(SKKN 2022) tổ chức hoạt động đổi mới trong giờ sinh hoạt lớp nhằm giáo dục nề nếp, hình thành nhân cách cho học sinh lớp 10c trường THPT tống duy tân

MỤC LỤC
1.1 Lí do thực hiện sáng kiến..................................................................................................2
1.2. Mục đích thực hiện của sáng kiến....................................................................................3
1.3. Đối tượng nghiên cứu áp dụng sáng kiến........................................................................3
1.4. Phương pháp nghiên cứu..................................................................................................3
2.1. Thực trạng của giờ sinh hoạt lớp ở trường THPT............................................................3
2.1.1. Cơ sở lý luận.............................................................................................................3
2.1.2. Khái niệm sinh hoạt lớp............................................................................................4
2.1.3. Nhiệm vụ, vai trò của GVCN....................................................................................4
2.1.4. Tâm, sinh lí HS cấp THPT........................................................................................5
2.2. Thực trạng giờ sinh hoạt lớp ở trường THPT Tống Duy Tân..........................................6
- Hoạt động 1: GVCN hoặc ban cán sự lớp nhận xét, tổng kết đánh giá hoạt động của lớp
trong tuần................................................................................................................................6
- Hoạt động 2: Lớp trưởng, GVCN xây dựng phương hướng, kế hoạch cho tuần tiếp theo.. 6
2.3. Nội dung của sáng kiến....................................................................................................8
2.3.1. Các biện pháp tổ chức giờ sinh hoạt lớp hiệu quả....................................................8
2.3.2. Tiến trình tổ chức giờ sinh hoạt lớp theo hướng tích cực.......................................11

- Bước 2: GV cho HS xem đoạn Video trên địa chỉ sau
(Video Clip cảm động về Cô
giáo Thái Lan, nhân ngày 20/11; dài 6 phút 58 giây)..............................................16
2.4. Hiệu quả của việc áp dụng sáng kiến.............................................................................18

3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ...............................................................................20
3.1. Kết luận..........................................................................................................................20
3.2. Kiến nghị........................................................................................................................20

TÀI LIỆU THAM KHẢO .........................................................................................
21

1. MỞ ĐẦU
1.1 Lí do thực hiện sáng kiến
Hiện nay, giờ sinh hoạt lớp trong các trường Trung học phổ thông (THPT) được
thực hiện một cách nhàm chán, đơn điệu, mang lại hiệu quả không cao. HS thụ động,
không phát huy tính tích cực, tự giác; GVCN là người gần như thuyết giảng từ đầu đến
cuối. Giờ sinh hoạt lớp như vậy được coi là “luận tội nhau”,“tra tấn nhau” về mặt
tinh thần lẫn thể xác, đi ngược lại với mục tiêu giáo dục hiện nay của Đảng và Nhà
nước ta.
Một trong những nguyên lí giáo dục cơ bản của nước ta là giáo dục con người
toàn diện. Nhiệm vụ của hệ thống giáo dục Việt Nam là đào tạo, bồi dưỡng học sinh cả
đức lẫn tài. Học sinh đến trường không chỉ để học chữ hay chỉ để trang bị cho mình
vốn tri thức cần thiết cho hành trang nghề nghiệp mai sau mà còn để rèn luyện, tu
dưỡng đạo đức, lối sống, và hình thành nên những phẩm chất tốt đẹp, tiêu biểu cho con
người Việt Nam. Hiểu theo nghĩa truyền thống, học trước tiên là để làm người hay như
câu nói “Tiên học lễ, hậu học văn”. Như vậy, nhà trường phải thực hiện nhiệm vụ kép
vừa dạy chữ vừa dạy cách làm người cho học sinh, nghĩa là vừa trang bị cho các em
kiến thức để hòa nhập, để mưu sinh, đề tiếp tục học lên bậc cao hơn vừa hình thành
nhân cách để các em trở thành người tốt, có ích cho xã hội, cho đất nước. Nhân cách
của mỗi học sinh có thể được hình thành và phát triển thơng qua nhiều hình thức tổ
chức các hoạt động giáo dục trong đó có hoạt động tổ chức giờ sinh hoạt lớp.
Như vậy, giờ sinh hoạt lớp có một vai trị vơ cùng quan trọng trong trường học.
Giờ sinh hoạt lớp là dịp để GVCN tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm xây dựng một
tập thể lớp tự quản tốt, nề nếp ổn định và là nơi chia sẻ những kinh nghiệm học tập.
Nói cách khác chất lượng giáo dục được nâng lên là nhờ một phần trong việc giáo dục
nề nếp HS thông qua giờ sinh hoạt lớp. Một lớp học cũng giống như một xã hội thu
nhỏ nơi mà đòi hỏi các em cần phải giao tiếp, hỗ trợ lẫn nhau, cùng lên kế hoạch và tổ
chức các hoạt động của lớp…Vì vậy, giờ sinh hoạt lớp cịn giúp các em hình thành các
kĩ năng sống cơ bản như kĩ năng giao tiếp, làm việc nhóm, làm chủ bản thân, lắng
nghe, tơn trọng người khác…Hơn hết, nó cịn góp phần định hướng nghề nghiệp, bồi
dưỡng đời sống tinh thần, định hướng các giá trị nhân văn và hình thành nhân cách con

người Việt Nam trong thời đại mới.
Xuất phát từ các vai trị trên, chúng ta có thể thấy giờ sinh hoạt lớp có tầm quan trọng
rất lớn. Nhưng hiện nay, giờ sinh hoạt lớp ở trường THPT lại bị coi nhẹ, “thực hiện
cho có”, bị cắt xén để nhường cho các hoạt động dạy học và giáo dục khác. Phần lớn
các giờ sinh hoạt lớp diễn ra nhàm chán, tẻ nhạt, với bầu khơng khí nặng nề. GVCN
thực hiện theo quy trình có sẵn là nhận xét, tổng kết hoạt động của lớp trong tuần - phê
bình, xử phạt những bạn HS mắc lỗi - thông báo các công việc hành chính của nhà
trường -đề ra phương hướng tuần tới… Với các hoạt động của tiết sinh hoạt lớp như
trên thì GVCN là người thuyết giảng từ đầu tới cuối, trong khi đó HS chỉ tiếp nhận thụ
động, khơng phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo. Như vậy chúng ta có thể thấy,
giờ sinh hoạt lớp hiện nay khơng thực hiện đúng vai trò, chức năng cũng như nhiệm vụ
ban đầu của nó. Càng ngày giờ sinh hoạt lớp càng khiến HS thấy chán, thấy ghét và
thấy sợ. Vì vậy, GVCN cần biết cách tổ chức tốt giờ sinh hoạt lớp, làm cho giờ sinh
hoạt hấp dẫn, lôi cuốn, thu hút HS. Điều đó đồng nghĩa với việc phải đổi mới, phải làm


cho giờ sinh hoạt lớp trở nên tích cực hơn. Thơng qua các giờ sinh hoạt lớp đó, các em
HS có thể bày tỏ, chia sẻ tâm tư, tình cảm và tự đánh giá, nhận xét nhau thẳng thắn,
tích cực. Các HS trong lớp được liên kết lại với nhau, GVCN gắn bó với HS trong một
cộng đồng thu nhỏ để giải quyết những vấn đề của cuộc sống thực hàng ngày ở nhà
trường, lớp học. HS được mở rộng các mối liên hệ, tăng cường sự hiểu biết, giúp đỡ
lẫn nhau, khắc phục xu hướng hẹp hòi, cục bộ, bè phái trong đời sống tập thể. Đây
cũng là dịp để HS làm quen với nhiều loại hình hoạt động khác nhau, giúp các em phát
triển các kĩ năng cơ bản và cần thiết cho bản thân. Các em phải được vừa học vừa
chơi, được trải nghiệm, hồ mình vào tập thể, cùng bộc lộ tính cách, cái tơi cá nhân,
sức sáng tạo và khả năng làm chủ bản thân; cùng hướng đến mục đích cao nhất là xây
dựng một khối đoàn kết thống nhất, nhân văn và cùng tiến bộ; góp phần quản lí tốt lớp
học và hình thành nhân cách cho HS.
Xuất phát từ những lí do nêu trên, tôi đã mạnh dạn thực hiện sáng kiến: “Tổ
chức hoạt động đổi mới trong giờ sinh hoạt lớp nhằm giáo dục nề nếp, hình thành

nhân cách cho học sinh lớp 10C trường THPT Tống Duy Tân”.
1.2. Mục đích thực hiện của sáng kiến
- Đổi mới trong việc xây dựng nội dung, cách thức tổ chức giờ sinh hoạt lớp
nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục nề nếp, hình thành nhân cách cho học sinh ở trường
THPT Tống Duy Tân.
1.3. Đối tượng nghiên cứu áp dụng sáng kiến
Nghiên cứu về tổ chức các hoạt động đổi mới trong giờ sinh hoạt lớp trong phạm
vi lớp10C trường THPT Tống Duy Tân, huyện Vĩnh Lộc, tỉnh Thanh Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp đàm thoại: Đàm thoại với giáo viên chủ nhiệm khối lớp 10, với
giáo viên bộ mơn, Đồn trường, với cha mẹ các em và với bạn bè của các em đó.
- Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động học tập (Thái độ của các em khi
làm bài, khi làm bài sai có thái độ ra sao? Có sửa bài không? khi làm bài tập sai…)
- Phương pháp giả thuyết: Đưa ra giả thuyết và chứng minh lý giải cho giả thuyết
đó.
- Phương pháp phân tích và tổng hợp kinh nghiệm giáo dục: Phân tích các
nguyên nhân dẫn đến “học sinh cá biệt”. Tổng hợp các biện pháp giáo dục của giáo
viên chủ nhiệm khối lớp bốn, của nhà trường và gia đình.
- Phương pháp điều tra: Bằng phiếu điều tra sử dụng câu hỏi đóng hoặc mở
2. NỘI DUNG
2.1. Thực trạng của giờ sinh hoạt lớp ở trường THPT
2.1.1. Cơ sở lý luận
Để thực hiện sáng kiến “Tổ chức hoạt động đổi mới giờ sinh hoạt lớp nhằm
giáo dục nền nếp, hình thành nhân cách cho học sinh lớp 10C trường THPT Tống Duy
Tân” tôi đã tiến hành nghiên cứu cơ sở lí luận của vấn đề trên. Thơng qua việc tìm
hiểu các tài liệu, tơi nhận thấy cần phải nắm rõ các vấn đề lí luận cơ bản sau:
- Thứ nhất: là phải tìm hiểu chung về giờ sinh hoạt lớp để biết được sinh hoạt
lớp là hoạt động như thế nào, vai trò cũng như ý nghĩa của giờ sinh hoạt lớp, cách thức
tổ chức giờ sinh hoạt trong trường THPT.

- Thứ hai: cần tìm hiểu về nhiệm vụ của GVCN để thấy được vai trò, quyền hạn
cũng như nghĩa vụ của GVCN trong giờ sinh hoạt lớp, trong hoạt động giáo dục của
nhà trường.
- Thứ ba: cần nắm bắt được tâm, sinh lí của HS cấp THPT để tổ chức các hoạt
động tích cực trong tiết sinh hoạt cho phù hợp.
Sau đây tơi xin trình bày hệ thống cơ sở lí luận của vấn đề:
2.1.2. Khái niệm sinh hoạt lớp
“Sinh hoạt lớp là một loại hình hoạt động tập thể của HS, được phân bố thời
gian chính thức mỗi tuần 1 tiết, để HS tiến hành những hoạt động giáo dục và xây
dựng tập thể dưới sự hướng dẫn và cố vấn trực tiếp của GVCN.”
Theo khái niệm trên thì giờ sinh hoạt lớp có ý nghĩa vơ cùng quan trọng đối với
hoạt động giảng dạy và giáo dục vì nó thực hiện tất cả các mục tiêu về kiến thức, kĩ
năng, thái độ và định hướng phát triển năng lực:
- Về kiến thức: góp phần củng cố tri thức đã học ở trên lớp đồng thời mở rộng
các tri thức về tự nhiên, xã hội, con người,…mà bài học trên lớp chưa có điều kiện và
thời gian mở rộng.
- Về kĩ năng: hình thành những kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tham gia các hoạt
động tập thể, kĩ năng hoạt động nhóm, làm chủ bản thân, thuyết trình…; nâng cao ý
thức tự chủ, tự tin, chủ động và mạnh dạn… để từ đó các em tham gia vào các hoạt
động học tập một cách có hiệu quả.
- Về thái độ: góp phần bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, đất nước,
người thân, bạn bè,… Có ý thức tôn trọng và ứng xử tốt với mọi người xung quanh;
sống hoà nhã, sẵn sàng giúp đỡ người khác, tích cực tham gia vào các cơng việc chung
; ý thức xây dựng môi trường sống thân thiện trong lớp học, trường học, ở gia đình và
ngồi xã hội; ý thức chấp hành tốt những nội quy, quy định của pháp luật, các chuẩn
mực đạo đức,… khi tham gia vào các hoạt động như học tập, vui chơi, giải trí hoặc các
hoạt động xã hội khác ở bất cứ nơi nào.
- Về định hướng phát triển năng lực: giờ sinh hoạt lớp sẽ giúp HS hình thành
năng lực giải quyết các vấn đề gắn với thực tiễn, năng lực sáng tạo, năng lực quản lí,

năng lực hợp tác…
Tóm lại, giờ sinh hoạt lớp là điều kiện để hình thành cho HS công tác tổ chức,
tự quản, biết tổng kết và đề ra kế hoạch tổ chức thực hiện một hoạt động cụ thể vừa
sức với các em. Thực hiện tốt giờ sinh hoạt lớp là điều kiện tiên quyết để GV kịp thời
giúp HS thực hiện nội quy, điều chỉnh ý thức thái độ học tập, tình cảm, rèn luyện đạo
đức, ngăn chặn tình trạng suy thối đạo đức của HS. Không những thế, giờ sinh hoạt
lớp là khoảng thời gian vô cùng quý báu để GVCN khơi dậy trong các em sự thích thú,
khả năng sáng tạo.... Tiết sinh hoạt như vậy sẽ là cầu nối giữa hoạt động giảng dạy và
hoạt động giáo dục, góp phần rất lớn vào sự thành cơng trong việc giáo dục tồn diện
cho HS.
2.1.3. Nhiệm vụ, vai trò của GVCN
Để tổ chức được một giờ sinh hoạt lớp hiệu quả cần có sự đóng góp khơng nhỏ
của GVCN. Theo Điều lệ trường trung học thì GVCN có các nhiệm vụ chủ yếu sau:


- Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung,
phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm HS, với hoàn cảnh
và điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp và của từng HS.
- Thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng;
- Phối hợp chặt chẽ với gia đình HS, với các GV bộ mơn, Đồn thanh niên
Cộng sản Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong việc hỗ trợ, giám sát
việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của HS lớp mình chủ nhiệm và góp phần huy
động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường;
- Nhận xét, đánh giá và xếp loại HS cuối kỳ và cuối năm học; đề nghị khen
thưởng và kỷ luật HS; đề nghị danh sách HS được lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải
rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, phải ở lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ
điểm và học bạ HS;
- Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng.
Để thực hiện các nhiệm vụ trên thì GVCN phải là người nắm vững tình hình
của lớp và của từng HS. Đó sẽ là những căn cứ để xây dựng mục tiêu, chương trình, kế

hoạch năm học; để xác định nội dung, phương pháp và các hình thức tổ chức giáo dục
phù hợp với đặc điểm của lớp. GVCN cũng cần phải xây dựng một ban cán sự lớp tự
quản; xây dựng mối quan hệ thân thiện, lành mạnh giữa các cá nhân trong lớp. Đồng
thời, GVCN cần phải tổ chức các hoạt động, phối hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo
dục khác, với gia đình để thực hiện mục tiêu giáo dục.
Khơng những thế, thầy cô chủ nhiệm không chỉ là người dạy chữ mà còn dạy
HS nhiều điều tốt đẹp khác và cũng là người hiểu được tâm tư, tình cảm của HS, là
người có tầm quan trọng lớn ảnh hưởng đến cả một thế hệ như câu nói của ToGo- Nhà
hiền triết và thi hào vĩ đại của Ấn Độ đã viết: “Giáo dục một người đàn ơng thì được
một con người. Giáo dục một người đàn bà được một gia đình. Giáo dục một người
thầy giáo thì được cả một thế hệ”.
2.1.4. Tâm, sinh lí HS cấp THPT
2.1.4.1. Đặc điểm tâm lí
Lứa tuổi HS cấp THPT là lứa tuổi quá độ và là giai đoạn rất nhạy cảm, có sự
phát triển đặc biệt mạnh mẽ, linh hoạt của các đặc tính nhân cách. Các em ln mong
muốn thử sức mình theo các phương hướng khác nhau, nên hành vi của các em phức
tạp và mâu thuẫn. Vì vậy cần phải thường xuyên giám sát và giáo dục cho phù hợp
trên cơ sở phát huy tính tích cực, sáng tạo, biết điều chỉnh và tổ chức hoạt động, tạo
điều kiện phát triển tốt các khả năng cho các em.
2.1.4.2. Đặc điểm sinh lí
Lứa tuổi THPT não bộ đang thời kì hồn chỉnh, hoạt động của thần kinh chưa
ổn định, hưng phấn chiếm ưu thế. Do đó khi học tập các em dễ tập trung tư tưởng,
nhưng nếu thời gian kéo dài, nội dung nghèo nàn, hình thức hoạt động đơn điệu, thì
thần kinh sẽ chóng mệt mỏi và dễ phân tán sức chú ý. Vì vậy nội dung học tập phải
phong phú, đa dạng, tổ chức giờ học và các hoạt động giáo dục phải linh hoạt, phải
tăng cường tính tích cực, chủ động của HS và thực sự phải lấy HS là trung tâm.
Thơng qua việc tìm hiểu cơ sở lí luận của vấn đề cần nghiên cứu tơi rút ra kết
luận sau: giờ sinh hoạt lớp có vai trị vô cùng quan trọng trong công tác giảng dạy và
giáo dục của nhà trường. Nó sẽ góp phần giáo dục nền nếp cho HS, nâng cao chất

lượng giảng dạy, đồng thời giáo dục kĩ năng sống, hình thành nhân cách cho HS. Sức
mạnh thực sự của giờ sinh hoạt lớp khơng chỉ nằm ở tiếng nói của GVCN, nó cần có
sự đóng góp của mọi thành viên trong lớp. HS cần được trao quyền bởi GVCN, cần
được nói, được hỏi, được nhận xét, được phán xét và được tôn trọng. Khi ấy, mỗi giờ
sinh hoạt lớp là một cơ hội để cả tập thể cùng chia sẻ, cùng giải quyết vấn đề và từ đó
GV sẽ thúc đẩy HS của mình học hỏi, giúp chúng khám phá ra những điểm mạnh của
bản thân. Vì thế, trong giờ sinh hoạt lớp GVCN cần đổi mới các hoạt động để HS tích
cực, tự giác, sáng tạo tổ chức các hoạt động. Theo đó, GVCN là người định hướng các
hoạt động giáo dục cịn HS là người tự mình tổ chức các hoạt động, tự mình trải
nghiệm và rút ra những kĩ năng sống cho bản thân.
2.2. Thực trạng giờ sinh hoạt lớp ở trường THPT Tống Duy Tân
Công tác chủ nhiệm có vai trị hết sức quan trọng trong việc giáo dục đạo đức,
kĩ năng sống, nâng cao tri thức cho các em HS. Trong qui định của Bộ Giáo dục và
Đào tạo, công tác chủ nhiệm được tính 4 tiết/tuần. Trong đó có một tiết chính khóa, đó
là giờ sinh hoạt lớp ngày thứ bảy cuối tuần. Như vậy, sinh hoạt là một môn học bắt
buộc, tổng cả năm sẽ có 37 tiết thực dạy sinh hoạt .Tuy nhiên đây là một mơn học có
nhiều điểm khác biệt với những mơn học văn hóa khác. Nếu như các bộ mơn văn hóa
đều có chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ năng, tài liệu
tham khảo...thì bộ mơn sinh hoạt lại khơng có một tài liệu hướng dẫn cụ thể nào. Vài
năm gần đây, việc thiết kế giáo án sinh hoạt lớp đã được triển khai đến các nhà trường,
các thầy cô giáo làm cơng tác chủ nhiệm. Theo đó, nội dung và cách thức cơ bản để
tiến hành giờ sinh hoạt lớp đã được thống nhất trong các nhà trường. Tuy nhiên việc
thực hiện ở mỗi nơi, mỗi GV... vẫn có sự khác biệt. Vì nhiều lí do khác nhau, lâu nay
trong các nhà trường thường chỉ chú trọng đến các giờ dạy văn hóa mà chưa quan tâm
đúng mức đến việc quản lí, tổ chức, dạy và học tiết sinh hoạt. Phần lớn các em HS
cũng khơng có nhận thức đúng đắn về vai trị của giờ học này. Chính vì thế thái độ học
tập của các em chưa tích cực, đặc biệt không mấy hứng thú.
Theo điều tra của tôi, thông thường một giờ sinh hoạt lớp được diễn ra một
cách đều đều với trình tự như sau:

- Hoạt động 1: GVCN hoặc ban cán sự lớp nhận xét, tổng kết đánh giá hoạt
động của lớp trong tuần.
- Hoạt động 2: Lớp trưởng, GVCN xây dựng phương hướng, kế hoạch cho tuần
tiếp theo.
- Hoạt động 3: Một vài tiết mục văn nghệ của các tổ lên biểu diễn. (Có lớp cịn
cắt hẳn hoạt động này)
- Hoạt động 4: GVCN nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm chung.
Trong cả giờ sinh hoạt sẽ chủ yếu tập trung vào kiểm điểm, xử phạt những bạn
vi phạm lỗi, tuyên dương những bạn thực hiện tốt. Thực tế trong các tiết sinh hoạt lớp
hiện nay GVCN chê nhiều hơn là khen (60-70% là chê) trong khi đó tỉ lệ này phải
ngược lại mới đúng vì thơng thường thì HS thích tun dương hơn là xử phạt. Nếu
GVCN biết khen, chê đúng lúc sẽ phát huy tính tích cực, giúp HS hứng thú hơn trong
học tập.


Về cơ bản, tiến trình sinh hoạt lớp như hiện nay sẽ có ưu điểm đảm bảo tương
đối đầy đủ những nội dung theo quy định đồng thời giúp cho GV và HS đỡ vất vả, đỡ
phải bỏ công sức, tâm huyết chuẩn bị các hoạt động.
Bên cạnh đó, những tiết sinh hoạt lớp ấy đã bộc lộ những nhược điểm cơ bản
sau:
- Chưa tạo được cho HS hoàn cảnh giao tiếp thuận lợi trong khơng khí hào
hứng của lớp học và thái độ hợp tác của những người cùng tham gia …
- Chưa tạo cho HS nhu cầu muốn hoạt động, muốn được bộc lộ bản thân.
- Chưa thể hiện được vai trò quan trọng của GV trong việc định hướng, tổ chức
cho HS thực hiện giờ sinh hoạt.
- Chưa nâng cao được hiệu quả giáo dục từ giờ sinh hoạt.
Theo tôi giờ sinh hoạt lớp như trên không tạo ra hiệu quả vì các nguyên nhân
sau:
- Nội dung giờ sinh hoạt lớp khô cứng, lặp đi lặp lại, không thực sự gắn với nhu
cầu thiết thực của HS.

- Hình thức tổ chức giờ sinh hoạt lớp đơn điệu, nhàm chán, không hứng thú với
HS bởi các em không được cùng nhau tổ chức, cùng nhau tham gia vào các hoạt động
của giờ sinh hoạt.
- GV quá nghiêm khắc, không gần gũi, xa cách, không thấu hiểu và đặt mình
vào vị trí của HS nên nhiều khi cịn phiến diện, áp đặt HS theo ý của mình.
- Việc chuẩn bị các giờ sinh hoạt theo hướng đổi mới mất quá nhiều thời gian,
tiền của, công sức, tâm huyết của cả thầy và trị. Trong khi đó, GVCN cịn q nhiều
công việc phải kiêm nhiệm (họ đều là các GV bộ môn, GV bồi dưỡng HS giỏi các đội
tuyển, là thành viên trong các ban ngành của nhà trường…), HS thì q tải với lịch học
chính khố, học thêm ….
Trên thực tế có rất nhiều GVCN đã tích cực đổi mới phương pháp, tổ chức các
hoạt động trong giờ sinh hoạt lớp nhằm phát huy sự chủ động của HS. Tuy nhiên,
những giờ học này cũng chỉ tổ chức được đơn lẻ, 2-3 lần/năm, nội dung hoạt động thì
đơn giản chỉ nhằm vào mục đích vui chơi mà chưa lồng ghép được hoạt động giáo dục
vào trong đó. Nguyên nhân chủ yếu vì sự chuẩn bị các hoạt động này mất khá nhiều
thời gian, công sức và thời lượng dành cho tổ chức các hoạt động thì q ít. Trong khi
thực hiện thì vấp phải vơ vàn những khó khăn mà khó khăn đó xuất phát từ quan điểm,
suy nghĩ của những GVCN khác. Họ cho rằng GVCN tổ chức các hoạt động tích cực
có ý “chơi chội”, “mua dây buộc mình”, làm mất trật tự tới các lớp xung quanh, làm
cho HS của lớp họ không chú ý; đôi khi họ cịn khó chịu ra mặt. Việc tổ chức các hoạt
động tích cực trong giờ sinh hoạt lớp cũng cần xin phê duyệt kế hoạch thực hiện, xin ý
kiến chỉ đạo, nhất trí của ban giám hiệu nhà trường. Và không phải trường THPT nào
cũng mạnh dạn cho GV và HS tổ chức các hoạt động đổi mới vì tâm lí nghi ngại, tránh
phiền hà.
Với thực trạng nêu trên, thì việc sử dụng hoạt động tích cực trong các tiết sinh
hoạt lớp là việc làm “hiếm” và quá khó khăn với trường THPT. Các hoạt động đổi mới
diễn ra nhiều trong các tiết chính khố của các mơn học văn hoá mà “quên đi” tiết
sinh hoạt lớp. Tiết sinh hoạt dần bị xem nhẹ và trở thành một trong những tiết học mà
HS “ám ảnh” nhất, sợ nhất. Vì vậy, yêu cầu đặt ra là mỗi trường, mỗi lớp cần có

những hoạt động mới mẻ cho giờ sinh hoạt lớp nhằm tạo khơng khí lạc quan, đồn kết
để từ đó hiệu quả giáo dục được nâng cao; để HS phải mong chờ, háo hức đến tiết sinh
hoạt lớp, biến tiết sinh hoạt lớp trở thành tiết học được HS hứng thú nhất trong tuần.
2.3. Nội dung của sáng kiến
2.3.1. Các biện pháp tổ chức giờ sinh hoạt lớp hiệu quả
Để tiết sinh hoạt lớp diễn ra theo hướng tích cực, theo tôi cần đảm bảo các yêu
cầu sau:
2.3.1.1 Yêu cầu đổi mới về nội dung
Nội dung giờ sinh hoạt phải bổ ích, gắn với nhu cầu xã hội, phù hợp với nhu
cầu, hứng thú, kinh nghiệm, trình độ của HS khối THPT. Các nội dung mà tiết sinh
hoạt lớp có thể hướng tới gồm:
- Sơ kết, tổng kết công tác tuần hoặc tháng (nhận xét, đánh giá, bình chọn, kiểm
điểm ...)
- Phổ biến công tác tuần tới (của trường, lớp, đoàn thể...) Thảo luận, bàn bạc về
kế hoạch và biện pháp thực hiện nhiệm vụ.
- Các hoạt động theo chủ đề của từng tháng, từng ngày lễ kỉ niệm lớn. Ví dụ:
+ Tổ chức sinh nhật cho nhóm học sinh 1 lần/tháng hoặc 2 lần/kì.
+ Tổ chức cho HS xem phim về chủ đề nào đó (những câu chuyện hay mang
tính giáo dục của Quà tặng cuộc sống..), xem các tư liệu lịch sử, hay phim chuyển thể
từ tác phẩm văn học, hay những câu chuyện về những người nổi tiếng...
+ Tổ chức cho HS biểu diễn văn nghệ với nội dung phong phú như hát, múa,
nhảy, diễn kịch, ảo thuật, đố vui....
+ Tổ chức các cuộc thi quy mô lớp để tìm ra các bạn có năng khiếu riêng biệt
như thi làm lô gô lớp, vẽ tranh theo chủ đề, thi góc học tập khoa học, thi trang trí lớp,
thi tìm kiếm tài năng....
+ Tổ chức các hoạt động thiện nguyện, từ thiện ví dụ như giúp nơng dân thu
hoạch nông sản, quét dọn khu dân cư, nhà tưởng niệm hoặc nghĩa trang liệt sĩ, làm đồ
handmade bán rồi ủng hộ người có hồn cảnh khó khăn...
Bằng việc đa dạng hóa các hoạt động giờ sinh hoạt lớp, HS vừa được làm việc

cá nhân, vừa được làm việc nhóm trong một bầu khơng khí rất dễ chịu mà khơng hề có
rào cản giữa GV với HS. Một khi HS cảm thấy u thích lớp học của mình, chúng sẽ
muốn được tới trường, muốn được học, muốn được đóng góp thành tích để cùng xây
dựng một tập thể lớp vững mạnh để chúng có thể tự hào về chính cái tập thể ấy, tự hào
về người GVCN ấy và tự hào về chính bản thân mình.
Trong q trình thực hiện sáng kiến, tơi nhận thấy một số hoạt động tích cực
sau có thể sử dụng cho giờ sinh hoạt lớp:
1. Tổ chức các trò chơi giáo dục
2. Làm thơ theo chủ đề
3. Hội chợ
4. Thi tìm kiếm tài năng của lớp
5. Đóng vai thầy, cơ giáo để giải quyết các vấn đề nổi cộm của nhà trường
6. Vẽ tranh theo chủ đề
7. Nhảy tập thể theo nhạc sôi động
8. Xổ số học tập


9. Trang trí lớp học
10. Giới thiệu sách mà mình yêu thích
11. Tổ chức thảo luận theo các chủ đề: “Những điều con muốn nói”, “Bạn bè
trong mắt nhau”…
12. Viết phương hướng tuần tới: “Tôi của tuần”
Và trong tất cả các hoạt động đổi mới, theo tôi hoạt động cho HS tổ chức trị
chơi mang tính giáo dục là hiệu quả nhất vì HS vừa được chơi, vừa được tìm thấy
những bài học trong các trị chơi đó. Tự bản thân các em được “trải” và “nghiệm” nên
các kinh nghiệm đó sẽ sâu sắc hơn, bổ ích hơn so với việc GVCN thuyết giảng bằng
lời.
2.3.1.2 Yêu cầu đổi mới về phương pháp, hình thức
Đa dạng hóa hình thức tổ chức, sử dụng nhiều phương pháp trong tiết sinh hoạt
lớp nhưng cần phù hợp với các điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường.

- Một số phương pháp tích cực có thể áp dụng trong giờ sinh hoạt lớp là:
+ Phương pháp thảo luận nhóm
+ Phương pháp đóng vai
+ Phương pháp giải quyết vấn đề
+ Phương pháp tình huống
+ Phương pháp tổ chức hoạt động giao lưu
Theo tôi nhận thấy, trị chơi giáo dục với sự hấp dẫn của mình đã trở thành một
trong những phương pháp dạy học hiệu quả; “ vừa phát huy được sự nhanh trí, sáng
tạo; vừa rèn luyện tính tự lập và tinh thần tập thể; quan trọng hơn là trò chơi dạy học
tạo ra động cơ, hứng thú học tập, niềm tin và tình cảm cho quá trình học tập, các bài
học trở nên sinh động, gần gũi, thiết thực hơn đối với các em học sinh”. Vì thế, việc tổ
chức các trị chơi giáo dục trong giờ sinh hoạt lớp như một phương pháp dạy học, một
kĩ thuật dạy học là phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi HS, thúc đẩy HS tích cực tham gia
hoạt động.
- Đổi mới khơng gian, địa điểm sinh hoạt:
+ Thay đổi, sắp xếp lại bàn ghế để tạo những kiểu khơng gian khác nhau.
+ Trang trí phòng học theo những kiểu khác nhau.
+ Chọn những địa điểm ngồi phịng học một cách thích hợp như sân trường,
hành lang, khu lao động, bãi cỏ gần trường ...
- Đổi mới vị trí của HS trong giờ sinh hoạt: nên thay đổi chỗ ngồi theo hai
hướng
+ Tự chọn theo sở thích của HS.
+ Theo sự phân cơng của người điều khiển cho phù hợp với hoạt động.
- Đổi mới cách thức triển khai nội dung hoạt động: vô cùng biến hóa.
+ Hình thức thưởng, phạt được thay đổi thường xun.
+ Cách tổ chức ln mới mẻ.
+ Các trị chơi đa dạng.
+ Hình thức diễn đàn, tọa đàm, giao lưu, tiểu phẩm hay thi cử, múa hát...
2.3.1.3 Yêu cầu đổi mới về vai trò của GV và HS
Tổ chức các giờ sinh hoạt lớp cần tăng cường vai trò của HS, phát huy tính chủ

động, sáng tạo của HS. HS là chủ thể, GVCN là người hướng dẫn.


- Với HS: Trong giờ sinh hoạt lớp, người hoạt động chủ yếu là HS. HS phải là
những chủ nhân thực sự, chiếm lĩnh hầu hết các hoạt động trong tiết học. Các em
khơng những là diễn viên hồn tồn làm chủ sân khấu với những hình thức phong phú,
đa dạng mà còn cùng hợp tác với GVCN trong khâu dựng kịch bản cũng như làm đạo
diễn.
- Với GV: đối với giờ sinh hoạt lớp, GVCN nên tránh hai khuynh hướng sau:
+ Thứ nhất: Phó mặc cho HS muốn làm thế nào cũng được dẫn đến sự đơn điệu,
buồn tẻ, mất tác dụng.
+ Thứ hai: Quá chuyên quyền nên không cho HS được trình bày, được bộc lộ ý
kiến, hoặc chỉ cứng nhắc tập trung vào việc diễn giảng, thuyết lý về đạo đức, thậm chí
tiết sinh hoạt nào cũng trách mắng không ngớt về những sai phạm của HS.
Trong giờ sinh hoạt, GV làm việc rất ít để trao quyền ưu tiên cho HS hoạt động
với thời lượng tối đa có thể được. Kinh nghiệm của tơi khi tổ chức các hoạt động tích
cực trong giờ sinh hoạt lớp là phải giao nhiệm vụ rõ ràng cho HS, theo sát các em
trong việc chuẩn bị và khi thực hiện các hoạt động xong thì GVCN sẽ là người khơi
gợi các bài học cần rút ra và là người tổng kết từ các hoạt động, định hướng các hoạt
động sau cho phù hợp.
2.3.1.4 Yêu cầu đổi mới về khâu chuẩn bị cho giờ sinh hoạt lớp
Muốn tổ chức thành công các hoạt động tích cực trong giờ sinh hoạt cần dành
thời gian và công sức cho phần chuẩn bị của GVCN và HS trước giờ sinh hoạt lớp.
Đây là yếu tố quyết định nhất trong việc thành hay bại của các hoạt động.
- Trước hết, từ đầu năm học, GVCN cần xây dựng đội ngũ cán bộ lớp tích cực,
nhiệt tình; xây dựng và thống nhất cùng khối, lớp các chủ đề theo tháng cho cả năm
học.
- Trước mỗi tuần diễn ra giờ sinh hoạt, GVCN cần trao đổi, định hướng trước
với cán bộ lớp về mục đích nhiệm vụ của giờ sinh hoạt sắp tới và kế hoạch tuần tiếp
theo (dựa trên chủ đề hoạt động đã thống nhất).

- Thống nhất nội dung, hình thức giờ sinh hoạt: Đề nghị HS nêu ý tưởng tổ
chức sinh hoạt, trên cơ sở nguyện vọng của HS và mục đích giáo dục, hướng dẫn đội
ngũ cán bộ lớp phân công các nhiệm vụ cho các nhóm.
GVCN phải theo sát các nhóm trong q trình chuẩn bị, định hướng, duyệt nội
dung, góp ý để sản phẩm của mỗi nhóm vừa thể hiện được trí tuệ, sự năng động, sáng
tạo của HS, vừa bám sát chủ đề và mục tiêu của giờ sinh hoạt lớp.
Đối với quá trình chuẩn bị này, GVCN cần tránh hai khuynh hướng: phó mặc
hồn tồn cho HS chuẩn bị nội dung, dẫn tới sự đơn điệu, buồn tẻ, không đạt được
mục đích giáo dục; hoặc q kiểm sốt, khơng cho HS được trình bày, thể hiện ý kiến,
sáng tạo cá nhân.
Nếu quá trình chuẩn bị tốt, trong giờ sinh hoạt lớp, GVCN chỉ cần làm việc rất
ít, thậm chí có thể khơng làm gì, trao quyền cho HS hoạt động với thời gian tối đa,
GVCN chỉ bao quát và chỉ đạo để đảm bảo hoạt động của HS đúng kế hoạch và đạt
hiệu quả cao.
Như vậy, theo các yêu cầu đổi mới nói trên, chúng ta cần đổi mới giờ sinh hoạt
lớp ở nhiều phương diện, nói cách khác là tồn diện về: nội dung; hình thức tổ chức;
vai trò của HS, GVCN trong giờ sinh hoạt; phương pháp tổ chức; đổi mới trong các


bước thực hiện giờ sinh hoạt lớp. Tuy nhiên, muốn làm được điều này, GVCN phải
nhiệt tình, năng động, ý thức được tầm quan trọng của việc đổi mới. Cả GVCN và HS
đều phải tìm tịi, suy nghĩ, hoạt động nhiều hơn. Sau những giờ sinh hoạt với các hoạt
động tích cực, HS sẽ thêm yêu thích giờ sinh hoạt chủ nhiệm, các em mong chờ và dự
đoán tháng tới sẽ được tham gia chủ đề gì, những hoạt động nào. Qua đó, HS có thể
tiếp nhận các tri thức, những suy nghĩ, giá trị đúng đắn một cách tự nhiên, khơng áp
đặt, góp phần hình thành nhân cách, giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức và lối
sống cho HS.
2.3.2. Tiến trình tổ chức giờ sinh hoạt lớp theo hướng tích cực
Trước hết, xin được nhấn mạnh tầm quan trọng của khâu chuẩn bị trước khi tiến
hành giờ sinh hoạt trên lớp. Có thể nói yếu tố quyết định thành công hay thất bại của

giờ sinh hoạt lớp theo hướng đổi mới chính là ở khâu này. Cả GVCN và HS cùng hợp
tác để làm tốt khâu chuẩn bị.
* Về phía GVCN cần:
- Đầu năm học xây dựng đội ngũ cán bộ lớp tích cực, năng động, biết việc.
- Xây dựng kế hoạch chung và cụ thể cho việc thực hiện các giờ sinh hoạt lớp
trong cả năm học: chuẩn bị về các nội dung hoạt động, phương pháp và hình thức thực
hiện các hoạt động...
- Chuẩn bị nguồn tài chính hỗ trợ cho các hoạt động ở tiết sinh hoạt lớp bằng
việc mời phụ huynh tham gia vào hoạt động này (kinh phí cho việc tổ chức các hoạt
động sẽ lấy từ quỹ lớp).
- GVCN cần định hướng cho HS trong việc chuẩn bị về cả nội dung và cách
thức (chuẩn bị cái gì? chuẩn bị như thế nào, bằng cách nào?) nhưng cần phát huy tối
đa sự sáng tạo, tích cực của HS; có thể để các em tự lựa chọn những nội dung, cách
thức cụ thể, phù hợp. Cũng cần phân công cụ thể cho các đối tượng HS, nhưng chủ
yếu là chỉ đạo thông qua đội ngũ cán bộ lớp.
- GVCN cũng cần thu thập thơng tin; rà sốt nhiệm vụ giáo dục của tháng, của
tuần theo chủ đề; nắm bắt tình hình hoạt động và học tập của tồn lớp trong tuần thơng
qua các nguồn: Sổ đầu bài, thầy cô bộ môn và cán bộ lớp; phân loại các thông tin trong
giờ học và ngồi giờ học: Tiến bộ, sa sút, yếu kém, có cố gắng, thiếu tập trung… và
việc thực hiện nội quy của tập thể lớp cũng như cá nhân học sinh trong lớp.
* Về phía HS: dưới sự định hướng của GVCN ban cán sự lớp phân công nhiệm
vụ. Lưu ý việc phân công nhiệm vụ này cần dựa vào năng khiếu, thế mạnh hay sở
trường của từng cá nhân và cần căn cứ vào từng hoạt động cụ thể. Ví dụ như hoạt động
diễn kịch theo chủ đề thì cần có bạn viết kịch bản, các diễn viên, phục vụ, …. Như
vậy, trong khâu chuẩn bị HS cần chủ động, tích cực, tự giác, sáng tạo và cùng hỗ trợ
nhau hồn thành cơng việc được giao. Báo cáo lại GVCN nếu có thay đổi.
Để khâu chuẩn bị cho giờ sinh hoạt lớp diễn ra thuận lợi, đầu năm học tôi đã
xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp. Từ kế hoạch này, tôi lựa chọn hoạt động
phù hợp; phân công nhiệm vụ cụ thể cho các cá nhân và nhóm trong lớp mình chủ
nhiệm. Sau đây, tơi xin trích dẫn kế hoạch lớp chủ nhiệm trong năm học 2021-2022

(phụ lục kèm theo).
2.3.3 Các hoạt động tổ chức sinh hoạt lớp
2.3.3.1. Hoạt động 1: Khởi động


Đối với một giờ học chính khố, hoạt động khởi động có vai trị vơ cùng quan
trọng vì nó là khâu dẫn dắt đến bài mới, làm cho HS hứng thú để tiếp nhận bài mới.
Còn trong giờ sinh hoạt lớp, tơi sử dụng hoạt động này để HS có tâm thế thoải mái hơn
khi bước vào sinh hoạt, HS hoạt động một chút sẽ giúp giải phóng năng lượng và tập
trung hơn, tích cực, tự giác và sáng tạo hơn cho tiết sinh hoạt. Thời gian của hoạt động
này từ 3-5 phút.
Thông thường trong hoạt động này tôi quy định trước cho HS hiệu lệnh:
YES/HELLO. Khi GVCN hoặc người chỉ huy hơ YES, thì các bạn HS sẽ hơ to HELLO.
Mục đích của việc quy định khẩu lệnh này giúp HS bớt mất trật tự và tập trung hơn
cho các hoạt động tích cực.
Khi khởi động, tơi sẽ cử 3 bạn làm quản trò-nghĩa là làm động tác mẫu cho cả
lớp cùng nhảy tập thể theo các bạn đó. Sử dụng các bản nhạc không lời để HS nhảy
theo hoặc một số bản nhạc có hình để HS tập theo hình. Một lưu ý khi khởi động là
các bản nhạc này phải sôi động, thời thượng và được HS cấp THPT biết đến nhiều.
Trong hoạt động khởi động tôi thường sử dụng các bản nhạc sau:
1. Chicken Dance
2. Baby Shark
3. Con bướm xuân remix
4. Funny Dance
5. Debbie Doo & Friends
2.3.3.2 Hoạt động 2: Tổng kết hoạt động tuần, nhận xét thi đua và triển
khai kế hoạch tuần tới
Đây là hoạt động luôn được triển khai trong giờ sinh hoạt. Tuy nhiên, theo cách
thức sinh hoạt cũ thì hoạt động này sẽ chiếm thời gian nhiều nhất và chủ yếu tập trung
vào việc kiểm điểm, xử phạt HS, luận tội nhau. GV sẽ nói những câu mà HS nghĩ rằng

“biết rồi, khổ lắm, nói mãi” nên hiệu quả khơng cao. Cịn theo cách mới thì hoạt động
này sẽ diễn ra ngắn gọn, trong vòng tối đa 10 phút và hạn chế việc xử phạt HS. Với HS
mắc lỗi thì GVCN tìm hiểu và gặp riêng HS. Khơng nên phê bình trước lớp vì HS bị
mắc lỗi sẽ cảm thấy xấu hổ, xúc phạm danh dự, phản tác dụng giáo dục trong khi đó
các bạn HS cùng lớp thì cho đó là hành động mất thời gian.
Trong bước này, cần thực hiện các bước cơ bản sau:
- Bước 1: các tổ trưởng lên ghi tổng kết thi đua các tổ trên bảng.
- Bước 2: GVCN yêu cầu các ban cán sự trong lớp báo cáo các mặt hoạt động
đạt được của lớp trong tuần qua, mỗi ban cán sự sẽ báo cáo theo nhiệm vụ của mình đã
được GVCN phân cơng nhiệm vụ ngay từ đầu năm học.
+ Tổ trưởng báo cáo lại các kết quả đạt được của tổ trong tuần: việc thực hiện
nội quy nề nếp như vắng học có phép, khơng phép, đi trễ, bỏ tiết, thực hiện đồng phục,
vệ sinh lớp, giữ trật tự trong lớp học...; báo cáo kết quả học tập của các bạn trong tổ
gồm: số lượt điểm trên trung bình, số lượt điểm dưới trung bình, ý thức học tập... Điều
này giúp GVCN nắm bắt được ý thức học tập của từng cá nhân để có hướng điều chỉnh
kịp thời.
+ Lớp phó học tập báo cáo tình học học tập của lớp để GVCN nắm bắt chính
xác tình hình học tập của lớp và có giải pháp.


+ Lớp phó phụ trách văn thể, lao động, thủ quỹ lớp báo cáo từng mảng do mình
phụ trách, rõ ràng, công khai minh bạch.
+ Lớp trưởng báo cáo tổng quát lại các mặt tổng thể đạt được của lớp trong tuần
và đề ra phương hướng trong tuần tới để GVCN có cái nhìn tổng thể và vạch ra kế
hoạch cho lớp.
- Bước 3: GVCN nhận xét tổng kết tuần học, nêu ra ưu khuyết điểm, các mặt
đạt được và chưa được; tuyên dương học sinh học tập tốt, tham gia tốt các phong trào
của lớp.
- Bước 4: Cả lớp thảo luận và thống nhất công việc cho tuần tiếp theo.
Để hoạt động này diễn ra nhanh, gọn tôi đã làm sổ theo dõi cho cán bộ lớp với

mẫu đánh giá chung cho từng thành viên, từng tổ, của lớp. Sau tiết sinh hoạt GVCN sẽ
thu lại sổ theo dõi này để nắm bắt được HS sát sao hơn.
2.3.3.3. Hoạt động 3: Tổ chức các hoạt động tích cực trong giờ sinh hoạt lớp
(hoạt động đổi mới)
Đây là hoạt động chính và quan trọng của tiết sinh hoạt lớp theo hướng tích
cực. Thơng thường hoạt động này sẽ chiếm thời lượng khoảng 25 phút. HS được chủ
động thực hiện tất cả những hoạt động trong tiết sinh hoạt theo hướng đổi mới nội
dung, đổi mới phương pháp, đổi mới hình thức … như đã nêu ở trên. Trong phần sau
của sáng kiến tơi sẽ làm rõ các hoạt động tích cực đã sử dụng trong tiết sinh hoạt lớp
và đây cũng chính là nội dung chính của sáng kiến.
Trong các tháng có các phong trào thi đua quan trọng như chào mừng 8/3, 26/3,
20/10, 20/11; GVCN và HS có thể mời phụ huynh đại diện đến dự buổi sinh hoạt lớp.
Nhờ đó, phụ huynh nắm bắt được các phong trào thi đua của lớp, của trường; từ đó,
đơn đốc con em tích cực tham gia.
2.3.3.4. Hoạt động 4: Kết thúc, rút kinh nghiệm
- GVCN sẽ kết luận lại các vấn đề trong giờ sinh hoạt lớp. Rút kinh nghiệm
chung các hoạt động. Thơng thường việc này diễn ra trong vịng 5 phút.
- GVCN cần thăm dò ý kiến của HS về các hoạt động trong giờ sinh hoạt lớp đã
thực hiện để điều chỉnh, đáp ứng nhu cầu chính đáng của các em. Có nhiều cách để
nhận được thơng tin phản hồi từ phía HS: GV trực tiếp trị chuyện với HS, yêu cầu HS
điền phiếu, nhờ cán bộ lớp trao đổi với các bạn ...
- GVCN cùng cán bộ lớp, cùng tập thể HS thảo luận tìm kiếm những cách thức
để tiết sinh hoạt lớp luôn luôn mới mẻ, hấp dẫn ...Với cá nhân tơi thì trong lớp tơi chủ
nhiệm ln ln có một chiếc hộp gọi là
” Điều em muốn nói ”để các em có thể chia sẻ tâm tư, tình cảm và những góp ý của
các em với việc xây dựng tập thể lớp.
Như vậy để có được giờ sinh hoạt lớp thực sự hiệu quả và phát huy tính tích
cực, thì cả GVCN và HS đều phải tìm tịi, suy nghĩ, hoạt động nhiều hơn nhưng chắc
chắn rằng sau mỗi một giờ sinh hoạt lớp được chuẩn bị chu đáo với những chủ đề hấp
dẫn mang tính giáo dục cao sẽ là niềm vui, sự đồn kết gắn bó, sự hiểu nhau giữa các

thành viên trong lớp và sự trưởng thành qua từng tuần, từng tháng với nhiều kỹ năng
được rèn giũa.
2.3.4. Tổ chức các hoạt động tích cực trong giờ sinh hoạt lớp
2.3.4.1. Tổ chức giờ sinh hoạt lớp bằng trị chơi mang tính giáo dục


Mỗi tháng GVCN giao cho một nhóm tổ chức một trò chơi cho lớp và tự điều
khiển hoạt động. Trò chơi này phải theo chủ đề của tháng, trên cơ sở GVCN gợi ý,
định hướng cho HS và mang thông điệp giáo dục. Việc này giúp HS phát triển kỹ năng
sáng tạo cũng như kỹ năng lãnh đạo. Khơng khí của giờ sinh hoạt lớp sẽ trở nên nhẹ
nhàng, vui vẻ mà HS nào cũng thích và muốn nó được kéo dài thêm nữa.
Khi tổ chức trò chơi cho HS, GVCN cũng cần lưu ý định hướng cho HS các trị
chơi lồng ghép nội dung giáo dục khơng nên sa đà vào việc tổ chức các trị chơi mang
tính giải trí đơn thuần. GVCN phải chuẩn bị trước và tham khảo thêm các trò chơi cho
phù hợp, thay đổi nội dung và phương thức sinh hoạt. Việc tổ chức trò chơi cũng khiến
lớp ồn ào, gây ảnh hưởng đến lớp học kế bên. Vì vậy, phải xin phép Ban giám hiệu
trước khi tổ chức trò chơi và chấp nhận sự ồn ào có định hướng chứ khơng phải ồn ào
mất trật tự.
Trong năm học 2021-2022, tôi đã hướng dẫn và định hướng HS thực hiện một
số trò chơi sau:
a, Trò chơi “Hẹn hị”
* Mục đích: Rèn sự nhanh nhẹn, xây dựng mối quan hệ giữa các thành viên
trong lớp học.
- Làm quen và cho các thành viên trong lớp hiểu rõ hơn về nhau.
- Xây dựng ban cán sự lớp dựa vào kết quả của trò chơi.
* Số lượng: 40-45HS.
* Thời gian: 30 phút.
* Địa điểm: trong lớp/ngoài sân.
* Cách chơi:
- Mỗi 1 HS chuẩn bị trước một đồng hồ giấy và 1 bút. Viết tên mình vào đồng

hồ.
- Lần 1: trong vòng 3 phút mỗi người đi hẹn với 12 người với 12 múi giờ khác
nhau và không hẹn với người khác. Ai hẹn được nhiều người nhất người đó sẽ là người
thắng cuộc.
- Lần 2: theo các cuộc hẹn trong đồng hồ (cho khoảng 3 cuộc hẹn) ví dụ hẹn lúc
2h chiều bạn Hà hẹn bạn Hiền thì 2 bạn đó sẽ nói chuyện để biết một số thơng tin về
bạn của mình (sở thích, tính cách, mơn học ưa thích, món ăn ưa thích…)
- Sau khi lần 2 kết thúc: Người chỉ huy cho HS báo cáo vòng tròn.
- Sau khi chơi xong trò “Hẹn hò”, GVCN yêu cầu HS rút ra bài học. Và đặt câu
hỏi cho HS: Cùng cơ hội như nhau tại sao có bạn hẹn được nhiều bạn hơn? Ứng dụng
trong cuộc sống là gì?
* Gợi ý sử dụng:
- Dùng để làm quen với HS đầu cấp hoặc cho giờ sinh hoạt lớp đầu năm học.
- Sử dụng cho các tiết sinh hoạt cuối kì 1 hoặc cuối kì 2 để HS tổng kết bài,
kiểm tra kiến thức mình đã học với các bạn trong lớp.
b, Trò chơi “Theo đuổi mục tiêu”
* Mục đích: Rèn sự kiên trì, nhẫn lại, duy trì mục tiêu đặt ra.
* Số lượng: 40-46HS.
* Thời gian: 30 phút.
* Địa điểm: trong lớp học/sân trường


* Cách chơi:
- Bước 1: Cho các bạn HS xem clip về việc cần thiết xác định mục tiêu trong
cuộc sống. Tôi sử dụng video sau:
/>- Bước 2: Cho các bạn HS viết mục tiêu vào giấy A4 và biện pháp thực hiện
một cách ngắn gọn (viết ngang tờ giấy).
- Bước 3: Tổ chức trò chơi với thể lệ như sau: cho HS dàn thàng 2 hàng dọc đối
diện nhau. Tay cầm tờ giấy viết mục tiêu. Yêu cầu mắt nhìn thẳng, tay cầm thẳng đứng
nghiêm. Bạn nào đứng lâu nhất mà khơng xê dịch tay chân thì bạn đó sẽ trở thành

người chiến thắng.
- Bài học rút ra: Tôi hỏi học trị: Theo các em cơ muốn nói với các em điều gì
sau trị chơi này?
+ HS: Trả lời rất nhiều phương án.
- Kết luận của GVCN: Việc đưa ra mục tiêu rất dễ dàng và ban đầu ai cũng nghĩ
giữ mục tiêu là điều khơng khó. Nhưng muốn giữ mục tiêu một cách nghiêm túc thì
thật sự là rất khó khăn. Cần phải có quyết tâm, cần phải có phương pháp và chiến thuật
thật cụ thể...
* Gợi ý sử dụng: Tơi đã sử dụng trị chơi này trong chủ điểm tháng 9 “Chào
mừng khai giảng” vào giờ sinh hoạt lớp khi tổ chức Đại hội đoàn để HS xây dựng mục
tiêu và kế hoạch học tập cho cả năm học.
Tuy nhiên việc tổ chức trò chơi sẽ làm cho lớp rất ồn và đơi khi cịn có phần
“căng thẳng” vì đội nào cũng muốn mình chiến thắng. Và người GVCN phải là người
khéo léo, nhanh nhạy, ứng xử hợp lí để hướng HS đến mục đích cao nhất của trị chơi
là các bài học chứ khơng phải là kết quả thắng thua.
c, Trò chơi “Hái hoa dân chủ”
* Mục đích:
- Rèn tính chủ động của học sinh .
- Phát huy tinh thần đoàn kết của tập thể .
* Số lượng: 40-45 HS. Chia thành 4 đội (mỗi đội 10-11HS)
* Thời gian: 30 phút.
* Địa điểm: trong lớp.
* Cách chơi:
- Chia cả lớp thành 4 đội
- Nhiệm vụ: Các đội đưa ra các câu hỏi tìm hiểu liên quan đến chủ đề đã được giao
từ giờ sinh hoạt tuần trước, đội nào trả lời nhanh và đúng là được điểm.
- Dưới đây là một số câu hỏi và đáp án HS lớp tơi đã tìm hiểu được:
Câu 1: Em hãy cho biết Quân đội nhân dân Việt Nam được thành lập vào ngày,
tháng, năm nào?
Câu 2: Hãy đọc lời dạy của Bác với quân đội ta? Đáp án: Quân đội ta trung với

Đảng, hiếu với dân…
Câu 3: Tên gọi “Quân đội nhân dân Việt Nam” là do ai đặt? Đáp án: Hồ Chí
Minh
Câu 4: Em hãy hát một bài hát ca ngợi anh bộ đội Cụ Hồ? Học sinh tự chọn và
trình bày


Câu 5: Người Đại tướng được mệnh danh là huyền thoại trong lịch sử quân đội
ta? Đáp án: Đại tướng Võ Nguyên Giáp.
Câu 6: Đọc một bài (một đoạn) thơ viết về anh bộ đội Cụ Hồ? Đáp án: Học sinh
tự chọn.
Câu 7: Quân kỳ của Quân đội nhân dân Việt Nam có dịng chữ gì? Đáp án:
Quyết thắng.
Câu 8: Tổ chức tiền thân của Quân đội nhân dân Việt Nam? Đáp án: Đội Việt
Nam tuyên truyền giải phóng quân.
Câu 9: Người Đồn viên thanh niên trẻ với câu nói trước tịa án Pháp "Con
đường của thanh niên chỉ có thể là con đường cách mạng không thể là con đường nào
khác Đáp án: Lý Tự Trọng(1914- 1931)
* Gợi ý sử dụng: GV có thể sử dụng trị chơi này vào tháng 12 với chủ đề Uống
nước nhớ nguồn khi cho học sinh tìm hiểu về truyền thống anh bộ đội cụ Hồ (nhân
dịp kỉ niệm ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam 22/12/1944.
2.3.4.2. Tổ chức giờ sinh hoạt lớp bằng xem phim giáo dục
Những phim ngắn “Quà tặng cuộc sống” có nhiều ý nghĩa giáo dục. GVCN có
thể chọn chiếu một bộ phim phù hợp với mục đích của giờ sinh hoạt. Phương pháp này
đem lại hiệu quả giáo dục rất lớn mà GV không cần phải nói nhiều, giáo huấn nhiều.
Nên lựa chọn những phim gần gũi liên quan đến những kĩ năng sống mà GV lựa chọn
giáo dục cho HS. Điều này rất quan trọng vì nếu chọn sai nội dung của phim thì việc
giáo dục cũng giống như “râu ông nọ cắm cằm bà kia”.
Ví dụ: Khi GVCN muốn giáo dục HS về truyền thống “Tơn sư trọng đạo” của
dân tộc ta có thể thông qua các bước cơ bản sau:

- Bước 1: GV gợi ý HS để các em thoải mái chia sẻ về những điều thích và
khơng thích của các thầy cơ giáo mà từ nhỏ đến giờ các bạn được tiếp xúc. Để cho HS
chia sẻ thoải mái, sau đó mới phân tích để các bạn nhận thấy mình thật may mắn khi
được học tập cùng với những thầy cô giáo mà các bạn chia sẻ.
- Bước 2: GV cho HS xem đoạn Video trên địa chỉ sau
(Video Clip cảm động về Cô
giáo Thái Lan, nhân ngày 20/11; dài 6 phút 58 giây)
Sau khi HS xem xong, cho các bạn chia sẻ về bài học rút ra từ video đó.
- Bước 3: Sau các hoạt động trên, các bạn đã thấu hiểu được tình thầy trị, nhiều
bạn cịn cảm thấy có lỗi với thầy cơ của mình vì những việc khơng nên làm thì GV cho
HS thiết kế thiệp tự làm để tặng các thầy cô giáo.
- Bước 4: GVCN chốt lại thông điệp của hoạt động. “Tôn sư trọng đạo” là
truyền thống đạo lí mang đậm giá trị nhân văn tốt đẹp của dân tộc Việt Nam. Truyền
thống này đã được ông cha ta tạo dựng, bồi đắp từ ngàn xưa cho đến nay. Trải qua
thời gian, dù xã hội có phát triển và đổi thay thì truyền thống ấy vẫn là một nét đẹp
trong văn hoá Việt Nam bởi Người Tthầy là người truyền lửa ham học cho HS, khơi
lên trong các em những ước mơ, hoài bão, thổi bùng lên những khát vọng cao đẹp
trong tương lai.
Theo kinh nghiệm của tơi nếu cho HS xem video thì mỗi giờ sinh hoạt, GV chỉ
cần chiếu một đến hai đoạn Video, không nên chiếu quá nhiều, nên để thời gian cho


HS suy nghĩ, thảo luận. Và GVCN là người sẽ dẫn dắt, định hướng cho HS đến giá trị
của từng bài học.
2.3.4.3. Tổ chức văn nghệ trong giờ sinh hoạt lớp
Khuyến khích các em hát hoặc thể hiện các tài năng khác của bản thân sẽ giúp
các em tự tin hơn trong cuộc sống. Ví dụ, GV bốc thăm một người bất kì lên hát, sau
đó bạn này có quyền chỉ định người tiếp theo.
Hoạt động này còn giúp lớp học thoải mái, đoàn kết hơn và khiến cho HS u
lớp học của mình hơn. Nếu GV cũng đóng góp tiết mục trong hoạt động tìm kiếm tài

năng này thì tiết sinh hoạt cịn thú vị hơn nhiều vì lúc này khoảng cách giữa GVCN
với học trị là số khơng.
Nằm trong hoạt động này, tôi chia lớp thành 6 tổ, mỗi tổ từ 7-8HS nhằm mục
đích là tất cả các bạn HS trong lớp đều được tham gia. Tôi đã cho các tổ về nhà chuẩn
bị các tiết mục kịch. Kịch bản là các tác phẩm văn học trong nhà trường mà HS có thể
chọn lựa. HS tự phân vai, tự diễn, tự tập với nhau. Thời gian cho các tổ chuẩn bị là 2
tuần. Trong q trình đó GVCN thường xun nắm bắt tình hình xem HS có vướng
mắc gì khơng để cùng tháo gỡ. Hết hai tuần HS các tổ sẽ diễn trước lớp vào các tiết
sinh hoạt lớp. Sau đó lấy phiếu bình chọn của các thành viên trong lớp. Tổ nào được
nhiều phiếu nhất sẽ trở thành tổ chiến thắng và nhận được phần quà của lớp.
Trong q trình thực hiện hoạt động này tơi nhận thấy HS lớp tôi chủ nhiệm rất
năng động, giỏi giang, các thành viên trong tổ hiểu nhau hơn, tập cùng nhau giải quyết
các tình huống trong cuộc sống, nhờ thế mà khối đại đoàn kết của lớp được phát huy
mạnh. Thông qua hoạt động này tôi cũng phát hiện được các cá nhân có tố chất lãnh
đạo để xây dựng ban cán sự lớp tự quản và các cá nhân có năng khiếu đặc biệt.
Một kinh nghiệm khi tổ chức hoạt động này đó là cần có sự theo sát của GVCN
để kịp thời tháo gỡ các vấn đề liên quan. Hơn nữa các tiết mục văn nghệ này cũng đòi
hỏi sự đầu tư về thời gian để HS các nhóm tiến hành tập luyện, đầu tư về trang phục và
dụng cụ diễn. Vì vậy, GVCN cần phối hợp với gia đình HS để họ tạo điều kiện phân
bố thời gian cho các em tập luyện, hỗ trợ về tài chính. Thực tế, các tiết mục văn nghệ
lớp tơi chủ nhiệm được sự quan tâm và ủng hộ rất lớn của các bậc phụ huynh. Thông
qua hoạt động này mối quan hệ giữa Nhà trường – Gia đình HS ngày càng bền chặt.
2.3.4.4. Tổ chức hội thảo, diễn đàn
GVCN cho HS đăng ký chủ đề mình muốn nói trước lớp, có thể mỗi tuần là
một cá nhân hoặc đại diện của một tổ lên thuyết trình về vấn đề mà mình thích trong
khoảng thời gian được giới hạn, ví dụ 5 phút. Sau đó sẽ là thời gian cho những người
còn lại đặt câu hỏi phản biện.
Hoạt động này giúp HS phát triển tư duy phản biện và kỹ năng thuyết trình
trước đám đơng. Qua đó, chúng sẽ học cách duy trì tình bạn lành mạnh thơng qua chia
sẻ, lắng nghe và học hỏi lẫn nhau.

Hoặc GVCN đưa ra một chủ đề (khuyến khích các vấn đề đang được dư luận
quan tâm) và yêu cầu HS chuẩn bị trước một tuần để giờ sinh hoạt tuần tiếp theo cả
lớp sẽ bàn về chủ đề đấy. HS sẽ học cách giữ bình tĩnh và tơn trọng đối phương.
Chúng sẽ xây dựng được các kỹ năng cần thiết để giải quyết các vấn đề một cách độc
lập. Tuy nhiên, GVCN cần linh hoạt kiểm soát cao trào của cuộc tranh luận này, tránh
xảy ra cãi lộn.


Khi thảo luận về các chủ đề cần lưu ý:
- Vấn đề hay chủ đề cần thảo luận phải phù hợp với hứng thú, nhu cầu và trình
độ nhận thức chung của HS.
- Môi trường thảo luận phải thuận lợi, an tồn, thoải mái để tất cả HS đều có cơ
hội bày tỏ những ý kiến, quan điểm và chính kiến của mình.
- Người dẫn chương trình phải khéo léo dẫn dắt, khơi gợi sự mạnh dạn, tự tin,
tích cực của mọi HS trong lớp để thảo luận sôi nổi và có hiệu quả, cần tơn trọng ý kiến
của các thành viên trong thảo luận.
- Nếu gặp khó khăn (trường hợp không thống nhất ý kiến..) cần mời người cố
vấn hay GV giải đáp.
Một số chủ đề mà GVCN cần hướng cho HS thảo luận trong các buổi sinh hoạt
chủ nhiệm gồm: Sức khỏe sinh sản ở tuổi vị thành niên; làm thế nào hạn chế bạo lực
học đường; phương pháp học hiệu quả; thanh niên với chủ quyến đất nước, yêu
thương...Tùy theo hoạt động chủ điểm của tháng và các sự kiện diễn ra, các ngày lễ,
ngày kỉ niệm mà GVCN lựa chọn chủ đề thích hợp để tổ chức HS thảo luận, chia sẻ
lẫn nhau.
Nằm trong hoạt động này, tôi đã hướng dẫn HS thực hiện thảo luận về chủ đề
“TÔN SƯ TRỌNG ĐẠO”. Chủ đề này được tìm hiểu và cảm nhận trong các giờ sinh
hoạt của tháng 11.
Để tổ chức hoạt động này tôi đã thực hiện các bước sau:
- Bước 1: Chia cả lớp thành 6 nhóm sau đó giao nhiệm vụ cho HS vào giờ sinh
hoạt tuần trước “các em về nhà chuẩn bị nội dung chủ đề Tôn sư trọng đạo”

- Bước 2: Sau khi Ban cán sự lớp, GVCN dành ít phút để tổng kết tình hình
trong tuần qua và nhắc nhở một số hoạt động triển khai trong tuần tới, lớp phó học tập
đã tiếp nối chương trình sinh hoạt với những lời giới thiệu về truyền thống Tôn sư
trọng đạo.
- Bước 3: lớp phó giao nhiêm vụ cho các tổ là cụ thể hóa bằng những ý tưởng
độc đáo, đơi bàn tay khéo léo cùng sự tương tác ăn ý trong vịng 15 phút để hồn thành
sản phẩm là 1 tấm thiệp và 1 phút thuyết trình về ý nghĩa của tấm thiệp để gửi đến thầy
cơ. Mỗi nhóm làm 1 tấm thiệp và tặng cho các thầy cô.
Khi tổ chức giờ sinh hoạt với chủ đề này tôi nhận thấy giờ sinh hoạt kết thúc
trong niềm hứng khởi của mỗi thành viên trong lớp và là một cái kết lí tưởng cho một
tuần học.
2.4. Hiệu quả của việc áp dụng sáng kiến
Thực tế giảng dạy, giáo dục và làm công tác chủ nhiệm những năm qua, tôi đã
từng bước bổ sung và ngày càng hoàn thiện hơn việc sử dụng các hoạt động tích cực
trong giờ sinh hoạt lớp. Trước đây khi chưa chú ý áp dụng các biện pháp tích cực tơi
thấy HS rất mệt mỏi khi đến giờ sinh hoạt. Một số HS cịn có thái độ chống đối, tiêu
cực, xin nghỉ tiết này vì sợ bị xử phạt. Vì vậy, mà hiệu quả của giờ sinh hoạt không
cao, không thực hiện được nhiệm vụ giáo dục nền nếp, hình thành nhân cách cho HS.
Qua nghiên cứu, thực hiện và áp dụng các biện pháp tích cực trong giờ sinh hoạt
lớp, tôi thấy kết quả đạt được như sau:
- Đối với lớp mà tôi chủ nhiệm trong năm học 2021-2022, tôi đã xây dựng kế
hoạch chủ nhiệm cho cả năm học theo từng chủ đề của tháng. Dựa vào các chủ đề đó mà


tơi đã tổ chức các hoạt động tích cực trong các tiết sinh hoạt lớp. Các hoạt động này cần
phải đa dạng và liên quan chặt chẽ đến chủ đề của tháng.
- Đối với các lớp còn lại của trường tôi tiến hành điều tra theo phiếu kết hợp
với theo dõi thái độ của HS trong các giờ sinh hoạt để so sánh với lớp tơi chủ nhiệm.
Qua đó tơi nhận thấy học sinh lớp tôi chủ nhiệm hào hứng, say mê, tích cực
chủ động trong tiết sinh hoạt lớp hơn các em lớp khác cùng khối. Các em tỏ ra linh

hoạt và nhanh nhạy hơn trong việc quán xuyến các cơng việc của lớp, trong việc vận
dụng xử lí các tình huống thực tiễn đặt ra. Kết quả xếp thứ thi đua của lớp vì thế có
phần tiến bộ và luôn đạt kết quả cao. Năm học 2021-2022, kết quả qua theo dõi và
đánh giá của ban nề nếp và Đồn trường lớp tơi xếp thứ 3 về thi đua xếp loại hàng
tuần, mặc dù đầu vào là một lớp thường xếp tốp cuối của trường. Các em HS về nhà
biết giúp đỡ bố mẹ, tự giác học tập và có kĩ năng sống khá tốt, nhanh nhẹn với các tình
huống trong thực tế. Tơi nhận thấy, trong hai năm học đã áp dụng các hoạt động tích
cực trong giờ sinh hoạt lớp HS lớp tôi chủ nhiệm “ngoan hơn”, các em mong chờ, hào
hứng đến tiết sinh hoạt lớp; GVCN nhàn hơn, làm việc ít hơn và đặc biệt tình cảm của
Thầy-Trị, Trị-Trị trong lớp cải thiện, lớp học luôn tràn ngập tiếng cười và các thành
viên trong lớp ln tràn đầy năng lượng, đong đầy hạnh phúc.
Cịn HS các lớp cịn lại theo như tơi quan sát thì rất mệt mỏi, khơng hào hứng
đến giờ sinh hoạt lớp, kết quả học tập của lớp vì thế cũng không cao.
Thống kê cụ thể như sau:
Đối với lớp tôi chủ nhiệm thì kết quả thu được như sau:
Lớp
10C

HS
46

Rất thích
HS
25

Tỉ lệ (%)
54,3

Thích
HS

20

Tỉ lệ (%)
43,5

Bình thường
HS
1

Tỉ lệ (%)
2,2

Khơng thích
HS
0

Tỉ lệ (%)
0

Như vậy, chúng ta có thể thấy với các giờ sinh hoạt lớp có tổ chức các hoạt
động tích cực thì tỉ lệ HS hào hứng, thích thú với tiết sinh hoạt lên đến trên 90%,
khơng có HS nào khơng thích giờ sinh hoạt.
Kết quả kiểm chứng trên cho thấy việc tổ chức các hoạt động đổi mới trong tiết
sinh hoạt lớp mang lại kết quả khơng nhỏ trong q trình dạy học và giáo dục. Giờ
sinh hoạt lớp tích cực sẽ xây dựng một tập thể lớp đoàn kết, giáo dục kĩ năng sống cho
HS. Từ đó giúp các em có cái nhìn đúng đắn và ý nghĩa hơn của giờ sinh hoạt lớp. Giờ
sinh hoạt lớp tích cực sẽ tạo hứng thú cho tuần học tiếp theo, phát huy được tính chủ
động, tích cực học tập của HS góp phần vào việc đổi mới phương pháp học, nâng cao
chất lượng học tập.
Không những thế, nhiệm vụ cao hơn của tiết sinh hoạt lớp theo hướng tích cực

là góp phần hình thành nhân cách cho con người Việt Nam mới. Thơng qua các giờ
sinh hoạt lớp theo hướng tích cực, HS được trải nghiệm các trị chơi, được tự mình rút
ra những bài học, được bắt tay vào làm các công việc của lớp, được trải qua các cung
bậc cảm xúc và đặc biệt được bồi đắp các giá trị sống tích cực, yêu thương và sẻ chia
với người xung quanh.
- Khả năng áp dụng của SK: Sáng kiến có thể dễ dàng áp dụng rộng rãi, phù
hợp với nhiều đối tượng HS với điều kiện cơ sở vật chất không quá cao.


- Lợi ích thiết thực của sáng kiến:
+ Tạo ra khơng khí học tập vui tươi, phấn khởi, tích cực hoá hoạt động của HS
trong giờ sinh hoạt lớp. Qua đó, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục lý tưởng, đạo
đức và kỹ năng sống.
+ Góp phần giáo dục nền nếp HS nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, định
hướng nghề nghiệp và góp phần hình thành nhân cách cho HS.
- Điều kiện áp dụng sáng kiến:
+ GVCN: có những kiến thức cơ bản về các hoạt động tích cực, có sự nhiệt
huyết, yêu nghề, “yêu trẻ” và có quyết tâm đổi mới, dám làm những việc mà đôi khi
người khác cho là “phức tạp, viển vơng”.
+ HS: Có tinh thần tự giác, tích cực, chủ động trong các hoạt động của lớp.
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Đối chiếu với nhiệm vụ đặt ra ở phần đầu đề tài của tôi đã đạt được những kết
quả sau:
- Thông qua các hoạt động đổi mới trong giờ sinh hoạt lớp đã góp phần giúp HS
hình thành nhân cách của con người Việt Nam trong thời đại mới.
- HS rất hứng thú trong khi thực hiện các nhiệm vụ của giờ sinh hoạt lớp, “thức
tỉnh” được nhiều năng lực, khai thơng sức sáng tạo mà các em cịn tiềm ẩn.
- Đưa ra cho GVCN hệ thống các hoạt động nhằm tích cực hố hoạt động HS,
tăng tính chủ động, sáng tạo của HS trong tiết sinh hoạt lớp.

- GVCN sẽ làm việc ít hơn, nói ít hơn trong các giờ sinh hoạt lớp nhưng lại tạo
ra được hiệu quả to lớn hơn trong việc giáo dục đạo đức của HS.
- Mối quan hệ giữa GVCN và HS, HS-HS trở nên gần gũi, cởi mở, thân thiện
hơn. Đặc biệt, GVCN dần trở thành “người mẹ hiền” trong mắt các em HS.
-Tuy nhiên, do thời gian nghiên cứu hạn chế nên tôi chưa xây dựng được nhiều
hoạt động và phương pháp dạy học mới, đặc biệt chưa xây dựng được hoạt động trải
nghiệm ngoài thực tế và thiện nguyện cho học sinh. Đó cũng là hướng nghiên cứu để
xây dựng các hoạt động tích cực trong giờ sinh hoạt lớp lần sau.
3.2. Kiến nghị
* Đối với giáo viên chủ nhiệm:
- Thường xuyên đi sâu đi sát đến từng HS của lớp mình, liên hệ thường xun
với giáo viên bộ mơn cũng như liên hệ với gia đình HS để kịp thời có cách giáo dục
HS cho phù hợp. Từ đó đề ra kế hoạch sinh hoạt lớp cho cụ thể.
- Tham gia vào các lớp học tích cực, đổi mới phương pháp dạy học và giáo dục.
Đồng thời tìm hiểu trên mạng các phương pháp giáo dục có hiệu quả (Ví dụ: Tôi hay
tham khảo các hoạt động và phương pháp của Nhóm dạy học tích cực - Vì một triệu
GV Việt Nam).
* Đối với nhà trường:
- Tổ chức báo cáo chuyên đề liên quan đến đề tài tôi đã nghiên cứu để tiếp tục
phát huy các giải pháp đã đề ra. Trên cơ sở đó, tơi sẽ có điều kiện phát huy đề tài
nghiên cứu, hoàn thiện thêm đề tài, mở rộng phạm vi áp dụng.
- Không biên chế lớp q đơng vì khơng gian hẹp sẽ ảnh hưởng đến việc tổ
chức các hoạt động trên lớp.


* Đối với gia đình:
Gia đình cũng khơng kém phần quan trọng trong q trình “thu phục và cảm
hóa” các em. Bởi gia đình cũng là một trường học thu nhỏ, là nơi các em tiếp tục “học
ăn, học nói, học gói học mở” và hồn thiện nhân cách sống nơi chính gia đình của các
em.Chính vì thế mỗi bậc phụ huynh hãy là tấm gương cho con em mình noi theo. Hãy

dành chút ít thời gian bên con cái cùng với nhà trường và xã hội giáo dục, nuôi dạy các
em thành người có ích./.
Trên đây là ý kiến của người viết về “Tổ chức hoạt động đổi mới trong giờ
sinh hoạt lớp nhằm giáo dục nề nếp, hình thành nhân cách cho học sinh lớp 10C
trường THPT Tống Duy Tân”, rất mong nhận được sự góp ý chân thành của các thầy
cô và đồng nghiệp. Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 18 tháng 5 năm 2022
Cam kết khơng copy

Hồng Thị Vân


TÀI LIỆU THAM KHẢO
- Đổ Quốc Anh ( CB), Góp phần xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
cực, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010.
- Nguyễn Công Khanh , Giao tiếp ứng xử tâm lý tuổi học đường, Nhà xuất bản
Thanh niên, 2007.
- Lưu Thu Thủy (chủ biên), Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ em có hồn cảnh khó
khăn, NXB Giáo dục, 2005.
- Tài liệu tập huấn về công tác giáo viên chủ nhiệm trong trường THCS, THPT.
- Tài liệu hỗ trợ giáo viên tập sự công tác chủ nhiệm.
- Tra cứu thông tin trên mạng Internet.