SKKN trải nghiệm 2022 t hung

PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Khổng Tử đã nói: “Những gì tơi nghe, tơi sẽ qn; những gì tơi thấy, tơi sẽ
nhớ; những gì tơi làm, tơi sẽ hiểu”, đó có thể coi là những tƣ tƣởng đầu tiên về
giáo dục trải nghiệm và cũng cho thấy vai trò của việc học tập từ những trải
nghiệm thực tế. Điều này một lần nữa đƣợc khẳng định trong chƣơng trình giáo
dục phổ thơng mới theo Nghị quyết số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ VIII Ban
Chấp hành Trung ƣơng khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào
tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị
trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế nêu rõ mục tiêu tổng
quát của giáo dục là “Phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực
công dân, phát hiện và bồi dƣỡng năng khiếu, định hƣớng nghề nghiệp cho học
sinh” . Bên cạnh mục tiêu của tổng quát của giáo dục thì mục tiêu hoạt động trải
nghiệm, hƣớng nghiệp cấp THPT đƣợc xác định: “Học sinh phát triển hứng thú
nghề nghiệp và ra quyết định lựa chọn đƣợc nghề nghiệp tƣơng lai; xây dựng
đƣợc kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp” .
Chƣơng trình trải nghiệm, hƣớng nghiệp tạo cơ hội cho học sinh tham gia các
hoạt động trải nghiệm nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của ngƣời
học dƣới sự tổ chức, hƣớng dẫn của giáo viên. Các hoạt động trải nghiệm đƣợc chú
trọng đổi mới cả về hình thức và nội dung, trong đó tăng cƣờng các hình thức gắn
với thực tiễn địa phƣơng, hợp tác nhóm, từ dạy học trên lớp ra ngoài lớp, mở rộng
việc dạy học ngồi thiên nhiên, ngồi mơi trƣờng lớp học giúp các em có sự định
hƣớng đúng đắn về nghề nghiệp tránh trƣờng hợp chạy theo xu hƣớng hoặc lựa
chọn nghề nghiệp không phù hợp với bản thân dẫn tới phải làm trái nghề hay thậm
chí thất nghiệp.
Trải nghiệm các hoạt động sản xuất, kinh doanh, dịch vụ tại địa phƣơng là
một trong những yêu cầu trong nội dung trải nghiệm, hƣớng nghiệp cho học sinh
trung học phổ thông. Các lĩnh vực nghề nghiệp tại các ngành nghề gắn với đặc thù
địa phƣơng nơi học sinh sinh sống là một kênh thông tin rất quan trong cung cấp
kiến thức thực tiễn về một số lĩnh vực , hoạt động nghề . Tìm hiểu các loại ngành
nghề sẽ mang lại cho học sinh cơ hội tìm hiểu nghề nghiệp, lựa chọn, định hƣớng

nghề và rèn luyện phẩm chất , năng lực phù hợp với nghề mà mình u thích .
Nhận thức đƣợc vai trò của việc nâng cao chất lƣợng giáo dục hƣớng nghiệp cho
học sinh cùng với những kết quả đạt đƣợc, chúng tôi nghiên cứu đề tài “ Thiết kế
chủ đề “Định hƣớng nghề nghiệp bản thân” thông qua hoạt động trải nghiệm cơ
sở nghề cho học sinh THPT trong chƣơng trình trải nghiệm hƣớng nghiệp.” nhằm
góp phần tích cực vào thực hiện mục tiêu chung của ngành giáo dục đáp ứng yêu
cầu đổi mới trong giai đoạn hiện nay.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Thiết kế đƣợc hoạt động trải nghiệm gắn với thực tiễn, phát triển năng lực
tự học, tự nghiên cứu, năng lực giải quyết vấn đề, phát huy hoạt động trải nghiệm
1


của học sinh trên cơ sở có sự hƣớng dẫn của giáo viên từ đó giúp các em định
hƣớng nghề trong tƣơng lai.
Tiếp cận nghiên cứu các phƣơng pháp dạy học tích cực trên cơ sở thực tiễn
áp dụng để nâng cao hiệu quả vào tổ chức các hoạt động giáo dục cho học sinh .
Đề xuất nội dung và quy trình tổ chức “Hoạt động trải nghiệm, hƣớng
nghiệp” theo hƣớng kết hợp một số phƣơng pháp dạy học tích cực nhằm tạo hứng
thú, sự vui vẻ cho học sinh trong quá trình trải nghiệm để các em nâng cao khả
năng tự học, tự chiếm lĩnh tri thức, tìm ra đƣợc năng lực, sở trƣờng của bản thân
giúp cho các em định hƣớng tốt nghề nghiệp mà mình u thích.
III. ĐỐI TƢỢNG, THỜI GIAN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
1. Đối tượng nghiên cứu
- Đối tƣợng dạy học là học sinh lớp 10 THPT .
- Nghiên cứu tổ chức hoạt động giáo dục chủ đề Hƣớng nghiệp bằng vận
dụng một số phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học tích cực và tổ chức hoạt động trải
nghiệm các ngành nghề giúp học sinh định hƣớng nghề .
2. Thời gian nghiên cứu
Từ tháng 8 năm 2020 đến tháng 3 năm 2022

3. Phạm vi nghiên cứu
- Đề tài tập trung nghiên cứu về thiết kế hoạt động trải nghiệm nghề nhằm
định hƣớng hƣớng nghề nghiệp cho học sinh THPT trong thời kỳ mới.
IV. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
Để thực hiện đề tài này tôi đặt ra một số nhiệm vụ sau đây:
- Nghiên cứu lý luận, thực tiễn và kinh nghiệm của bản thân trong quá trình tổ
chức hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh .
-Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn một số phƣơng pháp dạy học tích cực
và hoạt động trải nghiệm nhằm giúp học sinh định hƣớng nghề cho bản thân.
- Tổ chức hoạt động giáo dục chủ đề “Định hƣớng nghề nghiệp bản thân”
bằng cách sử dụng một số phƣơng pháp dạy học tích cực thơng qua hoạt động trải
nghiệm giúp học sinh định hƣớng nghề .
V. ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI
Đề tài đã phối hợp vận dụng đƣợc các phƣơng pháp và kĩ thuật dạy học tích
cực và gắn liền hoạt động trải nghiệm thực tiễn khi tổ chức hoạt động hƣớng
nghiệp góp phần định hƣớng lựa chọn nghề, chọn trƣờng cho tƣơng lai giúp cho
học sinh hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu theo các mức độ phù hợp
với mỗi cấp học đã đƣợc quy định trong chƣơng trình tổng thể, tổng hợp và phân
tích đƣợc các thơng tin chủ quan, khách quan liên quan đến nghề định lựa chọn.
Biết cách giữ an toàn và sức khoẻ nghề nghiệp trong thực tiễn cuộc sống .
2


Đề tài giúp học sinh hình thành và phát triển các năng lực tự chủ và tự học,
giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo đƣợc biểu hiện qua các năng lực
đặc thù: năng lực thích ứng với cuộc sống, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động,
năng lực định hƣớng nghề nghiệp cho bản thân. HS đƣợc trải nghiệm, khám phá
kiến thức qua hành động, học qua “làm” kiến thức từ đó sẽ đƣợc khắc sâu và bền
vững.
Giúp cho HS lựa chọn nghề, trƣờng đào tạo nghề, hƣớng học tập nghề nghiệp

mà mình yêu thích . Bên cạnh đó giúp các em lập đƣợc kế hoạch học tập và phát
triển nghề nghiệp, hình thành một số năng lực cơ bản của ngƣời lao động trong
thời đại mới (khả năng lập kế hoạch làm việc, khả năng hợp tác, khả năng thuyết
trình, khả năng tự khẳng định mình...) lựa chọn nghề bằng sự say mê và u thích...
đó là yếu tố cốt lõi để học sinh lựa chọn đúng nghề .
Đề tài giúp học sinh có khả năng thích ứng với các điều kiện sống, học tập và
làm việc khác nhau; thích ứng với những thay đổi của xã hội hiện đại; có khả năng
tổ chức cuộc sống, cơng việc và quản lí bản thân; có khả năng phát triển hứng thú
nghề nghiệp và ra quyết định lựa chọn đƣợc nghề nghiệp tƣơng lai; xây dựng đƣợc
kế hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp và trở thành ngƣời cơng dân có
ích.

3


PHẦN II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
I. CƠ SỞ KHOA HỌC
1. CƠ SỞ LÝ LUẬN
1.1. Hiểu về các khái niệm.
1.1.1. Theo Từ điển Tiếng việt, “Trải có nghĩa là đã từng qua, từng biết, từng chịu
đựng; cịn nghiệm có nghĩa là kinh qua thực tế nhận thấy điều nào đó là đúng".
Theo Bách khoa toàn thƣ mở Wikipedia, “Trải nghiệm là tổng quan khái
niệm bao gồm tri thức, kĩ năng trong hoặc quan sát sự vật hoặc sự kiện đạt đƣợc
thông qua tham gia vào hoặc tiếp xúc đến sự vật hoặc sự kiện đó” . Lịch sử của từ
“trải nghiệm” gần nghĩa với từ “thử nghiệm”. Thực tiễn cho thấy trải nghiệm đạt
đƣợc thƣờng thông qua thử nghiệm.
Từ những định nghĩa trên, với mục đích nghiên cứu của mình, hoạt động trải
nghiệm đƣợc hiểu nhƣ sau: Hoạt động trải nghiệm là một nhiệm vụ học tập gắn
với thực tiễn mà học sinh cần phải vận dụng vốn kinh nghiệm sẵn có để trải
nghiệm, phân tích, khái qt hóa thành kiến thức của bản thân và vận dụng để giải

quyết vấn đề thực tiễn” .
1.1.2. Nghề là một lĩnh vực hoạt động lao động mà trong đó, nhờ đƣợc đào
tạo, con ngƣời có đƣợc những tri thức, những kĩ năng để làm ra các loại sản phẩm
vật chất hay tinh thần nào đó, đáp ứng đƣợc những nhu cầu của xã hội. Nghề
thƣờng đƣợc hiểu là một việc làm có tính ổn định, đem lại thu nhập để duy trì và
phát triển cuộc sống cho mỗi ngƣời. Nghề không đơn giản chỉ để kiếm sống mà
còn là con đƣờng để thể hiện và khẳng định giá trị của bản thân.
1.1.3. Định hƣớng nghề nghiệp là một khái niệm giáo dục toàn diện và liên
tục đƣợc thiết kế để cung cấp cho các cá nhân ở cấp trung học các thông tin, kinh
nghiệm chuẩn bị cho họ sống và làm việc trong một xã hội, môi trƣờng cần.
1.1.4. Làng nghề là một đơn vị hành chính cổ xƣa, là nơi quần cƣ đơng ngƣời,
sinh hoạt có tổ chức, kỉ cƣơng, tập qn riêng. Làng nghề không những là một làng
sống chuyên nghề, mà còn gồm những ngƣời cùng nghề sống hợp quần thể để phát
triển công việc. Bên cạnh việc phát triển kinh tế, làng nghề cịn giữ gìn bản sắc dân
tộc và đặc điểm riêng của địa phƣơng .
1.1.5. Định hƣớng nghề nghiệp thông qua trải nghiệm cơ sở nghề là trải qua,
kinh qua, thâm nhập vào một cơ sở nghề để tích lũy các thơng tin, kinh nghiệm
nghề nhằm định hƣớng việc lựa chọn nghề nghiệp thích hợp chuẩn bị cho cuộc
sống của ngƣời trải nghiệm .
1.2. Một số phƣơng pháp dạy học tích cực để thiết kế hoạt động “Định
hƣớng nghề “ thông qua hoạt động trải nghiệm nghề
Hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp là một bộ phận của chƣơng trình giáo
dục phổ thơng mới, để thực hiện chủ đề Định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh
thông qua hoạt động trải nghiệm chúng tôi áp dụng các phƣơng pháp dạy học tích
4


cực để học sinh đƣợc học thông qua các hoạt động trải nghiêm. “Hoạt động trải
nghiệm” là cầu nối để học sinh “học qua làm” trong thực tiễn. Đây là những hoạt
động giáo dục đƣợc tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, cuộc sống để HS trải

nghiệm và sáng tạo. Ở đây để thực hiện chủ đề chúng tôi thực hiện các phƣơng
pháp chính, đó là:
1.2.1. Phƣơng pháp Dạy học theo dự án
1.2.1.1. Khái niệm dự án và phƣơng pháp dạy học theo dự án
Dự án: Thuật ngữ ”dự án” (project) đƣợc hiểu là một đề án, dự thảo hay kế
hoạch cần thực hiện để đạt mục đích đặt ra. Khái niệm dự án đƣợc sử dụng trong
sản xuất, kinh doanh, nghiên cứu khoa học cũng nhƣ trong quản lí xã hội và đƣợc
sử dụng trong lĩnh vực GD-ĐT nhƣ một phƣơng pháp hay hình thức dạy học
Phƣơng pháp dạy học theo dự án: Từ đầu thế kỉ XX, các nhà sƣ phạm Mĩ đã
xây dựng cơ sở lí luận cho phƣơng pháp dự án (Project method) và coi đây là
phƣơng pháp dạy học quan trọng để thực hiện dạy học hƣớng vào ngƣời học nhằm
khắc phục nhƣợc điểm của dạy học truyền thống. Dạy hoc theo dự án đƣợc hiểu là
một phƣơng pháp hay hình thức dạy học, trong đó ngƣời học thực hiện một nhiệm
vụ phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực tiễn, thực hành. Nhiệm vụ này
đƣợc ngƣời học thực hiện với tính tự lực cao trong quá trình học tập, từ việc xác
định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh
giá quá trình và kết quả thực hiện .
1.2.1.2. Đặc điểm của dạy học theo dự án
Các nhà sƣ phạm Mĩ đầu thế kỉ XX khi xác lập cơ sở lí thuyết cho phƣơng
pháp dạy học này đã chỉ ra 3 đặc điểm cốt lõi của Dạy hoc theo dự án .
Định hƣớng vào HS:
Chú ý đến hứng thú của ngƣời học, tính tự lực cao: Giáo viên (GV) đóng
vai trị là ngƣời tƣ vấn, hƣớng dẫn và giúp đỡ. HS tham gia chọn đề tài, học tập
phù hợp với trình độ kiến thức và năng lực cá nhân, khuyến khích tính tích cực, tự
lực, tham gia trải nghiệm, sáng tạo;
Ngƣời học đƣợc cộng tác làm việc, lựa chọn nhiệm vụ phù hợp (hay cịn gọi
là học tập tính xã hội): Các dự án học tập thƣờng đƣợc thực hiện theo nhóm, địi
hỏi cần có sự hợp tác và phân cơng cơng việc giữa các thành viên trong nhóm. Qua
đó rèn luyện tính sẵn sàng và kĩ năng cộng tác làm việc giữa các thành viên tham
gia, giữa GV và HS cũng nhƣ các lực lƣợng xã hội tham gia vào dự án.

- Định hƣớng vào thực tiễn:
Gắn liền với hoàn cảnh: Chủ đề dự án xuất phát từ tình huống của thực tiễn
đời sống xã hội, phù hợp trình độ và năng lực của ngƣời học;
Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Gắn việc học tập trong nhà trƣờng với thực tiễn
đời sống xã hội mang lại tác động xã hội tích cực;
Kết hợp giữa lí thuyết và thực hành: HS phát triển khả năng giải quyết vấn
5


đề thực tiễn bằng cách tích hợp các kiến thức đã học. Thơng qua đó, kiểm tra, củng
cố, mở rộng hiểu biết lí thuyết và rèn luyện kĩ năng hành động, kinh nghiệm thực
tiễn của ngƣời học
Định hƣớng vào sản phẩm: Trong quá trình thực hiện dự án sẽ tạo ra các
sản phẩm. Các sản phẩm này không giới hạn trong những thu hoạch lí thuyết, mà
cịn tạo ra sản phẩm vật chất của hoạt động thực tiễn, thực hành. Những sản phẩm
này có thể đƣợc trình bày, cơng bố và đƣợc sử dụng.
1.2.1.3. Quy trình tổ chức dạy học theo dự án
Thơng qua q trình nghiên cứu các bƣớc thiết kế Dạy hoc theo dự án của
các tác giả Phạm Hồng Bắc, Đỗ Hƣơng Trà, chúng tôi đề xuất quy trình thiết kế
bài học Dạy hoc theo dự án gồm 5 bƣớc sau:
Bƣớc 1: Chọn đề tài và xác định mục đích của dự án.
Bƣớc 2: Xác định đề cƣơng, kế hoạch thực hiện.
Bƣớc 3: Thực hiện dự án.
Bƣớc 4: Thu thập kết quả và trình bày sản phẩm.
Bƣớc 5: Đánh giá dự án. Việc phân chia thành các bƣớc trên chỉ có tính
tƣơng đối. Trong thực tế dạy học, chúng ta có thể xen kẽ và thâm nhập lẫn nhau
giữa các bƣớc. Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần đƣợc thực hiện trong tất cả giai
đoạn của dự án, phù hợp cấu trúc, nhiệm vụ của từng dự án khác nhau.
1.2.2. Phương pháp dạy học hợp tác
Dạy học hợp tác là một hình thức xã hội của dạy học, trong đó học sinh của

một lớp học đƣợc chia thành các nhóm nhỏ trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi
nhóm tự lực hồn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm
việc. Kết quả làm việc của nhóm sau đó đƣợc trình bày và đánh giá trƣớc tồn lớp.
Dạy học hợp tác cịn đƣợc gọi bằng những tên gọi khác nhau nhƣ dạy học
theo nhóm, thảo luận nhóm... Dạy học hợp tác khơng phải một phƣơng pháp dạy
học cụ thể mà là một hình thức xã hội, hay là hình thức dạy học theo nhóm .
Số lƣợng HS trong một nhóm thƣờng khoảng 4 -10 học sinh. Nhiệm vụ của các
nhóm có thể giống nhau hoặc mỗi nhóm nhận một nhiệm vụ khác nhau, là các phần
trong một chủ đề chung.
Dạy học hợp tác thƣờng đƣợc áp dụng để đi sâu, vận dụng, luyện tập, củng cố
một chủ đề đã học, nhƣng cũng có thể để tìm hiểu một chủ đề mới. Ở mức độ cao, có
thể đề ra những nhiệm vụ cho các nhóm HS hồn tồn độc lập xử lý các lĩnh vực đề tài
và trình bày kết quả của mình cho những học sinh khác ở dạng bài giảng.

6


Tiến trình dạy học hợp tác
1. NHẬP ĐỀ VÀ GIAO NHIỆM VỤ
• Giới thiệu chủ đề
• Xác định nhiệm vụ các nhóm
• Thành lập các nhóm

Làm việc tồn lớp

Làm việc nhóm

•
•
•

•
•

2. LÀM VIỆC NHĨM
Chuẩn bị chỗ làm việc
Lập kế hoạch làm việc
Thoả thuận quy tắc làm việc
Tiến hành giải quyết nhiệm vụ
Chuẩn bị báo cáo kết quả

3. TRÌNH BÀY KẾT QUẢ /
Làm việc tồn lớp

ĐÁNH GIÁ
• Các nhóm trình bày kết quả
• Đánh giá kết quả

1.2.3. Phương pháp giải quyết vấn đề
+ Phƣơng pháp giải quyết vấn đề là một phƣơng pháp giáo dục nhằm phát triển
năng lực tƣ duy, sáng tạo, giải quyết vấn đề của học sinh. Các em đƣợc đặt trong tình
huống có vấn đề , thơng qua việc giải quyết vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức , kĩ
năng và phƣơng pháp.
Trong phƣơng pháp giải quyết vấn đề, giáo viên tạo ra những tình huống gợi vấn
đề, điều khiển học sinh phát hiện vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo
để giải quyết vấn đề, thơng qua đó mà kiến tạo tri thức, rèn luyện kĩ năng và đạt đƣợc
những mục tiêu học tập khác.
Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề có những đặc điểm:
Học sinh đƣợc đặt vào một tình huống gợi vấn đề chứ khơng phải là đƣợc thơng
báo tri thức dƣới dạng có sẵn .
Học sinh hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, tận lực huy động tri thức

và khả năng của mình để phát hiện và giải quyết vấn đề chứ không phải chỉ nghe thầy
giảng một cách thụ động .
Mục tiêu dạy học không phải chỉ là làm cho HS lĩnh hội kết quả của quá trình phát
hiện và giải quyết vấn đề mà còn ở chỗ làm cho HS phát triển khả năng, vận dụng vào
thực tiễn.
7


+ Tiến trình sử dụng phƣơng pháp
Việc tổ chức cho học sinh phát hiện và giải quyết vấn đề bao gồm các bƣớc cơ
bản sau đây:
Bƣớc 1. Phát hiện hoặc thâm nhập vấn đề .
Phát hiện vấn đề từ một tình huống gợi vấn đề, thƣờng là do thầy tạo ra.
Giải thích và chính xác hóa tình huống.
Phát biểu vấn đề và đặt mục tiêu giải quyết vấn đề đó.
Bƣớc 2. Tìm giải pháp
Tìm một cách giải quyết vấn đề theo sơ đồ sau
Bắt đầu

Phân tích vấn đề

Đề xuất và thực hiện hƣớng giải quyết

Hình thành giải pháp

Giải pháp đúng

Bƣớc 3. Trình bày giải pháp

Kết thúc

Bƣớc 4. Nghiên cứu sâu giải pháp
2. CƠ SỞ THỰC TIỄN
2.1. Từ thực tiễn đổi mới chương trình, sách giáo khoa.
Ngày 26/12/2018, Bộ GD-ĐT ra thơng tƣ 32/2018/TT-BGDĐT ban hành
chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới. Mục tiêu đổi mới đƣợc Nghị quyết
88/2014/QH13 của Quốc hội quy định: “Đổi mới chƣơng trình, sách giáo khoa
giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến căn bản, tồn diện về chất lƣợng và hiệu
quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy ngƣời và định hƣớng nghề nghiệp;
góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát
triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ và phát huy
tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh.” phù hợp với xu thế phát triển chƣơng trình
giáo dục của thế giới và bắt kịp nền giáo dục của các nƣớc tiên tiến .
8


2.2. Thực trạng tổ chức các hoạt động trải nghiệm ở trường THPT giúp học
sinh định hướng nghề .
Trong những năm học vừa qua, nhận thức của đội ngũ GV về giáo dục hƣớng
nghiệp cho học sinh đã thay đổi và có nhiều chuyển biến, GV quan tâm đến việc định
hƣớng nghề cho HS ngay trong trƣờng phổ thông song khơng thƣờng xun vì thế tính
hiệu quả chƣa cao. Việc áp dụng các phƣơng pháp dạy học vào tổ chức các hoạt động
trải nghiệm nhằm định hƣớng nghề cho học sinh chƣa đƣợc áp dụng rộng rãi .
Để có kết luận xác đáng, chúng tôi đã tiến hành khảo sát tìm hiểu thực trạng
việc giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm các cơ
sở nghề Đối với học sinh
Cụ thể, chúng tôi đã phát phiếu điều tra cho 6 lớp 10A2, 10A4,10A1,10A3,
10A5, 10A6 của hai trƣờng THPT Nghi Lộc 2 và THPT Nghi Lộc 5 với tổng số là
248 HS với nội dung khảo sát nhƣ sau:
Phiếu khảo sát thực trạng học tập của học sinh

Họ và tên học sinh.......................................... Lớp.................
Trƣờng.........................................................
Hãy trả lời câu hỏi dƣới đây bằng cách đánh dấu x vào ô trống trong bảng có
câu trả lời phù hợp với em.
Mức độ
Nội dung
Khá nhiều

Thỉnh thoảng

Khá ít

1. Em đánh giá mức độ tổ chức hoạt động
trải nghiệm các cơ sở nghề ở trƣờng mình
nhƣ thế nào?
2. Em có thƣờng xun trang bị kiến thức về
định hƣớng nghề nghiệp cho bản thân
không?

Kết quả thu đƣợc
Mức độ
Nội dung

1. Em đánh giá mức độ tổ chức hoạt động trải
nghiệm các cơ sở nghề trong ở trƣờng mình
nhƣ thế nào?
2. Em có thƣờng xun trang bị kiến thức về
định hƣớng nghề nghiệp cho bản thân khơng?

Khá

nhiều

Thỉnh
thoảng

Khá ít

8/248

45/248

195/248

3,2%

18,2%

78,6%

10/248

198/248

40/248

4%

79,9%

16,1%

9


Qua kết quả điều tra, ta cũng có thể nhận thấy học sinh rất mong muốn đƣợc
nhà trƣờng tổ chức các hoạt động trải nghiệm các cơ sở nghề để từ đó các em có
thể thâm nhập vào các nghề để đƣa ra định hƣớng nghề cho bản thân. Đồng thời
học sinh chƣa trang bị tốt các kiến thức về định hƣớng nghề cho bản thân và mong
muốn thầy cô thƣờng xuyên tổ chức các buổi trải nghiệm nghề đề học sinh tìm
hiểu các ngành nghề khác nhau giúp cho các em đƣa ra các ngành nghề phù hợp từ
đó giúp cho học sinh xác định đƣợc mục tiêu học tập và lựa chọn đúng nghề.
Đối với giáo viên
Chúng tôi đã tiến hành điều tra khảo sát 50 GV tại hai trƣờng THPT Nghi
Lộc 2 và THPT Nghi Lộc 5 theo các phiếu điều tra sau:
Họ và tên giáo viên……………………………………………
- Giảng dạy môn……………………Chủ nhiệm lớp…………
- Trƣờng…...........................................................................
Hãy trả lời câu hỏi dƣới đây bằng cách khoanh vào đáp án có câu trả lời
phù hợp với thầy /cô
Câu hỏi 1: Thầy (cô) quan tâm về giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh thông
qua hoạt động trải nghiệm các cơ sở nghề không? (Đánh dấu X vào đáp án mà
thầy/cô lựa chọn)
A. Rất quan tâm

B. Quan tâm

C. Không quan tâm

Câu hỏi 2: Trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho
hs lớp chủ nhiệm, thầy/cơ có thƣờng xun áp dụng các phƣơng pháp dạy học tích
cực và dạy học trải nghiệm cho HS không? (Đánh dấu X vào đáp án mà thầy/cô

lựa chọn)
A. Thƣờng xuyên
B.Thỉnh thoảng
C.Không bao giờ
Câu hỏi 3: Thầy cô đánh giá các hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp tổ chức cho
học sinh trải nghiêm các cơ sở nghề tại địa phƣơng có vai trị nhƣ thế nào?
A . Rất quan trọng
B. Không quan trọng
Kết quả điều tra
Tổng số
GV điều
tra

Câu hỏi 1

Câu hỏi 2

Câu hỏi 3

Rất
quan
tâm

Quan
tâm

50

12

36

2

9

39

2

Tỉ lệ

24%

72%

4%

18%

78%

4%

Không
Không Rất
Thƣờng Thỉnh
quan
bao
quan

xun thoảng
tâm
giờ
trọng

Khơng
quan
trọng

48

2

96%

4%

Nhƣ vậy có thể thấy việc tổ chức trải nghiệm các cơ sở nghề giúp học sinh
định hƣớng là rất cần thiết, phù hợp với chƣơng trình giáo dục và đƣợc nhiều giáo
10


viên quan tâm. Đây là một hoạt động giáo dục rất quan trọng vì giúp học sinh có
khả năng thích ứng với các điều kiện sống, học tập và làm việc khác nhau; thích
ứng với những thay đổi của xã hội hiện đại, có khả năng phát triển hứng thú nghề
nghiệp và ra quyết định lựa chọn đƣợc nghề nghiệp tƣơng lai; xây dựng đƣợc kế
hoạch rèn luyện đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp và trở thành ngƣời công dân có ích.
Trong q trình tổ chức giáo viên đã kết hợp các phƣơng pháp dạy học tích cực và
dạy học trải nghiệm cho HS. Tuy nhiên, việc làm này chƣa đƣợc diễn ra thƣờng
xun, trong q trình thực hiện cịn lúng túng, thiếu linh hoạt nên hiệu quả chƣa

cao.
Kết luận: Hiện nay nhà trƣờng và nhiều giáo viên đã tổ chức cho HS trải
nghiệm các cơ sở nghề tại địa phƣơng giúp học sinh định hƣớng nghề cho bản
thân.Tuy nhiên, mức độ trải nghiệm tại các cơ sở nghề chƣa nhiều, trong quá trình
tổ chức các hoạt động trải nghiệm giúp HS định hƣớng nghề giáo viên ít áp dụng
các phƣơng pháp dạy học tích cực và dạy học trải nghiệm. Có thể chỉ ra một số
nguyên nhân nhƣ:
- Các cơ sở nghề thƣờng nhỏ lẻ, không đa dạng các ngành nghề .
- Một số giáo viên ngại khó, ngại mất thời gian vào việc lên ý tƣởng và thực
hiện các hoạt động trải nghiệm cũng nhƣ đƣa ra các phƣơng pháp dạy học tích cực
phù hợp với nội dung trải nghiệm để học sinh giải quyết các nội dung giáo dục.
- Một số giáo viên chƣa quan tâm tới việc định hƣớng nghề cho học sinh mà chỉ
quan tâm đến việc dạy văn hoá cho học sinh.
- Một số học sinh thiếu năng lực, thiếu chủ động, chƣa tích cực sáng tạo nên
khơng thích thú khi giáo viên giao các nghiệm vụ trải nghiệm.
Trên đây là những lý do dẫn đến vì sao phải thiết kế chủ đề hƣớng nghiệp
cho học sinh thông qua trải nghiệm các cơ sở nghề để học sinh có cái nhìn tổng
quan về các nghề, trong quá trình trải nghiệm các em sẽ phát hiện ra đƣợc các năng
lực, phẩm chất cần có đối với nghề cụ thể, đồng thời phát triển phẩm chất và năng
lực cho bản thân từ đó đƣa ra quyết định nghề. Từ những thực tế trên cùng với việc
tổ chức các hoạt động hƣớng nghiệp ở trƣờng chúng tôi và với tâm huyết của
ngƣời giáo viên đã trải nghiệm trong những năm qua tại trƣờng THPT Nghi Lộc 2
và THPT Nghi Lộc 5, nhóm tác giả đƣa ra những giải pháp góp phần nâng cao chất
lƣợng hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp, đây là một hoạt động giáo dục bắt
buộc trong chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới.
II. GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN
1. Định hƣớng thiết kế chủ đề “định hƣớng nghề nghiệp bản thân” thông
qua hoat động trải nghiệm cơ sở nghề cho học sinh THPT
Trong phạm vi của đề tài chúng tôi sử dụng phƣơng pháp dạy học dự án là
chính cùng kết hợp phƣơng pháp dạy học hợp tác và giải quyết vấn đề để triển khai

thiết kế chủ đề “Định hƣớng nghề nghiệp bản thân” thông qua hoat động trải
nghiệm làng nghề làm tinh bột nghệ tại xã Nghi Kiều- Huyện Nghi Lộc- Tỉnh
11


Nghệ An và cơ sở sản xuất kinh doanh ngũ cốc dinh dƣỡng Mami farm tại
xóm 1 Nghi Mỹ -Nghi Lộc- Nghệ An cho học sinh và dạy thực nghiệm để minh
chứng cho cơ sở lý luận đã trình bày.
Sự kết hợp giữa phƣơng pháp dạy học theo dự án và hoạt động trải nghiệm
Hoạt động trải nghiệm là một hoạt động giáo dục, trong đó nội dung và cách
thức tổ chức tạo điều kiện cho từng HS đƣợc tham gia trực tiếp và làm chủ thể của
hoạt động, tự lên kế hoạch, chủ động xây dựng chiến lƣợc hành động cho bản thân
và cho nhóm để hình thành và phát triển những phẩm chất, tƣ tƣởng, ý chí, tình
cảm, giá trị, kĩ năng sống và những năng lực cần có của cơng dân trong xã hội hiện
đại, qua hoạt động HS phát huy sáng tạo để thích ứng và tạo ra cái mới giá trị cho
cá nhân và cộng đồng . Sự kết hợp giữa phƣơng pháp dạy học theo dự án và hoạt
động trải nghiệm sẽ tạo ra mơi trƣờng học tập mới mẻ, tích cực, thoải mái gây
hứng thú cho ngƣời học, dạy học theo dự án góp phần gắn lí thuyết với thực hành,
tƣ duy và hành động, nhà trƣờng và xã hội, tham gia tích cực vào việc phát triển
năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, tinh thần trách nhiệm và
khả năng cộng tác làm việc của ngƣời học . Dạy học theo dự án là hoạt động học
tập nhằm tạo cơ hội cho HS tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập và áp
dụng một cách sáng tạo vào thực tế cuộc sống giúp HS đƣợc thực hành, khám phá
và trải nghiệm qua mỗi hoạt động theo sự đa dạng về nội dung và hình thức của bài
học. Nêu cao tính tự giác, tự lực, tinh thần trách nhiệm đối với công việc, say mê
học tập nghiên cứu và nắm bắt đƣợc cơ hội định hƣớng phát triển năng lực bản
thân. Ngoài ra, việc kết hợp hai phƣơng pháp trên cịn giúp HS có cái nhìn tổng
quát hơn về bài học và ghi nhớ lâu hơn .
2. Quy trình tổ chức dự án: “Định hƣớng nghề nghiệp bản thân” thông
qua hoạt động trải nghiệm cơ sở nghề cho học sinh THPT

2.1. Giai đoạn chuẩn bị
Xem xét các yếu tố cần thiết để dạy học dự án đƣợc hiệu quả
*Lựa chọn nội dung học tập : Nội dung liên quan đến định hƣớng nghề và
những vấn đề liên quan đến nghề nghiệp trong cuộc sống
*Chủ đề nghiên cứu: Định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh, thuộc
chƣơng trình trải nghiệm hƣớng nghiệp .
*Tài liệu: Tƣ liệu do giáo viên cung cấp, thƣ viện, internet….
*Các công cụ hỗ trợ khác: Các phần mềm (word, excel, powerpoint…), máy
ảnh…
2.2. Thiết kế kế hoạch bài học theo dự án
2.2.1. Thiết kế bộ khung câu hỏi định hƣớng :
+ Câu hỏi khái quát
Tại sao phải định hƣớng nghề cho học sinh?
12


+

Câu hỏi bài học
Định hƣớng nghề có vai trị quan trọng gì đối với học sinh?

+ Nội dung
- Tổ chức cho học sinh làm quen với các ngành nghề trong nền kinh tế hiện
nay, đặc biệt với các nghề phổ biến tại địa phƣơng.
- Tổ chức các hoạt động giáo dục giúp học sinh định hƣớng nghề một cách
hiệu quả.
- Tƣ vấn lựa chọn ngành nghề cho học sinh THPT.
- Giúp học sinh xác định đúng nhân cách của mình để các em lựa chọn đƣợc 1
nghề phù hợp.
- Giáo dục học sinh ln có thái độ lao động đúng đối với mọi ngành nghề.

2.2.2. Lập kế hoạch thời gian
Thời gian thực hiện dự án : 2 tuần
Triển khai dự án: 1 tiết (giờ sinh hoạt lớp)
Thực hiện dự án : 2 tuần (ngoài giờ lên lớp)
Báo cáo sản phẩm: 1 buổi (ngoài giờ lên lớp trải nghiệm - hƣớng nghiệp)
2.2.3. Lập kế hoạch đánh giá :
Đánh giá học sinh theo mẫu bảng tiêu chí đánh giá sự cộng tác và sản phẩm
của nhóm
2.2.4. Thiết kế tình huống dự án
Tình huống dự án: Để chọn cho mình một cơng việc phù hợp với bản
thân, phù hợp với xu hƣớng phát triển của xã hội là một việc khó khăn. Để
hiểu rõ bản thân mình thực sự muốn làm nghề gì, giỏi cái gì, mạnh ở đâu, yếu
ở điểm nào từ đó đƣa ra quyết định lựa chọn nghề phù hợp, phát huy đƣợc
điểm mạnh, khắc phục điểm yếu cá nhân. Đặc biệt, nên tránh chọn nghề theo
sự áp đặt của gia đình và ngƣời thân, những lời rủ rê của bạn bè theo học một
ngành nào đó mà bạn khơng thực sự muốn theo đuổi…Tổ chức hoạt động trải
nghiệm các ngành nghề giúp các em tìm hiểu các nghề , năng lực cần có của
mỗi ngành nghề để định hƣớng nghề đúng cho bản thân.
2.3.Tổ chức học sinh học theo dự án
CHỦ ĐỀ: ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP BẢN THÂN THÔNG QUA
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CÁC CƠ SỞ NGHỀ TẠI ĐỊA PHƢƠNG.
2.3.1. Lí do hình thành dự án
Hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp ở cấp THPT tập trung vào hoạt động
giáo dục hƣớng nghiệp giúp học sinh lựa chọn và định hƣớng nghề nghiệp cho bản
thân . Hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp là hoạt động giáo dục tạo cơ hội cho
13


học sinh tiếp cận thực tế thể nghiệm các cảm xúc tích cực, khai thác những kinh
nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thực

hiện nhiệm vụ đƣợc giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn. Qua đó học
sinh chuyển hoá kinh nghiệm thành tri thức và kĩ năng mới, phát huy tiềm năng
sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, nghề nghiệp tƣơng lai.
Thông qua dự án, các em sẽ có đƣợc những hiểu biết và thái độ quan tâm
đến những ngành nghề đang diễn ra xung quanh, biết đánh giá và tự đánh giá về
năng lực, sở trƣờng, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp, làm cơ sở để tự chọn
cho mình ngành nghề phù hợp và rèn luyện phẩm chất và năng lực để thích ứng
với nghề nghiệp và hƣớng học tập trong tƣơng lai.
2.3.2. Nhiệm vụ của dự án
- Tìm hiểu ý nghĩa, đặc điểm và yêu cầu của nghề.
- Tìm hiểu yêu cầu về an tồn và sức khoẻ nghề nghiệp.
- Tìm hiểu thị trƣờng lao động
- Tự đánh giá sự phù hợp của bản thân với định hƣớng nghề nghiệp.
- Rèn luyện phẩm chất và năng lực phù hợp với định hƣớng nghề nghiệp.
- Tìm hiểu hệ thống trƣờng trung cấp, cao đẳng, đại học và các cơ sở giáo
dục nghề nghiệp khác của địa phƣơng, trung ƣơng.
2.3.3. Xác định mục tiêu dự án
Chúng tôi bắt đầu thiết kế dự án bằng việc nghĩ đến các sản phẩm cuối cùng,
xác định những gì học sinh cần phải biết và có thể làm đƣợc khi dự án kết thúc. Cụ
thể, cần xác định mục tiêu dự án từ lúc học sinh đi trải nghiệm đến tìm hiểu cơng
việc thực tế tại địa phƣơng từ đó hình thành các kĩ năng cơ bản, những kĩ năng tƣ
duy bậc cao và những kĩ năng thế kỉ XXI, những năng lực phẩm chất mà học sinh
cần hƣớng tới. Sau khi học xong dự án định hƣớng nghề nghiệp cho bản thân, học
sinh đƣa ra đƣợc quyết định lựa chọn nghề và rèn luyện phẩm chất năng lực tƣơng
ứng với nghề mà mình lựa chọn.
2.3.4. Thiết kế kế hoạch bài học theo dự án
2.3.4.1. Mục tiêu dự án
* Kiến thức
Giúp học sinh nhận diện những mong đợi của bản thân về nghề nghiệp trong
tƣơng lai. Tìm hiểu đƣợc những hoạt động sản xuất, kinh doanh, dịch vụ của địa

phƣơng và nêu đƣợc thông tin, yêu cầu cơ bản về các nhóm nghề này. Biết cách
tìm hiểu các thơng tin về nghề mình quan tâm, u cầu về năng lực, phẩm chất
theo nghề. Tìm hiểu đƣợc những điều kiện đảm bảo an toàn và sức khoẻ nghề
nghiệp trong từng lĩnh vực nghề nghiệp. Phân tích đƣợc phẩm chất và năng lực cần
có của ngƣời lao động thơng qua trải nghiệm một nghề cụ thể và yêu cầu của nhà
tuyển dụng phù hợp của bản thân với nghề định lựa chọn. Xây dựng và thực hiện
14


kế hoạch rèn luyện bản thân theo định hƣớng nghề nghiệp. Lựa chọn đƣợc cách rèn
luyện phù hợp về phẩm chất và năng lực cần thiết, xây dựng và thực hiện kế hoạch
học tập, rèn luyện cho nghề định lựa chọn.
* Kĩ năng
- Thu thập, xử lí thơng tin
- Kĩ năng phân tích , tổng hợp ,đánh giá sự vật hiện tƣợng qua trải nghiệm
thực tế.
- Kĩ năng giao tiếp, làm việc nhóm.
- Kĩ năng sử dụng cộng nghệ thơng tin và truyền thơng.
- Kĩ năng trình bày vấn đề, kĩ năng thuyết trình trƣớc tập thể.
- Kĩ năng định hƣớng nghề nghiệp cho bản thân.
- Tìm hiểu một số thông tin về thị trƣờng nhu cầu lao động trong nƣớc và
nƣớc ngoài.
* Thái độ
- Yêu quê hƣơng, đất nƣớc.
- Có ý thức trong việc định hƣớng và lựa chọn nghề cho bản thân .
- Tinh thần trách nhiệm với cộng đồng, làm thế nào để phát triển quê hƣơng…
- Học sinh tích cực, chủ động trong q trình học tập và hứng thú với phƣơng
pháp mới để tìm tịi khám phá tri thức.
- Học sinh chuẩn bị tâm lí sẵn sàng đi vào lao động nghề nghiệp.
- Tích cực tìm hiểu nhu cầu thị trƣờng lao động để định hƣớng nghề nghiệp

cho tƣơng lai.
- Biết cách vận dụng các tri thức thực tế cuộc sống để từ đó có thể chủ động
tìm tịi sâu hơn để định hƣớng đúng nghề cho bản thân.
YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ NĂNG LỰC
Thông qua việc học tập sẽ góp phần hình thành cho học sinh các năng lực sau :
Năng lực tự học, Năng lực giải quyết vấn đề, Năng lực sáng tạo, Năng lực
giao tiếp, Năng lực hợp tác và làm việc nhóm, Năng lực sử dụng cơng nghệ thơng tin
và truyền thông, Năng lực sử dụng ngôn ngữ, năng lực thuyết trình, năng lực tính tốn,
năng lực vận dụng kiến thức thực tế vào cuộc sống.
2.3.4.2. Xây dựng kịch bản nội dung và hình thức sản phẩm của dự án
Giáo viên tổ chức cho học sinh trải nghiệm:
Cơ sở 1: Trải nghiệm làng nghề sản xuất tinh bột nghệ tại xã Nghi KiềuNghi lộc – Nghệ an

15


Cơ sở 2: Trải nghiệm cơ sở sản xuất, kinh doanh bột ngũ cốc Mami farm
tại xã Nghi Mỹ- Nghi Lộc – Nghệ an.
Trong quá trình trải nghiệm tại các cơ sở nghề tại địa phƣơng giúp học sinh:
+ Học sinh tìm hiểu lĩnh vực nghề nghiệp:
Trong quá trình trải nghiệm nghề học sinh đƣợc thâm nhập thực tiễn các hoạt
động sản xuất, kinh doanh, dịch vụ của các cơ sở nghề giúp các em biết thêm mơ
hình hoạt động trong một lĩnh vực nghề từ đó các em có thêm hành trang để đi sâu
vào tìm hiểu các lĩnh vực nghề. Sự phong phú của các cơ sở nghề, nhóm nghề giúp
các em có thêm kiến thức về phân loại nhóm nghề cơ bản. Trong khi trải nghiệm
học sinh sẽ khám phá tìm hiểu dây chuyền sản xuất trong cơ sở nghề giúp các em
biết các thông tin, đặc trƣng, yêu cầu riêng của nghề. Các em có thể tìm hiểu sâu
về hoạt động sản xuất tại các cơ sở giúp học sinh có thơng tin về hoạt động chun
mơn nghề, những điều kiện đảm bảo an tồn và sức khoẻ nghề nghiệp, phẩm chất
và năng lực cần có của ngƣời lao động khi làm việc tại các vị trí đối với lĩnh vực

nghề. Đây là cơ sở quan trọng tạo nên liên tƣởng về sự đáp ứng của bản thân đối
với hoạt động chuyên môn của lĩnh vực nghề.
Các sản phẩm từ các cơ sở nghề làm ra các em sẽ cảm nhận chất lƣợng, đánh
giá mẫu mã sản phẩm, cách thức tiếp thị, bán sản phẩm,… giúp học sinh nâng cao
nhận thức về cơ chế cạnh tranh, về năng lực của nhân sự tại các vị trí cơng việc,
qua đó hình thành ở các em nhận thức mới về các lĩnh vực nghề nghiệp tƣơng tác,
hỗ trợ cho hoạt động và sự phát triển lĩnh vực nghề nghiệp của các nhóm nghề.
Học sinh sẽ đƣợc tìm hiểu nguồn gốc ra đời, lịch sử phát triển nghề giúp các
em có thêm thơng tin về quy luật tất yếu ra đời, duy trì, phát triển các nhóm nghề
trên cơ sở điều kiện kinh tế của vùng miền. Đây cũng là cơ sở quan trọng đặt nền
móng hình thành ở học sinh trách nhiệm, văn hóa, đạo đức nghề nghiệp. Từ đó các
em đánh giá giá trị sản phẩm của ngành nghề đối với sự thiết yếu của cuộc sống
con ngƣời, với sự phát triển KT-XH của các vùng miền, kết hợp so sánh hoạt động
của các cơ sở nghề cùng lĩnh vực với các địa bàn khác, giúp học sinh biết cách sƣu
tầm tài liệu về xu hƣớng phát triển các nhóm nghề, từ đó rút ra những thơng tin cơ
bản về thị trƣờng lao động, nhu cầu sử dụng lao động đối với nhóm nghề .
+ Học sinh rèn luyện phẩm chất, năng lực phù hợp với định hƣớng nghề
nghiệp
Các thơng tin có đƣợc từ q trình trải nghiệm và quan sát thực tế các hoạt
động của các cơ sở nghề giúp học sinh nhận thức, đánh giá đƣợc sự phù hợp của
bản thân với nhóm nghề hoặc các nghề ở lĩnh vực liên quan trên các mặt nhƣ phát
hiện điểm mạnh, điểm yếu của bản thân đối với việc đáp ứng yêu cầu làm việc
trong lĩnh vực chuyên môn của nghề . Các em cảm nhận, đánh giá đƣợc những yếu
tố phẩm chất và năng lực bản thân cần rèn luyện phù hợp với nghề, chỉ ra đƣợc sự
phù hợp, không phù hợp của bản thân đối với các nghề; định hƣớng nhóm nghề
phù hợp với sở thích, phẩm chất, năng lực bản thân. Đánh giá đƣợc khó khăn,
thuận lợi của bản thân trong việc xây dựng và thực hiện kế hoạch rèn luyện phẩm
16

chất, năng lực theo lĩnh vực nghề.
Trong quá trình trải nghiệm giáo viên tổ chức các trò chơi tạo nên hứng thú,
kích thích học sinh tích cực tham gia các hoạt động tìm hiểu trải nghiệm lĩnh vực
nghề từ cơ sở nghề giúp các em bộc lộ thiên hƣớng, sở trƣờng từ đó, giáo viên có
thêm cơ sở xác định lĩnh vực nghề nghiệp phù hợp và khơi dậy đam mê cho học
sinh .
Sự định hƣớng, hỗ trợ kịp thời của giáo viên trong quá trình tham gia trải
nghiệm và dạy học trên lớp giúp học sinh mạnh dạn, tự tin với định hƣớng nghề
nghiệp của mình. Từ đó, học sinh có ý thức xây dựng, thực hiện kế hoạch rèn
luyện bản thân theo định hƣớng nghề nghiệp.
Việc nhận diện tiềm năng phát triển lĩnh vực nghề và chuỗi giá trị liên quan,
thiết lập vai trị mắt xích của các nghề với tiềm năng phát triển KT-XH của Nghệ
An và khu vực; tìm hiểu cơng tác hiện đại hóa trong sản xuất sản phẩm của các cơ
sở nghề giúp học sinh nảy sinh những sáng tạo mới trong lĩnh vực nghề, từ đó phát
sinh những sự quan tâm mới về lĩnh vực nghề liên quan.
Kết hợp tìm hiểu về các trƣờng đào tao chun mơn (trong và ngồi tỉnh Nghệ
An) của lĩnh vực nghề giúp học sinh có những thơng tin cơ bản về hệ thống trƣờng
đào tạo liên quan đến nghề.
Gặp gỡ, tham khảo ý kiến các công nhân có tay nghề giỏi , những ngƣời giữ vai
trị chủ chốt của các nghề giúp học sinh có thêm nhiều am hiểu về lĩnh vực nghề,
củng cố niềm tin và dự định lựa chọn nghề và định hƣớng học tập cho bản thân.
3. Học sinh lựa chọn hƣớng nghề nghiệp và lập kế hoạch học tập theo
định hƣớng nghề nghiệp
3.1. Xây dựng bộ câu hỏi định hƣớng .
Sau khi học sinh lựa chọn các điểm đến trải nghiệm, chúng tôi tiến hành xây
dựng bộ câu hỏi định hƣớng để hƣớng dẫn dự án và giúp học sinh tập trung vào
những ý tƣởng quan trọng, những kiến thức mẫu chốt cần thực hiện. Câu hỏi bám
sát mục tiêu và có tính định hƣớng cho học sinh khi thực hiện dự án nhƣ lập kế
hoạch; tìm kiếm, thu thập thơng tin; xử lí thơng tin; tổng hợp thơng tin và xây dựng
sản phẩm học tập. Cụ thể, tƣơng ứng với 2 nhóm học sinh trải nghiệm tại 2 cơ sở

nghề khác nhau chúng tôi đã soạn ra bộ câu hỏi định hƣớng nhƣ sau:
Trong quá trình trải nghiệm các cơ sở nghề học sinh đƣợc thâm nhập thực tiễn
các hoạt động sản xuất, kinh doanh, dịch vụ của các cơ sở nghề các em hãy tìm
hiểu và trả lời các câu hỏi sau:
Câu 1: Mơ hình hoạt động , tìm hiểu dây chuyền sản xuất tại các cơ sở nghề?
Câu 2: Điều kiện đảm bảo an toàn và sức khoẻ nghề nghiệp của ngƣời lao
động trong các cơ sở nghề?
Câu 3: Phẩm chất và năng lực cần có của ngƣời lao động khi làm việc tại các
vị trí đối với lĩnh vực nghề?
17


Câu 4: Các em hãy cảm nhận chất lƣợng, đánh giá mẫu mã sản phẩm, cách
thức tiếp thị, bán sản phẩm của các cơ sở nghề ?
Câu 5: Các em hãy rút ra những thông tin cơ bản về thị trƣờng lao động, nhu
cầu sử dụng lao động đối với nhóm nghề mà mình trải nghiệm ?
Câu 6: Các em hãy tìm hiểu các trƣờng đào tạo và rèn luyện bản thân phù
hợp với nghề nhóm nghề mà mình u thích ?
3.2. Xác định đối tƣợng dạy học dự án và xây dựng tiêu chí phân nhóm
học sinh.
Sau khi đã xây dựng đƣợc bộ câu hỏi định hƣớng, bƣớc tiếp theo trong công
đoạn thiết kế dự án với chủ đề “ Định hƣớng nghề nghiệp cho bản thân” đó là giáo
viên xác định đối tƣợng học sinh đƣợc áp dụng để thực hiện dự án này.
Trƣớc khi tiến hành dự án, chúng tôi đƣa ra cơ sở nghề để học sinh đánh giá
về nhu cầu và định hƣớng của ngƣời học liên quan đến ngành nghề mà mình sắp
thực hiện . Có thể cho các em thảo luận và lựa chọn nội dung trải nghiệm và trả lời
các câu hỏi dùng bảng K- W (biết – mong muốn) để biết đƣợc nền tảng, kiến thức
trƣớc khi các em làm dự án, các em mong muốn học hỏi những gì qua dự án, từ đó
các em điều chỉnh rèn luyện bản thân phù hợp với các nghề mình u thích.
Bƣớc 1: GV đặt vấn đề: Giáo viên đƣa ra hai cơ sở nghề đi trải nghiệm, em

quan tâm đến nhóm nghề nào?
Bƣớc 2: HS thảo luận và ghi ý kiến của mình , giáo viên sử dụng kỹ thuật
KW cho HS điền vào mục “Điều đã biết, điều muốn biết” theo phiếu sau:
SƠ ĐỒ KW
Nội dung: Tìm hiểu lĩnh vực nghề
Họ và tên HS:...............................................
Lớp: .............................................................
Điều đã biết (Know)

Điều muốn biết (Want)

3.3. Lập kế hoạch đánh giá và xây dựng các tiêu chí đánh giá
Kế hoạch và cơng cụ đánh giá đảm bảo đƣợc việc đánh giá học sinh vào
những thời điểm khác nhau trong suốt dự án, đảm bảo đƣợc yêu cầu mọi đối tƣợng
học sinh đều đƣợc tham gia quá trình này, đảm bảo đƣợc yêu cầu vừa đánh giá quá
trình vừa đánh giá kết quả.
Lịch trình đánh giá bao gồm 2 giai đoạn và gắn liền với các công cụ đánh giá
nhƣ sau:
18


Giai đoạn thứ nhất: Đánh giá học sinh trong quá trình thực hiện dự án
Trong quá trình thực hiện dự án, giáo viên thiết kế các công cụ để đánh giá để
khuyến khích học sinh tự định hƣớng, đánh giá sự tiến bộ của các em nhƣ: Phiếu
đánh giá cá nhân và phiếu đánh giá kết quả dự án nhóm học sinh.
Giai đoạn thứ hai: Đánh giá tổng kết sau khi kết thúc dự án
Sau khi kết thúc dự án, chúng tôi tiến hành đánh giá tổng kết và rút kinh
nghiệm. Bản đánh giá tổng kết bao gồm các tiêu chí sau:
- Đánh giá chung 2 nhóm:
+ Q trình làm việc nhóm

+ Q trình thực hiện dự án nhóm
+ Bài giới thiệu nhóm
+ Sản phẩm trải nghiệm các nhóm
- Đánh giá cụ thể các nhóm học sinh:
+ Ƣu điểm của nhóm
+ Nhƣợc điểm của nhóm
- Rút kinh nghiệm cho những dự án sau
3.4. Xây dựng kế hoạch thực hiện dự án
Kế hoạch thực hiện dự án bao gồm: nội dung công việc, thời gian tiến hành, địa
điểm, các phƣơng tiện và thiết bị cần thiết cho thực hiện dự án, nhiệm vụ của học
sinh và sự hỗ trợ của giáo viên ở từng khâu trong tiến trình thực hiện dự án. Cụ thể
nhƣ sau:
Thời Tiến trình Địa
gian dạy học điểm Thời
lƣợng

Nhiệm vụ của học sinh

Tuần Hoạt
Trên - Xây dựng nhóm: phân
1 động1:
lớp- công nhiệm vụ đến từng
Khởi động 1 tiết thành viên.
dự án, xác
- Xây dựng kế hoạch dự
định mục
án: Xác định các việc cần
đích, nội
làm, thời gian dự kiến, vật
dung dự án

liệu, kinh phí..
và giao
Thảo luận, xác định và
nhiệm vụ
mục đích nội dung của dự
án và tiếp nhận nhiệm vụ
giáo viên giao.

Hỗ trợ của giáo Thiết bị
viên
dạy học,
học liệu
- Thiết kế dự án
: Xác định nội
dung, tên dự án,
ý nghĩa thực tế
của dự án.

Máy
tính,
máy
chiếu,
máy ảnh

- Phân nhóm và
chuyển giao
nhiệm vụ cho học
sinh, hƣớng dẫn
học sinh lập kế
hoạch nhóm

19


Tuần Hoạt động
Tại
1-2 2: Học sinh các cơ
đi trải
sở
nghiệm
nghề

- Phân cơng nhiệm vụ
các thành viên trong
nhóm đúng kế hoạch,
đặc biệt ngƣời quay
phim, ngƣời phỏng vấn,
thƣ kí ghi chép…

- Theo dõi,
hƣớng dẫn, Hỗ
trợ giải đáp thắc
mắc, đánh giá
học sinh trong
quá trình chuẩn
bị và tiến hành đi
trải nghiệm

Tuần Hoạt động
1-2 3: Học sinh
thực hiện

nhiệm vụ

Thực hiện nhiệm vụ
theo kế hoạch đã phân
công : Tiến hành hoàn
thiện báo cáo sản phẩm

Theo dõi,
hƣớng dẫn, Hỗ
trợ, đánh giá học
sinh trong quá
trình thực hiện
dự án

Tuần Hoạt động
1-2
4: Thảo
luận

Chuẩn bị tiến hành giới
thiệu sản phẩm. Bƣớc
đầu hoàn thiện việc đánh
giá sản phẩm dự án của
nhóm bạn theo tiêu chí
đã đƣa ra.

Theo dõi, đánh
giá sản phẩm dự
án của các
nhóm. Chỉnh

sửa, bổ dung nội
dung lần cuối

Tuần Hoạt động
2 5: Kết thúc
dự án (Báo
cáo Đánh
giá)

Trên
Báo cáo sản phẩm dự
lớp án sau 2 tuần làm việc

Máy
tính,
máy
ảnh, sổ
theo dõi
dự án

Tổ chức cho
Máy
học sinh báo cáo tính,
sản phẩm dự án máy
Tổ chức đánh chiếu,
máy ảnh
giá, rút kinh
nghiệm sau dự án

4. Tổ chức, hƣớng dẫn học sinh thực hiện các nhiệm vụ của dự án

Chúng tôi đã tổ chức, hƣớng dẫn cho học sinh thực hiện những nhiệm vụ sau
đây: Ngoài việc lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp, giáo viên phải có kinh
nghiệm trong việc tổ chức, hƣớng dẫn cho HS các hoạt động khoa học để theo
đúng định hƣớng, mục tiêu đề ra. Cụ thể, chúng tôi đã tổ chức, hƣớng dẫn cho HS
thực hiện những nhiệm vụ sau đây:
4.1. Hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch thực hiện dự án
Đây là bƣớc quan trọng, tất cả các thành viên trong nhóm cùng tham gia xây
dựng và xác định . Sau khi lập đƣợc kế hoạch, các nhóm xin ý kiến bổ sung của
giáo viên, học sinh chỉnh sửa hoàn thiện kế hoạch (nếu cần).
Ví dụ: Giáo viên đã hƣớng dẫn nhóm lập kế hoạch thực hiện dự án nhƣ sau:
- Nội dung tìm hiểu mơ hình hoạt động, tìm hiểu dây chuyền sản xuất tại các
20


cơ sở nghề: Hình thức sản phẩm dự án: làm video, phóng sự, thiết kế Infographic
- Mục tiêu cần hƣớng tới của sản phẩm dự án: Qua quá trình trải nghiệm cơ sở
nghề học sinh đƣợc thâm nhập thực tiễn các hoạt động sản xuất, kinh doanh, dịch
vụ của các cơ sở nghề giúp các em biết thêm mơ hình hoạt động trong một lĩnh vực
nghề từ đó các em có thêm hành trang để đi sâu vào tìm hiểu các lĩnh vực nghề.
Trong khi trải nghiệm học sinh sẽ khám phá tìm hiểu dây chuyền sản xuất trong cơ
sở nghề giúp các em biết các thông tin, đặc trƣng, u cầu riêng của nghề. Các em
có thể tìm hiểu sâu về hoạt động sản xuất tại các cơ sở giúp học sinh có thơng tin
về hoạt động chun mơn nghề.
- Công việc cần làm: Thu thập tài liệu về quy trình sản xuất tại cơ sở nghề trải
nghiệm.
- Sản phẩm dự kiến: Trình chiếu powerpoint, Video,...
- Thời gian dự kiến thực hiện và hồn thành: trong vịng 2 tuần kể từ khi nhận
nhiệm vụ đến khi kết thúc dự án.
- Dự kiến vật liệu và kinh phí: Điện thoại thơng minh có nối mạng internet;
máy tính; giấy; bút màu, bút dạ, bút chì. Kinh phí trích từ quỹ lớp.

- Phƣơng pháp tiến hành: thực hiện theo nhiệm vụ cá nhân đƣợc phân cơng và
làm việc chung cả nhóm…
- Phân cơng nhiệm vụ trong nhóm .
4.2. Hướng dẫn học sinh thực hiện dự án theo kế hoạch đã xây dựng
Khi các nhóm đã hồn thiện kế hoạch dự án, giáo viên hƣớng dẫn học sinh các
kĩ năng thực hiện dự án để tạo ra đƣợc sản phẩm cuối cùng : Tìm kiếm và thu thập
dữ liệu; xử lí thơng tin; tổng hợp thông tin; xây dựng sản phẩm dự án.
- Kĩ năng tìm kiếm và thu thập thơng tin: giáo viên hƣớng dẫn học sinh có thể
thu thập thơng tin bằng cách:
+ Tìm thơng tin qua trải nghiệm, phỏng vấn chủ cơ sở, sách, báo, tạp chí,
internet. Khi tìm qua các kênh này cần sử dụng phiếu ghi dữ liệu (nội dung, nguồn)
+ Quan sát .
+ Điều tra hoặc phỏng vấn.
- Kĩ năng xử lí thơng tin: Sau khi đã thu thập đƣợc các dữ liệu cần tiến hành xử
lí dữ liệu. Xử lí dữ liệu bằng cách cần phân tích để thu đƣợc thơng tin có giá trị, tin
cậy và có ý nghĩa. Các kết luận rút ra sau khi phân tích đầy đủ các dữ liệu là minh
chứng cho các phát hiện của dự án.
- Kĩ năng tổng hợp thơng tin: Sau khi tìm kiếm, thu thập và xử lí thơng tin, các
thành viên trong nhóm ngồi lại với nhau để tổng hợp. Các dữ liệu thô cần đƣợc
tổng hợp lại để chỉ đƣa vào báo cáo các kết luận có liên quan và đã đƣợc phân tích.
Khi tổng hợp cần chú ý: chỉ liệt kê các ý chính, tóm tắt thơng tin ngắn gọn.
21


- Xây dựng sản phẩm dự án: Từ các dữ liệu thơ đƣợc nhóm thảo luận và thống
nhất, các thành viên nhóm cùng chung tay tập hợp, kết nối thành một sản phẩm dự
án hoàn thiện.
4.3. Hướng dẫn học sinh trình bày sản phẩm dự án
Sau khi hƣớng dẫn học sinh thực hiện dự án, xây dựng đƣợc sản phẩm học tập,
giáo viên hƣớng dẫn học sinh kĩ năng trình bày sản phẩm dự án. Đây là một nhiệm

vụ trong dạy học dự án. Và theo quan sát, chúng tôi nhận thấy đây là cũng giai
đoạn đƣợc học sinh mong chờ nhất vì các em đƣợc thể hiện sự hiểu biết, khả năng,
năng khiếu của mình trƣớc tập thể, đƣợc tự hào về sản phẩm học tập mình tạo ra,
đƣợc làm chủ toàn bộ tiết học. Trong thực tế, nhiều giáo viên tiến hành các bƣớc
của dự án đầy đủ, khoa học nhƣng khi tiến hành hƣớng dẫn học sinh báo cáo sản
phẩm lại khơng thành cơng vì thiếu kinh nghiệm. Với dự án Định hƣớng nghề cho
bản thân, chúng tơi đã tiến hành hƣớng dẫn học sinh trình bày báo cáo nhƣ sau:
a) Yêu cầu về cấu trúc của một bài báo cáo sản phẩm dự án, gồm có các phần:
- Phần 1: Giới thiệu tên dự án, mục tiêu dự án, thành viên nhóm, các hoạt động
tìm hiểu của nhóm, bài học kinh nghiệm sau khi thực hiện dự án. Phần này các
nhóm có thể chọn hình thức giới thiệu bằng video clip hoặc bài trình chiếu
Powerpoint hoặc giới thiệu trực tiếp trong buổi báo cáo.
- Phần 2: Trình bày sản phẩm nhóm theo hình thức đã giao.
b) Tiến hành báo cáo:
- Nhóm báo cáo chuẩn bị sẵn sàng về cả nội dung, hình thức, sắp xếp vị trí
ngồi cho các nhóm cịn lại một cách hợp lý và phù hợp với ý tƣởng đã đƣa ra.
- Nhóm có màn khởi động : giới thiệu về nhóm mình (tên dự án, mục tiêu dự án,
thành viên nhóm, các hoạt động tìm hiểu của nhóm, bài học kinh nghiệm sau khi
thực hiện dự án). Phần này các nhóm có thể giới thiệu bằng video, powerpoint,
infographic
Để hấp dẫn với màn báo cáo, nhóm tổ chức trị chơi tạo khơng khí vui vẻ giữa
các nhóm.
- Nhóm tiến hành trình bày sản phẩm học tập:
- Trình chiếu video đã thực hiện
- Sau khi trình bày xong bài báo cáo, đại diện nhóm giải đáp thắc mắc (nếu có)
từ các nhóm theo dõi, nghe nhận xét sơ bộ từ các nhóm theo dõi.
4.4. Hướng dẫn học sinh đánh giá dự án
Sau khi trình bày báo cáo, bƣớc cuối cùng đƣợc dành cho việc đánh giá, rút
kinh nghiệm.
- Giáo viên hƣớng dẫn HS đánh giá: Cá nhân HS tự đánh giá sau quá trình thực

hiện dự án; Các nhóm đánh giá lẫn nhau kết quả dự án nhóm; Giáo viên đánh giá
kết quả dự án nhóm.
22


- Giáo viên tổ chức cho các nhóm tự rút kinh nghiệm sau khi thực hiện dự án
- Trên cơ sở kết quả đánh giá và rút kinh nghiệm của các nhóm, giáo viên đánh
giá tổng kết và rút kinh nghiệm cho dự án.
Sau khi trình bày báo cáo, bƣớc cuối cùng đƣợc dành cho việc đánh giá, rút
kinh nghiệm. Học sinh sẽ tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau và nhìn lại quá trình thực
hiện dự án.
4.5. Tổng kết và rút kinh nghiệm cho dự án
Trên cơ sở kết quả đánh giá và rút kinh nghiệm của các nhóm, giáo viên đánh
giá tổng kết và rút kinh nghiệm cho dự án.
Với cách tổ chức và hƣớng dẫn cho học sinh thực hiện các nhiệm vụ của dự án
dạy học định hƣớng nghề nghiệp cho bản thân nhƣ trên, chúng tôi nhận thấy rằng
đây là một sự thay đổi mạnh mẽ trong cách dạy và học hiện nay, ngƣời giáo viên là
ngƣời hƣớng dẫn, quan sát, chỉ đạo quá trình học của học sinh, còn học sinh thực
sự đƣợc tham gia vào quá trình tự học, chủ động trong tìm hiểu kiến thức, hình
thành kĩ năng, thái độ qua việc tạo ra sản phẩm dự án và báo cáo - đánh giá.
Trên đây là những giải pháp mà chúng tôi đã sử dụng trong quá trình thực
hiện dự án Định hƣớng nghề nghiệp cho bản thân . Các giải pháp đƣợc vận dụng
một cách linh hoạt và hợp lí trong suốt tiến trình dạy học dự án, giúp chúng tơi
thực hiện dự án khá thành cơng, có chất lƣợng, để lại những ấn tƣợng tốt đ p trong
đồng nghiệp, học sinh và phụ huynh nhà trƣờng.
III. Giáo án minh họa
1. MỤC TIÊU
1.1. Kiến thức:
- Giúp học sinh nhận diện những mong đợi của bản thân về nghề nghiệp
trong tƣơng lai.

- Xác định đƣợc những hoạt động sản xuất, kinh doanh, dịch vụ của địa
phƣơng và nêu đƣợc thông tin, yêu cầu cơ bản về các nhóm nghề này.
- Biết cách tìm hiểu các thơng tin về nhóm nghề mình quan tâm, yêu cầu về
năng lực, phẩm chất theo nhóm nghề.
- Tìm hiểu đƣợc những điều kiện đảm bảo an tồn và sức khoẻ nghề nghiệp
trong từng lĩnh vực nghề nghiệp.
– Phân tích đƣợc phẩm chất và năng lực cần có của ngƣời lao động thông qua
trải nghiệm một nghề cụ thể và yêu cầu của nhà tuyển dụng. phù hợp của bản thân
với nhóm nghề định lựa chọn.
- Xây dựng và thực hiện kế hoạch rèn luyện bản thân theo định hƣớng nghề
nghiệp.
- Lựa chọn đƣợc cách rèn luyện phù hợp về phẩm chất và năng lực cần thiết
cho nhóm nghề định lựa chọn
23


- Tham vấn ý kiến thầy cơ, gia đình, bạn bè về dự định lựa chọn nghề và định
hƣớng học tập của bản thân.
- Xây dựng và thực hiện kế hoạch học tập, rèn luyện theo nhóm nghề lựa
chọn
1.2. Năng lực:
Thơng qua việc học tập sẽ góp phần hình thành cho học sinh các năng lực sau:
- Năng lực tự học
- Năng lực giải quyết vấn đề
- Năng lực sáng tạo
- Năng lực giao tiếp
- Năng lực hợp tác và làm việc nhóm
- Năng lực sử dụng cơng nghệ thơng tin và truyền thông
- Năng lực sử dụng ngôn ngữ, năng lực thuyết trình , năng lực tính tốn, năng lực
vận dụng kiến thức thực tế vào cuộc sống.

1.3. Phẩm chất:
- Yêu quê hƣơng, đất nƣớc.
- Xây dựng tinh thần trách nhiệm trong việc định hƣớng và lựa chọn nghề cho
bản thân .
- Tinh thần trách nhiệm với cộng đồng, làm thế nào để phát triển quê hƣơng…
- Học sinh tích cực, chủ động trong q trình học tập và hứng thú với phƣơng
pháp mới để tìm tịi khám phá tri thức.
- Học sinh chuẩn bị tâm lí sẵn sàng đi vào lao động nghề nghiệp.
- Tích cực tìm hiểu nhu cầu thị trƣờng lao động để định hƣớng nghề nghiệp
cho tƣơng lai.
- Biết cách vận dụng các tri thức thực tế cuộc sống để từ đó có thể chủ động
tìm tịi sâu hơn để định hƣớng đúng nghề cho bản thân.
2. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU
2.1. Giáo viên: Tài liệu liên quan, Máy tính, máy chiếu.
2.2. Học sinh: Video, các sản phẩm của các nhóm, Infographic .
3. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
Hoạt động 1: KHỞI ĐỘNG DỰ ÁN
1. Mục tiêu:
- Xây dựng đƣợc các nội dung cần tìm hiểu.
- Thành lập đƣợc các nhóm theo sở thích.
- Phổ biến nhiệm vụ cho các nhóm, hƣớng dẫn lập kế hoạch nhóm
24


- Rèn luyện kĩ năng làm việc nhóm.
2. Nội dung : Trải nghiệm các cơ sở nghề tại địa phƣơng .
3. Sản phẩm : Hình thành các nhóm, phân cơng nhiệm vụ cho từng thành viên
của nhóm, lập kế hoạch nhóm.
4. Tổ chức thực hiện : Thời gian: Tuần 1
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN

HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH

- Bƣớc1: Phát phiếu thăm dị sở thích- - HS điền vào phiếu.
khả năng nhóm
- Nghe giáo viên giới thiệu chủ đề; đề
GV phát trƣớc 3 ngày để HS nghiên cứu xuất ý kiến chủ đề, thảo luận xác định
và điền vào phiếu học tập .
nội dung, hình thức sản phẩm dự án.
- Bƣớc 2: Giáo viên khởi động dự án - Các nhóm bàn bạc thống nhất bầu
bằng việc cho học sinh nghiên cứu nội nhóm trƣởng, thƣ kí.
dung trải nghiệm các cơ sở nghề. Giáo - Các nhóm nhận nhiệm vụ.
viên định hƣớng thảo luận tìm hiểu đúng
trọng tâm chủ đề.
- Bƣớc 3: GV công bố kết quả sắp xếp - Nghiên cứu phiếu học tập định
hƣớng.
nhóm theo sở thích và khả năng.
- Bƣớc 4: GV giao nhiệm vụ cho từng - Lắng nghe, ghi chép, hỏi GV những
nội dung chƣa hiểu.
nhóm, hƣớng dẫn lập kế hoạch nhóm
- Bƣớc 5: GV phát phiếu học tập định
hƣớng và gợi ý cho học sinh một số
nguồn tài liệu có thể tham khảo giúp
hồn thành nhiệm vụ.
Hoạt động 2: THỰC HIỆN DỰ ÁN
1. Mục tiêu:
- Các nhóm dƣới sự hƣớng dẫn của giáo viên xây dựng đƣợc kế hoạch làm việc.
- Các nhóm triển khai thực hiện dự án theo kế hoạch đã xây dựng.
- Các nhóm trao đổi, xin ý kiến với giáo viên hƣớng dẫn và hình thành sản phẩm
báo cáo.

- Rèn luyện đƣợc kĩ năng làm việc nhóm cũng nhƣ năng lực chun biệt của cá
nhân.
- Góp phần hình thành các kĩ năng: kĩ năng thu thập, xử lí các thơng tin, tƣ liệu;
kĩ năng phỏng vấn, điều tra thực tế; kĩ năng phân tích, đánh giá; kĩ năng giải
quyết tình huống thực tiễn; kĩ năng viết báo cáo và trình bày vấn đề…
2. Nội dung: Bản kế hoạch làm việc.
25