Giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên ngành Giáo dục thể chất ở các trường đại học sư phạm theo hướng chuẩn hóa tt

1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài nghiên cứu
Trong bối cảnh nền kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế sâu
rộng đã tạo nên sự giao thoa giữa văn hóa dân tộc với văn hóa nhân
loại, giữa giá trị truyền thống với giá trị phi truyền thống…, từ đó
nhận thức về giá trị sống và giá trị nghề nghiệp của người dân, cũng
như của giới trẻ, của sinh viên các trường đại học đã có những biểu
hiện thay đổi. Thực tế cuộc sống đã khẳng định nhà giáo là nhân tố
quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo, khơng có nhà giáo giỏi, có
phẩm chất tốt thì khơng thể nói đến nền giáo dục phát triển bền vững.
Chất lượng đội ngũ nhà giáo hội tụ ở các phương diện: đủ về số
lượng, đồng bộ về cơ cấu, có phẩm chất và năng lực sư phạm tốt.
Tuy nhiên, trước những tác động của cơ chế thị trường và xu
hướng hội nhập quốc tế hiện nay các trường đại học sư phạm khơng
cịn thu hút được nhiều học sinh giỏi vào học như những năm trước
đây, nhiều sinh viên đang học cũng chưa thực sự yên tâm với nghề,
sau khi tốt nghiệp khơng ít trường hợp đã chuyển đổi cơng việc. Điều
này cho thấy đã đến lúc cần phải nâng cao chất lượng đào tạo giáo
viên, phải chú ý đến việc giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên
các trường sư phạm.
Giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm có vai trị
quan trọng trong q trình đào tạo giáo viên, nhằm xây dựng nền
tảng lý tưởng, đạo đức nghề nghiệp, hình thành nhân cách cho sinh
viên - những nhà giáo tương lai, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới,
chuẩn hóa nền giáo dục nước nhà. Tuy nhiên, thực tiễn hiện nay cho
thấy việc giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên nói chung và
sinh viên ngành giáo dục thể chất ở các trường đại học sư phạm nói
riêng chưa được coi trọng đúng mức, kết quả giáo dục chưa đạt được
như mong đợi. Giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên cho đến
nay vẫn chưa được thiết kế thành một học phần, hay một chuyên đề

2
để đưa vào chương trình đào tạo ở các trường đại học sư phạm, hình
thức tổ chức giáo dục ngoại khóa về GDGT nghề nghiệp chưa phát
huy được tác dụng đối với chất lượng đào tạo giáo viên.
Về phương diện nghiên cứu lý thuyết, cho đến nay đã có một số
cơng trình, luận án nghiên cứu về giá trị nghề nghiệp, định hướng giá trị
nghề nghiệp, giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên nói chung và
cho sinh viên sư phạm nói riêng, tuy nhiên vẫn chưa có một đề tài nào
nghiên cứu về giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục
thể chất theo hướng chuẩn hóa ở các trường đại học sư phạm.
Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn vấn đề “Giáo dục
giá trị nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục thể chất ở các trường
đại học sư phạm theo hướng chuẩn hóa” làm đề tài luận án của mình.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý thuyết và khảo sát thực trạng giáo
dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên ở các trường đại học sư phạm,
luận án đề xuất các biện pháp giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh
viên ngành giáo dục thể chất ở các trường đại học sư phạm theo
hướng chuẩn hóa, nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo
viên giáo dục thể chất, đáp ứng các yêu cầu chuẩn hóa giáo dục phổ
thông hiện nay.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận về giáo dục giá trị nghề nghiệp cho
sinh viên ngành giáo dục thể chất ở các trường đại học sư phạm theo
hướng chuẩn hóa.
Khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục giá trị nghề nghiệp cho
sinh viên ngành giáo dục thể chất ở các trường đại học sư phạm và
chỉ ra các nguyên nhân cần khắc phục.

Đề xuất các biện pháp giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh
viên ngành giáo dục thể chất ở các trường đại học sư phạm theo
hướng chuẩn hóa.


3
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu
Quá trình đào tạo giáo viên ngành giáo dục thể chất ở các
trường đại học sư phạm.
Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo
dục thể chất ở các trường đại học sư phạm theo hướng chuẩn hóa.
5. Phạm vi nghiên cứu
Về nội dung: luận án nghiên cứu các biện pháp giáo dục giá trị
nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục thể chất ở các trường đại
học sư phạm theo hướng chuẩn hóa.
Về khơng gian: luận án nghiên cứu, khảo sát ở các trường đại
học sư phạm ở khu vực phía Bắc.
Về thời gian: các số liệu sử dụng trong luận án được thu thập
từ năm 2016 đến nay.
6. Giả thuyết khoa học
Nếu ta áp dụng đồng bộ các biện pháp: Xây dựng chuẩn giá trị
nghề nghiệp ngành giáo dục thể chất; Thiết kế chuyên đề giáo dục giá
trị nghề nghiệp cho sinh viên; Tổ chức dạy học tích hợp giáo dục giá
trị nghề nghiệp; Tổ chức cho sinh viên trải nghiệm thực tế ở trường
phổ thông; Sử dụng những tấm gương điển hình của các
nhà giáo lỗi lạc; Xây dựng mơi trường sư phạm để giáo
dục giá trị nghề nghiệp, thì sinh viên sẽ hình thành được hệ giá
trị nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo giáo

viên ngành giáo dục thể chất theo hướng chuẩn hóa giáo dục phổ
thơng hiện nay.
7. Những đóng góp của luận án
Về lý luận
Kết quả nghiên cứu của luận án làm phong phú thêm cơ sở lý luận
về giá trị nghề nghiệp, giá trị nghề nghiệp sư phạm và giáo dục giá trị


4
nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục thể chất ở các trường đại học
sư phạm theo hướng chuẩn hóa. Đây là vấn đề đang được các nhà khoa
học giáo dục quan tâm, đặc biệt trong bối cảnh nền kinh tế thị trường,
hội nhập quốc tế và đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục nước nhà.
Kết quả nghiên cứu lý luận có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo cho
việc nghiên cứu và giảng dạy ở các trường đại học sư phạm.
Về thực tiễn
Luận án khảo sát, tổng kết, đánh giá thực trạng giáo dục giá trị
nghề nghiệp cho sinh viên các trường đại học sư phạm và chỉ ra
những nguyên nhân của thực trạng này. Kết quả nghiên cứu thực
trạng cung cấp những luận cứ phục vụ công tác quản lý và tổ chức
giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục thể chất ở
các trường đại học sư phạm theo hướng chuẩn hóa, đồng thời có thể
làm tài liệu phục vụ nghiên cứu và giảng dạy trong lĩnh vực giáo dục
giá trị nghề nghiệp sư phạm.
8. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
Phương pháp luận nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu dựa trên cơ sở phương pháp luận MácLênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và đường lối, quan điểm của Đảng
Cộng sản Việt Nam về giáo dục và đào tạo. Luận án còn sử dụng các
phương pháp tiếp cận sau đây: Tiếp cận hệ thống - cấu trúc; Tiếp
cận lịch sử - lôgic; Tiếp cận thực tiễn; Tiếp cận hoạt động, giá trị,

nhân cách; Tiếp cận chuẩn hóa.
Phương pháp nghiên cứu
Đề tài sử dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu của khoa
học chuyên ngành và liên ngành, bao gồm: Nhóm phương pháp
nghiên cứu lý thuyết và nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
(phương pháp điều tra; phương pháp tọa đàm, phỏng vấn; phương
pháp quan sát sư phạm; phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt
động; phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm...)
9. Kết cấu luận án
Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, phụ lục, luận án có


5
kết cấu gồm: 4 chương.
Chương 1
TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU
CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN
1.1. Các cơng trình nghiên cứu ở nước ngồi
1.1.1. Những nghiên cứu về giá trị, giá trị nghề nghiệp
Giá trị là chủ đề đã được các nhà khoa học trên thế giới nghiên
cứu từ những năm đầu của thế kỷ XX.
Oconnor và các cộng sự (1961) trong tác phẩm “Phân tích
nhân tố về giá trị nghề nghiệp” [105], đã nghiên cứu về giá trị và sự
biến đổi giá trị nghề nghiệp và việc làm trong thanh niên. Donald
E.Super (1960), trong cơng trình Giá trị công việc và việc làm [92,
đưa ra kết quả về hệ thống giá trị mà người lao động lựa chọn, được
sắp xếp theo thứ tự. William J. Daughton (2002), trong cơng trình:
Phân tích giá trị nghề nghiệp của bằng quản lý kỹ thuật [87]; Ryan
D. Duffy and William.E Sedlack (2007), Đánh giá động lực làm việc:
Lịch sử, lý thuyết, nghiên cứu và thực hành [91]; Marius Gerber (chủ

biên) (2009), các loại định hướng nghề nghiệp [93] và Mark
A.McKnight (2009), Khám phá các loại định hướng nghề nghiệp
[98]…đã đi sâu tìm hiểu các loại giá trị nghề nghiệp và các yếu tố
ảnh hưởng đến giá trị nghề nghiệp ở các đối tượng khác nhau.
1.1.2. Những nghiên cứu về giáo dục giá trị nghề nghiệp,
giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm theo hướng chuẩn hóa
Tsunesaburo Makiguchi (1994) trong cơng trình “Giáo dục vì
cuộc sống sáng tạo [39] đã nhấn mạnh sự cần thiết người giáo viên phải
được đào tạo, bồi dưỡng các giá trị trong nhân cách nghề nghiệp.
Các tác giả Hawkes, N. (2005), Giá trị dạy học với nâng cao
chất lượng giáo dục ở các trường tiểu học [98]; Carr, D. (2006),
Nghề nghiệp và các giá trị nghề nghiệp của cá nhân trong giáo dục
và giảng dạy [88]; Carr, D. (2010), “Giá trị cá nhân và nghề nghiệp


6
trong giảng dạy” [89]; Hawkes, N. (2008), “Mục đích của giáo dục
giá trị” [103]; Hawkes, N. (2009), “Giáo dục giá trị và chất lượng
giảng dạy tại trường tiểu học West Kidlington” [100]; Gellel, A.
(2010), “Vai trò của giáo viên trong giáo dục các giá trị-những tác
động đối với việc đào tạo giáo viên” [84]… đã nghiên cứu tác động
của giáo dục giá trị đến việc cải thiện chất lượng giáo dục, giáo dục
giá trị và hiệu quả giảng dạy gắn bó chặt chẽ đan xen vào nhau.
Các tác giả Tirri, K. (2010), Đạo đức nghề nghiệp của giáo
viên [104]; Laurie Brady (2011), “Các yếu tố ảnh hưởng trong giáo
dục giá trị nghề nghiệp người giáo viên” [85]; Terry Lovat (2011),
“Giá trị giáo dục và học tập toàn diện” [95]; Terence Lovat and Neil
Hawkes (2013), Giáo dục giá trị trong dạy học [96]; Robert
Thornberg and Ebru Oguz (2013), Các mối quan hệ trong giáo dục
[106]… đều cho rằng yếu tố đó làm nên giá trị của người thầy, những

giá trị trong dạy học của người giáo viên đặc biệt cần thiết cho việc
nâng cao chất lượng giáo dục.
1.2. Các cơng trình nghiên cứu ở Việt Nam
1.2.1. Những nghiên cứu về giá trị, giá trị nghề nghiệp
Các tác giả Thái Duy Tuyên (chủ biên) (1994), Định hướng giá trị
của thanh niên Việt Nam trong điều kiện kinh tế thị trường [71]; Nguyễn
Trọng Chuẩn (1995), Đôi điều suy nghĩ về giá trị và sự biến đổi của giá
trị khi nước ta chuyển sang nền kinh tế thị trường [6]… đã khẳng định,
ĐHGT của thanh niên Việt Nam nói riêng và tồn xã hội nói chung đang
có sự biến đổi mạnh mẽ và chính sự đổi mới và chuyển đổi sang cơ chế
thị trường đã làm thay đổi những thang bậc giá trị trong xã hội.
Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) (1995), Giá trị - Định hướng
giá trị nhân cách và giáo dục giá trị [73] và Phạm Minh Hạc (2007),
Nghiên cứu giá trị nhân cách theo phương pháp NEO PI-R [21]…đã
nghiên cứu thấy bức tranh chung về thực trạng giá trị, ĐHGT của một
số nhóm xã hội ở Việt Nam và nước ngồi trong giai đoạn hiện nay. ác


7
tác giả Phạm Minh Hạc - Thái Duy Tuyên (2011), Định hướng giá trị
con người Việt Nam thời kỳ đổi mới và hội nhập [22]; Đặng Vũ Cảnh
Linh (chủ biên) (2010), Con người Việt Nam truyền thống - Những
giá trị đối với sự phát triển [38]…đã nghiên cứu công phu, toàn diện
về giá trị, định hướng giá trị và kết quả nghiên cứu thực tế về giá trị,
định hướng giá trị trên các nhóm đối tượng khác nhau về nhiều vấn
đề như: về đồng tiền và sự làm giàu; tệ nạn xã hội, tiêu cực; tình u
hơn nhân gia đình, khoa học công nghệ, tài năng
Các tác giả Phạm Gia Cường (2006), Định hướng giá trị nghề
nghiệp và tính tích cực học nghề của sinh viên Trường Cao đẳng Sư
phạm Hà Tây [7]; Vũ Thị Phương Lê (2012), Định hướng giá trị của

sinh viên sư phạm trong các trường đại học vùng Trung bộ hiện nay
[36] .. đã chỉ ra tầm quan trọng của định hướng giá trị đối với sinh
viên sư phạm, giúp sinh viên sư phạm nhận thức đúng đắn vai trò to
lớn của giáo dục và đặc thù của nghề dạy học; hình thành nhân cách
người giáo viên.
1.2.2. Những nghiên cứu về giáo dục giá trị nghề nghiệp sư
phạm cho sinh viên
Tiêu biểu có các cơng trình của tác giả Nguyễn Hoàng Hải
(2008), Xác định các giá trị nghề nghiệp cần giáo dục cho sinh viên
sư phạm tiểu học hiện nay [25]; Nguyễn Bá Hùng (2011), Giáo dục
đạo đức nghề nghiệp cho học viên sư phạm ở Nhà trường quân sự
[29]; Phạm Đình Duyên (2012), Hình thành định hướng giá trị nghề
nghiệp sư phạm cho sinh viên các trường đại học - cao đẳng hiện
nay [11]; Lê Thị Quỳnh Nga (2013), Kinh nghiệm quốc tế về giáo
dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên ngành sư phạm [40]; Vũ Thị
Yến Nhi (2015), Trải nghiệm nghề nghiệp - con đường hình thành giá
trị nghề nghiệp cho sinh viên chuyên ngành giáo dục mầm non [42];
Vũ Trường Giang (2019), Giáo dục giá trị nghề nghiệp cho học viên
sư phạm ở các trường đại học trong quân đội theo quan điểm tích


8
hợp [10]. Ngồi các cơng trình tiêu biểu kể trên, còn một số bài báo
bàn về giá trị nghề nghiệp của người giáo viên, đạo đức nghề nghiệp
sư phạm, con đường giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm...
1.3. Khái qt kết quả nghiên cứu của các
cơng trình khoa học đã công bố và những vấn đề
đặt ra luận án tiếp tục giải quyết
1.3.1. Khái quát kết quả nghiên cứu của các cơng trình khoa
học đã cơng bố liên quan đến đề tài luận án

Về giá trị, giá trị nghề nghiệp:
Nhiều cơng trình nghiên cứu về giá trị nghề nghiệp nói chung
và giá trị nghề nghiệp sư phạm nói riêng đã được thực hiện với
những nội dung nghiên cứu hết sức đa dạng … tuy nhiên, những
nghiên cứu về giá trị nghề nghiệp cho người học nghề, bao gồm cả
nghề dạy học, cịn ít được quan tâm
Về giáo dục giá trị, giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên
sư phạm:
Các tác giả đã đánh giá cao vai trò của giáo dục giá trị nghề
nghiệp đối với việc hình thành, phát triển nhân cách người giáo viên.
Nhiều tác giả nghiên cứu giáo dục giá trị nghề nghiệp thông qua hoạt
động thực hành, thực tập sư phạm, theo quan điểm tích hợp…Các tác
giả đã đưa ra quy trình giáo dục giá trị nghề nghiệp, những giải pháp
nâng cao chất lượng giáo dục giá trị nghề nghiệp nói chung và chất
lượng giáo dục giá trị nghề nghiệp sư phạm nói riêng. Tuy nhiên, các các
cơng trình nghiên cứu mới dừng lại ở nội dung hoặc các con đường giáo
dục giá trị nghề nghiệp chưa có đề tài nào nghiên cứu sâu về giáo dục
giá trị nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục chính trị ở các trường
Đại học Sư phạm.
1.3.2. Những vấn đề đặt ra luận án tiếp tục giải quyết
Một là, làm sáng tỏ cơ sở lý luận về thực tiễn của việc giáo dục
giá trị nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục thể chất ở các


9
trường đại học sư phạm theo hướng chuẩn hóa, vì đây là khoảng
trống còn chưa được nghiên cứu đầy đủ.
Hai là, xác định giá trị nghề nghiệp cốt lõi đặc thù của người giáo
viên ngành giáo dục chính trị cần được giáo dục cho sinh viên trong các
trường đại học sư phạm.

Ba là, khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng nhận thức của
sinh viên về giá trị nghề nghiệp và thực trạng giáo dục giá trị nghề
nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục chính trị ở các trường Đại học
Sư phạm, tìm ra những nguyên nhân, những bất cập của thực trạng để
tìm cách khắc phục.
Bốn là, đề xuất các biện pháp giáo dục giá trị nghề nghiệp cho
sinh viên ngành giáo dục chính trị ở các trường Đại học Sư phạm theo
hướng chuẩn hóa một cách đồng bộ, đồng thời tiến hành thực nghiệm để
đánh giá tính khả thi và tính hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất.
Kết luận chương 1
Giá trị và giáo dục giá trị là những vấn đề đã được đặt ra từ rất
xa xưa trong lịch sử giáo dục, tuy nhiên phải đến cuối thế kỷ XX mới
thực sự trở thành mối quan tâm chung của các tổ chức quốc tế, của
các quốc gia và của các nhà khoa học. Đây là những đóng góp to lớn
về mặt lý luận và thực tiễn của các tác giả đi trước, mà luận án này
có thể kế thừa và phát triển.
Chương 2
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP
CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở CÁC
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO HƯỚNG CHUẨN
HÓA
2.1. Những vấn đề lý luận về giá trị và giá trị
nghề nghiệp của giáo viên ngành giáo dục thể chất
2.1.1. Giá trị


10
Giá trị là những gì cần thiết, có ích, đáng quý, đáng trân trọng,
có thể làm thoả mãn nhu cầu vật chất hay tinh thần của con người và
định hướng cho hoạt động của con người..

2.1.2. Giá trị nghề nghiệp
* Nghề nghiệp:
* Nghề sư phạm:
* Giá trị nghề nghiệp
Giá trị nghề nghiệp là tồn bộ những yếu tố cần
thiết, có ý nghĩa đặc trưng cho một nghề, làm thõa mãn
nhu cầu người lao động và định hướng, thúc đẩy người
lao động đạt được mục đích cao quý của nghề.
* Giá trị quan nghề nghiệp
Giá trị quan nghề nghiệp là hệ thống các quan niệm về giá trị
nghề nghiệp, thể hiện trình độ nhận thức, động cơ và thái độ của
người lao động đối với mục đích cơng việc và việc sử dụng phương
thức để đạt mục đích đó.
2.1.3. Giá trị nghề nghiệp của giáo viên ngành
giáo dục thể chất
* Giá trị nghề nghiệp sư phạm
Giá trị nghề nghiệp sư phạm là những yếu tố cần thiết, có ý
nghĩa đặc trưng của nghề dạy học, làm thỏa mãn nhu cầu của cá
nhân (người giáo viên) và xã hội, hướng đến hình thành nhân cách
cho thế hệ trẻ, những công dân tương lai sẵn sàng tham gia vào công
cuộc xây dựng đất nước hùng cường, xã hội phồn vinh, hạnh phúc..
* Quan niệm về giá trị nghề nghiệp người giáo viên ngành giáo
dục chính trị
Giá trị nghề nghiệp của người giáo viên ngành giáo dục chính
trị là tồn bộ những yếu tố cần thiết, có ý nghĩa đặc trưng của nghề
nghiệp sư phạm giáo dục chính trị, góp phần giáo dục nhân cách
toàn diện cho học sinh và xây dựng nền văn hóa thể dục, thể thao


11

nước nhà, đồng thời làm thỏa mãn nhu cầu của người giáo viên giáo
dục chính trị, giúp họ thực hiện có hiệu quả hoạt động dạy học và
giáo dục ở các nhà trường hiện nay..
* Giá trị cốt lõi nghề nghiệp của người giáo viên giáo dục thể
chất: Các giá trị về lý tưởng và đạo đức nghề nghiệp ngành giáo dục
chính trị; Các giá trị về năng lực nghề nghiệp sư phạm ngành giáo
dục chính trị; Các giá trị về phong cách lao động sư phạm ngành giáo
dục chính trị:
2.2. Những vấn đề lý luận về giáo dục giá trị nghề nghiệp
cho sinh viên ngành giáo dục thể chất theo hướng chuẩn hóa
2.2.1. Giáo dục giá trị
Giáo dục giá trị là quá trình tác động của nhà giáo dục đến
đối tượng giáo dục nhằm tổ chức, hướng dẫn, kích thích người được
giáo dục chiếm lĩnh các giá trị phù hợp đã lựa chọn từ đó hình thành
định hướng giá trị đúng đắn theo đòi hỏi của xã hội.
2.2.2. Giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo
dục thể chất theo hướng chuẩn hóa
* Chuẩn hóa
* Những đặc điểm của sinh viên khoa giáo dục thể chất:
* Quan niệm về giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên sư
phạm ngành giáo dục chính trị theo hướng chuẩn hóa
Giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm ngành
giáo dục chính trị theo hướng chuẩn hóa là quá trình tổ chức, giáo
dục cho sinh viên các giá trị cốt lõi của ngành giáo dục thể chất,
giúp sinh viên hình thành hệ thống định hướng giá trị nghề nghiệp
đúng đắn nhằm đáp ứng các yêu cầu đổi mới và chuẩn hóa ở bậc
giáo dục phổ thơng
Mục tiêu giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên: Giúp cho
sinh viên nắm vững hệ thống kiến thức về giá trị, giá trị nghề
nghiệp, thang giá trị, giá trị chuẩn, giá trị cốt lõi, giá trị quan nghề

nghiệp sư phạm…; hình thành thái độ tích cực đối với nghề sư phạm;


12
hình thành kỹ năng sống và kỹ năng lao động sư phạm theo hệ giá trị
nghề nghiệp chuẩn mực sau khi ra trường.
Nội dung giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên: Giáo
dục lý tưởng, hoài bão về sự nghiệp giáo dục; Giáo dục giá trị
nhân cách của người giáo viên; Giáo dục giá trị quan nghề nghiệp
sư phạm; Giáo dục giá trị truyền thống tôn sư, trọng đạo và giáo
dục ý thức công dân:
Phương pháp giáo dục giá trị nghề nghiệp: một là, nhóm
phương pháp tác động vào nhận thức; hai là, nhóm phương pháp rèn
luyện hình thành kỹ năng, ba là, nhóm phương pháp tác động vào
thái độ, ý chí, tình cảm để đạt được mục tiêu giáo dục.
Các con đường giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên
ngành giáo dục thể chất theo hướng chuẩn hóa: Thơng qua tuần lễ
nhập mơn sư pham; Thơng qua dạy học tích hợp nội dung giáo dục
nghề nghiệp sư phạm vào các môn học;Thông qua trải nghiệm thực
tế, thực hành, thực tập sư phạm…
Đánh giá kết quả giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên: Việc
đánh giá kết quả giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo
dục thể chất có thể bằng nhiều hình thức như bài thu hoạch sau một chủ
đề, làm bài tự luận, bài trắc nghiệm về giá trị nghề nghiệp...
2.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình giáo dục giá trị
nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục thể chất ở các trường
đại học sư phạm theo hướng chuẩn hóa
2.3.1. Các yếu tố thuộc về quản lý
Có sự chỉ đạo, hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo; Trình
độ nhận thức và năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý của các trường

đại học sư phạm
2.3.2. Các yếu tố thuộc về giảng viên


13
Thái độ, tình yêu nghề và định hướng giá trị nghề nghiệp của
đội ngũ giảng viên; Trình độ chun mơn, nghiệp vụ của đội ngũ giảng
viên; Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục giá trị nghề
nghiệp cho sinh viên
2.3.3. Các yếu tố thuộc về sinh viên
Chất lượng tuyển sinh ngành giáo dục thể chất; Nhận thức, thái
độ của sinh viên về giá trị nghề nghiệp ngành giáo dục thể chất; Tính tích cực của sinh viên
2.3.4. Các yếu tố thuộc về môi trường xã hội
Tác động từ cuộc cách mạng công nghiệp 4.0; Tác động của cơ
chế thị trường; Tác động của quá trình hội nhập quốc tế; Tác động của
đổi mới giáo dục phổ thông theo hướng chuẩn hóa; Tác động của mơi
trường sư phạm; Vai trò của cơ sở vật chất, trang thiết bị giáo dục
Kết luận chương 2
Giáo dục giá trị nghề nghiệp ngành giáo dục thể chất cho sinh
viên là một nội dung giáo dục quan trọng trong các trường đại học sư
phạm đào tạo giáo viên giáo dục thể chất, nó góp phần tạo nên chất
lượng đội ngũ giáo viên thể chất để đáp ứng yêu cầu hiện đại hóa,
chuẩn hóa nền giáo dục nước nhà.
Chương 3
CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC GIÁ TRỊ
NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC THỂ
CHẤT
Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
3.1. Khái quát về các trường đại học sư phạm đào tạo giáo
viên giáo dục thể chất

3.1.1. Giới thiệu về các trường được khảo sát
3.1.2. Khái quát về chuyên ngành giáo dục thể chất ở các trường
đại học sư phạm
3.2. Tổ chức khảo sát thực trạng


14
3.2.1. Mục đích khảo sát
3.2.2. Đối tượng, qui mơ khảo sát
3.2.3. Phương pháp khảo sát
3.2.4. Nội dung, tiến trình khảo sát
3.2.5. Cách thức xử lý dữ liệu khảo sát
3.3. Kết quả khảo sát
3.3.1. Thực trạng về nhận thức
Đại đa số cán bộ quản lý, giảng viên đều đánh giá cao vai trò 21
giá trị nghề nghiệp đối với hoạt động của người giáo viên giáo dục chính
trị ở nhà trường phổ thơng, khơng có cán bộ quản lý, giảng viên nào
đánh giá các giá trị nghề nghiệp này ở mức không quan trọng.
3.3.2. Thực trạng xác định mục tiêu giáo dục giá
trị nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục thể
chất
Đa số cán bộ quản lý, giảng viên ở các trường Đại học Sư phạm
đã nhận thức đúng về mục tiêu giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh
viên ngành giáo dục chính trị. Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn cịn có những
cán bộ quản lý, giảng viên hiểu một cách chưa đầy đủ, toàn diện về mục
tiêu của giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên.
3.3.3. Thực trạng chương trình, nội dung giáo dục giá trị
nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục thể chất
Hiện nay chưa có chương trình giáo dục giá trị nghề nghiệp
cho sinh viên ngành giáo dục chính trị ở các trường Đại học Sư phạm

hiện nay. Mục tiêu và nhiệm vụ, nội dung, biện pháp, phương tiện
giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên hiện nay được lồng ghép
trong chương trình đào tạo nói chung. .
3.3.4. Thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục giá trị
nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục thể chất
Một số phương pháp giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên
được đánh giá tốt như: “Phương pháp thuyết phục”; “Phương pháp nêu


15
gương”… Tuy nhiên, một số phương pháp giáo dục giá trị nghề nghiệp
cho sinh viên được đánh giá còn nhiều hạn chế đó là: “Phương pháp tổ
chức rèn luyện, trải nghiệm các giá trị nghề nghiệp cho SV” và “Phương
pháp tình huống”
3.3.5. Thực trạng con đường, hình thức giáo dục giá trị nghề
nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục thể chất
Thông qua dạy học
Giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục
chính trị thơng qua dạy học được đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên
đánh giá ở mức trung bình.
Thơng qua hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường
xuyên và thực tập sư phạm
So với hoạt động rèn luyện nghiệp sư phạm thường xuyên tại trường,
việc giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm thông qua thực tập
sư phạm ở các trường phổ thông đã được, đội ngũ cán bộ quản lý, giảng
viên đã thực hiện thường xuyên hơn và kết quả đạt được cũng cao hơn.
Thơng qua hoạt động ngoại khóa
cán bộ quản lý, giảng viên đánh giá tần suất lồng ghép thực
hiện giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên thơng qua các hoạt
động ngoại khóa ở mức trung bình khá (ĐTB dao động từ 2.08 đến

2.37). Giữa kết quả đạt được và tần suất thực hiện cơ bản là tương đồng.
3.3.6. Thực trạng kết quả giáo dục giá trị nghề nghiệp cho
sinh viên ngành giáo dục thể chất
Thực trạng nhận thức của sinh viên về nghề giáo viên
giáo dục chính trị và các giá trị nghề nghiệp
- Lý do sinh viên chọn nghề giáo viên giáo dục chính trị
Có các lý do xuất phát từ tác động của người khác (chọn nghề
theo bạn bè, theo truyền thống và định hướng của gia đình, có người
đảm bảo xin việc sau khi học xong). Bên cạnh đó có các lý do xuất phát
từ quá trình đào tạo của nghề (Chi phí học tập thấp) và cách nhìn nhận


16
nghề của xã hội (nghề dễ xin việc, vị thế vai trò của nghề )
- Nhận thức của sinh viên về các giá trị nghề nghiệp
Nhìn chung sinh viên chưa nhận thức đầy đủ vai trò, ý nghĩa
của các giá trị nghề nghiệp đối với hoạt động nghề nghiệp của người
giáo viên giáo dục chính trị ở trường phổ thơng.
Thực trạng thái độ của sinh viên ngành giáo dục chính trị về
nghề nghiệp và các giá trị nghề nghiệp sư phạm
- Yêu nghề và hứng thú với nghề
Có 19,3 % sinh viên trả lời ở mức độ rất hứng thú; 38,1% sinh
viên trả lời ở mức độ hứng thú; có đến 34,5% sinh viên trả lời ở mức
độ bình thường và ở mức độ khơng hứng thú có 8,1%%. Tuy nhiên,
vẫn còn 42,6 % sinh viên trả lời ở mức bình thường và khơng có
hứng thú.
- Nguyện vọng của sinh viên sau khi tốt nghiệp
Nguyện vọng làm Giáo viên ở các trường phổ thơng có tần
suất lựa chọn cao nhất: 47.5 %; làm Giảng viên ở các trường đại học,
cao đẳng có 23,4 % sinh viên lựa chọn; làm việc ở cơ quan quản lý

giáo dục có 10,2% sinh viên lựa chọn; làm việc ở các trung tâm huấn
luyện thể dục thể thao có 12,7% sinh viên lựa chọn và thấp nhất là ở
phương án 5 (còn phân vân) với 6,6% sinh viên lựa chọn.
- Sự tin tưởng và yên tâm với nghề
Trong 3 phương án trả lời: phương án 1 (vẫn chọn ngành sư
phạm .) có tần suất lựa chọn cao nhất: 67,3 %; phương án 3 (còn
phân vân) có tần suất lựa chọn thứ hai: 18,5%; tần suất lựa chọn thấp
nhất là ở phương án 2 (chuyển nghề) với 14.2 % sinh viên lựa chọn
Thực trạng hành động tự tu dưỡng, học tập, rèn luyện của
sinh viên để chiếm lĩnh các giá trị nghề nghiệp sư phạm ngành giáo
dục chính trị
Kết quả trên cho thấy, nhìn chung sinh viên đã có tính tích cực
trong các hành động rèn luyện, học tập, thể hiện ở chỉ số điểm trung
bình chung của các hành động là 2.74 điểm (ở mức khá).


17
Thực trạng giá trị nghề nghiệp của sinh viên năm cuối ngành
Giáo dục thể chất ở các trường đại học sư phạm.
Kết quả khảo sát cho thấy, các giá trị được đa số sinh viên tự tin
đánh giá ở mức tốt hơn cả là “Sức khỏe tốt, bền bỉ, dẻo dai”, “yêu học
sinh và yêu nghề” và “Kiến thức cơ bản, khả năng cập nhật tri thức,
phát triển chuyên môn” . Với chiều ngược lại, những giá trị sinh viên
cảm thấy thiếu tự tin, chưa được hình thành vững chắc nhất lần lượt là
“Năng lực giao tiếp và hợp tác” “Kỹ năng khơi dậy niềm đam mê hoạt
động thể dục thể thao cho học sinh” và “Kiên trì nhẫn nại trong giảng
dạy và luyện tập”. ..
3.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục giá trị
nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục thể chất ở các trường
đại học sư phạm theo hướng chuẩn hóa

Các ý kiến đánh giá rất cao sự ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về
đội ngũ giảng viên và sinh viên. Các yếu tố ít ảnh hưởng đến giáo dục
giá trị nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục chính trị ở các trường
Đại học Sư phạm theo đánh giá của cán bộ quản lý, GV là “Tác động từ
chất lượng của công tác tuyển sinh.”; “Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục
vụ cho các hoạt động đào tạo và “Tác động của Bối cảnh xã hội trên thế
giới và ở Việt Nam”.
3.5. Đánh giá chung về thực trạng và nguyên nhân thực
trạng giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục
thể chất ở các trường đại học sư phạm
3.5.1. Đánh giá chung về thực trạng giáo dục
giá trị nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục
thể chất ở các trường đại học sư phạm
* Ưu điểm
* Hạn chế
3.5.2. Nguyên nhân của thực trạng
* Nguyên nhân ưu điểm


18
Một là, sự quan tâm của Đảng uỷ, Ban giám hiệu các trường Đại
học Sư phạm
Hai là, đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý cơ bản có phẩm
chất, năng lực tốt, là hình mẫu để sinh viên noi theo
Ba là, nhiều sinh viên có nhận thức, trách nhiệm tốt đối với quá
trình học tập, rèn luyện hình thành định hướng giá trị nghề nghiệp
* Nguyên nhân hạn chế
Thứ nhất, do sự tác động của tình hình kinh tế, chính trị, xã hội
Thứ hai, nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy trong
đào tạo giáo viên giáo dục chính trị còn nhiều bất cập

Thứ ba, chất lượng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý chưa
đồng đều
Thứ tư, một bộ phận sinh viên chưa có thái độ, động cơ học
tập, rèn luyện đúng đắn
Thứ năm, do cịn có những hạn chế trong khâu tuyển sinh
Kết luận chương 3
Kết quả nghiên cứu thực trạng giáo dục nghề nghiệp cho sinh
viên ngành giáo dục thể chất có ý nghĩa quan trọng, nó là cơ sở để đề
xuất các biện pháp giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên ngành
giáo dục chính trị ở các trường Đại học Sư phạm theo hướng chuẩn
hóa mang tính đồng bộ, khả thi.
Chương 4
BIỆN PHÁP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ NGHỀ NGHIỆP CHO
SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở CÁC
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO HƯỚNG CHUẨN
HÓA
4.1. Định hướng giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên
ngành giáo dục thể chất theo hướng chuẩn hóa
Một là, Giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên
ngành giáo dục thể chất để đáp ứng các yêu cầu đổi mới
và chuẩn hóa giáo dục phổ thơng.


19
Hai là, Giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo
dục thể chất phù hợp với các chuẩn giá trị nghề nghiệp sư phạm
Ba là, Giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo
dục thể chất gắn với hoạt động thể dục, thể thao.
Bốn là, Giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo
dục thể chất hướng vào việc nâng cao phẩm chất, năng lực nhà giáo.

4.2. Biện pháp giáo dục giá trị nghề nghiệp
cho sinh viên ngành giáo dục thể chất ở các trường
sư phạm theo hướng chuẩn hóa
4.2.1. Xây dựng chuẩn giá trị nghề nghiệp ngành giáo dục
thể chất
* Mục đích, ý nghĩa biện pháp:
Tạo cơ sở cho các trường đại học sư phạm thực hiện quá trình
giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên, góp phần nâng cao chất
lượng đào tạo giáo viên giáo dục chính trị; Tạo ra sự thống nhất trong
nhận thức
* Nội dung, cách thức thực hiện biện pháp:
Xây dựng chuẩn giá trị nghề nghiệp người giáo viên giáo dục
chính trị dựa trên mục đích chung về giáo dục, dựa vào mục tiêu đào tạo
giáo viên giáo dục chính trị, dựa trên các giá trị cốt lõi trong hệ giá trị
nghề nghiệp sư phạm, sau khi khái quát hóa bao gồm: chuẩn giá trị về lý
tưởng và đạo đức nghề nghiệp sư phạm, chuẩn giá trị về năng lực nghề
nghiệp sư phạm và chuẩn giá trị về phong cách lao động sư phạm.
* Yêu cầu, điều kiện thực hiện biện pháp:
4.2.2. Chuẩn hóa nội dung giáo dục giá trị nghề nghiệp cho
sinh viên sư phạm ngành Giáo dục thể chất
* Mục đích, ý nghĩa biện pháp:
Biện pháp này có ý quan trọng, trực tiếp tác động góp phần
nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên ngành giáo dục chính trị ở các
trường Đại học Sư phạm cũng như kết quả giáo dục giá trị nghề
nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục chính trị


20
* Nội dung, cách thức thực hiện biện pháp:
Một là, chuẩn hóa các nội dung dạy học - giáo dục nhằm tăng

cường giáo dục phẩm chất chính trị, tư tưởng cho người giáo viên
giáo dục chính trị
Hai là, chuẩn hóa nội dung dạy học - giáo dục đạo đức nghề
nghiệp của người giáo viên giáo dục chính trị
Ba là, chuẩn hóa các nội dung dạy học - giáo dục nhằm bồi
dưỡng phong cách hành vi sư phạm cho sinh viên
* Yêu cầu, điều kiện thực hiện biện pháp:
4.2.3. Tích hợp giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên sư
phạm ngành Giáo dục thể chất vào các môn học
* Mục đích, ý nghĩa biện pháp
Đây là biện pháp chủ yếu để giáo dục giá trị nghề nghiệp cho
sinh viên ngành giáo dục chính trị. Thơng qua dạy học các mơn học
(đặc biệt thông qua các chuyên đề giáo dục giá trị nghề nghiệp), giúp
học có biểu tượng nghề nghiệp tương lai
* Nội dung, cách thức thực hiện biện pháp:
Một là, xây dựng các chuyên đề giáo dục giá trị nghề nghiệp
tích hợp vào các mơn học lý luận về nghiệp vụ sư phạm và lý luận về
giáo dục thể chất
Hai là, tích hợp giáo dục giá trị nghề nghiệp trong các môn học khác
* Yêu cầu, điều kiện thực hiện biện pháp:
4.2.4. Tổ chức cho sinh viên ngành Giáo dục thể chất trải
nghiệm nghề nghiệp sư phạm trong hoạt động thực tiễn
* Mục đích, ý nghĩa biện pháp
Đây là biện pháp có ý nghĩa rất quan trọng đối với nâng cao
nhận thức, hình thành thái độ, niềm tin cho sinh viên về nghề nghiệp
sư phạm và các giá trị nghề nghiệp
* Nội dung, cách thức thực hiện biện pháp
Một là, trải nghiệm nghề nghiệp thông qua hoạt động thực
hành sư phạm tại nhà trường

21
Bước 1: Xác định mục tiêu của chủ đề hoạt động trải nghiệm
Bước 2: Xác định nội dung hoạt động trải nghiệm
Bước 3: Thiết kế các hoạt động trải nghiệm
Hai là, tổ chức cho sinh viên ngành giáo dục thể chất trải
nghiệm thực tế ở trường phổ thông
* Yêu cầu, điều kiện thực hiện biện pháp:
4.2.5. Sử dụng tấm gương điển hình về nghề
nghiệp để giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh
viên sư phạm ngành Giáo dục thể chất
* Mục đích, ý nghĩa biện pháp
Giúp sinh viên tiếp cận với tài liệu viết về những tấm gương
cao cả của các nhà giáo lỗi lạc, điển hình trong nước và thế giới;
đồng thời cảm nhận được những giá trị cao quý của nghề làm thầy…
* Nội dung của biện pháp
Thứ nhất, xác định mẫu tấm gương điển hình về nghề nghiệp
Đối với tấm gương các nhà giáo lỗi lạc
Đối với các tấm gương trong tập thể sư phạm của nhà trường
Thứ hai, giảng viên giáo dục chính trị cần thấy rõ trách nhiệm
của mình trong việc rèn luyện, phấn đấu trở thành tấm gương điển
hình và nêu gương trước sinh viên nhằm giáo dục giá trị nghề nghiệp
trong quá trình đào tạo
Thứ ba, tổ chức cho sinh viên tiếp xúc, học tập và làm theo
những tấm gương người giáo viên giáo dục chính trị điển hình về
nghề nghiệp ngay từ năm thứ nhất
Thứ tư, phối hợp với các cơ sở thực tập ở phổ thơng sử dụng
tấm gương điển hình về nghề nghiệp để giáo dục giá trị nghề nghiệp
cho sinh viên
* Yêu cầu, điều kiện thực hiện biện pháp:

4.2.6. Xây dựng môi trường sư phạm để giáo
dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên


22
* Mục đích, ý nghĩa biện pháp
Xây dựng mơi trường sư phạm ở các trường Đại học Sư phạm
hiên nay nhằm tạo mọi điều kiện thuận lợi cho sinh viên học tập, sinh
hoạt, rèn luyện, từ đó nỗ lực hình thành giá trị nghề nghiệp của người
giáo viên giáo dục chính trị
* Nội dung, cách thức thực hiện biện pháp
Thứ nhất, xây dựng cơ sở vật chất trường học
Thứ hai, xây dựng các mối quan hệ giáo dục lành mạnh, bầu
khơng khí tâm lý tích cực, hài hịa, tốt đẹp trong các tập thể sinh viên
Thứ ba, động viên, khen thưởng tuyên dương cá nhân tập thể
sinh viên điển hình trong các hoạt động học tập, rèn luyện
Thứ tư, tăng cường áp dụng, khai thác, sử dụng các phương tiện kỹ
thuật hiện đại trong quá trình giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên.
* Yêu cầu, điều kiện thực hiện biện pháp:
4.3. Thực nghiệm sư phạm
4.3.1. Khái quát về q trình thực nghiệm
Mục đích thực nghiệm sư phạm
Nội dung thực nghiệm sư phạm
Chúng tôi thực nghiệm 2 biện pháp: Tổ chức dạy học tích hợp
nội dung giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo dục
thể chất vào các môn học lý thuyết và Tổ chức cho sinh viên ngành
giáo dục thể chất trải nghiệm thực tế ở trường phổ thông.
Đối tượng thực nghiệm sư phạm
Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Quá trình thực nghiệm được tiến hành theo hai giai đoạn:

Giai đoạn 1: Thực nghiệm thăm dò
Giai đoạn 2: Thực nghiệm tác động
Cách thức xử lý kết quả thực nghiệm
4.3.2. Tổ chức thực nghiệm
Chuẩn bị thực nghiệm sư phạm
Tiến hành thực nghiệm sư phạm


23
4.3.3. Phân tích kết quả thực nghiệm
Kết quả bài kiểm tra đầu vào
Kết quả thực nghiệm lần 1
Kết quả thực nghiệm lần 2
Kết quả 2 lần thực nghiệm cho thấy mức độ tác động của các
biện pháp giáo dục giá trị nghề nghiệp ngành giáo dục chính trị cho
sinh viên đã chuyển từ mức trung bình sang mức khá và tốt. Kết quả
này cho thấy những biện pháp mà chúng tơi đề xuất, áp dụng đã
mang lại hiệu quả tích cực. Ngồi việc đánh giá tính khả thi của các
biện pháp thơng qua bài kiểm tra với các tiêu chí nhất định, chúng tơi
cịn quan sát mức độ tham gia một số hoạt động ngoại khóa giữa
nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng để đánh giá thái độ, hành vi,
mức độ hình thành định hướng giá trị nghề nghiệp của sinh viên sư
phạm. Nhìn chung đại đa số sinh viên ở các lớp thực nghiệm đã có sự
chuyển biến nhận thức, thái độ và hành vi
Kết luận chương 4
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát, phân tích và đánh giá
thực trạng giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên, luận án đề xuất
6 biện pháp giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên ngành giáo
dục chính trị ở các trường Đại học Sư phạm theo hướng chuẩn hóa,
các biện pháp có mối quan hệ biện chứng với nhau. Qua 2 lần thực

nghiệm chúng tôi thu được các kết quả về mức độ tác động của các
biện pháp áp dụng cho nội dung nghiên cứu luận án là có hiệu quả, ở
mức tác động lớn.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Giáo dục giá trị nghề nghiệp cho sinh viên là một con đường
nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường sư phạm, góp phần xây
dựng đội ngũ giáo viên có đủ phẩm chất và năng lực đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục.


24
Trên cơ sở những vấn đề lý luận về giá trị, và giáo dục giá trị,
luận án đã làm sáng tỏ các khái niệm giá trị nghề nghiệp, giáo dục giá
trị nghề nghiệp ngành giáo dục chính trị cho sinh viên ở các trường
Đại học Sư phạm theo hướng chuẩn hóa. Kết quả nghiên cứu từ thực
tiễn cho thấy, giáo dục giá trị nghề nghiệp ngành giáo dục chính trị cho
sinh viên ở các trường Đại học Sư phạm được lồng ghép trong các hoạt
động đa dạng phong phú trong nhà trường mà chưa được tổ chức theo
một chương trình cụ thể. Nhiều sinh viên chưa có động cơ đúng đắn
trong học tập và rèn luyện phẩm chất, năng lực nghề nghiệp, chưa tích
cực hướng đến các giá trị nghề nghiệp.
Qua nghiên cứu, luận án đã đề xuất hệ thống các biện pháp
giáo dục giá trị nghề nghiệp ngành giáo dục chính trị cho sinh viên ở
các trường Đại học Sư phạm theo hướng chuẩn hóa. 6 biện pháp có
có quan hệ gắn bó biện chứng với nhau, thực hiện đồng bộ, hiệu quả
những biện pháp, đó là một quá trình khơng đơn giản, địi hỏi phải
giải quyết nhiều nội dung, sự thống nhất, nỗ lực tổng hợp của các tổ
chức, các lực lượng. Kết quả thực nghiệm cho thấy, các biện pháp đề
xuất trong luận án có tính khả thi trong giáo dục giá trị nghề nghiệp

ngành giáo dục chính trị cho sinh viên ở các trường Đại học Sư
phạm. Giả thuyết khoa học của luận án đã được chứng minh.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ giáo dục và đào tạo
2.2. Đối với các trường đại học sư phạm
2.3. Đối với cán bộ quản lý và giảng viên các trường đại học
sư phạm