QUẢN lý HOẠT ĐỘNGĐỔI mới PHƯƠNG PHÁP dạy học của GIÁOVIÊNTẠITRƯỜNG TRUNG học cơ SỞLONGHÒA, HUYỆN cần đước, TỈNH LONG AN NĂMHỌC2021 2022

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

TIỂU LUẬN CUỐI KHĨA
Lớp bồi dưỡng CBQL trường trung học Long An năm 2021

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN TẠI
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LONG HÒA,
HUYỆN CẦN ĐƯỚC, TỈNH LONG AN NĂM HỌC 2021- 2022.

VÕ THỊ THÚY LAN
Đơn vị: Trường THCS Long Hòa, huyện Cần Đước, tỉnh Long An.

Long An, tháng 11/ 2021


MỤC LỤC
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI TIỂU LUẬN…………………………………………….1
1.1. Lý do pháp lý……………………………………………………………………1
1.2. Lý do về lý luận…………………………………………………………………1
1.3. Lý do về thực tiễn……………………………………………………………….2
2. PHÂN TÍCH TÌNH HÌNH THỰC TẾ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI
MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS LONG HÒA……………...2
2.1. Giới thiệu khái quát về trường THCS Long Hòa, huyện Cần Đước, tỉnh
Long An……………………………………………………………………………...2
2.2. Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS
Long Hòa…………………………………………………………………………….3
2.2.1. Nhận thức và quán triệt tinh thần đổi mới phương pháp dạy học ở trường…. 3
2.2.2. Kế hoạch hóa việc đổi mới phương pháp dạy học……………………………4
2.2.3. Tổ chức việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học……………………….4

2.2.4. Chỉ đạo việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ……………………….5
2.2.5. Kiểm tra đánh giá, điều chỉnh việc đổi mới phương pháp dạy học…………...6
2.2.6. Duy trì hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường…………………...7
2.3. Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức trong hoạt động đổi mới
phương pháp dạy học ở trường……………………………………………………...7
2.4. Kinh nghiệm thực tế……………………………………………………………..8
3. KẾ HOẠCH HÀNH ĐỘNG………………………………………………….…..10
4. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ…………………………………………………….13
4.1. KẾT LUẬN……………………………………………………………………..13
4.2. KIẾN NGHỊ.……………………………………………………………………14
TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………………...15


1

NỘI DUNG TIỂU LUẬN
1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI TIỂU LUẬN
1.1. Lý do pháp lý
Nghị quyết 29/NQ-TƯ ngày 4 tháng 11 năm 2013 đã ghi rõ "Tiếp tục đổi mới mạnh
mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động,
sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp
đặt một chiều, ghi nhớ máy móc...".
Nghị quyết Đại hội XII của Đảng đã xác định một trong những nhiệm vụ trọng tâm
"đột phá chiến lược" đó là: “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo; phát triển
nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao”.
Luật giáo dục 2005, tại điều 28 cũng đã ghi: “ Phương pháp dạy học phổ thông phải
phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm
của môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc nhóm, rèn luyện kĩ
năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng
thú học tập cho học sinh”.

Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới
phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá; tổ chức và quản lí các hoạt động chuyên
môn của trường trung học.
Chỉ thị 05-CT/TW ngày 15/5/2016 của Ban chấp hành Trung ương về đẩy mạnh học
tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh; thực hiện phong trào
“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” và các cuộc vận động lớn của
ngành.
1.2. Lý do về lý luận
Quản lý sự thay đổi: Thực chất là kế hoạch hóa, điều hành và chỉ đạo triển khai sự
thay đổi để đạt mục tiêu đề ra cho sự thay đổi đó.
Đổi mới phương pháp dạy học: Là xây dựng nội dung, chương trình, phương pháp
dạy học, sách giáo viên phổ thơng mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện
thế hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ CNH-HĐH đất nước.
Mục đích của đổi mới phương pháp dạy học: Là thay đổi lối dạy học truyền thống,
một chiều sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực.
Nội dung ĐMPPDH ở trường THCS: Đổi mới hướng hoạt động của thầy và trò; đổi
mới quan hệ thầy - trị; đổi mới về tính chất hoạt động của học sinh, rèn luyện năng lực
tư duy, khả năng, sáng tạo; tăng cường hoạt động thí nghiệm thực hành, vận dụng kiến
thức để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống.
Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học được hiểu là những tác động của hiệu
trưởng đến toàn bộ con người, tổ chức và các điều kiện vật chất của nhà trường nhằm
làm cho việc đổi mới phương pháp dạy học đạt được mục tiêu đã đề ra.


2
Tóm lại quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở nhà trường có ý nghĩa
hết sức quan trọng, là một trong những nội dung trọng tâm đòi hỏi phải tiến hành một
cách đồng bộ từ khâu quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ sở vật chất, trang
thiết bị dạy học, đội ngũ cán bộ giáo viên, cơ chế hoạt động, tổ chức và điều hành,
kiểm tra đánh giá, phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm

đạt được mục tiêu. Như vậy, chủ thể quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học là
hiệu trưởng. Đối tượng chịu sự quản lý là các phịng chức năng, tổ bộ mơn và tồn thể
giáo viên.
1.3. Lý do về thực tiễn
Từ nhiều năm trở lại đây, ngành giáo dục và đào tạo huyện đã triển khai thực hiện
công tác ĐMPPDH theo chủ trương chung của ngành. Tuy đã có nhiều cố gắng, song
đến nay sự chuyển biến về ĐMPPDH tại trường THCS Long Hòa, huyện Cần Đước,
tỉnh Long An vẫn chưa mang lại hiệu quả, cịn nhiều lúng túng, hạn chế. Xét về góc
độ quản lý hiện nay, công tác quản lý ở nhà trường phần lớn mới dừng lại ở chủ
trương mà còn thiếu những biện pháp cụ thể để tác động và liên kết giữa người dạy với
người học, chưa tìm ra cách thức tổ chức quá trình đổi mới một cách khoa học, hữu
hiệu.Vì thế chưa đủ để tạo nên một bước chuyển biến thực sự về đổi mới phương pháp
dạy học. Việc xây dựng kế hoạch, tổ chức cho các bộ phận, các tổ chuyên môn thực
hiện đổi mới phương pháp dạy học ở nhà trường chưa có tính nhất quán nên chưa
mang lại kết quả như mong muốn.
Xuất phát từ thực tiễn công tác quản lý giáo dục, tôi thấy rằng quản lý hoạt động đổi
mới phương pháp dạy học là hết sức quan trọng và cần thiết nhằm góp phần thực hiện
tốt mục tiêu giáo dục đề ra.
Để ĐMPPDH ở trường THCS Long Hòa ,huyện Cần Đước, tỉnh Long An mang lại
hiệu quả và trở thành nhân tố chính thúc đẩy chất lượng giáo dục phát triển. Tơi chọn
vấn đề “ Quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên tại
trường THCS Long Hòa, huyện Cần Đước, tỉnh Long An năm học 2021- 2022”
làm đề tài tiểu luận cuối khóa học.
2. PHÂN TÍCH TÌNH HÌNH THỰC TẾ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS LONG HÒA.
2.1.Giới thiệu khái quát về trường THCS Long Hòa, huyện Cần Đước, tỉnh Long
An.
Trường THCS Long Hòa được thành lập từ năm 2008 theo Quyết định số 2054/QĐUBND ngày 01 tháng 08 năm 2008 của Ủy Ban nhân dân huyện Cần Đước. Trường
được tách ra từ trường Cấp 2-3 Rạch Kiến từ năm học 2008-2009. Trường tọa lạc tại

3
ấp 5, xã Long Hòa, huyện Cần Đước, tỉnh Long An với tổng diện tích 21.000 m2.
Dưới sự quản lý chỉ đạo kịp thời của cấp ủy Đảng, chính quyền địa phương, Phòng
giáo dục và đào tạo Cần Đước cùng với sự phối kết hợp chặt chẽ của Ban đại diện cha
mẹ học sinh, trường THCS Long Hịa đã khơng ngừng phấn đấu vươn lên để xây
dựng trường đạt chuẩn quốc gia vào năm 2020.
Hiện nay, có 44 lớp với tổng số học sinh 1881 em. Nhà trường ngày càng hoàn thiện
và nâng cao chất lượng về mọi mặt. Trong những năm học qua, trường THCS Long
Hịa đã có bước chuyển biến rõ nét về chất lượng giáo dục, đặc biệt là chất lượng giáo
dục học sinh giỏi. Học sinh giỏi cấp huyện được nâng lên, học sinh giỏi cấp tỉnh được
duy trì. Tỉ lệ học sinh tốt nghiệp THCS nhiều năm liền đạt 100%.
Hiện nay, trường có tổng số CB-GV-NV là 90/63 nữ, trong đó cán bộ quản lí: 03,
nhân viên 05, tổng phụ trách đội 01, giáo viên trực tiếp giảng dạy 82. Có 8 tổ chun
mơn gồm: Tổ Tốn, tổ Lý-Hóa, tổ Sinh - Cơng nghệ, tổ Tin học, tổ Thể dục-Âm nhạc,
tổ Sử-Địa-GDCD, tổ Văn, tổ Tiếng Anh và 01 tổ Văn phòng. Cán bộ, giáo viên đều
đạt chuẩn, trong đó có 64/90 cán bộ, giáo viên trên chuẩn, chiếm tỉ lệ 71.1 %. Đội ngũ
giáo viên đa số là trẻ, khỏe, nhiệt tình. Có trình độ chun mơn nghiệp vụ đồng đều, có
nhiều thầy cơ được công nhận danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp huyện, chiến sĩ thi đua
cấp cơ sở nhiều năm liền.
Nhà trường có 01 chi bộ Đảng trực thuộc Đảng ủy xã Long Hịa với tổng số đảng
viên 26 đồng chí, trong đó có 25 Đảng viên chính thức và 1 Đảng viên dự bị; trường
khơng có chi đồn do các cán bộ, giáo viên, nhân viên đã lớn tuổi; Đội thiếu niên tiền
phong Hồ Chí Minh với tổng số là 1883 đội viên chia ra 44 chi đội.
Chất lượng giáo dục nhà trường ngày càng nâng cao, được thể hiện qua tỉ lệ học
sinh lên lớp thẳng, tỉ lệ học sinh khá, giỏi, tỉ lệ học sinh tốt nghiệp THCS và tỉ lệ học
sinh trúng tuyển vào lớp 10 hằng năm.
2.2.Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS
Long Hòa.
2.2.1. Nhận thức và quán triệt tinh thần đổi mới phương pháp dạy học ở trường.

Trường tiếp tục thực hiện Chỉ thị 05-CT/TW ngày 15/5/2016 của Ban chấp hành
Trung ương về đẩy mạnh học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí
Minh; thực hiện phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” và
các cuộc vận động lớn của ngành. Hằng năm, nhà trường luôn chú trọng nâng cao chất
lượng đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên; tăng cường ứng dụng cơng nghệ thơng tin
trong quản lí và dạy học. Đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đối với
giáo viên, học sinh. Thực hiện tốt công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh


4
yếu, kém. Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị và đồ dùng dạy học nhằm nâng cao hiệu
quả giờ dạy; thực thiện đúng chương trình kế hoạch giảng dạy, các hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp, hoạt động hướng nghiệp, dạy nghề, các phong trào văn nghệ, thể
dục thể thao góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học là một trong những nhiệm vụ
trọng tâm của hiệu trưởng. Hiệu trưởng đã nắm vững thế nào là đổi mới phương pháp
dạy học. Hiệu trưởng đã quán triệt thông qua việc triển khai kế hoạch đổi mới phương
pháp dạy học cho cán bộ quản lý, các bộ phận, các tổ chuyên môn và giáo viên. Tổ
chức bồi dưỡng, tập huấn về phương pháp dạy học tích cực cho giáo viên. Phát động
phong trào thi đua về đổi mới phương pháp dạy học. Bổ sung trang thiết bị, ứng dụng
công nghệ thông tin cho việc dạy học….để làm cho giáo viên hiểu rằng đổi mới
phương pháp dạy học là đổi mới cách tiến hành các phương pháp, đổi mới các phương
tiện, hình thức triển khai phương pháp trên cơ sở khai thác triệt để ưu điểm của các
phương pháp cũ và vận dụng linh hoạt một số phương pháp mới nhằm phát huy tối đa
tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học.
2.2.2. Kế hoạch hóa việc đổi mới phương pháp dạy học
Trong năm học vừa qua, hiệu trưởng đã lập kế hoạch quản lý sự thay đổi hoạt động
đổi mới phương pháp dạy học cho đội ngũ giáo viên ở trường với các nội dung như
sau:
Xác định mục đích đổi mới phương pháp dạy học là phát huy cao độ tính tích cực

học tập của học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học.
Xác định xu hướng đổi mới phương pháp dạy học và các phương pháp dạy học cụ
thể cần áp dụng.
Xác định các nguồn nhân lực, vật lực cho việc đổi mới phương pháp dạy học phù
hợp với điều kiện của nhà trường.
Thiết lập lộ trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học cho từng giai đoạn trong
một năm và các năm học tiếp theo.
Kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học của nhà trường đã được phổ biến tới toàn
thể cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh trong toàn trường.
2.2.3. Tổ chức việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học
Hiệu trưởng đã cho lập danh mục công việc cần làm để đạt mục tiêu đổi mới
phương pháp dạy học gồm những việc sau:
Tìm hiểu trình độ năng lực, hồn cảnh của từng giáo viên, cán bộ, thấy rõ ở từng
người mặt mạnh, mặt yếu, thuận lợi, khó khăn để sắp xếp, bố trí, phân cơng hợp lý,
kích thích lịng yêu nghề, chủ động sáng tạo trong công việc.
Lựa chọn hướng thay đổi của việc đổi mới phương pháp dạy học tại nhà trường.
Bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực cho giáo viên trong toàn trường.


5
Chuẩn bị cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ cho việc đổi mới phương pháp dạy
học.
Phân công nhiệm vụ cho các bộ phận, các cá nhân trong trường tham gia đổi mới
phương pháp dạy học. Cụ thể:
 Các tổ trưởng bộ môn triển khai kế hoạch đổi mới của tổ và xây dựng kế hoạch
phương pháp dạy học cho tổ bộ mơn của mình sao cho phù hợp với tính chất mơn
học và tình hình của tổ bộ mơn.
 Giáo viên chịu trách nhiệm chính trong việc đổi mới phương pháp dạy học từ khi
lập kế hoạch bài giảng đến triển khai phương pháp dạy học ở trên lớp.
 Phó hiệu trưởng cơ sở vật chất, thư viện tạo điều kiện về cơ sở vật chất, tài liệu

phục vụ tốt cho việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên.
 Ban giám hiệu, các tổ bộ mơn có trách nhiệm động viên và kiểm tra, điều chỉnh
việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên.
2.2.4. Chỉ đạo việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học
Hiệu trưởng ra quyết định chỉ định từng bộ phận cá nhân thực hiện kế hoạch đổi
mới phương pháp dạy học như:
 Hiệu trưởng chỉ đạo các bộ phận và các tổ chuyên môn bàn bạc thống nhất xây
dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học chung của nhà trường.
 Tổ trưởng bộ môn xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học cho tổ mình
để làm cơ sở cho từng giáo viên đổi mới phương pháp dạy học trong đó chú trọng
đến hướng đổi mới, lộ trình đổi mới phương pháp dạy học của tổ, những kiến nghị
với nhà trường để việc đổi mới phương pháp dạy học thành cơng ở tổ bộ mơn. Sau
đó tổ trưởng bộ môn triển khai kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học của tổ
mình đến từng giáo viên trong tổ bộ môn, thảo luận đi đến thống nhất hướng đổi
mới, kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học ở bộ mơn.
 Phó hiệu trưởng, giáo viên phụ trách kĩ thuật và các tổ trưởng bộ môn lên kế hoạch
bổ sung, sửa chữa, khai thác các cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ cho việc
đổi mới phương pháp dạy học, tránh lãng phí kém hiệu quả khi sử dụng.
 Cơng đồn cần phải phát động phong trào thi đua hưởng ứng việc đổi mới phương
pháp dạy học.
 Tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực nhằm trang bị
cho giáo viên những phương pháp dạy học để giáo viên có nhiều cơ hội lựa chọn
phù hợp. Chú ý nội dung hình thức bồi dưỡng, thời gian để thu hút nhiều giáo viên
và cán bộ quản lý tham dự.
 Các tổ bộ môn sinh hoạt chuyên môn để thảo luận, trao đổi nhằm giải quyết, tháo
gỡ những vấn đề nảy sinh như chưa thống nhất được mục tiêu, hướng đổi mới
phương pháp dạy học, đăng ký tiết thao giảng, dự giờ để giáo viên học hỏi phương


6

pháp dạy học lẫn nhau.
 Các tổ bộ môn quản lý đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên ngay từ kế
hoạch bài giảng, kiểm tra mức độ phù hợp giữa phương pháp dạy học và bài dạy,
phương pháp dạy học được lựa chọn và thiết kế nhằm phát huy tính tích cực nhận
thức của học sinh.Các tổ bộ môn quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học ở trên
lớp của giáo viên thơng qua hình thức dự giờ định kỳ, đột xuất và các giờ thao
giảng. Chú ý khi dạy giáo viên có kết hợp khéo léo, linh hoạt các phương pháp dạy
học hay không? Các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo
nhận thức của học viên đến mức nào? Trong bài dạy ở trên lớp của giáo viên có
kích thích hứng thú học tập, khởi dậy tính tị mị, ham hiểu biết, đòi hỏi và tạo điều
kiện để học sinh phát huy tính tích cực học trong học tập từ đầu đến cuối bài giảng
hay không? Chẳng hạn như các câu hỏi được đề xuất ra sao, các bài luyện tập
được xây dựng như thế nào? Mức độ hệ thống hóa và khái quát hóa hiện thực như
thế nào?
 Đổi mới cách ra đề thi theo hướng tái hiện kiến thức, hiểu và vận dụng tri thức vào
thực tiễn, đồng thời ban giám hiệu chú trọng xây dựng ngân hàng đề thi để tránh
tình trạng học lệch, học tủ. Kiểm tra, thi cử phải thật nghiêm túc từ đó mới đánh
giá kết quả học tập của học sinh và chất lượng giảng dạy của mỗi giáo viên một
cách chính xác.
2.2.5. Kiểm tra đánh giá, điều chỉnh việc đổi mới phương pháp dạy học.
Kiểm tra là một trong những chức năng của cơng tác quản lý, nhờ có kiểm tra mới
biết được mức độ thực hiện, kết quả và hiệu quả thực hiện của giáo viên về đổi mới
phương pháp dạy học trong giảng dạy.
Hiệu trưởng chỉ đạo Phó hiệu trưởng chuyên môn và các tổ trưởng bộ môn xây
dựng những tiêu chuẩn kiểm tra kế hoạch bài giảng và triển khai bài giảng trên lớp
theo hướng đổi mới phương pháp dạy học để kiểm tra, đánh giá công bằng và khách
quan.
Khi đánh giá phương pháp dạy học phải chú ý phương pháp dạy học đặc trưng môn
học, phù hợp với đối tượng học sinh, khả năng hợp tác, rèn luyện kỹ năng vận dụng
kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách

nhiệm học tập cho học sinh, trên cơ sở đó các bộ phận dự giờ mới đóng góp ý kiến
chính xác về đổi mới phương pháp dạy học.
Ban giám hiệu, các tổ bộ môn thay phiên nhau dự giờ tất cả giáo viên, cần dự giờ
theo kế hoạch và đột xuất. Từ đó góp ý và rút kinh nghiệm để điều chỉnh việc triển
khai thực hiện đổi mới phương pháp dạy học cho phù hợp với giai đoạn hiện nay
nhằm phát hiện những giáo viên vẫn chưa đổi mới phương pháp dạy học để tạo điều
kiện giúp giáo viên và uốn nắn kịp thời.


7
Ngồi việc dự giờ, hiệu trưởng có thể tham gia họp ở các tổ bộ môn, kiểm tra sổ
sách chuyên môn nhất là “giáo án” của giáo viên, phát hiện những giáo viên dạy đổi
mới phương pháp chưa hiệu quả thì điều chỉnh cho phù hợp hoặc tổ chức các buổi
chuyên đề hoặc mời các giáo viên cốt cán trong lĩnh vực đổi mới phương pháp dạy học
để tổ chức tập huấn, có như vậy việc đổi mới phương pháp dạy học mới đem lại chất
lượng trong việc dạy và học.
Mỗi học kì, hiệu trưởng tổ chức đánh giá các tiết dạy chuyên đề của giáo viên trong
hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, cách đánh giá phải thật cơng bằng, khách
quan, từ đó rút ra những bài học kinh nghiệm và có khen thưởng, động viên những
giáo viên có đóng góp cao trong việc đổi mới phương pháp dạy học, khơi dậy lòng tận
tâm, yêu nghề, trách nhiệm, nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc đổi mới
phương pháp dạy học.
Kết quả đạt được: 99% cán bộ giáo viên đều thực hiện tốt 4 nội dung trên.
Kết quả chung là đạt
2.2.6. Duy trì hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường.
Để hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường có hiệu quả và liên tục thì
hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch thực hiện hằng năm, triển khai cho các bộ phận và
các tổ chuyên môn phối hợp thực hiện. Dự trù kinh phí để bổ sung máy móc, thiết bị
và chế độ khen thưởng cho các bộ phận, các cá nhân tham gia hoạt động.
2.3. Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức trong hoạt động đổi mới

phương pháp dạy học ở trường.
+Điểm mạnh:
- Nhà trường luôn chú trọng nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lí, giáo
viên; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lí và dạy học.
- Hiệu trưởng cử giáo viên tham gia các lớp tập huấn về đổi mới phương pháp
dạy học do Sở giáo dục và đào tào tổ chức, triển khai cho giáo viên toàn trường.
- Hiệu trưởng chỉ đạo các bộ phận chuyên môn của trường xây dựng kế hoạch
đổi mới PPDH.
- Các tổ chun mơn có nhiều cố gắng trong việc thực hiện đổi mới PPDH, thể
hiện qua các buổi sinh hoạt chuyên đề, thao giảng, dự giờ, rút kinh nghiệm rèn luyện
các kỹ năng dạy học theo hướng đổi mới PPDH cho giáo viên trong tổ.
- Thành lập nhóm tiên phong về đổi mới phương pháp dạy học.
- Đổi mới việc dự giờ, đánh giá giờ dạy của giáo viên.
- Việc đổi mới phương pháp dạy học được ban giám hiệu, cơng đồn quan tâm
bằng các phong trào thi đua.
+Điểm yếu:


8
- Cơ sở vật chất, trang thiết bị chưa đáp ứng đầy đủ cho việc đổi mới phương
pháp dạy học như thiếu máy chiếu, tivi, bảng tương tác…
- Số lượng giáo viên cốt cán tập huấn cịn ít.
- Kinh phí để bồi dưỡng cho giáo viên biên soạn thực hiện việc đổi mới
phương pháp dạy học chưa phù hợp.
- Chế độ khen thưởng chưa hợp lí.

+ Cơ hội:
- Chủ trương của Đảng và nhà nước là đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và
học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến
thức, kỹ năng của người học.

- Được sự quan tâm của chính quyền địa phương, cơ sở vật chất của nhà trường
được xây dựng khang trang tạo động lực tốt cho việc dạy và học.
- Ban đại diện cha mẹ học sinh có sự phối hợp tốt, tích cực, nhiệt tình góp phần
giúp nhà trường hồn thành tốt nhiệm vụ đề ra.
+ Thách thức:
- Khi phương pháp dạy học thay đổi dẫn đến phương tiện dạy học cần thay đổi
theo, nhưng tốc độ đầu tư cho phương tiện dạy học chưa theo kịp tốc độ thay đổi của
phương pháp dạy học.
- u cầu về trình độ quản lí đối với hình thức dạy học phi truyền thống ngày
càng cao; địi hỏi cần có sự linh hoạt trong cách thức quản lí. Một số kinh nghiệm quản
lí của nhiều năm trước đây khơng cịn phù hợp trong bối cảnh hiện tại.
- Tình hình dịch bệnh Covid diễn biến phức tạp trong 2 năm qua và chưa kết thúc
dẫn đến không thể áp dụng phương pháp dạy trục tiếp, dạy truyền thống mà phải
chuyển sang dạy trực tuyến.
- Tình hình dịch bệnh xảy ra làm cho việc đào tạo bồi dưỡng giáo viên gặp khó
khăn.
2.4. Kinh nghiệm thực tế
Căn cứ nhu cầu thay đổi, sự cần thiết phải lãnh đạo và quản lý sự thay đổi ở nhà
trường hiện nay. Sự phát triển của kinh tế xã hội với nền kinh tế thị trường đã tạo ra
nhu cầu học tập ngày càng tăng, mục tiêu dạy học ngày càng đa dạng. Chính vì vậy để
thực hiện được các yêu cầu trong bối cảnh mới, giáo dục phải thực hiện tốt các yêu cầu
của người học đó là: Học để biết; học để làm; học để chung sống; học để làm người;
học suốt đời.
Căn cứ vào mục tiêu và yêu cầu của việc đổi mới PPDH trước đòi hỏi của thực tiễn,
nước ta đang trên con đường hội nhập và phát triển thì đổi mới giáo dục, trong đó
ĐMPPDH là rất cần thiết. Định hướng chung về ĐMPPDH đã được quy định trong


9
Luật giáo dục và được cụ thể hoá trong những định hướng xây dựng chương trình và

biên soạn sách giáo khoa trong những năm gần đây.
Trên cơ sở nắm bắt được thực trạng đơn vị mình quản lý, hiệu trưởng đã thực hiện :
Khảo sát để nắm được đầy đủ các thông tin về đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, các
điều kiện thực hiện cho công tác ĐMPPDH.
Tiến hành khảo sát để nắm được tinh thần, thái độ đổi mới của giáo viên, sự hiểu
biết của giáo viên về ĐMPPDH.
Xây dựng hệ thống cơ sở dữ liệu đầy đủ các văn bản, tài liệu về chỉ đạo ĐMPPDH
của các cấp quản lý giáo dục.
Tìm nguồn tài trợ, các tổ chức tài trợ và người tư vấn hỗ trợ cho việc ĐMPPDH ở
nhà trường.
Tìm các yếu tố khích lệ, hỗ trợ sự thay đổi bằng cách "Xây dựng và nhân điển hình"
* Cách thực hiện:
 Chọn một tổ chuyên mơn hoặc giáo viên là điển hình, phải là các tổ chun mơn
có các hoạt động tốt, có giáo viên giỏi, tiêu biểu.
 Hiệu trưởng tổ chức dự giờ phát hiện những nhân tố nổi trội nhất trong việc thực
hiện ĐMPPDH.
 Tổ chuyên môn chỉ đạo giáo viên nghiên cứu, trao đổi học tập kinh nghiệm, xây
dựng giờ học, dự giờ rút kinh nghiệm.Tạo ra bầu khơng khí thân thiện hợp tác,
chia sẻ giữa các thành viên trong đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý.
 Cuối cùng là khen ngợi khuyến khích sự đổi mới.


10
3.KẾ HOẠCH HÀNH ĐỘNG

Người
Tên
công
việc

Kết

quả

cần đạt

thực
hiện/
phối

Thời

Điều kiện Tiến

gian

thực hiện

đổi mới hoạch
phương

thi

pháp dạy khai
học

trường

khả TPCM
triển

cho

kiến

rủi

ro/

trình Biện

thực hiện

pháp
khắc

hợp
1. Lập Có
được PHT/
kế hoạch bảng
kế TTCM,

Dự

phục
1/85/8

-Tại
hoặc
trường

nhà - Suy nghĩ ý Bận
tại tưởng
công việc
sử - Lên kế hoạch đột

dụng máy dự thảo
tính

làm ngồi

- Triển khai giờ.
đến

tổ

giáo

viên
-Lây ý kiến
của các tổ và
giáo viên.
-

Phân

những

xuất

tích

thuận

lợi, khó khăn
của từng nội
dung trong kế
hoạch đưa ra
phương pháp
thực hiện.


11
2.

Tổ TTCM

và PHT/

6/8-

- Xem văn - PHT

8/8

bản,

vắng

tới TP

chịu

chức

GV từng tổ TTCM,

triển

nắm

khai

nhiệm

phân

của tổ và

TTCM và thắc

công

của

giáo

viên TTCM họp tổ lại,

GV

thực

thân

giải

đáp phân

TT

được GV

khai

triển TT

PHT triển TTCM và giáo trách

vụ

khai

bản

hiện

thắc

tới viên giải đáp nhiệm
mắc, triển khai
công vắng

mắc, nhiệm vụ cụ triển khai

TTCM họp thể

lại,

tổ

thơng báo

phân

dán

cơng
nhiệm

vụ

cụ thể của
cá nhân sử
dụng máy
tính
hợp

kết
máy

chiếu thành

viên trong
tổ
3.
huấn

Tập Tất cả gv PHT,
phải nắm và chuyên
thực

hiện gia/

được

các TTCM,

Máy

tính - GVCC tập Cúp điện

11/8

máy chiếu huấn
và

hướng hoặc

các dẫn giải đáp GVCC đi

trang thiết thắc mắc

cơng

bị khác.

đột xuất -

tích

- Chi theo

>sử dụng

trong

qui chế chi

loa

tiêu nội bộ

hoặc

phương
pháp
cực

9/8-

dạy học

GV

lịch

tác

mini
dời


12
4.

Mua - Đáp ứng

sắm sữa tốt nhất có HT/PHT

12/8-

-

20/8

thiết

Trang - Các TTCM Trang
bị phối hợp với thiết bị về

chữa bổ thể cho việc ,TTCM,

dụng

sung

đổi mới pp kế toán,

TV

trang

dạy học ở thủ quỹ,

- Chi theo đồ dung dạy chỗ.

thiết bị

nhà trường

ngân sách, học

GV

nguồn
trợ

cụ, thiết

bị

sửa chậm/Mu

chữa bổ sung a sắm tại

tài - Lên kế hoạch
mua sắm
- Tiến hành
mua sắm.

5. Triển - Tất cả GV HT,

Trong

- Ở các lớp -Gv dạy trên -

khai đại đều áp dụng PHTCM

suốt

học

trà

và pp tích cực / TTCM, năm

động
trong
viên giáo dạy.

giờ GV

học

Có

lớp

những Gv

-BGH,

chưa tích

TTCM
,GV cực đổi
tích cực đi dự mới hoặc

viên dự - GV tích

giờ, thảo luận sử

giờ học dự giờ để
tập lẫn học tập trao

góp ý lẫn nhau PP
tích
cực chưa

nhau

đổi

kinh

dụng

tốt/ động

nghiệm.

viên
hướng
dẫn

6. Kiểm Giúp
tra

việc thực

Gv PHT/TT
hiện CM,

Trong

-Phịng bộ Dự giờ ,thao Gv không

suốt

môn,

đổi mới tốt các PP GV, ban năm

phương

dạy học tích kiểm tra học

pháp của cực
giáo viên cao
nghề

nâng nội bộ
tay

học

lớp giảng, kiểm tra dạt

yêu

hồ sơ, hợp trao cầu/
đổi rút kinh hướng
nghiệm

dẫn
GV thiếu
hợp

tác/

thuyết
phục giải
thích

13
7. Duy
trì

Hoạt động HT,PHT

hoạt đổi

mới /TTCM,

động đổi phương

GV

Hăng

Tại trường, - Xây dựng kế Có 1 bộ

năm

các phịng hoạch
bộ mơn

thực phận chưa

hiện hằng năm phối hợp

mới

pháp được

- Triển khai tốt/

phương

thực

hiện

cho

pháp

hiệu

quả,

phận và các tổ nhở

liên tục

các

chuyên

Đôn

bộ đốc, nhắc

để

môn thực hiện

phối hợp thực kịp thời
hiện.
- Dự trù kinh
phí để bổ sung
máy móc, thiết
bị và chế độ
khen thưởng
8.
Sơ Thấy được PHT/
tổng kết mặt mạnh TTCM,

1
buổi,

Làm
trường.

rút kinh đề phát huy, TPCM

cuối

Báo cáo sơ kết. Hội đồng dụng loa

nghiệm

mỗi

học kì

tổng kết
góp ý
Dùng máy

mini hoặc
dời lịch

tính

-

mặt yếu đề GV
khắc phục.
Giúp

Gv

nâng

cao

ở PHT viết báo Cúp
cáo sơ tổng điện
sử

Dịch

bệnh, giãn

trình độ, tay

cách

xã

nghề.

hội

->

Họp trực
tuyến
4.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
4.1. KẾT LUẬN
Từ các kết quả nghiên cứu thu được có thể rút ra một số kết luận sau:
Thay đổi và ĐMPPDH là yêu cầu tất yếu ở trường THCS hiện nay, đó cũng là một
nhiệm vụ quản lý của hiệu trưởng trong xu thế mới.
Các biện pháp quản lý ĐMPPDH tiếp cận lý thuyết quản lý sự thay đổi phải đảm
bảo quan điểm "dạy học lấy học sinh làm trung tâm", hay là "dạy học là tích cực hóa
hoạt động người học".
Qua nghiên cứu, khảo sát có thể khẳng định được rằng, ĐMPPDH phải gắn với mục
tiêu dạy học; nội dung dạy học; mức độ nhận thức của người học; điều kiện dạy học và
cả năng lực của giáo viên.


14
Để quản lý ĐMPPDH đạt hiệu quả người hiệu trưởng cần chú ý hơn nữa việc tạo

cơ chế, khích lệ để thúc đẩy việc ĐMPPDH như:
1. Lập kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học
2. Tổ chức triển khai phân công thực hiện
3. Tập huấn
4. Mua sắm sữa chữa bổ sung trang thiết bị
5. Triển khai đại trà và động viên giáo viên dự giờ học tập lẫn nhau
6. Kiểm tra việc đổi mới phương pháp của giáo viên
7. Duy trì hoạt động đổi mới phương pháp
8. Sơ tổng kết rút kinh nghiệm
Cuối cùng để thay đổi chất lượng giáo dục, để đạt mục tiêu đề ra hiệu trưởng đã đề
xuất các biện pháp quản lý ĐMPPDH tiếp cận quản lý sự thay đổi ở trường THCS
Long Hòa.
4.2. KIẾN NGHỊ
4.2.1. Đối với Sở giáo dục và đào tạo
Quản lý sự thay đổi là một khái niệm mới, một lý thuyết mới chưa được áp dụng
thực hiện nhiều. Vì vậy Sở giáo dục và đào tạo cần có các chủ trương, kế hoạch, các
hướng dẫn cụ thể để thực hiện. Thường xuyên kiểm tra tình hình thực hiện và ứng
dụng lý thuyết quản lý sự thay đổi trong quản lý nhà trường, nhằm mục đích tư vấn, hỗ
trợ và giúp đỡ các cơ sở giáo dục. Bổ sung các văn bản chỉ đạo và tài liệu hướng dẫn
về quản lý, nhất là quản lý sự thay đổi về các cơ sở để tham khảo và thực hiện.Thường
xuyên mở các lớp tập huấn về nghiệp vụ quản lý trường học, tập huấn về công tác
chuyên môn liên quan đến sự thay đổi và quản lý sự thay đổi trong nhà trường.
4.2.2. Đối với Phịng giáo dục và đào tạo
Có kế hoạch tăng cường kiểm tra công tác quản lý ĐMPPDH ở các trường, quan
tâm và chỉ đạo thường xuyên công tác ĐMPPDH theo hướng tiếp cận quản lý sự thay
đổi.Thường xuyên tổ chức cho cán bộ quản lý, giáo viên đi tham quan học hỏi kinh
nghiệm tiên tiến, điển hình. Tăng cường hỗ trợ các trường trong việc đầu tư, sử dụng
có hiệu quả cơ sở vật chất và phương tiện dạy học; thực hiện công tác ĐMPPDH một
cách đồng bộ.
Quan tâm hơn nữa đến công tác quy hoạch, đào tạo, bổ nhiệm cán bộ quản lý, chú ý

việc đào tạo nguồn cán bộ quản lý trẻ, có năng lực chun mơn giỏi, có phẩm chất đạo
đức.


15
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1].Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý trường phổ thông, trường CBQL giáo dục
TPHCM.
[2]. Nguyễn Thị Bích Hạnh – Trần Thị Hương (2004), Lý luận dạy học, NXB Đại học
sư phạm TPHCM.
[3]. Trần Bá Hoành (2007), Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo
khoa, NXB ĐHSP Hà nội.