(SKKN 2022) một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông bỉm sơn giai đoạn 2017 2022

Phần 1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Chúng ta đang trong thế kỷ XXI, thế kỷ của nền kinh tế tri thức với sự phát
triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật và văn minh công nghệ thông tin. Để đáp
ứng được yêu cầu của thời đại mới, yêu cầu của sự nghiệp đổi mới đất nước,
Đảng ta đã khẳng định vai trò hết sức quan trọng của sự nghiệp giáo dục, trong
đó chú trọng đến cơng tác xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên trong nhà
trường. Đổi mới quản lý giáo dục trong nhà trường là một tất yếu khách quan và
cũng là sự đòi hỏi thật sự cấp thiết của xã hội trong giai đoạn hiện nay.
Với phương châm xem phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đảng ta
xác định mục tiêu cơ bản của giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi
dưỡng nhân tài, đào tạo con người Việt Nam có tri thức, có kỹ năng, có thái độ
ứng xử đáp ứng được công cuộc đổi mới hiện nay. Muốn thực hiện được điều
trên, đội ngũ giáo viên đóng vai trị quan trọng quyết định chất lượng giáo dục.
Điều này đã được khẳng định tại văn kiện hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành TW
khóa VIII “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục” và NQ số
29-NQ/TW 8 (khóa XI) “về đổi mới căn bản tồn diện GD&ĐT đáp ứng u
cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng
xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã thông qua. Trường trung học phổ
thông Bỉm Sơn thành lập đến nay được 39 năm. Trong thời gian 7 năm trở lại
đây, này có nhiều GV đã nghỉ hưu, trong đó có nhiều GV giỏi là cốt cán bộ môn.
Số lớp trong trường lại giảm mạnh nên số GV mới chuyển về ít, cùng với cơ chế
thay đổi nên việc tuyển chọn GV mới có chun mơn vững cũng hạn chế. Đội
ngũ GV hiện có nhiều mơn thiếu GV cốt cán, khơng ít GV chưa khẳng định
được mình; chưa gây dựng được niềm tin trong phụ huynh và học sinh. Địi hỏi,
nhà trường phải có chiến lược bồi dưỡng đội ngũ sẵn có. Với cương vị là phó
Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tôi đã tham mưu cho Hiệu trưởng và trực
tiếp chỉ đạo và thực hiện một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
nhằm đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ giáo dục, đặc biệt là yêu cầu thực
hiện chương trình GDPT mới 2018; Qua 5 năm thực hiện (từ năm 2017-2022)
1

đội ngũ giáo viên của trường đã tương đối đồng đều về chất lượng, nhiều đ/c đã
trưởng thành và đã được giao phụ trách các đội tuyển, được học sinh và phụ
huynh tín nhiệm, tin tưởng. Vì thế, trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm, tôi xin
mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên trường trung học phổ thông Bỉm Sơn giai đoạn 2017-2022”.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Xác định đúng trọng tâm nhiệm vụ và yêu cầu đặt ra của ngành giáo dục
nói chung, nhà trường nói riêng trong giai đoạn 2017 -2022. Trên cơ sở đánh
giá thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên, để đưa ra các giải pháp nâng cao
chất lượng đội ngũ giáo viên trường THPT Bỉm Sơn nhằm đáp ứng yêu cầu,
nhiệm vụ trong tình hình mới.
Đánh giá được những chuyển biến và kết quả thực hiện đề tài theo từng
giai đoạn, từng lĩnh vực.
Từng bước áp dụng vào thực tiễn theo từng giai đoạn cụ thể.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Toàn thể giáo viên ở tất cả các bộ môn trong trường.
Tập trung nghiên cứu về tính khả thi, hiệu quả của các giải pháp nâng cao
chất lượng về công tác chuyên môn của GV.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đề
tài như: Nghị quyết Đại hội Đảng; Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn
bản, tồn diện GDĐT; Cơng tác quản lý ở trường PT; Bồi dưỡng về nâng cao
chất lượng đội ngũ trường PT; Chương trình giáo dục phổ thơng mới 2018….
Phương pháp điều tra, quan sát: Tìm hiểu thơng qua điều tra từ học sinh;
từ các tiết dạy và kết quả giảng dạy của GV…
Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tham gia dự giờ, rút kinh nghiệm
trong tổ bộ môn, tham dự các buổi họp tổ theo chuyên đề, trao đổi ý kiến với
đồng nghiệp.

Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm ở các tổ chun mơn:
Tốn, Lý, Văn, Hóa – Sinh, Ngoại ngữ.
1.5. Những điểm mới của SKKN
2


Phần 2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.1.1. Căn cứ lý luận
Đội ngũ trong trường trung học phổ thông là nguồn nhân lực của nhà
trường bao gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, giáo viên, nhân viên trong trường.
Đội ngũ giáo viên là lực lượng chủ chốt giữ vai trò quan trọng để biến các mục
tiêu giáo dục thành hiện thực. Trong văn kiện hội nghị lần thứ hai của Ban chấp
hành TW khóa VIII đã khẳng định: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất
lượng của giáo dục”.
Trong nhà trường trung học phổ thơng, người thầy có sự tác động mạnh đến
quá trình hình thành và phát triển nhân cách của người học sinh. Để đáp ứng nhu
cầu này đòi hỏi đội ngũ giáo viên trong nhà trường phải thường xuyên học tập,
bồi dưỡng, rèn luyện, từ đó mới có đủ khả năng thực hiện sứ mệnh của mình.
Với tính chất đặc thù trong lao động sư phạm của người giáo viên được nêu
ở trên, người cán bộ quản lý trường học cần phải hiểu đúng tầm quan trọng của
công tác xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đó là vấn đề sống
cịn quyết định chất lượng dạy học của nhà trường. Chiến lược phát triển giáo
dục 2015- 2020 của Đảng và Nhà nước ta khi nói về phát triển đội ngũ nhà giáo,
đổi mới phương pháp giáo dục đã nêu: “Phát triển đội ngũ nhà giáo đảm bảo
đủ về số lượng, hợp lý cả về cơ cấu và chuẩn về chất lượng, đáp ứng nhu cầu
vừa tăng quy mô vừa nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục”.
2.1.2. Căn cứ chính trị, pháp lý:
Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) theo tinh thần Luật Giáo dục
năm 2019; Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 và Nghị quyết

51/2017/QH14 ngày 21/11/2017 về việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa
phổ thông của Quốc hội; Quyết định 404/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về
phê duyệt Đề án đổi mới CT, SGK GDPT; Chỉ thị 16/CT-TTg ngày 18/6/2018
của Thủ tướng Chính phủ về đẩy mạnh đổi mới CT, SGK GDPT.

3


Chủ trương đổi mới giáo dục đào tạo và hội nhập quốc tế của Đảng và
Chính phủ; triển khai thực hiện có hiệu quả Nghị quyết số 44-NQ/TW ngày
09/6/2014 của Chính phủ ban hành Chương trình hành động của Chính phủ thực
hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW; Quyết định số 404/QĐ-TT ngày 27/3/2015 của
Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, sách giáo
khoa giáo dục phổ thông và Đề án “Đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ quản
lý cơ sở giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục phổ
thông giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến 2025” .
Chiến lược phát triển của nhà trường trong giai đoạn 2017 -2022.
2.1.3. Căn cứ thực tiễn
Kết quả thực hiện nhiệm vụ trong các năm học (từ 2017 đến 2022).
Chất lượng học tập, rèn luyện của học sinh (từ 2017 đến 2022).
Chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường (từ 2017 đến 2022).
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
- Khái quát những đặc điểm chính của nhà trường: Trường THPT Bỉm Sơn
được thành lập năm 1983, thuộc địa bàn thị xã Bỉm Sơn, nằm ở phía bắc tỉnh
Thanh Hóa. Thị xã Bỉm Sơn là thị xã công nghiệp, với mặt bằng mức sống sinh
hoạt và dân trí tương đối cao; điểm tuyển chọn đầu vào của nhà trường tương
đối cao. Trong 5 năm qua, điểm đầu vào của trường thường đứng thứ 3 toàn
tỉnh.
- Tóm tắt cơ cấu tổ chức của nhà trường:
+ Tổng số cán bộ giáo viên - nhân viên 61, trong đó: CBQL: 4, số CB, giáo

viên, nhân viên đạt chuẩn: 10 (đạt 100%), trong đó: 12 thạc sỹ, 48 trình độ đại
học; cao đẳng: 01; có 17 GV đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh.
+ Các tổ chức trong nhà trường gồm: Đảng bộ nhà trường (gồm 45 đảng
viên với tỷ lệ đảng viên trong đơn vị là 69,7%), Đồn thanh niên cộng sản Hồ
Chí Minh, Cơng đồn cơ sở (gồm có 8 tổ cơng đồn), Hội khuyến học, Ban đại
diện cha mẹ học sinh, Hội chữ thập đỏ.
- Những kết quả đạt được trong năm học 2006-2007:
4


+ Tỉ lệ học lực giỏi, khá: đạt tỉ lệ 84,%; yếu: đạt tỉ lệ 4,2%; Hạnh kiểm:
Tốt khá chiếm 92%; yếu: 0,2%.
+ Đội tuyển HSG văn hoá xếp thứ 24 toàn tỉnh.
+ Thi THPT quốc gia: xếp thứ 5 toàn Tỉnh.
- Những hạn chế yếu kém.
+Nhà trường: Đội tuyển HSG văn hoá tụt 12 bậc so với năm học trước;
Thi THPT quốc gia chỉ có 1 HS đạt từ 27 điểm trở lên.
+ Về phía BGH: Cơng tác kiểm tra chất lượng của nhà trường mới chỉ nêu
ra kế hoạch, chưa có sự phối hợp chặt chẽ giữa ban giám hiệu cùng các tổ
trưởng trong kiểm tra toàn diện đối với giáo viên.
+ Một số tổ trưởng chuyên môn trách nhiệm chưa cao với công việc được
giao cũng như hạn chế về năng lực chuyên môn nên trong quá trình thực hiện
nhiệm vụ của mình cịn lúng túng, điều hành tổ chun mơn nặng về hình thức
quản lý hành chính, chưa phát huy được nội lực của các thành viên trong tổ, còn
thụ động theo kế hoạch định sẵn của nhà trường.
+ Về phía giáo viên:
- Đội ngũ giáo viên: ở một số mơn thiếu GV cốt cán có thể đảm nhiệm công
tác bồi dưỡng học sinh giỏi (môn Lý, Sử, Hố); một số GV cịn ỳ chưa có sự bứt
phá, vươn lên.
Trong quá trình thực hiện kế hoạch bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nhằm nâng

cao trình độ chun mơn nghiệp vụ của bản thân vẫn cịn có một số đồng chí
giáo viên thờ ơ, tỏ ra có tư tưởng trung bình chủ nghĩa, thiếu sự học hỏi, thiếu ý
thức cầu tiến.
Một số giáo viên còn ngần ngại khi được nhà trường phân công bồi dưỡng
học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu.
- Điều kiện tài chính cịn hạn hẹp nên nhà trường chưa chú tâm nhiều đến
việc động viên, khuyến khích vật chất cho đội ngũ giáo viên. Nguồn kinh phí
đầu tư cho chun mơn chưa thoả đáng, động viên về vật chất cịn ít, cơ sở vật
chất chưa đáp ứng kịp thời với yêu cầu đổi mới cho công tác giảng dạy.
5


- Nguyên nhân yếu kém về đội ngũ:
+ Ban Giám hiệu chỉ đạo một số vấn đề chưa quyết liệt và sâu sát.
+ Một số giáo viên ý chí quyết tâm, hiệu quả giảng dạy còn chưa đáp ứng
yêu cầu học tập đạt chất lượng cao cho học sinh.
+ Hoạt động của tổ chuyên môn chưa thực sự đi vào chiều sâu để tìm giải
pháp nâng cao chất lượng đội ngũ, chất lượng học tập ở bộ môn quản lý.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
2.3.1. Lập quy hoạch, tuyển chọn, bổ sung nhân sự đội ngũ.
Lập quy hoạch nhân sự là việc xác định nhu cầu về số lượng, chất lượng, cơ
cấu về cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên nhằm đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ
của nhà trường.
Khi lập quy hoạch nhân sự, hiệu trưởng cần căn cứ vào các văn bản pháp
quy của Bộ Giáo dục và Đào tạo định biên cho các cơ sở giáo dục trung học cơ
sở và trung học phổ thông, căn cứ vào nội dung, kế hoạch giáo dục và thực trạng
đội ngũ giáo viên trong nhà trường.
Các biện pháp cụ thể trong lập quy hoạch nhân sự ở trường trung học phổ
thông Bỉm Sơn trong giai đoạn hiện nay là:
- Rà sốt tình hình nhân sự.

- Phân loại số lượng, chất lượng đội ngũ.
- Lập kế hoạch nhân sự trên cơ sở yêu cầu của năm học mới.
- Chú trọng công tác lựa chọn tổ trưởng chun mơn, là người có phẩm
chất, có tinh thần trách nhiệm, ý thức kỷ luật cao, có năng lực chuyên môn vững
vàng.
- Tuyển chọn, bổ sung nhân sự nhằm đảm bảo đủ số lượng giáo viên, nhân
viên như bản quy hoạch đề ra. Trong đó, ưu tiên những bộ môn thi TN THPT,
những bộ môn thiếu GV cốt cán. Biện pháp cụ thể là đề xuất với ngành chủ quản
phân bổ các giáo viên bộ môn thiếu, giới thiệu với cơ quan Sở các giáo viên có
kinh nghiệm giảng dạy và năng lực chuyên môn giỏi về trường.
2.3.2.Phân công, bố trí giáo viên
6


Phân cơng, bố trí giáo viên, nhân viên là quyền hạn và trách nhiệm của
người hiệu trưởng. Đó là việc phân công đội ngũ tổ trưởng CM; giáo viên bộ
môn, giáo viên chủ nhiệm, phân công giáo viên phụ trách các đội tuyển HSG;
chọn cử GV cốt cán các bộ môn...Nếu phân công hợp lý sẽ phát huy tối đa tiềm
năng giáo viên, ngược lại phân công không hợp lý sẽ làm giảm chất lượng công
việc cá nhân ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục chung của nhà trường.
2.3.2.1. Phân công tổ trưởng CM:
Yêu cầu đối với tổ trưởng CM: Là giáo viên có phẩm chất chính trị, đạo
đức tốt; có năng lực chun mơn vững, là cốt cán bộ mơn của trường; có khả
năng xây dựng và tập hợp khối đồn kết trong tổ, trong trường; có uy tín với
GV, có chí hướng phấn đấu. ..
Xác định đây là cơng việc rất khó với BGH, đặc biệt là đối với việc thay tổ
trưởng CM. Để có thể đáp ứng yêu cầu chọn tổ trưởng, cũng như ổn định tổ
chức bộ máy nhân sự trong trường đòi hỏi BGH phải có giải pháp phù hợp.
Thứ nhất: Đối với những tổ có Tổ trưởng sắp nghỉ hưu, BGH phải có kế
hoạch bồi dưỡng người kế cận. Ngoài việc trao đổi với tổ trưởng về đề cử tổ

trưởngnhiệm vụ bồi dưỡng người kế cận, BGH cũng mạnh dạn giao việc cho 1
số GV trong nguồn để họ phát huy năng lực, thế mạnh cũng như những hạn chế
của mình để BGH quan sát cũng là để GV trong tổ cùng đánh giá, nhìn nhận.
Sau đó, thực hiện theo quy trình bổ nhiệm cán bộ: tham khảo ý kiến GV trong tổ
bằng hình thức bỏ phiếu giới thiệu; trao đổi với người được giới thiệu và tín
nhiệm (trong nguồn dự kiến) về yêu cầu thực hiện nhiệm vụ, chức trách được
giao để nắm bắt nguyện vọng của GV được tín nhiệm. Cuối cùng ra quyết định
phân công nhiệm vụ.
Thứ 2: Đối với các tổ mà tổ trưởng vẫn trong thời gian công tác, hằng năm,
Hiệu trưởng lấy phiếu tín nhiệm và ý kiến góp ý của GV trong tổ trước khi ra
quyết định bổ nhiệm lại. Đối với tổ trưởng mà hiệu quả cơng tác chưa đạt u
cầu, chưa được sự tín nhiệm cao của GV trong tổ, Hiệu trưởng trực tiếp trao đổi
và giao nhiệm vụ tiếp tục thử sức trong năm học sau. Nếu năm học sau mà
7


khơng tiến bộ thì HT sẽ cho thực hiện quy trình giới thiệu như bổ nhiệm tổ
trưởng mới.
2.3.2.2.Phân cơng giáo viên chủ nhiệm:
Yêu cầu đối với giáo viên chủ nhiệm: phải là người có tư tưởng chính trị,
phẩm chất đạo đức tốt, năng lực chun mơn vững, có nhiệt huyết, lịng u
nghề, u trẻ, có khả năng quản lý, giáo dục học sinh.
Xác định tầm quan trọng của giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo dục
đạo đức, cũng như tổ chức các hoạt động, các phong trào thi đua nâng cao chất
lượng học tập của học sinh nên việc lựa chọn đội ngũ giáo viên chủ nhiệm được
BGH đặc biệt chú trọng. Trước khi vào năm học mới, BGH đánh gía lại việc
thực hiện nhiệm vụ của tất cả GVCN trong năm học trước. Mạnh dạn thay
GVCN đối với những GV năng lực quản lý, tổ chức hoạt động, giáo dục cho HS
cịn yếu, chưa nhiệt tình, tâm huyết, trách nhiệm với công việc được giao. Chọn
cử GVCN thay thế phải là người có kinh nghiệm, kỹ năng sư phạm tốt, có uy tín

cao. Việc chọn GVCN cho khố học mới cũng trên cơ sở ưu tiên những tiêu chí
đã đề ra, kể cả chọn cử những GV có nhiều tiết hay GV các môn phụ làm chủ
nhiệm.
2.3.3. Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
Bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao, hoàn thiện nhân
cách của giáo viên. Muốn nâng cao chất lượng giáo dục trong trường trung học
phổ thông, người làm công tác quản lý cần đặc biệt quan tâm tới công tác bồi
dưỡng đội ngũ giáo viên.
2.3.3.1. Bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, tư tưởng chính trị cho đội ngũ giáo
viên.
- Ban giám hiệu nhà trường tranh thủ sự giúp đỡ, chỉ đạo của Đảng bộ Thị
xã. Lồng ghép vào các chuyên đề chính trị để bồi dưỡng phẩm chất chính trị,
đạo đức nhà giáo cho đội ngũ GV. Phối kết hợp với Đảng uỷ cùng với các tổ
chức đoàn thể tổ chức các lớp học về tư tưởng và đạo đức Hồ Chí Minh, về độc
lập dân tộc, về xu thế toàn cầu hố, về chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà
nước về sự nghiệp giáo dục; về xây dựng trường học hạnh phúc…
8


- Trong quá trình bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ, phẩm chất đạo
đức của người thầy phải được coi trọng. Trong bất cứ hoàn cảnh nào, người thầy
phải xứng đáng là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Phải xây dựng thói
quen làm việc có kỷ cương, nề nếp, lương tâm, trách nhiệm. Thông qua bồi
dưỡng tư tưởng chính trị cho thầy cơ giáo có niềm tự hào gắn bó với nghề, với
trường để tạo động lực phát triển nhà trường.
2.3.3.2. Bồi dưỡng các kỹ năng sư phạm
Đây là yêu cầu cơ bản, quan trọng trong công tác bồi dưỡng giáo viên. Bồi
dưỡng kỹ năng sư phạm cụ thể là: kỹ năng lập kế hoạch dạy học, kỹ năng dạy
học trên lớp, kỹ năng tổ chức quản lý giáo dục học sinh, kỹ năng giao tiếp với
học sinh, đồng nghiệp và cộng đồng, kỹ năng lập hồ sơ, tài liệu giáo dục giảng

dạy. Đặc biệt trong khi tiến hành triển khai thực hiện chương trình nội dung sách
giáo khoa mới, giáo viên cần phải có kỹ năng sử dụng các phương pháp dạy học
tích cực và sử dụng thành thạo các thiết bị dạy học theo đặc trưng bộ mơn. Giáo
viên cũng cần có kỹ năng hướng dẫn học sinh tự học, kỹ năng ra đề kiểm tra, kỹ
năng đánh giá năng lực và đạo đức của học sinh.
Trong những năm học qua, BGH đã có những giải pháp hiệu quả để bồi
dưỡng các kỹ năng sư phạm cho GV. Đó là: Tổ chức các buổi hội thảo chuyên
đề như: Hội thảo về công tác chủ nhiệm; Hội thảo về ứng dụng công nghệ thông
tin trong giảng dạy; Hội thảo về sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học
tích cực… Giao cho các tổ chuyên môn hàng năm xây dựng kế hoạch bồi dưỡng
cho đội ngũ GV của tổ từ một đến hai nội dung, gắn liền với nhiệm vụ và tình
hình thực hiện của các thành viên trong tổ. BGH tổ chức các lớp tập huấn theo
nhu cầu thực tiễn từng giai đoạn như: Năm học 2017-2018: Tập huấn sử dụng
CNTT trong quản lý HS (đối với GVCN), trong sử dụng sổ điểm điện tử thay
thế sổ điểm giấy (GV bộ môn); năm học 2018-2019 tập huấn sử dụng phần mềm
trong ra đề trắc nghiệm trong toàn thể CBGV; Tập huấn dạy học theo chủ đề tích
hợp theo đơn vị tổ, liên tổ; năm học 2020-2021: Tập huấn sử dụng các phần
mềm dạy học, kiểm tra, đánh giá như: phần mềm LMS; phần mềm Zoom; phần
mềm google meet; phần mềm Shub… Ngoài ra, BGH cũng khuyến khích GV
9


tham gia các hội thảo, các chương trình bồi dưỡng về giáo dục do các đơn vị có
uy tín tổ chức.
2.3.3.3. Bồi dưỡng năng lực chuyên môn
Năng lực chuyên môn là nền tảng, là đòn bẩy của năng lực sư phạm. Muốn
có năng lực sư phạm tốt, phải có năng lực chuyên môn vững vàng. Trong những
năm qua, BGH đã thực hiện các biện pháp nhằm bồi dưỡng nâng cao năng lực
chuyên môn cho giáo viên. Cụ thể:
- Xây dựng tổ chuyên môn thực sự là nơi diễn ra hoạt động chun mơn sâu

rộng, có ý nghĩa thiết thực đối với sự phấn đấu vươn lên của mỗi thành viên
trong hoạt động nâng cao chất lượng giáo dục giảng dạy. Người quản lý cần xác
định rõ nhiệm vụ, tầm quan trọng của tổ và nhóm chun mơn trong nhà trường.
Nhiệm vụ của tổ chuyên môn là xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ,
hướng dẫn và xây dựng kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học,
phân phối chương trình và các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo; tổ chức
bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tổ chức kiểm tra đánh giá chất lượng thực
hiện nhiệm vụ của giáo viên theo kế hoạch của nhà trường; đề xuất khen thưởng
kỷ luật đối với giáo viên.
- Về phía nhà trường, ban giám hiệu phân cơng hợp lý các thành viên phụ
trách các tổ chuyên môn và quản lý các khối lớp để cùng sinh hoạt chuyên môn
với tổ để kịp thời điều chỉnh, uốn nắn những sai lệch trong giảng dạy, trong quản
lý sổ sách, trong chế độ cho điểm, cộng điểm…
Cử giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ ngắn hạn,
bồi dưỡng định kỳ do sở hoặc bộ tổ chức theo chuyên đề. Sau khi tham dự phải
tổ chức phổ biến, áp dụng trong tổ và trường.
Bố trí tạo điều kiện và cử giáo viên có năng lực tham gia học nâng cao trình
độ chun mơn, quản lý, lý luận chính trị (trung bình 2 GV/năm).
Thực hiện đề án “Giúp đỡ đồng nghiệp” theo mơ hình một kèm một. Đề án
bắt đầu thực hiện từ năm học 2017-2018. Mơ hình: cho GV tự nguyện đăng ký
được đồng nghiệp giúp đỡ và đề xuất người giúp đỡ. BGH trực tiếp trao đổi với
những GV được đồng nghiệp lựa chọn. Sau khi thống nhất, 2 GV tự xây dựng kế
10


hoạch giúp đỡ. Thời gian: thường là 1 năm học. Tổ trưởng chuyên môn cùng với
BGH phân công nhiệm vụ cũng như giao công việc cụ thể tạo điều kiện tốt nhất
cho việc thực hiện của GV như: Phân công dạy cùng khối lớp, phân công ra đề
chung, chấm thi HSG cùng khối… cũng như đánh giá kết quả theo từng giai
đoạn. Hết thời gian giúp đỡ, BGH cùng TTCM sẽ đánh giá mức độ tiến bộ của

GV được giúp đỡ. Trên cơ sở đó có thể hồn thành kế hoạch hoặc tiếp tục giúp
đỡ. Nhà trường hỗ trợ một phần kinh phí cho GV giúp đỡ đồng nghiệp.
2.3.4. Đánh giá, xếp loại GV
Đánh giá, xếp loại GV là khâu cuối cùng của chu trình quản lý. Đánh giá
đúng sẽ góp phần thúc đẩy việc nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục của
GV. Vì thế, BGH đã đặc biệt quan tâm đến việc xây dựng quy trình đánh giá,
xếp loại GV. Cụ thể:
Đầu năm học, BGH rà soát lại các tiêu chí thi đua của GV đã được xây
dựng và điều chỉnh hàng năm. Trên cơ sở tình hình thực tiễn để có thể bổ sung,
điều chỉnh lại 1 số tiêu chí cho phù hợp. Sau đó, gửi lại các tổ CM nghiên cứu,
thảo luận, góp ý. Bộ phận trực thi đua sẽ tập hợp và trình trong hội nghị cốt cán
để đi đến thống nhất và triển khai thực hiện.
Để có thể có các số liệu chính xác phục vụ cho công tác đánh giá, xếp loại
buộc các bộ phận trong trường phải theo dõi, giám sát và công khai kịp thời kết
quả thực hiện nhiệm vụ của GV theo từng nhiệm vụ được phân công phụ trách
cũng như các đợt thi đua, thao giảng, thi GV giỏi… Hàng tháng, các bộ phận
chuyên môn cũng như các tổ chức trong trường phải gửi báo cáo cụ thể về
trường.
Khi có kết quả được gửi trong báo cáo sơ kết tháng, TTCM và BGH phụ
trách phải lưu lại và tổng hợp vào cuối mỗi kỳ, cuối năm làm cơ sở để đánh giá,
xếp loại viên chức cũng như bình xét thi đua cuối năm.
2.3.5. Động viên, khuyến khích vật chất và tinh thần cho đội ngũ giáo
viên.
2.3.5.1. Về vật chất.
11


Sử dụng biện pháp kích thích về vật chất trong quản lý nhằm xây dựng
và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là cách thức gắn lợi ích cá nhân với lợi
ích tập thể. Các biện pháp thực hiện là:

- Giải quyết tốt các chế độ chính sách của nhà nước một cách đúng đắn,
kịp thời, thoả đáng: nhận lương đúng hạn, nhận thừa giờ đúng kỳ.
- Công bằng trong đánh giá thi đua, trong khen thưởng, kỷ luật.
- Chỉ đạo thực hiện phương pháp khoán thưởng trong dạy học
- Kết hợp với tổ chức cơng đồn, hội cha mẹ học sinh tổ chức chu đáo
thăm hỏi kịp thời cán bộ giáo viên vào các ngày lễ lớn trong năm: ngày Nhà
giáo Việt Nam, ngày lễ Quốc khánh, ngày Tết.
- Tạo nguồn kinh phí: XD quỹ khuyến học nhà trường, trích một phần
kinh phí hoạt động của nhà trường, huy động nguồn kinh phí của cá nhân, sự hỗ
trợ của các nhà doanh nghiệp trên địa bàn thị xã.
2.3.5.2. Về tinh thần:
- Xây dựng mơi trường sư phạm đồn kết, đồng thuận, tương trợ giúp đỡ
lẫn nhau. Đảng bộ, ban giám hiệu nhà trường, ban chấp hành cơng đồn có quan
điểm nhất quán trong chỉ đạo hoạt động xây dựng nhà trường.
- Động viên, kích thích khả năng sáng tạo của từng thành viên trong hội
đồng.
- Tổ chức cho CB, GV tham quan, nghỉ mát, giao lưu học hỏi đơn vị bạn.
- Tổ chức các hoạt động tập thể vui tươi, bổ ích nhằm gắn kết các thành
viên trong trường với nhau; tổ chức các câu lạc bộ thể dục thể thao (cầu lơng,
bóng bàn, bóng chuyền hơi)…
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
2.4.1. Về công tác quản lý:
Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ quản lý nhà trường, đồng chí hiệu
trưởng chủ động hơn trong kế hoạch tổ chức bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội
ngũ giáo viên; phân cơng cho một đồng chí hiệu phó cùng các tổ trưởng chuyên
môn triển khai kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên; có biện pháp kiểm tra,
đánh giá, xếp loại từng giáo viên về chất lượng giảng dạy và giáo dục. Có kế
12

hoạch triển khai bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên dưới nhiều hình thức như tập
trung tại Sở Giáo dục, tại cụm, tại trường, đặc biệt là công tác tự bồi dưỡng.
Phương pháp tổ chức ngày một đa dạng và phong phú với mục tiêu huy động
được nhiều nhất số giáo viên tham gia bồi dưỡng.
Tổ trưởng chuyên môn ngày càng xác định được vai trị trách nhiệm của
mình và ý thức trách nhiệm với công việc ngày càng được nâng lên.
2.4.2. Về đội ngũ giáo viên
Đa số đội ngũ giáo viên trong trường đã nhận thức được tầm quan trọng của
việc học tập, rèn luyện để nâng cao chất lượng giáo dục và giảng dạy. Về chất
lượng thì đa số giáo viên nhiệt tình, có trách nhiệm, u nghề mến trẻ, đoàn kết,
thân ái, yêu thương đùm bọc lẫn nhau, có tinh thần cầu tiến. Hằng năm, chất
lượng chuyên môn được nâng cao dần từng bước. Đội ngũ giáo viên nhà trường
luôn nêu cao ý thức tự học, tự bồi dưỡng ngoài những thời điểm bồi dưỡng tập
trung. Đến nay, nhiều GV trẻ đã có đủ năng lực và sự tự tin nhận nhiệm vụ được
giao như: công tác chủ nhiệm, phụ trách các đội tuyển HSG, thi GV giỏi cấp
Tỉnh. Nhiều môn từ chỗ thiếu GV cốt cán như: Vật lý, Ngoại ngữ, Hố học…
đến nay đã có nhiều GV đáp ứng u cầu. Khơng ít GV từ chỗ khơng được HS
tín nhiệm, tin tưởng đến nay đã khẳng định được chỗ đứng của mình trong đồng
nghiệp, học sinh, phụ huynh. Đa số GV đã sử dụng thành thạo các phần mềm
dạy học, kiểm tra đánh giá cũng như ứng dụng CNTT trong quản lý. ..
2.4.3. Hiệu quả xã hội: Đem lại hiệu quả xã hội cho ngành giáo dục, cho
chất lượng đội ngũ GV, cho đối tượng học sinh được học tập những giờ dạy tốt
hơn, những thầy cơ có phương pháp và có khả năng chủ nhiệm lớp tốt hơn...Từ
đó đem lại chất lượng hai mặt giáo dục cao hơn hàng năm.
Phần 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong nhà trường là
công việc cần thiết cấp bách trong sự nghiệp giáo dục giai đoạn hiện nay. Người
quản lý cũng phải không ngừng học hỏi, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ quản
13

lý, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp giáo dục- đào tạo trong thời kỳ cơng nghiệp
hố, hiện đại hố đất nước.
Xuất phát từ cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý, cơ sở thực tiễn và thực trạng của
đơn vị, trong sáng kiến kinh nghiệm, tôi đã đề xuất bốn biện pháp quản lý nhằm
xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tại trường trung học phổ
thông Bỉm Sơn.
Một là: lập quy hoạch, tuyển chọn, bổ sung nhân sự đội ngũ.
Hai là: phân cơng bố trí giáo viên.
Ba là: bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.
Bốn là: động viên, khuyến khích vật chất và tinh thần cho đội ngũ giáo
viên.
Thiết nghĩ trên đây là những giải pháp mà BGH trường THPT Bỉm Sơn đã
thực hiện trong nhiệm vụ nâng cao chất lượng đội ngũ trong 5 năm qua và chúng
tôi đã xây dựng được đội ngũ CBGV tương đối đồng đều về chất lượng, năng
lực và trình độ chuyên môn, nghiệp vụ ngày một nâng cao. Chúng tơi tin tưởng,
với đội ngũ GV hiện có, trường THPT Bỉm Sơn sẽ giữ vững và phát huy hơn
nữa chất lượng giáo dục, sẵn sàng thực hiện chương trình giáo dục phổ thông
mới mà bắt đầu từ năm học 2022-2023.
3.2. Một số kiến nghị
3.2.1. Với Bộ Giáo dục và Đào tạo
- Đào tạo có chất lượng hơn ở tất cả các hệ đào tạo.
- Ban hành nội dung chương trình bồi dưỡng thường xuyên hiệu quả, thiết
thực hơn nữa cho giáo viên nhằm tạo cơ sở hành lang pháp lý để các trường có
kế hoạch bồi dưỡng, nâng cao chất lượng giảng dạy.
- Cần cải tiến phương thức tổ chức thi TN THPT QG và việc xét tuyển vào
đại học, cao đẳng cho phù hợp hơn.
3.2.2. Với Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa
- Xây dựng kế hoạch đào tạo và bồi dưỡng giáo viên hiệu quả và thực sự đi

vào chiều sâu hơn.
- Có chính sách ưu đãi nhằm thu hút sinh viên giỏi trên cả nước về Tỉnh.
14


- Tổ chức các hội nghị chuyên đề trao đổi học tập kinh nghiệm giữa các
trường trung học phổ thông tiên tiến xuất sắc trong tỉnh.
- Tăng tính tự chủ của hiệu trưởng đặc biệt là quyền lựa chọn, tiếp nhận
giáo viên.
- Tăng cường hơn nữa cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho các trường
theo hướng hiện đại.
- Đề xuất với Tỉnh về cơ chế, chính sách đối với những giáo viên đi học
nâng cao trình độ (đào tạo từ thạc sĩ trở lên).
3.2.3. Với trường trung học phổ thông Bỉm Sơn
- Tổ chức cho giáo viên đi học tập trao đổi kinh nghiệm với trường chất
lượng cao.
- Có giải pháp hỗ trợ thoả đáng đối với cán bộ, giáo viên đi đào tạo trên
chuẩn.
- Có chiến lược lâu dài về xây dựng đội ngũ giáo viên.
Xác nhận của Thủ trưởng đơn vị

Bỉm Sơn, ngày 20 tháng 05 năm 2022
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
khơng sao chép nội dung của người khác

Người viết SKKN

Lý Kim Oanh

15

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Luật giáo dục- NXB CTQG- 2005
2. Điều lệ trường trung học-Bộ Giáo dục và Đào tạo- 2000.
3. Giáo trình quản lý giáo dục và quản lý nhà trường.
4. Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ
IX, X.
5. Nghị quyết BCH TW 3, Nghị quyết TW 7 khoá VIII và Nghị quyết TW 2
khoá VIII.
6. Nghị quyết BCH TW 8 khóa XI và Nghị quyết BCH TW 6 khóa XII.
7. Chương trình giáo dục phổ thơng 2018.

16