở lên).
Tuy nhiên, còn những nội dung chưa đạt yêu cầu đề ra như:
Thực hiện đề dự trữ đối với các môn thi chỉ đạt T C là 3,26. Điều
này thể hiện ngân hàng đề thi còn thiếu, dẫn đến việc tổ chức bốc


14

thăm chọn đề thi cũng gặp nhiều khó khăn nên kết quả khảo sát cũng
không cao chỉ đạt TBC là 3,39. Bên cạnh đó, chọn cử cán bộ tham
gia coi thi đảm bảo tiêu chuẩn, yêu cầu theo quy định chỉ đạt TBC là
3,34. Công tác đảm bảo hồ sơ, tài liệu phục vụ thi chỉ đạt TBC là
3,31 chưa đáp ứng đầy đủ các nhu cầu đề ra.
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo công tác kiểm tra - đ n gi kết
quả học tập của sinh viên
Các ý kiến đánh giá về công tác chỉ đạo hoạt động KT - ĐG
KQHT của SV Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum nhìn chung khá cao.
Kết quả khảo sát đánh giá kết quả khá tốt (điểm TBC từ 3,74 trở lên).
Điều này thể hiện sự quan tâm chỉ đạo sát sao của lãnh đạo nhà
trường đối với công tác KT - ĐG KQHT của SV.
2.4.4. Thực trạng kiểm tra, giám sát công tác kiểm tra - đ n
giá kết quả học tập của sinh viên
Các ý kiến đánh giá về công tác chỉ đạo hoạt động KT - ĐG
KQHT của SV Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum nhìn chung khá cao.

Kết quả khảo sát đánh giá kết quả khá tốt (điểm TBC từ 3,77 trở lên).
2.4.5. Thực trạng đ n gi , oàn t iện công tác kiểm tra đ n gi kết quả học tập của sinh viên
Các ý kiến đánh giá về cơng tác đánh giá, hồn thiện KT - ĐG
KQHT của SV Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum nhìn chung chưa cao.
Kết quả khảo sát đánh giá kết quả chỉ đạt mức trung bình khá (điểm
TBC từ 3,24 trở lên).
2.5. ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM
TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN
PHÂN HIỆU ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TẠI KON TUM
2.5.1. Mặt mạnh
KT - ĐG KQHT của SV là một công tác quan trọng trong nhà
trường. Qua thực trạng QL công tác KT - ĐG KQHT của SV Phân


15

hiệu ĐHĐN tại Kon Tum bước đầu đã đạt được những kết quả nhất
định. Trước hết, đó là sự phối hợp chặt chẽ, đồng bộ của các lực
lượng trong trường tham gia QL công tác KT - ĐG KQHT của SV.
Bên cạnh đó, phần lớn C QL, GV và SV trong trường nhận thức
được nghĩa, tầm quan trọng và mục đích của hoạt động KT - ĐG. Đội
ngũ C GD của trường tận tâm, yêu nghề, tâm huyết với sự nghiệp
ĐT của nhà trường.
2.5.2. Mặt yếu kém
Trên thực tế, còn một bộ phận C QL, GV và SV chưa thấy rõ,
chưa nhận thức đầy đủ về nghĩa và tầm quan trọng của hoạt động
KT - ĐG KQHT của SV trong q trình ĐT.
Cơng tác ra đề thi và đánh giá chất lượng đề thi chủ yếu dựa vào
năng lực cá nhân mà chưa có quy trình cụ thể, chưa mang tính
chun nghiệp. Tính dự báo về quy mơ ĐT trong thời gian sắp tới

cịn yếu (chưa có kế hoạch chiến lược phát triển dài hạn).
2.5.3. Thời c
Xác định KT - ĐG KQHT của SV là một trong nhiệm vụ cơ bản
ở trường ĐH, đánh giá chất lượng đào tạo để khẳng định thương hiệu
của một trường ĐH, Đảng ủy, an Giám đốc Phân hiệu ĐHĐN tại
Kon Tum đã quan tâm chỉ đạo một cách tồn diện về cơng tác KT ĐG KQHT của SV.
Bên cạnh đó, đa số cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên của
trường đã đánh giá cao vai trò của KT - ĐG KQHT của SV đối với
quá trình dạy học, xem KT - ĐG là động lực của quá trình dạy học.
2.5.4. Thách thức
Nhận thức cả về lí luận, chun mơn, nghiệp vụ KT - ĐG
KQHT của SV chưa cao.
Quy trình tổng quát, quy trình chi tiết cho hoạt động KT - ĐG nói
chung và cho từng hình thức KT - ĐG nói riêng chưa được hoàn thiện.


16

Việc xây dựng ngân hàng câu hỏi cho các môn học còn rất hạn chế.
Cơ sở vật chất, hệ thống CNTT của Phân hiệu chưa được đầu từ
đồng bộ.
2.5.5. Nhận định chung
Trong thời gian vừa qua, Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum trong
những năm qua đã từng bước cố gắng trong việc tổ chức thực hiện và
quản lý hoạt động KT - ĐG KQHT của SV, đã kiểm soát khá tốt
công tác ĐT và chất lượng ĐT; công tác KT - ĐG và QL KT - ĐG đã
được nhà trường quan tâm, thực hiện theo kế hoạch ĐT nói chung;
đã đạt được nhiều thành quả.
Tuy nhiên, còn một bộ phận nhỏ C QL, GV và SV chưa thấy
rõ, chưa nhận thức đầy đủ về nghĩa và mục đích của hoạt động KT

- ĐG trong q trình ĐT.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
Cơng tác KT - ĐG KQHT của SV đã được Phân hiệu quan tâm
và đạt được những kết quả đáng kể. Tuy nhiên, trong q trình thực
hiện vẫn cịn tồn tại một số hạn chế xuất phát từ nhiều nguyên nhân
trong đó phải kể đến yếu tố con người là chủ đạo, tiếp đến là những
giới hạn bởi kỹ thuật KT - ĐG và cách thức quản lý công tác này.
CHƯƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA - ĐÁNH
GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN PHÂN HIỆU ĐẠI
HỌC ĐÀ NẴNG TẠI KON TUM
3.1. CÁC NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG BIỆN PHÁP
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tín đồng bộ
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả


17

3.2. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN PHÂN
HIỆU ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TẠI KON TUM
3.2.1. Nâng cao nhận thức của CBQL, GV và SV về tầm
quan trọng của kiểm tra – đ n gi trong qu trìn dạy học
- Ban giám hiệu chỉ đạo chung, giao cho phòng Đào tạo kết hợp
với phòng tổ chức cán bộ trực tiếp bố trí nhân sự, tổ chức lớp tập
huấn về KT - ĐG định kì hàng năm vào các kì nghỉ hè.
- Lãnh đạo các đơn vị chức năng có kế hoạch thường xuyên theo
dõi việc triển khai các văn bản, quy định đã ban hành, kiểm tra, đôn

đốc nhắc nhở cán bộ, giáo viên, giảng viên của mình có ý thức thực
hiện các văn bản quy định về KT - ĐG KQHT của SV.
- Ngay từ đầu năm học, khóa học nhà trường giới thiệu cho sinh
viên về cơng tác KT - ĐG KQHT của SV, các quy định, quy chế
trong tuần sinh hoạt công dân để thực hiện nghiêm túc trong cả quá
trình học tập tại trường.
3.2.2. Tăng cường sự phối hợp của c c đ n vị thực hiện công
tác kiểm tra - đ n gi kết quả học tập của sinh viên
- Ban hành quy chế phối hợp giữa các bộ phận, các đơn vị tham
gia cơng tác KT - ĐG KQHT của SV, trong đó nêu rõ nhiệm vụ,
công việc cụ thể của mỗi đơn vị, bộ phận.
- an giám đốc chỉ đạo cho phòng Đào tạo thực hiện việc xây
dựng kế hoạch KT- ĐG, quản lý ngân hàng câu hỏi, cấu trúc đề; Tổ
khảo thí và đảm bảo chất lượng tổ chức KT - ĐG, tổng hợp và lưu
kết quả học tập của sinh viên theo đúng quy định. Tổ bộ môn trực
thuộc quản lý mục tiêu, nội dung, hình thức KT - ĐG, xây dựng cấu
trúc đề và ngân hàng câu hỏi KT - ĐG. ộ môn chỉ đạo giảng viên
xây dựng câu hỏi KT - ĐG, tiến hành kiểm tra - đánh giá theo hình
thức đã được lựa chọn, chấm bài thi, kiểm tra theo đúng quy chế.


18

3.2.3. Đảm bảo việc thực hiện qui trình thi, kiểm tra - đ n
giá kết quả học tập của sinh viên
- Quán triệt, thống nhất bằng văn bản trong toàn trường về việc
thực hiện nghiêm túc quy chế, quy trình tổ chức thi, KT - ĐG KQHT
của SV.
- Thực hiện nghiêm túc công tác tổ chức thi, KT - ĐG KQHT
của SV, từ khâu ra đề thi, in sao đề thi, phân công cán bộ coi thi, tổ

chức thi, chấm bài, công bố kết quả, thu nhận và xử lý thông tin phản
hồi của SV về kết quả thi.
- Quản lý, theo dõi, nhắc nhở việc chấp hành các quy định và
quy trình trong KT - ĐG.
3.2.4. Hồn thiện c c văn bản quản lý của n à trường đối với
công tác kiểm tra - đ n gi kết quả học tập của sinh viên
- Chi tiết hóa các quy chế thi, KT - ĐG KQHT của SV; ban hành
những hướng dẫn cụ thể thực hiện các quy định về KT - ĐG KQHT
của SV.
- an hành các văn bản quyết định thành lập hội đồng thi, các
tiểu ban tham gia tổ chức thi, KT - ĐG KQHT của SV theo quy chế
và theo quy định của nhà trường.
- Định kì kiểm tra, rà sốt các văn bản, biểu mẫu phục vụ công
tác thi, KT - ĐG KQHT của SV nhà trường.
3.2.5. Triển khai xây dựng ngân àng đề t i đối với các mơn
học phù hợp
- Phịng Đào tạo tư vấn cho Giám đốc Phân hiệu về phân công
cán bộ, GV biên soạn nội dung đề thi, câu hỏi cho mỗi chuyên
ngành, mỗi bộ môn.
- Chủ động xây dựng kế hoạch sử dụng ngân hàng đề thi vào
hoạt động thi, kiểm tra.


19

- an hành quy định về việc xây dựng ngân hàng đề thi nói
chung và trách nhiệm của GV trong việc xây dựng ngân hàng đề thi.
3.2.6. Đảm bảo nguồn kin p í, c sở vật chất, trang thiết bị
phục vụ công tác kiểm tra - đ n gi KQHT của sinh viên
- Tiếp tục hoàn thiện cơ sở vật chất, sớm đưa vào sử dụng các

phòng học mới, duy tu - bảo dưỡng các phòng học cũ phục vụ cơng
tác ĐT nói chung và KT - ĐG KQHT của SV.
- Tăng cường sử dụng các thiết bị đa phương tiện đã được lắp
đặt trong các phòng học vào giảng dạy. Tăng cường sử dụng các
trang thiết bị phục vụ cho KT - ĐG KQHT các môn học.
- Xây dựng kế hoạch từng bước triển khai áp dụng phần mềm thi
TNKQ trên cơ sở hạ tầng thông tin của nhà trường.
3.3. MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP
Công tác KT - ĐG KQHT của SV Phân hiệu ĐHĐN tại Kon
Tum cịn có những hạn chế nhất định, xuất phát từ nhiều nguyên
nhân khác nhau. Để phát huy ưu điểm, giảm thiểu những hạn chế còn
tồn tại, nhà quản lý cần phối hợp đồng bộ các biện pháp với nhau
một cách hài hịa.
Các biện pháp đề xuất khơng đơn lẻ, tách rời nhau mà nằm trong
một hệ thống thống nhất; có mối quan hệ chặt chẽ; biện pháp này là
tiền đề, cơ sở cho biện pháp kia; bổ sung và thúc đẩy, cùng hoàn
thiện và cùng nâng cao hiệu quả lẫn nhau. Nếu chỉ tập trung vào
nâng cao nhận thức cho cán bộ, giảng viên mà không hướng dẫn họ
cách thực hiện như thế nào cho hiệu quả thì khơng thể phát huy việc
thực hiện biện pháp. Hơn nữa, để tiến kịp với sự phát triển việc ứng
dụng công nghệ thông tin trong quản l đào tạo cũng là biện pháp
cần thiết khơng thể thiếu. Ngồi ra, mọi sự cố gắng của giảng viên,
sinh viên rất cần sự ủng hộ nhiệt tình của các cán bộ quản lý từ việc
nhận thức tới việc xây dựng cơ chế, chính sách để tổ chức thực hiện.


20

3.4. KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT, TÍNH KHẢ THI
CỦA CÁC BIỆN PHÁP

3.4.1. Mục đíc k ảo ng iệm
3.4.2. Q trình khảo nghiệm
3.4.3. Kết quả khảo nghiệm
Bảng 3.1: Kết quả đánh giá tính cấp thiết của các biện pháp kiểm tra
- đánh giá kết quả học của sinh viên Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum
Mức độ đánh giá
Các biện pháp KT - ĐG
Hồn
Thứ
KQHT của SV Phân hiệu Rất Cần Phân Khơng tồn TBC
bậc
cần
cần
ĐHĐN tại Kon Tum
thiết vân
khơng
thiết
thiết
cần thiết
Nâng cao nhận thức của cán
bộ quản lý, giảng viên và
sinh viên về tầm quan trọng 41
9
0
0
0
4,82 1
của KT - ĐG trong quá
trình dạy học
Tăng cường sự phối hợp

của các đơn vị thực hiện
38 12
0
0
0
4,76 2
công tác KT- ĐG KQHT
của SV
Đảm bảo việc thực hiện qui
trình thi, kiểm tra kết quả 36 10
4
0
0
4,64 3
học tập của sinh viên
Hoàn thiện các văn bản
quản lý của nhà trường đối
34 11
5
0
0
4,58 4
với công tác KT - ĐG
KQHT của SV
Triển khai xây dựng ngân
hàng đề thi đối với các môn 32 12
6
0
0
4,52 5

học phù hợp
Đảm bảo nguồn kinh phí,
CSVC, trang thiết bị phục
29 14
7
0
0
4,44 6
vụ cơng tác KT - ĐG
KQHT của SV


21

Bảng 3.2: Kết quả đánh giá tính khả thi của các biện pháp kiểm tra đánh giá kết quả học của sinh viên Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum
Mức độ đánh giá
Các biện pháp KT - ĐG
Hoàn
Thứ
KQHT của SV Phân hiệu Rất Khả Phân Khơng
tồn TBC bậc
khả
ĐHĐN tại Kon Tum
thi vân khả thi không
thi
khả thi
Nâng cao nhận thức của cán
bộ quản lý, giảng viên và sinh
viên về tầm quan trọng của 33 12
5

0
0
4,56 1
KT - ĐG trong quá trình dạy
học
Tăng cường sự phối hợp của
các đơn vị thực hiện công tác 32 11
7
0
0
4,50 2
KT- ĐG KQHT của SV
Đảm bảo việc thực hiện qui
trình thi, kiểm tra kết quả học 28 15
7
0
0
4,42
tập của sinh viên
Hoàn thiện các văn bản quản
lý của nhà trường đối với
25 17
8
0
0
4,34
công tác KT - ĐG KQHT của
SV
Triển khai xây dựng ngân
hàng đề thi đối với các mơn 24 18

5
2
0
4,22
học phù hợp
Đảm bảo nguồn kinh phí,
CSVC, trang thiết bị phục vụ
21 19
6
4
0
4,14
công tác KT - ĐG KQHT của
SV
Về tính cấp thiết, thơng qua kết quả khảo nghiệm sau khi xử lý ở
bảng 3.1. thể hiện các biện pháp KT - ĐG KQHT của SV Phân hiệu
ĐHĐN tại Kon Tum do đề tài đề xuất được đánh giá mức độ rất cao
(điểm TBC từ 4,4 trở lên).

3

4

5

6


22

Về tính khả thi, thơng qua kết quả khảo nghiệm sau khi xử lý ở
bảng 3.2. thể hiện các biện pháp KT - ĐG KQHT của SV Phân hiệu
ĐHĐN tại Kon Tum do đề tài đề xuất được đánh giá mức độ cao
(điểm TBC từ 4,1 trở lên).
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Kết quả khảo nghiệm thể hiện 6 biện pháp luận văn đề xuất có
tính cấp thiết rất cao và tính khả thi cao. Việc áp dụng đồng bộ 6
biện pháp luận văn đề xuất sẽ góp phần nâng cao hiệu quả công tác
KT - ĐG KQHT của SV Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. KẾT LUẬN
Luận văn đã góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận về quản lý, quản
lý giáo dục, quản l nhà trường; trong đó các khái niệm về, đánh giá,
kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của sinh viên, quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên. Đồng thời luận văn tập trung
nghiên cứu cơ sở lý luận về kiểm tra - đánh giá dưới góc nhìn nhà
quản lý, thể hiện các ưu và nhược điểm của hình thức, phương pháp
kiểm tra đánh giá, bản chất của kiểm tra - đánh giá trong quá trình
dạy - học từ đó có cơ sở làm rõ thực trạng về công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên Phân hiệu ĐHĐN tại Kon
Tum. Từ đó có cơ sở đề xuất các biện pháp quản lý công tác kiểm tra
- đánh giá của nhà trường.
Thông qua kết quả khảo nghiệm thể hiện 6 biện pháp luận văn đề
xuất có tính cấp thiết rất cao và tính khả thi cao. Việc áp dụng đồng
bộ các biện pháp đề tài đề xuất sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào
tạo ở Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum trong giai đoạn hiện nay.
2. KHUYẾN NGHỊ
2.1. ĐỐI VỚI BỘ GD & ĐT


23

- Đổi mới nội dung, chương trình đào tạo, phương pháp giảng
dạy và kỹ năng kiểm tra - đánh giá để phù hợp với yêu cầu thực tiễn.
- Quan tâm hơn nữa đối với việc nâng cao trình độ, nghiệp vụ
cho cán bộ, giảng viên dưới nhiều hình thức nhất là cử đi đào tạo sau
đại học ở các nước tiên tiến trên thế giới.
- Tiếp tục chỉ đạo việc sâu sát việc nâng cao chất lượng công tác
quản lý giáo dục của các trường cao đẳng, đại học trên cả nước.
2.2. ĐỐI VỚI ĐẠI HỌC ĐÀ NẮNG
- Tiếp tục hồn thiện hệ thống chính sách, thể chế nguồn nhân
lực có chất lượng.
- Xây dựng kế hoạch, lộ trình đổi mới công tác quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong toàn ĐHĐN.
- Quan tâm đầu kinh phí đào tạo, bồi dưỡng nghiệp cho cán bộ
tùy theo vị trí cơng tác, chức năng nhiệm vụ của họ và đầu tư kinh
phí cho cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ công tác KT - ĐG.
- Tổ chức tổng kết, hội thảo trao đổi giữa các trường thành viên
về công tác KT - ĐG và quản lý công tác KT - ĐG KQHT của SV đề
học hỏi và rút kinh nghiệm của nhau.
2.3. ĐỐI VỚI PHÂN HIỆU ĐHĐN TẠI KON TUM
- Quan tâm hơn nữa tới công tác KT - ĐG KQHT của sinh viên,
coi đây là cơng việc cấp thiết để đảm bảo tính nghiêm minh, công
bằng trong thi cử.
- Tổ chức thường xuyên các lớp học nâng cao trình độ nghiệp vụ,
tin học… để đáp ứng yêu cầu phát triển của nhà trường.
- Tăng cường khai thác các nguồn đào tạo trong nước và ngoài
nước để tạo cơ hội tốt cho cán bộ, giảng viên tham gia.
- Xây dựng và hoàn thiên hệ thống văn bản, các quy định, quy
chế, quy trình về KT - ĐG KQHT của SV cho phù hợp với mục tiêu
đào tạo.