Mục lục
Nội dung
Trang
1. Mở đầu
1.1 Lý do chọn đề tài………………………………………………...................1
1.2 Mục đích nghiên cứu …………………………………………………...... ..2
1.3 Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………….. ..2
1.4 Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………. ..2
2 . Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1 Cơ sở lý luận………………………………………………………………..2
2.2 Thực trạng vấn đề…………………………………………………………...3
2.3 Các giải pháp tổ chức thực hiện………………………………………….....5
2.4 Hiệu quả của SKKN……………………………………………………….18
3 . Kết luận và kiến nghị.
3.1 Kết luận…………………………………………………………………...19
3.2 Kiến Nghị………………………………………………………………….20
-Tài liệu tham khảo
- Phụ lục
1. MỞ ĐẦU
1.1 Lý do chọn đề tài
Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân,
đặt nền móng cho sự phát triển tồn diện của trẻ.Vì thế giáo dục trẻ ở lứa tuổi
mầm non là vơ cùng quan trọng nếu trẻ được chăm sóc – nuôi dưỡng – giáo dục
đúng cách sẽ giúp trẻ phát triển tồn diện về 5 mặt: đức, trí, thể, mỹ và lao động.
Đây là tiền đề cho trẻ học tập tốt ở những cấp học tiếp theo, giúp trẻ hình thành
nhân cách và trí tuệ, trở thành con người có ích cho xã hội.
Trong chương trình chăm sóc ni dưỡng và giáo dục trẻ mầm non, thì
hoạt động nào cũng rất quan trọng. Đặc biệt là hoạt động tạo hình nó ln hấp
dẫn đối với trẻ lứa tuổi mầm non, giúp trẻ phản ánh thế giới xung quanh trong
cuộc sống con người một cách đa dạng phong phú. Thông qua tạo hình trẻ được
thử sức mình trong việc thể hiện và sáng tạo thế giới riêng theo tư duy của mình.
Hoạt động tạo hình nói chung và ở thể loại vẽ nói riêng cịn gọi là hoạt
động tạo ra cái đẹp trong cuộc sống bằng phương tiện tạo hình. Đó là sự kết hợp
hài hòa của giữa đường nét, màu sắc, hình khối và bố cục trong khơng gian.
Hoạt động tạo hình ở thể loại vẽ ln gắn liền với đời sống hiện thực nhằm thỏa
mãn nhu cầu về cái đẹp của con người, nó tạo ra các tác phẩm nghệ thuật đẹp,
đồng thời nâng cao chất lượng đời sống văn hóa, đưa cái đẹp vào cuộc sống của
con người. Nghệ thuật tạo hình cịn là hình thức giao tiếp bằng ngơn ngữ hình
tượng nghệ thuật khi con người chưa biết về lời nói và chữ viết của nhau mà chỉ
thể hiện qua ngịi bút vẽ…Vì thế có thể nói hoạt động tạo hình ở thể loại vẽ là
hoạt động nhận thức đặc biệt mà ở đó con người khơng chỉ đơn thuần nhận thức
về cái đẹp của thế giới xung quanh mà cịn có mong muốn cải tạo thế giới theo
quy luật của cái đẹp. Hoạt động tạo hình ở thể loại vẽ là hoạt động đòi hỏi ở con
người lịng ham muốn, niềm say mê nghệ thuật… khơng có những cái đó chắc
hẳn khơng có sáng tạo nghệ thuật mà sáng tạo nghệ thuật chính là ngưỡng tối đa
của tính tích cực hoạt động nghệ thuật nói chung của hoạt động tạo hình nói
riêng, hay nói cách khác hoạt động nghệ thuật là hoạt động thể hiện cao nhất
tính tích cực và sáng tạo của con người.
Với những đặc điểm như vậy nên năng khiếu nghệ thuật thường được nẩy
sinh ngay từ tuổi ấu thơ. Vì vậy việc giáo dục thẩm mỹ cần được bồi dưỡng từ
tuổi mẫu giáo để ươm trồng những tài năng nghệ thuật cho tương lai. Xuất phát
từ đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 3 - 4 tuổi, các kỹ năng tạo hình của trẻ ở mức độ
đơn giản. Trẻ có thể vẽ tương đối chuẩn xác các hình học và rất tích cực linh
hoạt vận dụng phương thức vẽ các hình cơ bản này để thể hiện các sự vật đơn
giản mà trẻ quan sát được trong môi trường xung quanh. Trong tranh vẽ trẻ bắt
đầu chú ý đến màu sắc như là một dấu hiệu làm đẹp cho bức tranh nhưng chưa
biết cách tô màu phù hợp cho đối tượng. Trẻ phân biệt và có thái độ khác nhau
với màu sắc, qua màu sắc để thể hiện thái độ tình cảm của mình với đối tượng
miêu tả. Lứa tuổi 3- 4 tuổi là giai đoạn đầu tuổi mẫu giáo, vì thế vận động của
trẻ còn ở mức độ thấp (kỹ năng cầm bút, cách bố cục, tơ màu…cịn hạn chế).
Một mặt do trẻ mới rời gia đình đến lớp với cơ với bạn, lúc này môi trường
sống, sinh hoạt của trẻ rộng hơn, mọi sự vật hiện tượng xung quanh trẻ còn rất
mới lạ, trẻ chưa có khái niệm về cái gì cụ thể. Mặt khác vốn từ của trẻ cịn q
ít, một số trẻ chưa đi nhà trẻ còn rụt rè khi giao tiếp nên chưa thể diễn đạt
nguyện vọng của mình bằng ngơn ngữ mạch lạc. Vì vậy hoạt động tạo hình
chính là một thứ ngơn ngữ riêng để trẻ biểu lộ tình cảm, tiếng nói của mình với
mọi người xung quanh. Từ đó buộc trẻ phải tư duy khám phá và quá trình đó
làm phát triển trí óc sự tưởng tượng sáng tạo ra cái đẹp. Qua thực tiễn tôi được
phân công phụ trách lớp 3-4 tuổi C4. Hiểu được tầm quan trọng trong việc hình
thành cho trẻ một số tố chất và thói quen tốt trong giờ học vẽ bản thân tơi tập
trung nghiên cứu, tìm tịi để tìm ra “Một số giải pháp phát triển thẩm mỹ cho
trẻ 3 – 4 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình(thể loại vẽ) ở trường mầm non
Hải Lộc”.
1.2 Mục đích nghiên cứu
Đề ra một số giải pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3 – 4 tuổi C4 thơng qua
hoạt động tạo hình (thể loại vẽ) ở trường mầm non Hải Lộc. Nhằm luyện đơi tay
khéo léo, trí tưởng tượng, óc sáng tạo và ham muốn làm ra cái đẹp và thích
khám phá về thế giới xung quanh trẻ, tính tị mị và u mến cái đẹp, bảo vệ sản
phẩm của mình làm ra.
1.3 Đối tượng nghiên cứu
Trẻ lớp 3 – 4 tuổi C4 ở trường mầm non Hải Lộc
1.4 Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý luận: Đọc các giáo trình, tài liệu có
liên quan đến lĩnh vực phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3 – 4 tuổi thơng qua hoạt động
tạo hình
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin.
- phương pháp thống kê, xử lý số liệu.
- Phương pháp thực hành, trải nghiệm: Trẻ sử dụng và phối hợp các giác quan,
làm theo sự hướng dẫn của cô, thực hành thông qua hoạt động tạo hình nhằm
giúp trẻ phát triển các giác quan, rèn luyện thao tác tư duy và kỹ năng, kỹ xảo.
- Phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm: trẻ được tự mình trải nghiệm,
khám phá mà cơ giáo đóng vai trị là người hướng dẫn và cung cấp thơng tin.
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận
Komenxki nhà sư phạm lỗi lạc, khi nói về vai trị của hoạt động tạo hình
trong việc giáo dục thẩm mỹ, ông đã khẳng định tầm quan trọng của việc học vẽ
trong giáo dục trẻ, ông đã đề nghị đưa những hình vẽ vào trường mẫu giáo như
những hình học và chỉ ra sự cần thiết của hoạt động này trong việc phát triển các
xúc cảm, tình cảm thẩm mỹ. Ơng viết: "Hãy cho trẻ vẽ nếu chúng muốn… trước
hết việc này sẽ làm trẻ lưu ý tìm hiểu mọi vật, thứ hai trẻ bắt đầu tập quan sát
các mối tương quan tỷ lệ của các thành phần ít nổi bật trong các vật, cuối cùng
chúng sẽ rèn luyện được sự khéo léo của đôi tay. Điều đó sẽ giúp ích cho chúng
trong nhiều việc".
Qua đó ta thấy được hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động
hấp dẫn nhất đối với trẻ mẫu giáo. Hoạt động tạo hình góp phần phát triển khả
năng sáng tạo, phát triển cảm giác, tri giác thẩm mỹ, phát triển khả năng cảm
thụ, hình thành các thao tác tư duy. Đồng thời hoạt động tạo hình khơi gợi và
phát huy năng khiếu thẩm mĩ vốn có ở trẻ, gây cho trẻ hứng thú trước cái đẹp,
biểu lộ thái độ tình cảm của trẻ đối với thế giới xung quanh, sự yêu ghét...
Hoạt động tạo hình là một hoạt động học tập mang tính nghệ thuật, là một
thứ ngơn ngữ riêng để trẻ biểu lộ tình cảm, tiếng nói của mình với mọi người
xung quanh, giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh và phản ánh thế giới nghệ
thuật. Trẻ ở lứa tuổi này nói chung rất thích vẽ cho dù nét vẽ của trẻ rất vụng về
nhưng trẻ rất thích thể hiện tài năng của mình. Trẻ tự do tưởng tượng, bộc lộ
niềm vui, ý thích của mình trong tranh vẽ. Vì vậy mà cha mẹ, giáo viên là đối
tượng trẻ muốn thể hiện đầu tiên và là hình tượng nghệ thuật quan trọng nó bồi
dưỡng khả năng hội họa cho trẻ. Vậy nên cơ giáo phải có kinh nghiệm, kiến
thức, năng khiếu về tạo hình để có thể giúp trẻ thể hiện tài năng thông qua việc
quan sát, gợi mở, hiểu được tranh của trẻ muốn nói gì để từ đó có biện pháp giáo
dục phù hợp. Đặc biệt đối với trẻ 3 – 4 tuổi lớp tôi các con rất hứng thú mỗi khi
đến giờ hoạt động tạo hình, các con tham gia nhiệt tình và say mê lắng nghe và
quan sát, say mê vẽ, thậm chí có những trẻ làm tơi bất ngờ vì sự sáng tạo của trẻ
trong quá trình hoạt động. Sự hứng thú là vậy nhưng chưa đủ, đó chỉ là kiến thức
đơn giản, còn kỹ năng về vẽ, về cách cầm bút, sự sáng tạo, sắp xếp bố cục tranh,
phối hợp các màu sắc thì trẻ cịn nhiều hạn chế. Ví như nhiều trẻ chưa biết cầm
bút, tơ màu cịn chưa đều, màu chờm ra ngoài, sắp xếp bố cục tranh chưa hợp lý,
đường nét chưa sắc sảo, trong quá trình tổ chức các hoạt động trẻ còn lúng túng,
chưa mạnh dạn để nhận xét tranh của mình và của bạn...
Đứng trước một thực trạng như vậy là giáo viên đang trực tiếp giáo dục
trẻ lớp 3 - 4 tuổi C4 tơi ln băn khoăn mình phải làm thế nào để có các giờ dạy
trẻ đạt hiệu quả cao. Để làm được điều đó tơi đã khơng ngừng học tập và sáng
tạo tìm ra những cách thức truyền thụ , các biện pháp tích cực, sáng tạo, tạo mơi
trường học tập tốt nhất để giúp trẻ thích thú khi tham gia hoạt động tạo hình.
2.2. Thực trạng vấn đề
Năm học 2021 – 2022, tôi được nhà trường phân công dạy lớp mẫu giáo
3 - 4 tuổi C4, theo chương trình giáo dục mầm non từ đó nhận thấy những điều
kiện thuận lợi và khó khăn như sau.
*Thuận lợi
- Trường mầm non Hải Lộc là trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ I. Cơ sở vật
chất và trang thiết bị tương đối đầy đủ. Trường có đội ngũ giáo viên trẻ, khỏe và
năng động, tâm huyết với nghề, có trình độ đạt chuẩn trở lên là 100%.
- Nhóm/Lớp được phận chia đúng độ tuổi theo quy định.
- Năm học 2021- 2022 tôi được phân công đứng lớp 3 - 4 tuổi C4, bản thân là
một giáo viên có chun mơn vững vàng ln u nghề mến trẻ. Chăm sóc giáo
dục trẻ bằng tình thương u và sự cơng bằng của một nhà giáo, tôi không
ngừng học hỏi để nâng cao nghiệp vụ chuyên môn.
- Luôn được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của ban giám hiệu nhà trường. Tạo điều
kiện xây dựng tiết mẫu, tổ chức những buổi trao đổi kinh nghiệm về chuyên
môn với các đồng nghiệp.
- Nhà trường luôn được các cấp lãnh đạo quan tâm, đầu tư cơ sở vật chất trang
thiết bị đảm bảo cho các hoạt động của trẻ.
- Đa số phụ huynh quan tâm đưa trẻ đến trường đúng độ tuổi, chăm sóc giáo dục
trẻ theo khoa học, thực hiện tốt cơng tác phối hợp giữa gia đình và nhà trường.
* Khó khăn
- Hải Lộc là một xã đông dân, kinh tế nhiều thành phần, đa dạng ngành nghề,
đời sống nhân dân khơng ổn định. Mặt bằng dân trí thấp, chưa chú trọng đến
việc học tập của con cái.
- Tình hình dịch bệnh covid – 19 diễn biến phức tạp nhiều cháu là F0, F1 ảnh
hưởng việc đi học chuyên cần của trẻ.
- Đa số trẻ vẫn chưa tích cực và chủ động trong học tập. Nhiều cháu chưa học
qua nhà trẻ, nên tuy cùng độ tuổi nhưng nhận thức của trẻ chưa đồng đều.
- Số trẻ trong lớp quá đông, năng khiếu tạo hình cịn hạn chế, trẻ tham gia các
hoạt động còn nhút nhát chưa mạnh dạn, trẻ còn vụng về khơng thích hoạt động.
Ngơn ngữ của trẻ cịn chưa rõ ràng, mạch lạc nên chưa diễn đạt được ý nghĩ và
suy nghĩ của mình.
- Đồ dùng, đồ chơi để phục vụ cho hoạt động vẽ còn hạn chế: chưa có giá vẽ,
các loại màu sắc cho trẻ chưa phong phú, chưa hấp dẫn, giáo viên còn thiếu.
- Hạn chế của cơ: Khả năng về tạo hình cịn hạn chế, chưa thật sự đầu tư thời
gian cho hoạt động tạo hình. Hình thức tổ chức của cơ cịn chưa linh hoạt sáng
tạo, chưa tạo sự cuốn hút trẻ vào bài dạy, việc khai thác công nghệ thông tin và
thiết kế bài giảng trong phần mềm Activprimary còn hạn chế.
*Kết quả khảo sát thực trạng
Để có được những giải pháp phát triển thẫm mỹ cho trẻ 3 - 4 tuổi C4
thông qua hoạt động tạo hình thể loại vẽ, ngay từ đầu năm học tôi tiến hành
khảo sát chất lượng cho trẻ lúc ban đầu để nắm được khả năng tạo hình của trẻ.
Từ đó có biện pháp phù hợp.
Bảng 1: Kết quả khảo sát thực trạng
Kết quả khảo sát
Tổng
Nội dung khảo sát
Đạt yêu cầu
Chưa đạt yêu cầu
số trẻ
Số trẻ
%
Số trẻ
%
Trẻ hứng thú tham gia HĐ vẽ
30
25
83
5
17
Trẻ có kỹ năng vẽ sáng tạo
30
24
80
6
20
và tơ màu phù hợp.
Trẻ có kỹ năng sắp xếp bố
30
24
80
6
20
cục tranh khi vẽ.
Trẻ biết nhận xét và đặt tên
30
25
83
5
17
cho sản phẩm.
* Nguyên nhân
- Đối với giáo viên
+Trong những năm qua giáo viên chưa thật trú trọng đến việc nâng cao hiệu quả
hoạt động tạo hình cho trẻ 3 - 4 tuổi. Qúa trình tổ chức cịn nặng nề về kết quả,
sản phẩm, chưa chú ý dạy kỹ năng tạo hình cho trẻ.
+ Chưa tạo được nhiều cảm hứng cho trẻ khi học tạo hình. Chưa biết tận dụng
mơi trường xung quanh để tạo cảm xúc thẫm mĩ cho trẻ
+ Công tác tuyên truyền vận động các bậc phụ huynh quan tâm đến trẻ trong
hoạt động tạo hình đơi khi chưa hiệu quả.
- Đối với trẻ
+ Nhiều sản phẩm của trẻ chưa đạt yêu cầu, chưa hấp dẫn, chưa có sự sáng tạo,
sắp xếp bố cục tranh chưa hợp lý, chưa biết phối hợp các màu sắc để tạo nên các
sản phẩm.
+ Trẻ chưa biết nhận xét sản phẩm tạo hình của mình và của bạn.
- Đối với phụ huynh
+ Một số bậc phụ huynh chưa thực sự hiểu về trách nhiệm của gia đình trong
việc chăm sóc giáo dục trẻ cũng như chương trình chăm sóc giáo dục trẻ ở lứa
tuổi mầm non. Phụ huynh trong lớp có hồn cảnh khác nhau, sự quan tâm tạo
điều kiện của gia đình đến trẻ cũng khác nhau.
+ Vẫn còn nhiều bậc phụ huynh chưa quan tâm đến việc tạo điều kiện cho con
phát triển năng khiếu tạo hình, lúc nào cũng chỉ nghĩ hơm nay đi học con học
được chữ gì, số mấy.
+ Một số phụ huynh tuy có quan tâm tới việc học tạo hình của con, song phương
pháp dạy cho trẻ chưa đúng như. Vì thế trẻ khơng có điều kiện tiếp xúc trải
nghiệm nhiều với môi trường thực tế để trẻ phát huy hết khả năng năng khiếu
tạo hình của trẻ.
Trước những thực trạng trên, bản thân là một giáo viên tôi luôn băn khoăn
suy nghĩ, làm thế nào để cải thiện được những vấn đề trên, phải dùng những
biện pháp nào để giúp trẻ mẫu giáo 3 – 4 tuổi C4 hứng thú tham gia hoạt động
tạo hình một cách hiệu quả nhất.
2.3. Các giải pháp tổ chức thực hiện
*Giải pháp 1: Xây dựng nề nếp học tập cho trẻ
Do trẻ ở độ tuổi này các cử chỉ, hành động, tiếp xúc với bạn bè cịn
nghịch ngợm, nói năng chưa lễ phép, hay nói leo, chưa ý thức trong giờ học,
đang còn tự do đi lại nhiều, điều này ảnh hưởng rất lớn đến khả năng tập trung
tư duy, kỹ năng thực hiện hoạt động của trẻ. Vì vậy khơng đưa trẻ vào nề nếp thì
khi trẻ tham gia vào các hoạt động sẽ không đạt hiệu quả cao, khi trẻ có nề nếp
tốt thì trẻ sẽ có sự tập trung chú ý cao, hứng thú, say mê, chú ý quan sát, lắng
nghe, có trí tưởng tượng sáng tạo trong hoạt động.
Vào đầu năm học tôi phải đưa ra những quy định của lớp, yêu cầu trẻ phải
cùng nhau nhớ những quy định của cô, đến giờ hoạt động trẻ vào đúng vị trí
ngồi ngay ngắn, đúng nơi quy định. lớp tôi là lớp học sinh đông nên tôi phải sắp
xếp chỗ ngồi cho trẻ phù hợp để trẻ ra vào dễ dàng, để trẻ đi lại lấy đồ dùng
phục vụ cho hoạt động được dễ dàng. Tôi chia lớp ra thành 3 tổ, để dễ kiểm sốt
và có điều kiện hướng dẫn các kỹ năng tới từng trẻ, tôi sắp xếp xen kẽ lẫn những
trẻ nhanh nhẹn gần trẻ nhút nhát chậm chạp, trẻ hiếu động ngồi với trẻ ít hiếu
động, trẻ khá giỏi ngồi xen kẽ với trẻ yếu kém, trẻ có năng khiếu vẽ ngồi với trẻ
còn hạn chế về năng khiếu vẽ để trẻ giao lưu học hỏi lẫn nhau. Vì vậy khi trẻ
làm được việc tốt cô kịp thời động viên và khen ngợi, tạo bầu khơng khí vui vẻ.
Ví dụ: Trong giờ học một số trẻ ngồi tập trung chú ý tham gia tích cực, phát
biểu bài sơi nổi trong giờ học tạo hình, trẻ chú ý vào bài vẽ tạo ra sản phẩm đẹp,
tôi kịp thời khen và nêu gương trước lớp. Điều quan trọng tôi luôn chú ý đưa nề
nếp vào tiêu chuẩn cắm hoa bé ngoan để tất cả trẻ cùng phấn đấu thực hiện tốt,
điều này trẻ rất thích vì được cơ giáo cho cắm hoa bé ngoan và tất cả các sản
phẩm đẹp đều được cơ khen và treo ở góc trưng bay sản phẩm. Hình thức này
đem lại nề nếp để hoạt động tạo hình đạt hiệu quả cao.
Với biện pháp này đã tạo được nề nếp thói quen cho trẻ khi đến lớp. Như
vậy gây được sự chú ý của trẻ để trẻ say sưa hơn khi vẽ, trẻ thoải mái thể hiện
cái tơi của mình. Những hoạt động đó đã cuốn hút trẻ hơn khi tôi thực hiện một
hoạt động và có kế hoạch điều chỉnh thời gian theo đúng lịch sinh hoạt, nề nếp
của lớp và của trường đề ra.
*Giải pháp 2: Tạo mơi trường trong và ngồi lớp học để phát huy
tính tích cực và khả năng phát triển của trẻ
Thực hiện chuyên đề xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
tôi đã tận dụng và trang trí lớp theo hình thức mở để tạo mơi trường cho trẻ hoạt
động, để trẻ cảm thấy hứng thú, thoải mái, nhẹ nhàng trong các giờ hoạt động.
Môi trường học tập là yếu tố quan trọng để tổ chức tốt các hoạt động cho trẻ tìm
tịi khám phá và thể hiện mình. Vì vậy tơi đã biết tận dụng các sản phẩm tạo
hình của cơ, của trẻ để tạo ra mơi trường học tập với nhiều hình thức phong phú
đa dạng. Trang trí tạo mơi trường nghệ thuật nhằm gây cảm xúc, gây ấn tượng
cho trẻ về nghệ thuật tạo hình.
*Tạo mơi trường trong lớp
Tạo mơi trường đẹp trong lớp là để khi trẻ đến lớp ấn tượng đầu tiên tác
động vào trẻ là tồn bộ sự bài trí, cách sắp xếp trang trí lớp học của bé. Chính
mơi trường lớp học sẽ tạo ấn tượng khó phai trong bé. Đây là tác động cần thiết
để hình thành cảm xúc nghệ thuật cho trẻ. Vì vậy tơi đã tìm hiểu yêu cầu của chủ
đề, căn cứ vào cấu trúc phịng học của lớp mình và đặc điểm tâm lí của trẻ ở độ
3 - 4 tuổi mà tạo môi trường nghệ thuật xung quanh trẻ. Sắp xếp đồ dùng đồ
chơi, nguyên vật liệu đa dạng, phong phú, đảm bảo an toàn theo hướng mở để
trẻ tiện hoạt động và kích thích sự tị mị cho trẻ.
Với mơi trường trong lớp: Mảng chính trong lớp như mảng chủ đề, các
tiêu đề của góc, đây là ấn tượng của trẻ. Nên tơi đã sưu tầm, sắp xếp ngăn nắp,
tìm những hình ảnh đáng yêu, có màu sắc đẹp, bố cục hợp lý và đặt tên gần gũi
với trẻ.
Ví dụ: Mảng chủ đề thường được treo ở vị trí giữa lớp để trẻ dễ nhìn thấy, dễ
quan sát, nội dung của chủ đề bao gồm các hình ảnh mang tính khái quát về chủ
đề. Như chủ đề “Thế giới thực vật”gồm các hình ảnh mang tính khái qt về chủ
đề. Gồm các loại hoa, cây xanh, rau củ quả đều quen thuộc gần gũi với trẻ.
Để phát huy tối đa tác dụng của môi trường hoạt động sau khi chuyển chủ
đề mới, tôi đã cùng trẻ thảo luận và đặt tên cho chủ đề mới và tên của các góc
chơi. Nội dung của các góc tơi giới thiệu cho trẻ về sản phẩm bằng những ngôn
ngữ nghệ thuật và tích lũy cho trẻ vốn hiểu biết về nghệ thuật, say mê nghệ
thuật.
Tơi giới thiệu đây là góc nghệ thuật, chúng mình hãy cùng chọn tên thật
hay để đặt nhé. Cô gợi ý một vài cái tên: nhà của bé, họa sĩ tí hon, bé làm họa sĩ,
họa sĩ nhí... Cho trẻ suy nghĩ và thảo luận, nếu trẻ nào có tên khác hay hơn cơ có
thể chọn tên góc hoạt động. Khi đã chọn xong cơ giới thiệu, góc nghệ thuật đã
có tên rất hay rồi, nhưng để góc nghệ thuật được đẹp hơn và hấp dẫn chúng
mình hãy tạo ra những sản phẩm thật đẹp để ai cũng có thể có sản phẩm để trang
trí trong góc nghệ thuật này nhé. Từ những lời gợi mở như vậy đã kích thích trẻ
tạo ra những sản phẩm mới. Để gây hứng thú cho trẻ trong góc tạo hình thì tùy
vào từng chủ đề tiến hành mà tơi có thể chuẩn bị cung cấp kiến thức, các nguyên
vật liệu phù hợp phong phú về chủng loại.
Ví dụ: Giấy màu, tranh ảnh cũ, sáp màu, lá cây, hoa khô, sách báo cũ, vải vụn,
len vụn, bìa catton…
Nguyên vật liệu giáo viên luôn để ở trạng thái mở giúp trẻ dễ lấy dễ sử
dụng khi vào hoạt động. Bên cạnh cần chuẩn bị một bức tranh đã cung cấp, hay
chuẩn bị cung cấp ở hoạt động chung để thu hút trẻ trong các giờ đón trẻ, trả trẻ,
giờ hoạt động góc. Qua đó cơ kết hợp với lời nói gợi ý trẻ vào góc chơi đó.
Hoặc chủ đề “ Gia đình” đề tài vẽ ngôi nhà. Tôi chuẩn bị một số tranh về ngôi
nhà, làm tranh, cung cấp các nguyên liệu phù hợp để cung cấp đến trẻ. Khi trẻ
vào góc chơi cô gây hứng thú bằng cách đặt các câu hỏi gợi mở.
- Cơ có bức tranh gì đây? (tranh vẽ ngơi nhà)
- Các con có nhận xét gì về ngôi nhà? Ngôi nhà vẽ như thế nào?
+ Mái nhà có dạng hình gì? vẽ bằng nét gì? ( Hình tam giác, vẽ bằng nét xiên,
nét ngang)
+ Tường nhà có dạng hình gì? Vẽ bằng nét gì? ( Hình vng, vẽ bằng nét thẳng
và nét ngang)
+ Ngơi nhà có màu gì? ( Mái nhà màu đỏ, tường nhà màu vàng, cửa nhà màu
xanh)
Hoặc các trị chơi, câu đố, để cơ và trẻ cùng thảo luận, cùng chơi khi đó
tơi đóng vai trò như những người bạn tâm sự cởi mở gần gũi với trẻ tạo cho trẻ
cảm giác thoải mái tự tin vào bản thân. Cuối cùng cô khái quát chung về đặc
điểm của ngơi nhà.Với những nhóm chưa thực hiện được cô hướng dẫn tỉ mĩ
hơn về cách thực hiện, kết hợp với cô giáo bằng những câu hỏi gợi mở giúp trẻ
thực hiện tự tin, mạnh dạn.
Khơng chỉ ở góc tạo hình mới phát huy khả năng tạo hình của trẻ mà ở
góc chơi khác giáo viên cũng có thể rèn luyện kỹ năng tạo hình góp phần phát
huy tính thẩm mĩ ở độ tuổi 3 - 4 tuổi như:
Góc học tập
Trong góc học tập ln có nội dung cung cấp cho trẻ về tốn và mơi
trường xung quanh thơng qua các mơn học đó giáo viên thiết kế lựa chọn các trò
chơi, nội dung để củng cố, cung cấp cho trẻ. Từ đó giáo viên có thể lồng ghép
rèn luyện kỹ năng vẽ cho trẻ.
Ví dụ: Với nội dung làm quen với tốn “Tơ màu các hình” thì qua đó tơi luyện
cho trẻ kỹ năng cầm bút và kỹ năng tơ màu.
Ví dụ: Với nội dung khám phá khoa học tôi cho trẻ quan sát màu sắc, hình dạng
của các loại hoa quả, con vật, đồ chơi... nhằm cũng cố cho trẻ ghi nhớ lại màu
sắc và hình dạng của các loại hoa quả, con vật, đồ chơi… Hoặc vẽ, tô màu cắt
dán tranh ảnh đồ dùng, con vật theo chủ đề. Qua đó cơ rèn luyện cho trẻ kỹ năng
cầm bút, tô màu, vẽ cho trẻ.
Như vậy trong mỗi góc chơi, nhóm chơi chỉ có một nhóm trẻ hoặc một cá
nhân tham gia hoạt động sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên muốn rèn trẻ cá
biệt yếu kém hoặc củng cố kỹ năng cho trẻ, từ đó giúp trẻ phát triển hơn về kỹ
năng tạo hình. Khi tạo thành sản phẩm cơ hướng dẫn trẻ cách trang trí ở góc lớp
sao cho đẹp, hấp dẫn và đúng với ký hiệu riêng của mình.
* Tạo mơi trường ngồi lớp học
Giờ hoạt động ngồi trời tôi tạo điều kiện cho trẻ quan sát cảm nhận vẻ
đẹp xung quanh trường học, được tiếp xúc với thiên nhiên ở những hình ảnh ngộ
nghĩnh được trang trí ở như tường, góc thiên nhiên, vườn cổ tích, khu giáo dục
thể chất trò chuyện với trẻ về các loại cây, hoa, quả, lá cây màu gì, lá có dạng
hình gì? hoa của cây hoa cúc có màu gì ?, quả cam đang cịn xanh có màu gì?
Qủa cam có dạng hình gì?, khi chín có màu gì?, cơ cho trẻ quan sát và trò
chuyện các bức tranh ảnh trên tường: các con thấy bạn bé này có mái tóc màu
gì?, bạn mặc áo màu gì?, bạn mặc quần màu gì?, bạn đi dép màu gì....Con thỏ
được vẽ như thế nào? Thỏ có những bộ phận nào? Được tơ màu gì?. Hay cây
nấm này được vẽ như thế nào? Màu sắc thế nào? trẻ trả lời cô, và cô khái quát
lại, gợi cho trẻ ghi nhớ sâu hơn, rõ hơn về màu sắc và hình dạng của loại hoa
quả, con vật, hình ảnh… để trẻ tri giác tái hiện lại hình ảnh, khơi gợi và làm giàu
thêm những cảm xúc thẩm mỹ của trẻ để trẻ vẽ vào bài của trẻ. Vì vậy việc xây
dựng một góc thiên nhiên để đưa thiên nhiên đến gần với trẻ cũng có tác dụng
nhất định đối với việc hình thành ở trẻ xúc cảm thẩm mỹ. Chính vì vậy tơi đã
thiết kế, xây dựng cho trẻ một góc thiên nhiên ở ngồi lớp học.
Hằng ngày tơi cho trẻ chăm sóc cây hoa cùng với cơ, cùng cơ hít thở
khơng khí trong lành, quan sát khám phá những đặc điểm của thiên nhiên để
giúp trẻ tích lũy thêm vốn hiểu biết, Qua đó trẻ được làm quen với môi trường
xung quanh khi được hoạt động ngồi trời trẻ được ngắm nhìn, sờ nắm vật thật.
khơi gợi ở trẻ những rung động, những xúc cảm tích cực đối với cái đẹp và từ đó
muốn thể hiện lại cái đẹp đó bằng những đường nét, màu sắc, bố cục, hình
ảnh...qua hoạt động vẽ.
Ví dụ: Giờ hoạt động ngồi trời: sau khi cho trẻ quan sát cây hoa hồng, kết hợp
cung cấp những biểu tượng phong phú về các loại cây hoa và tơi cịn giúp trẻ
biết so sánh tổng hợp. Chẳng hạn cánh hoa hồng trịn, màu đỏ, Lá có răng cưa,
hoa cúc cánh nhỏ dài có màu vàng. Như vậy khi cho trẻ vẽ đề tài các loại hoa thì
trẻ cũng đã có những kiến thức về các loại hoa để trẻ thể hiện lại bằng đường nét
qua trí tưởng tượng của trẻ. Sau đó tơi tổ chức một cuộc thi nhỏ trong thời gian
4-5 phút (thi ai là người vẽ hoa hồng giống và nhanh nhất). Thơng qua hoạt
động ngồi trời trẻ được chơi với lá cây tôi tận dụng ln các lá cây đó cho trẻ
xếp hình người, con cá, bơng hoa ..., từ đó giúp trẻ sáng tạo thể hiện các sản
phẩm tạo hình làm giàu vốn kinh nghiệm cho trẻ và kết hợp rèn luyện các kỹ
năng về tạo hình cho trẻ.
Như vậy việc tạo mơi trường hấp dẫn cho trẻ là một việc rất quan trọng
góp phần năng cao chất lượng tạo hình cho trẻ. Sau khi tơi đã tạo mơi trường
trong và ngồi lớp học hấp dẫn thì trẻ hứng thú tham gia vào các hoạt động tạo
hình trẻ thích vẽ các sản phẩm đẹp để được treo ở góc trưng bày sắc màu của
bé,từ đó khả năng trẻ vẽ được nâng cao, trẻ biết phối kết hợp một cách hài hịa.
(Hình ảnh 2 phần phụ lục)
* Giải pháp 3. Rèn luyện kỹ năng tạo hình cho trẻ.
Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 3 tuổi đây là giai đoạn đầu tuổi
mẫu giáo, trẻ tri giác sự vật hiện tượng bằng tư duy trực quan hành động nên
dẫn tới kỹ năng tạo hình của trẻ cịn yếu, vận động của trẻ cịn ở mức độ thấp, kỹ
năng cầm bút còn ngượng, nét vẽ tơ cịn vụng, sử dụng đường nét chưa phù hợp.
Trẻ chưa vẽ được nét gấp khúc mà chỉ mới sử dụng nét thẳng, nét xiên để vẽ và
tô màu, do đó hoạt động tạo hình (thể loại vẽ) đã tác động đến cảm xúc và tình
cảm của trẻ. Một số trẻ chưa đi học qua lớp nhà trẻ chưa được luyện kĩ năng tạo
hình một cách cơ bản, thế nên để nâng cao hoạt động tạo hình cho trẻ rất cần sự
hỗ trợ của cơ, vì vậy mà cơ cần đưa ra những giải pháp rèn kỹ năng tạo hình cho
trẻ. Việc đầu tiên rèn luyện kỹ năng tạo hình cho trẻ ở lớp tơi là chuẩn bị đồ
dùng cho trẻ quan sát : Đồ dùng, tranh ảnh, mô hình, đồ vật, vật thật hay sản
phẩm tạo hình của cô giáo hoặc của trẻ tôi đặc biệt lưu ý những đặc điểm sau.
Đồ dùng, đồ vật cho trẻ quan sát cần đẹp, điển hình, khơng q nhiều mà
tập trung vào kiến thức chính nổi bật và các phương pháp hướng dẫn như : Hình
dáng, đường nét, sắp xếp, bố cục hay màu sắc. Tuy nhiên nên có đồ dùng cho trẻ
so sánh, tìm ra điểm giống hay khác nhau của cách thể hiện qua các hình ảnh,
cách sắp xếp hoặc cách vẽ màu, nhằm khích lệ trẻ sáng tạo theo ý thích của
mình. Cung cấp biểu tượng tạo sự hứng thú cho trẻ như tạo môi trường thẫm mĩ
xung quanh lớp để gây ấn tượng, kích thích lịng ham muốn tính tị mị ở trẻ tạo
ra sản phẩm để được trưng bày ở góc lớp. Để phát huy tính tích cực hoạt động ở
trẻ, một trong những phương pháp của quá trình đổi mới là lấy trẻ làm trung
tâm, trẻ phải được hoạt động, trải nghiệm, sản phẩm của trẻ phải đa dạng, phong
phú sáng tạo. Để giúp trẻ làm được sản phẩm, vấn đề đặt ra là cần dạy trẻ một số
kỹ năng cơ bản sau.
* Kỹ năng sắp xếp bố cục tranh
Sắp xếp bố cục khơng chỉ làm cho bức tranh đẹp về hình thức, mà nó có ý
nghĩa to lớn trong cuộc sống hàng ngày. Việc sắp xếp bố cục giúp trẻ hoàn thiện
hơn về kỹ năng sống, trẻ biết quan sát mọi vật xung quanh chọn vị trí sắp đặt
hợp lý có ý nghĩa và hình thức đẹp. Nên tơi ln rèn cho trẻ kỹ năng sắp xếp bố
cục tranh trong khi vẽ. Trẻ cùng cô trao đổi cách làm, cùng tham gia làm mẫu
hay thực hiện các động tác quen thuộc để nhắc lại. Khi sử dụng giấy vẽ cô cần
dựa vào cấu trúc của đối tượng mà yêu cầu trẻ thực hiện trên nền giấy ngang hay
dọc cho phù hợp với đối tượng.
Ví dụ : Với chân dung lọ hoa, cái bình... cơ nên cho trẻ để giấy dọc. Với tranh
vẽ phong cảnh... Cô nên hướng dẫn trẻ để giấy ngang cho rộng hơn. Hướng dẫn
trẻ vẽ các các chi tiết chính trước, sao cho vừa, khơng q to hoặc quá nhỏ sau
đó vẽ các chi tiết phụ sau. Hướng dẫn trẻ thêm các chi tiết phụ cho phù hợp với
tranh vẽ. Muốn trẻ tạo ra một sản phẩm đẹp, hợp nội dung giáo viên cần theo dõi
trẻ, quan sát trẻ khi trẻ thực hành để gợi ý, bổ xung cho phù hợp với khả năng
nhận thức, khả năng cảm nhận của từng trẻ, không áp đặt, không chung chung.
Như vậy sản phẩm của trẻ sẽ đa dạng, phong phú tuy cùng một đề tài.
Ví dụ: khi tơi cho trẻ vẽ bức tranh về ngơi nhà, thì trước tiên tơi cho trẻ đặt giấy
vẽ ngay ngắn và hỏi trẻ con vẽ như thế nào?, con vẽ ngôi nhà ở chỗ nào?, cây
con vẽ ở đâu, cây ở gần vẽ như thế nào, cây ở xa vẽ như thế nào... Sau đó tơi
hướng dẫn trẻ, để vẽ được bức tranh đẹp các con phải sắp xếp bố cục hài hòa và
cân đối, các con để tờ giấy nằm ngang, vẽ ngôi nhà ở giữa tờ giấy, 2 cây vẽ 2
bên, cây ở gần thì vẽ cây to, cây ở xa thì vẽ cây nhỏ.
* Kỹ năng cầm bút, tô màu.
Tôi cho trẻ ngồi đúng tư thế ngồi thẳng, đặt cánh tay đúng tư thế thoải mái
trên bàn, cầm bút đúng cách, cho trẻ cầm bút đúng bằng 3 ngón tay, Cầm bút
bằng ngón cái và ngón trỏ, ngón giữa đỡ bút giữ ở phía dưới, di màu từ từ, nhẹ
nhàng, di từ trên xuống dưới, từ trái qua phải, tô màu trùng khíp đều màu khơng
chờm ra ngồi. Đây là thao tác tương đối khó khăn đối với trẻ 3 - 4 tuổi vì vậy
khi dạy trẻ tơi tiến hành dạy trẻ các thao tác từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức
tạp, các hoạt động đó được liên tục thực hiện tạo thành kỹ năng. Ngày đầu tôi
chia lớp thành những nhóm nhỏ để có thể hướng dẫn cho trẻ một cách tỉ mỉ hơn,
bước đầu cho trẻ tập tơ mảng, chi tiết phụ...
Ví dụ: Đầu tiên tơi cho trẻ cầm bút di màu theo ý thích của trẻ. Sau đó di màu
các hình ảnh to rõ nét, ít chi tiết. Khi trẻ đã cầm bút khá thành thạo tôi cho trẻ
tập vẽ nét cơ bản như: Nét vẽ cuộn len, vẽ mưa rơi (nét xiên, vẽ nét thẳng, vẽ nét
ngang…). Sau đó cho trẻ tập vẽ các bức tranh sáng tạo theo ý thích của trẻ.
Ở giai đoạn này chưa đòi hỏi trẻ phải tạo được bức tranh hoàn chỉnh mà
chỉ yêu cầu trẻ tưởng tượng và đặt tên cho bức tranh của mình là được.
Ví dụ: Khi hướng dẫn trẻ tơ màu quả cam tơi sẽ hướng dẫn : Đây là quả gì? có
dạng hình gì? quả cam có màu gì, con sẽ chọn bút màu gì để tơ màu quả cam?
con sẽ tơ như thế nào?. Dần dần trẻ hiểu được và biết cách thực hiện bài của
mình một cách hồn chỉnh hơn.
Khi cho trẻ tô, vẽ theo mẫu tôi cũng hướng dẫn cho trẻ cách chọn màu
cho phù hợp với từng chi tiết của bức tranh sau đó tơi cho trẻ nhắc lại tư thế
ngồi, cách cầm bút để tô. Cô làm mẫu vừa làm vừa phân tích cho trẻ hiểu sâu
hơn sau đó tập cho trẻ vẽ theo mẫu của cơ đưa ra.
Ví dụ: tranh vẽ con gà cơ hướng dẫn trẻ vẽ mình gà là hình trịn to, đầu gà là
hình trịn nhỏ, chân gà là các nét xiên và nét thẳng, đi gà và mỏ gà là hình tam
giác nhỏ... Còn khi hướng dẫn với những bài vẽ tự do, vẽ theo ý thích tơi cho trẻ
dùng màu tự do, không nhất thiết, nước phải là màu xanh dương, lá phải màu
xanh lá cây... mà tôi hướng dẫn để trẻ biết nếu lá màu xanh non là cây mùa xuân,
màu xanh đậm là cây mùa hè, màu cam hay đỏ là cây mùa đông...Dựa vào thực
tế tôi hướng dẫn trẻ hiểu về ý nghĩa màu sắc đồng thời cung cấp thêm cho trẻ
hiểu màu sắc của tự nhiên như là màu có màu đậm, màu nhạt, các màu khác
nhau có màu đậm màu nhạt khác nhau sẽ làm cho sản phẩm thêm rực rỡ, đó là
điều trẻ rất thích thú.
*Kỹ năng vẽ.
Rèn trẻ vẽ các nét cơ bản là một việc rất quan trọng. Vì nó giúp cho kỹ
năng vẽ của trẻ tốt hơn, khả năng sáng tạo của trẻ được phát triển tồn diện,
muốn trẻ có kỹ năng trong giờ hoạt động tôi hướng dẫn trẻ trong các giờ hoạt
động góc, các giờ hoạt động chung, tơi rèn kỹ năng cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi.
Giờ hoạt động ngồi trời trẻ được làm quen với mơi trường xung quanh, khi đi
dạo chơi trẻ được ngắm nhìn vật thật, được sờ nắm, tôi phát phấn cho trẻ để cho
trẻ vẽ lên nền sân.
Ví dụ: Trẻ dùng phấn để vẽ cây, vẽ những biểu tượng mà trẻ thích để kích thích
sự sáng tạo của trẻ.
Ví dụ: Vẽ ngơi nhà của bé, chủ điểm “gia đình” (tiết vẽ đề tài). Tôi cho trẻ quan
sát các bức tranh vẽ các ngôi nhà khác nhau, tôi hỏi trẻ để vẽ được ngôi nhà cơ
vẽ bằng nét gì? Khi ghép các nét đó lại cơ được hình gì?. Từ đó tơi hướng dẫn
trẻ vẽ các hình vng, chữ nhật, hình tam giác… và tạo thành ngơi nhà như sau:
để vẽ được hình vng cô sẽ đặt bút vẽ 2 nét ngang ở trên và ở dưới, cơ kéo từ
trái sang phải. sau đó cô vẽ 2 nét sổ thẳng, một nét sổ thẳng bên phải và một nét
sổ thẳng bên trái, cô đặt bút từ trên kéo xuống dưới và các nét đó gặp nhau ở các
góc. Tiếp theo cơ sẽ vẽ mái nhà: mái nhà cơ là hình tam giác, cơ vẽ 2 nét xiên 2
bên, một nét xiên bên phải, một nét xiên bên trái. Tiếp theo tôi sẽ hỏi ý tưởng
cuả trẻ: con định vẽ ngôi nhà như thế nào?. Các con sắp xếp bố cục ngơi nhà là
mảng chính. Sau đó các con sẽ vẽ thêm cảnh vật khác xung quanh ngôi nhà, để
ngôi nhà thêm đẹp. Khi trẻ đã cầm bút thành thạo tôi hướng dẫn cho trẻ vẽ các
bức tranh sáng tạo theo ý của trẻ.
*Kỹ năng nhận xét sản phẩm.
Khi tổ chức cho trẻ đánh giá sản phẩm cần chú ý đến sản phẩm trình bày
khoa học, đẹp, có trọng tâm theo ý định của cô giáo. Để các sản phẩm theo thứ
tự : Đạt hoặc chưa đạt yêu cầu, gợi ý cho trẻ nhận xét chọn ra sản phẩm đẹp theo
ý của mình. Dựa vào sự chuẩn bị của mình cùng với nhận xét của trẻ cô giáo
điều chỉnh và đưa ra nhận xét. Ln khuyến khích, khen và biểu dương đúng lúc
để trẻ mạnh dạn, tự tin đứng lên để nói lên những nhận xét của mình về bức
tranh của mình và của bạn (bố cục tranh, màu sắc…).
Tóm lại để kỹ năng tạo hình của trẻ được thuần thục thì mỗi giáo viên cần
phải thường xuyên rèn luyện cho trẻ những kỹ năng trên. Từ những việc làm
thường xuyên, luôn thay đổi như vậy thì kỹ năng tạo hình của lớp tôi đã tăng lên
rõ rệt.
*Giải pháp 4 : Tăng cường làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo phục vụ cho
hoạt đơng tạo hình.
Như chúng ta đã biết sản phẩm tạo hình là một loại sản phẩm có tính đa
dạng và đặc biệt. Trong sản phẩm đó nó chứa đựng tâm hồn, cảm hứng của
người tạo ra nó, nó là ngơn ngữ riêng để biểu đạt tính của người sáng tạo ra. Vì
vậy theo tơi nghĩ phương tiện giúp trẻ đạt được mục đích đó là sự sáng tạo ở trẻ.
Tơi tận dụng các ngun vật liệu sẵn có, dễ tìm, phế liệu bỏ của gia đình,
sự đa dạng của nguyên vật liệu để khuyến khí khả năng sáng tạo của trẻ. Đồ
dùng đồ chơi cịn hạn chế nên tơi ln huy động trẻ tìm kiếm ngun vật liệu,
phế thải có sẵn ở địa phương.
Ví dụ: Dạy trẻ làm đồ chơi bằng các loại lá cây khô. Trong giờ hoạt động ngồi
trời tơi cho trẻ nhặt các loại lá cây khơ ở sân trường, sắp xếp thành các hình,
ngơi nhà, cây, các bơng hoa, các con vật ngộ nghĩnh đáng u.
(Hình ảnh 3phần phụ lục)
Ví dụ: Rơm, rạ, râu bẹ bắp, lá cây, vỏ hến, vỏ ngao, giấy, vải vụn… Tôi có thể
dậy cho trẻ tạo ra nhiều các con vật ngộ nghĩnh như " rối rẹt" sinh động.
- Nguyên liệu: vải vụn, bông, dây len, giấy dạ, kim chỉ…
- Cách làm: cắt từng mảng theo hình các con vật đã vẽ lên giấy dạ, cắt để một
đường biên nhỏ, dùng kim may ghép các mảng hình lại để được hình rối rẹt. sau
đó nhồi một ít bơng vào trong tạo độ phồng của con vật.
- Cách sử dụng: Với loại rối này, ta có thể làm các nhân vật truyện, trong hoạt
động kể truyện, truyện sáng tạo, hay hoạt động góc.
(Hình ảnh 4 phần phụ lục)
Ví dụ: Chủ đề “thế giới động vật” tôi dùng vỏ ngao, làm con cá, lá dừa, lá dứa
làm con châu chấu, con trâu, lá chuối cuốn thành con mèo, bông bèo tây làm con
gà, con chó hay các loại củ quả, quả làm tạo thành các con vật ni trong gia
đình…. Hay dùng bẹ chuối, râu ngô, rơm làm búp bê….
* Làm con cá
- Nguyên liệu: vỏ ngao, băng dính 2 mặt, giấy đề can, kéo, bút dạ, bút chì.
- Cách làm: Hai vỏ ngao rửa sạch, để khô, trẻ lấy bút vẽ lên xốp màu hình đi,
vây, vi và dùng kéo cắt theo đường đã vẽ, lấy băng dính 2 mặt dán theo đường
cong của miệng con ngao, rồi xếp vây vi, duôi cho cân đối rồi ốp 2 nửa ngao lại
với nhau, lấy bút dạ vẽ một đường cong lên võ ngao để phân biệt mình và đầu,
sau đó vẽ mắt, vẩy. ( Hình ảnh 5 phần phụ lục)
* Làm con cua
- Nguyên liệu: Vỏ ngao, xốp màu, băng 2 mặt, giấy đề can, kéo, bút dạ, bút chì.
- Cách làm: Nửa vỏ ngao ta úp lên miếng xốp nâu hoặc cam, lấy bút viết in
đường cong của con ngao, vẽ mắt, 2 càng và 8 cẳng, ta cắt theo đường cong đã
in con ngao, cuối cùng úp con ngao đã dán băng dính 2 mặt.
(Hình ảnh 6 phần phụ lục)
Với chủ đề “phương tiện giao thơng” Ví dụ: Làm ô tô từ bìa cattong
- Nguyên liệu: bìa catton, nắp chai C2, băng dính, giấy đề can, kéo, xốp.
- Cách làm: cắt 2 mảnh bìa catton dán xốp màu lên để làm 2 mặt thành xe. Cắt
một miếng xốp to dán phía trên 2 thành xe để làm mui xe, cắt hình vng, hình
chữ nhật làm cửa chính và cửa sổ của xe, hình trịn cắt bằng xốp làm đèn xe, sau
đó lấy 4 nắp chai c2 đục lỗ giữa nắp chai xâu nắp chi vào đầu que tính dán ở
phía dưới làm bánh xe. ( Hình ảnh 7 phần mục lục)
Hay tận dụng vỏ hộp bánh, kẹo, giấy gói quà sinh, giấy dạ trang trí, để
làm ra dụng cụ âm nhạc như trống cơm, đàn (sản phẩm này trẻ sử dụng làm
dụng cụ âm nhạc chơi ở góc âm nhạc (
(Hình ảnh 8 phần phụ lục)
Trong lớp tơi tạo mảng tiêu đề “sản phẩm của bé” có những ơ đựng sản
phẩm có những kí hiệu riêng của từng trẻ để khi có sản phẩm của mình tạo ra trẻ
có thể tự tay của mình bỏ sản phẩm vào. Đến mỗi chủ đề tôi gợi ý và phát động
thi đua giữa các bé, cắt những hình ảnh về chủ đề sau đó cơ lấy ra kiểm tra xem
ai sưu tầm được nhiều hình ảnh đẹp nhất. Qua đó trẻ chú ý quan sát hiện tượng
xung quanh để sưu tầm được nhiều hình ảnh đẹp phù hợp với chủ đề, vì vậy mà
càng phát triển được tính tị mị, ham hiểu biết ở trẻ.
Muốn trẻ tích cực tham gia vào hoạt động tạo hình thì giáo viên phải làm
tốt cơng tác chuẩn bị, chuẩn bị từ tranh ảnh, vật mẫu cho trẻ quan sát, các
nguyên vật liệu phù hợp và đủ với số lượng trẻ cho tất cả mọi trẻ đều được tham
gia hoạt động, được trải nghiệm. Như vậy chất lượng tạo hình sẽ đạt kết quả cao.
Giải pháp 5: Linh hoạt các hình thức tổ chức hoạt động tạo hình.
Với quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm “trẻ chơi mà học, học mà
chơi” thì cơ chỉ đóng vai trị là người hướng dẫn, trẻ có vị trí quan trọng trong
các hoạt động, trẻ tự trải nghiệm, trẻ tự hoạt động nhiều và tự đưa ra các ý tưởng
để thực hiện ý tưởng của mình, cơ ln là người động viên, khuyến khích trẻ
bằng những câu hỏi gợi mở, sáng tạo. Trẻ cần được động viên để thể hiện ý
muốn, tình cảm, cảm xúc và những hiểu biết của trẻ đối với sự vật, trẻ muốn
được lựa chọn. Cô tăng cường sử dụng các câu hỏi gợi mở, giúp trẻ củng cố vận
dụng những kinh nghiệm đã lĩnh hội được ở các hoạt động khác nhau và môi
trường xung quanh trẻ và môi trường cô đã cung cấp, tơi ln khuyến khích trẻ
suy nghĩ tìm cách giải quyết.
Ví dụ 1: Chủ đề “ Gia đình” Vẽ ngơi nhà (theo mẫu)
*TiÕn hµnh
- Cho trẻ chơi trị chơi " Tơi xây ngôi nhà nhỏ”
- Đàm thoại giáo dục trẻ về trò chơi và chủ đề.
- Cốc, cốc, cốc chào bạn búp bê, búp bê chào cả lớp.
- Đến chơi búp bê có một món q để tặng cho cả lớp.
- Cơ cho trẻ khám phá hộp q.
- Cả lớp nhìn hộp q có gì? Tranh vẽ gì?
- Các con có nhận xét gì về bức tranh vẽ ngơi nhà?
- Ngơi nhà có những gì?
- Tường nhà có dạng hình gì? Màu gì? Mái ngói dạng hình gì? Màu gì?
- Cửa cơ vẽ như thế nào? Cửa chính và cửa sổ vẽ ở vị trí nào của ngơi nhà?
- Cơ khái qt chung.
- Cơ vẽ mẫu cho trẻ xem cô vừa vẽ vừa phân tích, hướng dẫn trẻ chú ý quan sát
và lắng nghe. Đầu tiên cô sẽ vẽ thân của ngôi nhà là một hình vng. Để vẽ
được hình vng cơ vẽ bằng nét thẳng đứng và nét ngang. Mái nhà cô vẽ bằng 2
nét xiên để tạo thành hình tam giác. Cửa ra vào là một hình chữ nhật, cơ sẽ vẽ
bằng 2 nét thẳng đứng và một nét ngang ở phía trên. Cửa sổ là hai hình vng
nhỏ ở 2 bên cửa chính, cơ cũng dùng các nét thẳng đứng và nột ngang v. Cô
hng dn tô màu cho ngụi nhà.
- Cô hỏi trẻ lại cách vẽ và cách tô màu.
- C« Cho trẻ lên lấy đồ dùng và về chỗ ngồi theo nhóm để thực hiện
- Cho c¶ líp vẽ trên không cùng cô, cô vừa hng dẫn vừa phân
tích các nét của các hình. Khi trẻ thực hiện cô quan sát, bao
quát và hng dẫn, h tr nhng trẻ cịn yếu.
- Nhận xét sản phẩm: Cơ ra tín hiệu thu bài, đem tranh lên phòng triển lãm treo,
và cho 1 trẻ lên giới thiệu về phòng triễm lãm tranh của lớp, và nói lên nhận xét
của mình. Cơ phải khuyến khích động viên trẻ để lần sau trẻ vẽ đẹp, sáng tạo
hơn nữa.
Sau khi sử dụng biện pháp lấy trẻ làm trung tâm thông qua giờ hoạt
động vẽ mẫu trẻ tự tin hơn khi tham gia hoạt động, trẻ tự mình hoạt động cách
thành thạo và linh hoạt hơn.
Ví dụ 2: Chủ đề: " Động vật" đề tài: Vẽ đàn cá bơi (theo đề tài)
* Tiến hành:
- Tôi tổ chức chương trình bé khéo tay với sự tham dự của 3 đội chơi:
+ Đội số 1, đội số 2, đội số 3. cơ làm người dẫn chương trình cho các con trong
chương trình.
- Để chương trình được sơi động và hấp dẫn hơn cô mời 3 đội chơi cùng hát và
vận động bài hát “ Cá vàng bơi?
- Cô mời đại diện của 3 đội chơi lên nhận phần quà về cho đội mình nào!
- Cho trẻ thảo luận theo nhóm.
- Lần lượt đại diện các đội lên giới thiệu tranh của đội mình.
- Mời đại diện đội 1: Quan sát tranh Vẽ đàn cá thân có dạng hình trịn.
+ Đây là bức tranh vẽ gì các con ? Các con có nhận xét gì về bức
tranh?
+ Đàn cá trong bức tranh có màu gì ?
+ Những con cá trong bức tranh của cơ có dạng hình gì nhỉ ?
+ Vậy để vẽ được những con cá có thân hình trịn này ta phải
dùng những nét gì để vẽ ?
+ Đúng rồi đấy, để vẽ được những con cá như thế này thì chúng
mình phải sử dụng cả nét cong trịn và nét xiên đấy!
+ Đây là gì nhỉ ? ( Chỉ vào mang cá )
+ Mắt cá có dạng hình gì các con và được vẽ ở đâu ?
+ Trong bức tranh của cơ cịn có những gì nữa ?
=> Bức tranh trên tay cơ vẽ đàn cá có thân dạng hình trịn đấy
các con ạ ! Ngồi những chú cá đang tung tăng bơi lội thì cịn có
cả ông mặt trời đang nhô lên cao, những bụi rong biển mọc bên
cạnh những tảng đá màu đỏ nâu, giúp cho bức tranh của chúng
ta trở nên đẹp hơn đấy.
- Đội số 2 giới thiệu nhận xét về tranh vẽ đàn cá có dạng thon dài
+ Bức tranh của đội con vẽ gì? Các con có nhận xét gì về bức tranh?
+ Đàn cá được tơ màu gì? Những con cá trong bức tranh có dạng hình gì?
+ Để vẽ được đàn cá chúng mình dùng nét gì để vẽ. ( Nét cong, nét xiên)
+ Ngồi ra để có bức tranh đẹp chúng ta sẽ vẽ thêm gì? ( rong rêu, nước…)
- Đội số 3 giới thiệu về bức tranh vẽ đàn cá bơi với nhiều hình dạng khác nhau
+ Bức tranh của các con vẽ gì? Các con có nhận xét gì về bức tranh vẽ đàn cá?
+ Bức tranh được tô màu như thế nào?
+ Những con cá trong bức tranh được vẽ thế nào? Có dạng hình gì?
+ Để bức tranh thêm sinh động cần vẽ thêm gì?
- Cơ nhận xét kh qt về 3 bức tranh của 3 đội.
* So sánh: Giống nhau, khác nhau giữa các hình dạng đàn cá bơi.
=> Tất cả những bức tranh vẽ đàn cá trên tuy bố cục, hình dáng có khác nhau,
nhưng tất cả đều thể hiện ý tưởng về những đàn cá bơi rất là đẹp.
- Cô gợi ý tưởng của trẻ, cô cho trẻ nói lên ý định vẽ của mình, con đặt tên cho
bài vẽ của mình là gì?
+ Muốn vẽ bức tranh đàn cá bơi thật đẹp thì các con vẽ thêm ông mặt trời, đám
mây, rong rêu, bọt nước, ...
- Cô cho trẻ thực hiện: Trẻ nêu yêu cầu, cách vẽ, cách cầm bút, tô màu (Trẻ vẽ
cô quan sát động viên, khuyến khích).
- Nhận xét sản phẩm: Cơ ra tín hiệu thu bài, đem tranh lên phòng triển lãm treo,
và cho 1 trẻ lên giới thiệu về phòng triễm lãm tranh của lớp, và nói lên nhận xét
của mình. Cơ phải khuyến khích động viên trẻ để lần sau trẻ vẽ đẹp, sáng tạo
hơn nữa
Ví dụ 3: Chủ đề: "Thế giới thực Vật" (vẽ theo ý thích).
- Tiến hành:
- cơ và trẻ hát bài “ Nào mình cùng lên xe buýt” đến thăm quan phòng triển lãm
tranh, đã đến nơi rồi mời các hành khách xuống xe. cô và trẻ cùng trò truyện về
các bức tranh. (bố cục, màu sắc, hoa lá, cách vẽ....).
- Hôm nay các con đi thăm quan phịng triễn lãm tranh có rất nhiều tranh
đẹp(tranh vẽ vườn hoa, tranh vườn rau, tranh vườn cây ăn quả, tranh cánh đồng
lúa, tranh vườn cây xanh).
+ Vậy bạn Quân ơi con thích bức tranh nào? Vì sao con thích? (trẻ trả lời)
+ Cịn con con thích tranh nào? ( Trả trả lời) Bức tranh vẽ về gì con?
+ Con muốn vẽ bức tranh nào? Con vẽ như thế nào? (trẻ trả lời)
=>Cô khái quát chung.
+ Bây giờ các con cùng về lớp và lấy đồ dùng về chỗ vẽ những bức tranh thật là
đẹp nhé.
- Trẻ thực hiện: Cô hỏi trẻ yêu cầu của bài vẽ, tư thế ngồi nêu lại cách cầm bút,
tô màu. Trẻ vẽ cô quan sát động viên, khuyến khích trẻ sáng tạo để bức tranh
thêm đẹp. Cơ phải khuyến khích để trẻ tự đặt tên cho sản phẩm của mình, và
trưng bày.
- Nhận xét sản phẩm: Cơ ra tín hiệu thu bài, đem tranh lên phòng triển lãm treo,
và cho 1 trẻ lên giới thiệu về phịng triễm lãm tranh của lớp, và nói lên nhận xét
của mình về tranh của mình và của các bạn. Cơ nhận xét phải khuyến khích
động viên trẻ để lần sau trẻ vẽ đẹp, sáng tạo hơn nữa.
Sau khi áp dụng biện pháp này tôi thấy chất lượng giáo dục được nâng lên
rõ rệt, trẻ tự tin khi thực hiện các hoạt động tạo hình, trẻ thích vẽ, hứng thú tích
cực tham gia vào hoạt động, các đường nét sắc sảo hơn, màu sắc phối hợp hài
hòa, bố cục tranh hợp lý. Trẻ đạt tốt khá tăng lên rõ rệt, trẻ trung bình giảm, trẻ
yếu kém khơng cịn.
*Giải pháp 6: Ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động tạo hình
cho trẻ.
Một trong các điều kiện quan trọng nhất để tăng cường hiệu quả giáo dục
và chất lượng giảng dạy là tìm kiếm nguồn tư liệu phong phú, sống động, hấp
dẫn hơn . Nếu trước đây giáo viên mầm non phải rất vất vả để có thể tìm kiếm
những hình ảnh, biểu tượng, đồ dùng phục vụ bài giảng thì hiện nay với ứng
dụng Cơng nghệ thơng tin giáo viên có thể sử dụng Internet để chủ động khai
thác tài nguyên giáo dục phong phú, chọn những con vật ngộ nghĩnh, những
bông hoa đủ màu sắc, những hàng chữ biết đi và những con số biết nhảy theo
nhạc hiện ngay ra với hiệu ứng của những âm thanh sống động ngay lập tức thu
hút được sự chú ý và kích thích hứng thú của trẻ vì được chủ động hoạt động
nhiều hơn để khám phá nội dung bài giảng . Để nâng cao được chất lượng tạo
hình và tăng sự hấp dẫn phong phú phục vụ cho trẻ hoạt động tạo hình. “Ứng
dụng cơng nghệ thơng tin trong phần mềm điện tử avita để thiết kế giáo án điện
tử cho trẻ làm quen với hoạt động tạo hình đặc biệt là thể loại vẽ nhằm đem đến
cho trẻ những giờ học sinh động và hấp dẫn, phát huy tích cực và sự hứng thú
của trẻ, trẻ khơng cịn nhàm chán và buồn ngủ.
Ví dụ 1: Chủ đề: Động vật : Đề tài: vẽ con gà trống (tiết mẫu). Tơi thiết kế bài
giảng điện tử đó như sau
-Tơi lên mạng lấy hình ảnh con gà trống.Tạo 1 slide có hình ảnh con gà trống đã
được tơ màu cho trẻ quan sát mẫu.
- Với tất cả các bước vẽ này tơi coppy hình ảnh sang phần mềm Activprimary và
tạo hiệu ứng di chuyển cho các hình ảnh.
- Nhờ hiệu ứng di chuyển của phầm mềm tôi cho trẻ quan sát tranh mẫu và nêu
nhận xét của trẻ về con gà trống qua bảng điện tử
- Tiếp theo tạo slide vẽ trên phầm mềm các bộ phận của con gà trống riêng biệt
như : Đầu gà, mình gà, đi gà, chân gà, mỏ gà, mào gà, cánh gà. Khi vẽ mẫu sẽ
sử dụng phầm mềm lần lượt kéo các bộ phận cần vẽ của con gà trống lên bảng
chính vừa làm vừa hướng dẫn trẻ cách vẽ và cách kéo hình bằng bảng điện tử.
sau khi vẽ xong con gà trống cô sẽ tô màu cho con gà trống và lần lượt tôi sử
dụng hiệu ứng tô màu vào từng bộ phận của con gà trống.
Qua các tiết dạy áp dụng giáo án điện tử thì trẻ rất hứng thú tham gia hoạt
động và kết quả trên trẻ rất cao, Thể hiện sự hồn nhiên tích cực qua việc tri giác
hình ảnh trên máy, trẻ tự đặt ra các câu hỏi khám phá cho cơ.
Giải pháp 7: Bồi dưỡng trẻ có năng khiếu và trẻ yếu kém.
Ngoài việc áp dụng trong hoạt động học có chủ định, tơi cịn thường
xun chia đối tượng để tập trung cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi. Đối với trẻ còn
chậm, khả năng tập trung chưa cao tôi phải giành thời gian nhiều hơn để hướng
dẫn trẻ từng bước nhỏ, có hình thức khen kịp thời để khuyến khích trẻ mạnh
dạn, tơi thường hướng dẫn trẻ xem tranh và gợi cho trẻ vẽ những nét đơn giản
trước, rồi đến những nét khó hơn, phức tạp hơn.
Đối với trẻ nhút nhát: tôi thường phối hợp với gia đình động viên trẻ vẽ
những bức tranh mà trẻ u thích để tặng ơng bà, bố mẹ… Những trẻ khá giỏi
tôi gợi ý yêu cầu cao, vẽ những bài khó hơn để trẻ phát huy khả năng sáng tạo
của trẻ. Với trẻ có năng khiếu đặc biệt tơi trao đổi với phụ huynh cho trẻ tham
gia vào các lớp năng khiếu để phát huy khả năng của trẻ.
Ví dụ: Trẻ vẽ con cá, tôi gợi hỏi: Con vẽ con cá đang làm gì? đầu cá là hình
gì?, thân cá hình gì?, đi cá hình gì?. Trẻ trả lời và có thể mơ tả, tượng tượng
để vẽ một cách sinh động hơn, hấp dẫn và sáng tạo hơn.
Có thể nói rằng để nâng cao chất lượng giờ học giáo viên cần có những
giải pháp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí. Phù hợp với đặc điểm phát triển cá
nhân của trẻ thì kết quả giáo dục tạo hình mới đạt kết quả tốt, và mới kích thích
được các khả năng, năng khiếu của trẻ.
Giải pháp 8: Công tác tuyên truyền và phối kết hợp với phụ huynh để
cùng nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ
Bác Hồ kính u của chúng ta đã chỉ ra từ rất lâu về ý nghĩa sâu sắc của
việc phối hợp trong giáo dục: “Giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, cịn
cần có sự giáo dục ngồi xã hội và trong gia đình để giúp cho việc giáo dục
trong nhà trường được tốt hơn. Giáo dục trong nhà trường dù tốt đến mấy,
nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngồi xã hội thì kết quả cũng khơng
hồn tồn” (Trích bài nói tại Hội nghị cán bộ Đảng trong ngành giáo dục tháng
6/ 1957).
Chính vì vậy công tác phối kết hợp giữa phụ huynh và giáo viên là một
vấn đề rất quan trọng, nó góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ
hiểu thêm về hoạt động tạo hình và đồng thời thường xuyên gặp gỡ trao đổi với
các bậc phụ huynh về tầm quan trọng của hoạt động tạo hình đối với trẻ 3-4 tuổi,
hướng dẫn các bậc phụ huynh phương pháp dạy trẻ hoạt động với tạo hình đúng
cách thơng qua tài liệu tôi đã in sẵn và phô tô cho phụ huynh về đọc tìm hiểu.
Ngồi ra tơi hướng dẫn phụ huynh mua đồ dùng cho trẻ tập tạo hình như: bút
màu, giấy màu, hồ dán, đất nặn... phù hợp với trẻ. Bên cạnh đó trong thời điểm
hiện tại khi mà bệnh dịch covid – 19 đang diễn biến phức tạp. Để làm tốt được
điều này thì tơi thường xun trao đổi hướng dẫn các bậc phụ huynh thực hiện
tốt 5k của bộ y tế trong phòng trống dịch để phòng chống lây nhiễm covid cho
trẻ và để trẻ trở lại trường học đều và chuyên cần hơn để trẻ có kĩ năng vẽ thành
thạo.
Sau mỗi buổi học ở lớp tơi cịn khơi gợi niềm say mê, hứng thú của trẻ
với tạo hình khi ở nhà bằng cách “Hơm nay các con vẽ được bức tranh gì? về
nhà con hãy vẽ lại bức tranh ở lớp để tặng cho ông bà, bố mẹ nhé”. Tôi trao đổi
với phụ huynh về nhà dành thời gian để hướng dẫn trẻ cũng như là việc chuẩn bị
các đồ dùng cho trẻ để trẻ được thực hiện. Đối với những trẻ có khả năng tạo
hình hơi kém hơn thì tơi cũng khéo léo trao đổi cùng phụ huynh cùng giúp trẻ .
Ví dụ: Lớp tơi có cháu Gia Vỹ thể lực của cháu yếu, đôi bàn tay của cháu chưa
được khéo léo và linh hoạt nên kỹ năng cầm bút của cháu còn hạn chế. Tôi đã
gặp gỡ trao đổi với phụ huynh cháu Vỹ và tôi đưa ra các bài tập rèn kỹ năng cầm
bút đưa cho phụ huynh để mỗi khi ở nhà vào thời gian rãnh phụ huynh cho con
mình luyện tập thêm...
Mặt khác mơi trường cho trẻ hoạt động cịn nghèo nàn, đồ dùng để phục
vụ cho hoạt động tạo hình cịn hạn chế: chưa có giá vẽ, các ngun vật liệu phế
thải để tận dụng cho trẻ hoạt động cũng khơng nhiều. Chính vì vậy tơi rất cần
phụ huynh giúp đỡ, hỗ trợ về kinh phí cũng như đồ dùng, đồ chơi giảng dạy
hoặc mang đến cho cô những nguyên vật liệu phế thải như: len vụn, vải vụn, các
vỏ hộp, chai nhựa để các cơ đóng góp vào góc nghệ thuật làm vật liệu cho trẻ sử
dụng và tạo đồ dùng sáng tạo để lôi cuốn hấp dẫn trẻ mỗi khi cho trẻ tạo hình.
Bên cạnh đó hoạt động tạo hình khơng chỉ giúp trẻ khả năng thẩm mỹ biết
nhìn nhận cái đẹp và đánh giá cái đẹp mà còn giúp trẻ rèn luyện đơi tay khéo
léo, vững chắc linh hoạt hơn. Vì vậy khi tiến hành các đề tài tạo hình, tơi thường
xun trao đổi , thơng báo với các phụ huynh có thể trị chuyện với trẻ ở tại gia
đình về các đề tài, từ đó giúp trẻ hiểu trước hiểu sâu hơn, có cảm xúc về đề tài
trẻ sẽ hứng thú hoạt động khi cơ đưa ra đề tài đó.
Qua việc phối hợp với phụ huynh giáo viên đã tạo được sợi dây liên kết
giữa trẻ, cơ giáo và gia đình, từ đó giúp trẻ được học tập tốt hơn và còn là cầu
nối giúp cho mối quan hệ giữa giáo dục trong nhà trường và giáo dục trong gia
đình càng khăng khít hơn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà
trường ngày càng đi lên.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
Có thể nói hoạt động tạo hình là một mơn nghệ thuật hướng tới cái đẹp
trong cuộc sống, hoạt động này giúp trẻ giải tỏa được những căng thẳng, mệt
mỏi trong cuộc sống, luyện tập các cơ tay, ngón tay và mắt trẻ nhanh nhẹn. Hoạt
động tạo hình cịn giúp ích cho việc học các kinh nghiệm sáng tạo cho trẻ cảm
giác tự tin với kết quả mà bản thân trẻ đạt được qua những giải pháp trên tôi đã
thu được kết quả sau.
Bảng 2: Kết quả khảo sát sau khi áp dụng các biện pháp
Kết quả khảo sát
Tổng
số
Nội dung khảo sát
Đạt yêu cầu
Chưa đạt yêu cầu
trẻ
Số trẻ
%
Số trẻ
%
Trẻ hứng thú tham gia HĐ
30
30
100
0
0
vẽ
Trẻ có kỹ năng vẽ sáng tạo
30
30
100
0
0
và tơ màu phù hợp.
Trẻ có kỹ năng sắp xếp bố
30
30
100
0
0
cục tranh khi vẽ.
Trẻ biết nhận xét và đặt tên
30
30
100
0
0
cho sản phẩm.
Sau khi áp dụng các giải pháp phát triển thẫm mỹ cho trẻ 3 - 4 tuổi thơng
qua hoạt động tạo hình ở lớp 3 tuổi C4 trường Mầm non Hải lộc, tôi thấy số
lượng trẻ lớp tôi tạo ra các sản phẩm tăng lên rõ dệt, đặc biệt là trẻ tích cực và
hứng thú hơn, trẻ chưa đạt khơng cịn. Trẻ đạt u cầu tăng lên rất nhiều.
* Đối với trẻ
- Gần cuối năm học trẻ lớp tơi có những chuyển biến rõ nét 100% trẻ đều hoàn
thành sản phẩm.
- Đa số trẻ tích cực hứng thú, thoải mái tự tin khi tham gia hoạt động tạo hình.
- Trẻ vẽ và tơ màu các bức tranh rất đẹp, đường nét hài hòa cân đối, màu sắc
đẹp, bắt mắt biết thể hiện các kỹ năng tơ màu và vẽ.
- Đặc biệt trong q trình trẻ tham gia hoạt động tạo hình trẻ đã cảm nhận được
cái đẹp, yêu cái đẹp và có sự sáng tạo trong bài vẽ.
* Đối với bản thân
- Bản thân tơi thấy trước hết mình có một vốn kinh nghiệm sâu rộng khi dạy trẻ
làm quen với tạo hình. Khi tiếp xúc, gần gũi với trẻ nhiều tôi đã thực sự hiểu trẻ,
điều này bổ trợ rất lớn trong việc giáo dục trẻ.
- Khả năng về tạo hình được nâng lên.
- Sử dụng linh hoạt các hình thức dạy hát cho trẻ đạt kết quả cao, hoạt động tạo
hình khơng cịn tẻ nhạt, khơ khan đối với trẻ, từ đó trẻ tích cực tham gia hoạt
động phát huy tính sáng tạo và khả năng tư duy khi trẻ hoạt động.
* Đối với đồng nghiệp
- Luôn ủng hộ và cảm thấy hứng thú mỗi khi dự giờ lớp tơi. Đã có đồng nghiệp
áp dụng các biện pháp mà tơi đã sử dụng trong q trình rèn luyện cho trẻ và
hiệu quả rất tốt.
* Đối với nhà trường
- Nhân rộng các biện pháp cải tiến có chất lượng vào quá trình giáo dục phát
triển thẩm mỹ cho trẻ 3 - 4 tuổi thơng qua hoạt động tạo hình (Thể loại vẽ) cho
tất cả giáo viên tham khảo và học tập.
3. Kết luân và kiến nghị
3.1 Kết luận
Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện các biện pháp muốn có được kết
quả tốt trong việc đưa ra giải pháp phát triển thẩm mỹ cho trẻ 3 - 4 tuổi thông
qua hoạt động tạo hình (thể loại vẽ), tơi rút ra một số bài học kinh nghiệm sau:
Thông qua hoạt động vẽ giúp trẻ mở hiểu biết về thế giới xung quanh, phát triển
khả năng tri giác, hình thành ở trẻ khả năng tư duy, tưởng tượng, phát triển cảm
xúc, tình cảm, nhân cách, trí tuệ, sự khéo léo, sự sáng tạo tính kiên trì. Kỹ năng
vẽ trong hoạt động tạo hình là một hoạt động vơ cùng quan trọng đối với trẻ mẫu
giáo 3 - 4 tuổi, tạo tiền đề quan trọng cho trẻ phát triển tồn diện. Vai trị của
giáo viên quyết định chất lượng học tập của trẻ, vì vậy giáo viên cần tăng cường
làm đồ dùng đồ chơi, tổ chức linh hoạt các hình thức dạy học hoạt động cho trẻ
để giờ học khơng cịn nặng nề nhàm chán áp đặt như trước đây. Chính vì vậy để
làm tốt, địi hỏi giáo viên cần có tâm huyết yêu trẻ và có sự phối hợp đồng bộ
của nhà trường và gia đình. Có làm được như vậy mới giúp trẻ có được mơi
trường tốt phát triển tồn diện đưa trẻ hướng tới "Chân - Thiện - Mỹ".
Qua những kinh nghiệm thu được trong quá trình áp dụng những giải
pháp trên để phát triển lĩnh vực phát triển thẩm mỹ cho trẻ qua hoạt động làm
quen với hoạt động tạo hình (thể loại vẽ), giáo viên cần.
- Phải nắm chắc nội dung chương trình và các hình thức tổ chức hoạt động tạo
hình cho trẻ.
- Tự bồi dưỡng về chun mơn nghiệp vụ, tham gia tích cực các lớp học chuyên
đề. Tham quan giờ dạy của đồng nghiệp, trau dồi kiến thức. Ln suy nghĩ, tìm
tịi sáng tạo các hình thức, phương pháp dạy trẻ để thu hút trẻ tích cực tham gia.
- Xây dựng nề nếp thói quen học tập cho trẻ để trẻ say sưa,thoải mái vẽ thể hiện
cái tôi của bản thân. bổ sung môi trường hoạt động tạo hình ở lớp, sử dụng thời
gian lồng ghép mọi lúc, mọi nơi, lấy trẻ làm trung tâm. Luyện kỹ năng vẽ cho
trẻ.
- Q trình tổ chức ln đưa các hình thức tổ chức linh hoạt sáng tạo vào hoạt
động tạo hình. Ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động tạo hình để gây
hứng thú, kích thích sự tị mị, khám phá tri giác hình ảnh của trẻ. Quan tâm đến
khả năng của từng trẻ để có biện pháp bồi dưỡng phù hợp, hòa nhập cùng thế
giới tuổi thơ đem lại sự thoải mái, cảm giác tự tin, thích được thể hiện khả năng
của trẻ.
- Một yếu tố cũng rất quan trọng đó là ta cần phối hợp cùng với phụ huynh để
thống nhất cùng quan điểm giáo dục trẻ. Làm tốt cơng tác xã hội hố giáo dục vì
việc chăm sóc giáo dục trẻ khơng chỉ riêng có trách nhiệm của nhà trường mà
cần có sự phối kêt hợp của gia đình và xã hội.
Sau khi áp dụng các biện pháp của mình tơi nhận thấy trẻ lớp tơi đã có
những tiến bộ rõ rệt. Trẻ rất thích đi học, vui vẻ hồn nhiên khi tới lớp, yêu mến
lớp học của mình, trẻ đi vào nề nếp, thực hiện đúng nội quy giờ nào việc đấy.
Luôn hứng thú tham gia vào hoạt động tạo hình, có kỹ năng vẽ, tơ màu, bố cục
bài vẽ cân đối, đẹp mịn, đều màu, biết biểu lộ cảm xúc qua tranh vẽ, bố cục
tranh hợp lý hài hòa, biết đặt tên cho bài vẽ của mình, trẻ đạt yêu cầu tăng lên rất
cao, trẻ chưa đạt u cầu khơng cịnf.
3.2 Kiến nghị
*Đối với BGH nhà trường:
Để thực hiện tốt các giải pháp phát triển thẫm mĩ cho trẻ nhà trường cần
tạo điều kiện cho cô và trẻ được thường xuyên tiếp xúc với môi trường xung
quanh như: Đi thăm quan, đi dã ngoại, xây dựng khuôn viên trường đẹp và
phong phú… làm tăng vốn hiểu biết về thế giới xung quanh, giúp trẻ cảm thụ
được cái đẹp trong cuộc sống để trẻ thực hiện được trong sản phẩm của mình.
*Đối với phịng giáo dục và đào tạo:
Phòng giáo dục cung ứng tài liệu và tạo điều kiện cho giáo viên học tập
các lớp chuyên đề.
Trên đây là một vài kinh nghiệm của tôi về đề tài, đề tài nghiên cứu này
cịn nhiều thiếu sót tơi rất mong được sự góp ý kiến của đồng nghiệp, BGH và
lãnh đạo phòng giáo dục để sáng kiến này tốt hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Hải lộc, ngày 22 tháng 03 năm 2022
ĐƠN VỊ
Tôi xin cam đoan đây là SKKN do
tôi viết không sao chép của người
khác
Người viết sáng kiến
Mai Thị Thoa
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Biên soạn : Hồng Cơng Dung, Nguyễn Thanh Huyền. NXB giáo dục việt
nam: Tuyển chọn giáo án cho lớp mẫu giáo 3-4 tuổi lĩnh vực phát triển thẫm mĩ.
sách tâm lý học trẻ mầm non của nhà xuất bản đại học Quốc Gia Hà Nội,
2. Biện soạn: Nguyễn Thanh Giang, Lê Thanh Thủy:
- NXB đại học Sư Phạm: sách phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ
mầm non.
- Sách phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ đại học Vinh.
3. Module tăng cường NC_MN 1D: Giáo dục phát triển thẩm mĩ và các kĩ
năng xã hội cho trẻ.
4. Tập san giáo dục mầm non
5. Tìm hiểu qua intrernet
DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGHÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN.
Họ tên: Mai Thị Thoa
Chức vụ và đơn vị công tác: Trường mầm non Hải Lộc
TT
Cấp đánh
giá xếp
loại
Tên đề tài SKKN
Kết quả
đánh giá
xếp loại
Năm học
đánh giá
xếp loại
(A,B hoặc
C)
1
2
3
4
5
6
7
- Một số biện pháp nâng cao Phịng giáo
chất lượng làm quen với mơi dục và đào
trường xung quanh cho trẻ 4 – 5 tạo
tuổi
- Một số biện pháp nâng cao
chất lượng hoạt động làm quen
với tốn cho trẻ 4 -5 tuổi.
Phịng giáo
dục và đào
tạo Hậu lộc
C
2006- 2007
2007- 2008
C
- Một
số biện pháp nâng cao
Phòng giáo
chất lượng cho trẻ làm quen với dục và đào
văn học cho trẻ 4 -5 tuổi.
tạo Hậu lộc
C
2008- 2009
- Một số biện pháp nâng cao
chất lượng hoạt động tạo hình
cho trẻ 4 -5 tuổi.
Phòng giáo
dục và đào
tạo Hậu lộc
B
2009- 2010
- Một số biện pháp giúp trẻ 3 -4 Phịng giáo
tuổi thích nghi với môi trường
dục và đào
trường mầm non.
tạo Hậu lộc
C
2013- 2014
- Một số biện pháp nâng cao
chất lượng phát triển thể chất
cho trẻ 24 – 36 tháng tuổi ở
trường mầm non Hải lộc.
Phòng giáo
dục và đào
tạo Hậu lộc
C
2015- 2016
- Một số biện pháp phát triển
ngôn ngữ cho trẻ 24 – 36 tháng
tuổi thông qua hoạt đông kể
chuyện ở trường mầm non Hải
lộc
Phòng giáo
dục và đào
tạoHậu lộc
C
Phu lục
2017-2018
Hình ảnh 1: Mơi trường trong lớp học
Hình ảnh 2: Mơi trường ngồi lớp học
