Giảng viên đại học với vai trò tổ chức, hướng dẫn tự học của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ

GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC VỚI VAI TRÒ TỔ CHỨC,
HƯỚNG DẪN TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO
THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
TRẦN THỊ HƯƠNG
Trường Đại học Sư Phạm Tp. Hồ Chí Minh
Tóm tắt: Hoạt động đào tạo theo học chế tín chỉ ở trường đại học có những
đặc điểm đặc trưng và đặt ra yêu cầu về nâng cao chất lượng tự học của sinh
viên Nhằm đáp ứng yêu cầu này, cần đổi mới vai trò của giảng viên và sinh
viên. Trong đó, giảng viên cần đổi mới việc thiết kế mục tiêu học tập, đổi
mới thiết kế và tổ chức nội dung dạy học, tăng cường sử dụng phối hợp các
phương pháp dạy học tích cực, đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập của sinh viên, xây dựng kế hoạch và tổ chức, hướng dẫn thực
hiện kế hoạch tự học trong mơn học/bài học.
Từ khóa: học chế tín chỉ, giảng viên, sinh viên, tự học, biện pháp tổ chức
tự học.

1. ĐẶT VẤN ĐỀ
Trong tiến trình phát triển của mỗi quốc gia, giáo dục đại học đóng vai trị quan
trọng trong đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, có phẩm chất nhân cách tốt, giỏi về
chun mơn, nghiệp vụ, sáng tạo, có đủ năng lực thích nghi và hội nhập với sự phát
triển của thế giới. Đặc biệt, trong bối cảnh của cuộc cách mạng khoa học và công nghệ
hiện đại, sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, địi hỏi giáo dục đại học
không ngừng đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao.
Đào tạo theo học chế tín chỉ là phương thức đào tạo tiên tiến trên thế giới theo
triết lý “tôn trọng người học, xem người học là trung tâm của quá trình đào tạo”, cho
phép người học chủ động hơn, đánh giá kết quả được sát thực tế, hạn chế tình trạng dạy
và học theo lối kinh viện. Đề án đổi mới giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 2020 khẳng định: “… xây dựng học chế tín chỉ thích hợp cho giáo dục đại học ở nước
ta và vạch ra lộ trình hợp lý để tồn bộ hệ thống giáo dục đại học chuyển sang đào tạo
theo học chế tín chỉ…” [1]. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành “Quy chế đào tạo đại
học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ” (kèm theo Quyết định số
43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15/8/2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) [2].

Theo đó, từ những năm 90, nhiều trường đại học trong cả nước đã triển khai đào tạo
theo học chế tín chỉ và đạt được nhiều kết quả khả quan. Như vậy, chuyển đổi hệ thống
đào tạo theo học chế tín chỉ là một giải pháp nhằm đổi mới căn bản và toàn diện giáo
dục đại học, phát triển giáo dục đại học mang tính cạnh tranh, nhanh chóng đáp ứng yêu
cầu hội nhập của đất nước.
Một trong những đặc điểm cơ bản của phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ,
khác với đào tạo truyền thống, là đào tạo tín chỉ xem tự học như là một thành phần hợp
220


KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA...

03/2017

pháp trong cơ cấu giờ học của sinh viên. Tự học, tự nghiên cứu của sinh viên được coi
trọng, được tính vào nội dung và thời lượng của chương trình. Ngồi việc nghe giảng và
thực hành trên lớp, sinh viên được giao những nội dung để tự học, tự thực hành, tự
nghiên cứu, những nội dung này được đưa vào thời khóa biểu và các nội dung bài kiểm
tra thường xuyên và bài thi hết mơn học. Đào tạo theo tín chỉ là phương thức đưa giáo
dục đại học về với đúng nghĩa của nó: người học tự học, tự nghiên cứu, giảm sự nhồi
nhét kiến thức của người dạy, và do đó, phát huy được tính chủ động, sáng tạo của
người học [6].
Từ đặc điểm cơ bản của hoạt động đào tạo theo học chế tín chỉ nói trên, hoạt động
dạy học đại học hiện nay đã có nhiều thay đổi - đó là sự thay đổi mục tiêu, nội dung
chương trình dạy học, phương pháp dạy học và ứng dụng những thành tựu khoa học công nghệ hiện đại vào dạy học, đặc biệt sự thay đổi trong vai trò của giảng viên và sinh
viên. Đổi mới hoạt động dạy học theo hướng phát huy năng lực tự học của sinh viên là
một u cầu khách quan có tính cấp thiết trong đào tạo theo học chế tín chỉ hiện nay. Vì
vậy giảng viên có vai trị quan trọng trong tổ chức, hướng dẫn hoạt động dạy học nhằm
phát huy năng lực tự học của sinh viên, đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ.
2. NỘI DUNG

2.1. Khái quát hoạt động tự học của sinh viên trong học tập theo học chế tín chỉ
Thực chất của tự học là học với sự tích cực, chủ động ở mức cao, trong đó người
học tự biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị của mình bằng các thao tác trí tuệ hoặc
chân tay nhờ cả ý thức, thái độ, ý chí, nghị lực và sự say mê học tập của cá nhân. Tự học
là hoạt động tự giác, có mục đích của cá nhân, là sự huy động ở mức cao nhất tiềm năng
trí tuệ, tình cảm và ý chí cá nhân để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân
loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình. Tự học diễn ra cả ở trên lớp và ngồi lớp và
có quan hệ chặt chẽ với hoạt động dạy học. Tự học có những đặc điểm quan trọng như
động cơ học tập rất cao, thôi thúc người học thực hiện việc học một cách tự giác; Tính
tích cực, độc lập, sáng tạo trong học tập rất cao; Sự nỗ lực ý chí rất cao để đạt tới mục tiêu
học tập; Thường xuyên tự kiểm tra và tự điều chỉnh hoạt động tự học.
Để thực hiện hoạt động tự học hiệu quả, sinh viên cần có các phương pháp và kĩ
năng tự học hiệu quả. Phương pháp tự học của sinh viên là những cách thức sinh viên tự
mình tìm tịi, nhận thức và vận dụng kiến thức vào tình huống mới hoặc tương tự với
chất lượng cao. Đó là phương pháp lập kế hoạch tự học, phương pháp nhận biết, tìm tịi
và phát hiện vấn đề, phương pháp giải quyết vấn đề, phương pháp huy động kiến thức,
tìm tịi cách thức, con đường, giải pháp giải quyết vấn đề một cách tối ưu nhất, phương
pháp vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phương pháp kiểm tra và đánh giá… Việc hình
thành và rèn luyện phương pháp tự học của sinh viên là một quá trình lâu dài, bắt đầu
ngay từ năm đầu ở đại học và kéo dài trong suốt cả quá trình học tập với nhiều hình
thức phong phú từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp. Có thể khái quát một hệ
thống phương pháp tự học cơ bản của sinh viên như sau:
221


TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ

2017

* Phương pháp lập kế hoạch hoạt động tự học bao gồm:

- Xác định mục tiêu tự học đúng đắn: Mục tiêu tự học của sinh viên nằm trong
mục tiêu của hoạt động học, đó là những kết quả người học mong muốn đạt được trong
học tập. Mục tiêu tự học đúng đắn nhất là sinh viên lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học,
kỹ năng, kỹ xảo về nghề nghiệp tương lai. Mục tiêu tự học hình thành khi sinh viên bắt
đầu thực hiện hành động học tập, khi đó sinh viên xâm nhập vào đối tượng học (tri thức,
kĩ năng, kĩ xảo mới…), nội dung mục tiêu xuất hiện sẽ định hướng cho hành động học,
qua đó sinh viên thực hiện tự học để chiếm lĩnh năng lực mới. Xác định mục tiêu tự học
là xác định trình độ, năng lực, điều kiện học tập của bản thân (ưu điểm, hạn chế, thuận
lợi, khó khăn), xây dựng mục tiêu tự học, yêu cầu cần đạt, xây dựng nội dung tự học,
xác định phương pháp, kinh nghiệm tự học, xác định các điều kiện hỗ trợ tự học cụ
thể…
- Xây dựng kế hoạch tự học theo thời gian: Sinh viên có thể lập các loại kế hoạch
tự học theo thời gian bao gồm: kế hoạch dài hạn (năm, học kỳ, tháng); kế hoạch trung
hạn (tuần) và kế hoạch ngắn hạn (ngày). Khi lập kế hoạch tự học theo thời gian có thể
kết hợp để lập kế hoạch theo công việc bao gồm: Thống kê các công việc cần tiến hành
trong thời gian nhất định; Xác định quỹ thời gian tự học, mục tiêu và yêu cầu cần đạt
cho từng công việc tự học; Phân phối thời gian cho từng công việc; Lập bảng kế hoạch
cụ thể; Kiểm tra lại tính hợp lý của công việc;
* Phương pháp nghiên cứu tài liệu học tập: Phương pháp nghiên cứu tài liệu học
tập bao gồm các nội dung cơ bản là xác định nội dung tự học; Xác định vấn đề cần giải
quyết; Xác định quỹ thời gian tự học; Xác định nguồn tài liệu (sách…; internet…); Lựa
chọn, tra cứu nguồn tài liệu; Tiến hành thu thập, lưu trữ thông tin theo nguồn tài liệu;
Xử lý, vận dụng thông tin giải quyết vấn đề tự học; Đánh giá kết quả nghiên cứu tài liệu
học tập…
* Phương pháp tự học trên lớp: Phương pháp và kĩ năng tự học trên lớp thực chất
là phương pháp và kĩ năng giải quyết các vấn đề học tập trên lớp của sinh viên như nghe
bài giảng, ghi bài giảng và giải quyết vấn đề học tập theo sự định hướng, tổ chức, hướng
dẫn của giảng viên, chẳng hạn, trả lời câu hỏi, giải bài tập, tình huống, thảo luận, tranh
luận theo nhóm, lớp, trình bày báo cáo, nêu thắc mắc, trao đổi…
* Phương pháp tự học ngoài lớp: Các phương pháp và kĩ năng tự học ngoài lớp

như chuẩn bị bài học mới; luyện tập (luyện tập củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ năng;
luyện tập vận dụng kiến thức); phương pháp ôn tập (lập dàn ý, đề cương, lập sơ đồ hệ
thống hóa, bổ sung, mở rộng thông tin, viết lại bài học, vấn đề ôn…); đọc sách, nghiên
cứu tài liệu học tập…
* Phương pháp và kĩ năng nghiên cứu khoa học: Phương pháp và kĩ năng nghiên
cứu khoa học là những cách thức tự học mức cao nhất của sinh viên - mức độ nghiên
cứu. Vì vậy, sinh viên cần nắm vững hệ thống phương pháp và kĩ năng nghiên cứu khoa
học đặc thù của từng lĩnh vực khoa học đang học. Giảng viên đại học không chỉ thực
222


KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA...

03/2017

hiện tốt chức năng giảng dạy mà còn phải làm tốt chức năng nghiên cứu khoa học và
hướng dẫn sinh viên nghiên cứu khoa học.
* Phương pháp và kĩ năng hợp tác trong tự học: Trong tự học hiện nay, sinh viên
không chỉ tự học cá nhân mà còn phải phối hợp với sinh viên khác trong nhóm, lớp để
giải quyết các nhiệm vụ học tập. Vì vậy phương pháp và kĩ năng hợp tác trong tự học
của sinh viên có ý nghĩa quan trọng. Phương pháp và kĩ năng hợp tác trong tự học của
sinh viên bao gồm các các nội dung như thiết lập những quy tắc làm việc nhóm, phân
cơng nhiệm vụ rõ ràng, đặc biệt là kĩ năng giao tiếp gồm lắng nghe, đặt câu hỏi, diễn
đạt, trình bày ý kiến, trao đổi, tranh luận, nhận xét, phản biện… và phải thống nhất kết
quả chung.
* Phương pháp tự kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học: Phương pháp và kĩ năng
tự kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh hoạt động tự học bao gồm xem lại mục tiêu, yêu cầu
cần đạt để so sánh, đối chiếu kết quả tự học với mục tiêu, yêu cầu đề ra, phân tích ưu
điểm, hạn chế, xác định nguyên nhân và rút kinh nghiệm, điều chỉnh, bổ sung nội dung
và phương pháp tự học mới…

Tự học là nội lực của sinh viên, chất lượng của học tập tuỳ thuộc chủ yếu vào nội
lực, phương pháp và kĩ năng tự học hiệu quả của sinh viên quyết định chất lượng tự học
và tùy thuộc quá trình rèn luyện tích cực, kiên trì của mỗi sinh viên. Hoạt động dạy của
giảng viên là ngoại lực, nhưng giảng viên với vai trò định hướng, tổ chức, hướng dẫn tự
học của sinh viên sẽ giúp sinh viên hoàn thiện phương pháp và kĩ năng tự học để nâng
cao chất lượng tự học.
2.2. Vai trò giảng viên trong tổ chức tự học của sinh viên theo học chế tín chỉ
Tự học ở đây là cốt lõi của hoạt động học, là bộ phận trong hoạt động dạy học nên
chịu ảnh hưởng của tất cả các yếu tố trong cấu trúc hoạt động dạy học gồm yếu tố giảng
viên, sinh viên, mục tiêu, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết
quả học tập và môi trường dạy học. Yếu tố giảng viên ảnh hưởng đến tự học của sinh
viên biểu hiện cụ thể ở trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm của giảng viên bao
gồm vốn kiến thức chuyên môn sâu, rộng, năng lực tổ chức nội dung môn học, năng lực
lựa chọn và vận dụng phương pháp, phương tiện dạy học, năng lực thiết kế kế hoạch
dạy học môn học/bài học, thành thạo trong triển khai kế hoạch dạy học…; Phương thức
kiểm tra, đánh giá kết quả tự học và hướng dẫn sinh viên tự kiểm tra, đánh giá; Nhạy
cảm, phát hiện khó khăn của sinh viên trong tự học và có biện pháp sư phạm can thiệp
hợp lý, có tình u nghề, say mê cơng việc, nhiệt tình, trách nhiệm và kĩ năng giao tiếp
ứng xử tốt…
Giảng viên tổ chức, hướng dẫn tự học của sinh viên là quá trình giáo viên giúp đỡ
người học tự chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành phương pháp, kĩ
năng tự học, tự nghiên cứu, phương pháp nhận thức, tư duy hợp lí, hiệu quả, từ đó sinh
viên nâng cao chất lượng học tập, nghiên cứu khoa học.

223


TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ

2017

Tổ chức, hướng dẫn tự học của giảng viên thể hiện ở chỗ: giảng viên đề ra các
nhiệm vụ, yêu cầu tự học cho sinh viên (dưới dạng bài tập, câu hỏi, tình huống, vấn đề
học tập…), hướng dẫn sinh viên cách tổ chức hoạt động tự học, giải quyết nhiệm vụ tự
học…, hướng dẫn phương pháp, kĩ năng tự học, tạo ra những điều kiện thuận lợi để
kích thích tính tích cực tự học và giúp đỡ sinh viên vượt qua những khó khăn trong q
trình tự học (đặc điểm nhận thức còn hạn chế, vốn kiến thức thiếu hụt, phương pháp học
tập chưa đáp ứng được yêu cầu học tập hiện tại, động cơ học tập chưa đủ mạnh, nỗ lực ý
chí chưa cao). Giảng viên cần thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của sinh
viên để thu “thông tin ngược” nhằm điều chỉnh kịp thời hoạt động tự học và điều chỉnh
hoạt động giảng dạy của mình.
Một số biện pháp đổi mới hoạt động dạy học theo hướng giảng viên tổ chức,
hướng dẫn tự học của sinh viên như sau:
2.2.1. Đổi mới thiết kế mục tiêu học tập
Đổi mới thiết kế mục tiêu học tập là thay đổi cách xác định mục tiêu bài học một
cách cụ thể, rõ ràng, tường minh theo hướng chỉ rõ mức độ sinh viên phải đạt được về
kiến thức, kỹ năng, thái độ, chú ý mục tiêu rèn luyện phương pháp tự học cho sinh viên.
Vì vậy, cần đảm bảo các yêu cầu xác định mục tiêu môn học/ bài học cụ thể, cơng khai
hóa mục tiêu học tập cho sinh viên khi bắt đầu môn học/ bài học.
2.2.2. Đổi mới thiết kế và tổ chức nội dung dạy học
Đổi mới thiết kế và tổ chức nội dung dạy học theo hướng xây dựng chương trình
mơn học, giáo trình, tài liệu học tập, nội dung bài học đảm bảo cấu trúc logic, khoa học,
tinh giản, giảm bớt khối lượng tri thức lý thuyết hàn lâm, thơng tin có sẵn buộc sinh
viên phải ghi nhớ máy móc; xác định nội dung cơ bản, trọng tâm, vừa sức, cân đối nội
dung lý thuyết và thực hành. Đặc biệt chú trọng xây dựng nội dung tự học của sinh viên
trong từng chương/bài học dưới dạng câu hỏi, bài tập thực hành, vấn đề, chủ đề, tình
huống, đề tài, dự án… cho sinh viên giải quyết.
2.2.3. Tăng cường sử dụng phối hợp các phương pháp dạy học tích cực
Phương pháp dạy học tích cực được hiểu là hệ thống phương pháp dạy học phát
huy cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo của SV. Đặc điểm chung của các phương pháp

này gồm: 1) Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của người học; 2) Dạy học chú
trọng rèn luyện phương pháp tự học; 3) Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập
hợp tác; 4) Kết hợp đánh giá của giáo viên và và tự đánh giá của người học [4]. Theo
đó, trong hoạt động dạy học đại học hiện nay, giảng viên cần vận dụng phối hợp các
phương pháp dạy học gồm: Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề, phương pháp
xêmina, phương pháp dạy học theo nhóm, phương pháp dạy học theo tình huống,
phương pháp dạy học theo dự án… với những mức độ, hình thức và kỹ thuật khác nhau
tùy theo đặc thù của từng môn học, bài học và đặc điểm, trình độ sinh viên [5].

224


KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA...

03/2017

2.2.4. Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên
Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên chú trọng:
Kết hợp kiểm tra, đánh giá kiến thức và kỹ năng, tăng cường đánh giá kỹ năng thực
hành, vận dụng; Kết hợp đánh giá q trình và đánh giá kết thúc mơn học (thường
xuyên, định kỳ, tổng kết); Kết hợp nhiều phương pháp kiểm tra, đánh giá: hỏi - đáp, tự
luận, trắc nghiệm, bài thực hành, bài báo cáo, tiểu luận…; Kết hợp đánh giá của giáo
viên và tự đánh giá của nhóm, cá nhân…
2.2.5. Xây dựng kế hoạch hướng dẫn tự học trong môn học/bài học
Giảng viên xây dựng kế hoạch dạy học mơn học, bài học, trong đó có kế hoạch
hướng dẫn SV tự học gồm các nội dung: Xây dựng nội dung tự học; Hướng dẫn PP và
hình thức tự học (cá nhân, nhóm, trên lớp, ngồi lớp); Xác định thời gian tự học (trên
lớp, ngoài lớp); Hướng dẫn giáo trình, tài liệu tham khảo chính, các nguồn tài liệu…;
Quy định sản phẩm, tiêu chí, cách thức kiểm tra đánh giá kết quả tự học.
KẾ HOẠCH HƯỚNG DẪN TỰ HỌC MƠN HỌC

- Tên mơn học:
- Số tín chỉ: (Lý thuyết: tiết; Thực hành:

tiết; Tự học:

tiết)

- Đối tượng:
- Giảng viên:
1. Mục tiêu học tập môn học (Phẩm chất và năng lực)
2. Cấu trúc nội dung chương trình mơn học
3. Kế hoạch dạy học môn học
4. Kế hoạch hướng dẫn tự học mơn học (có thể lập theo cột)
STT

Nội dung
tự học

Hình thức
tự học

Phương pháp
tự học

Chương 1
1.
2.
3.
…

Chọn hình thức
tổ chức trên
lớp, ngồi lớp
hoặc E-earing
(nếu có)

Chọn các PPDH
tích cực (giải
quyết vấn đề, tình
huống, thảo luận
nhóm,
xêmina,
dự án…)
- Nếu hình thức
E-learning
thì
chọn cơng cụ
nào? (chat, email, diễn đàn…,
e-xemina?...)

Chương 2
Chương 3

….
….

1

2
3

225

Thời gian
tự học
- Số tiết,
- Số tuần…

Sản phẩm và
đánh giá

Nguồn
tài liệu

Chọn bài trình
bày cá nhân,
bài báo cáo
nhóm, bảng
tóm tắt theo,
mẫu, trình bày
trên lớp…
- Đánh giá qua
cơng cụ đánh
giá e- learning?

- Giáo trình
- Trang web
- Các nguồn
khác…

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ

2017

Từ kế hoạch hướng dẫn tự học của sinh viên trong môn học, giảng viên tổ chức,
hướng dẫn sinh viên tự học cụ thể bài học/chủ đề theo qui trình chung:
- Xây dựng và chuyển giao nhiệm vụ học tập cụ thể (vấn đề, tình huống, bài tập
dự án…) cho sinh viên
- Hướng dẫn cách làm việc (theo cá nhân hay nhóm)
- Tổ chức họat động trên lớp
- Tổng kết, nhận xét, đánh giá…
3. KẾT LUẬN
Có rất nhiều biện pháp tổ chức, hướng dẫn tự học của sinh viên với những cách
tiếp cận khác nhau, trên đây chỉ là một số biện pháp định hướng chung. Đổi mới hoạt
động dạy học đại học theo hướng phát huy năng lực tự học của sinh viên đáp ứng u
cầu đào tạo tín chỉ địi hỏi những điều kiện thích hợp về trình độ, năng lực chuyên môn
và nghiệp vụ của giảng viên, phương tiện, cơ sở vật chất và tổ chức dạy học, điều kiện
về tổ chức, quản lý. Đây là một quá trình lâu dài, phải được thực hiện đồng bộ với việc
đổi mới các nhân tố trong hệ thống hoạt động dạy học và cần phải trải qua các mức độ
từ thấp đến cao.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2005). Đề án đổi mới giáo dục đại học Việt Nam
giai đoạn 2006 - 2020. Hà Nội.
[2] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007). Quy chế đào tạo đại học, cao đẳng hệ chính quy theo
hệ thống tín chỉ (ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/QĐ-GDĐT ngày 15/8/2007
của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo), Hà Nội.
[3] Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (2013), Quy chế đào tạo đại học và
cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ (ban hành kèm theo Quyết định số
1830/QĐ-ĐHSP, ngày 30/8/2013 của Hiệu trưởng Trường Đại học Sư phạm TPHCM).

[4] Trần Thị Hương (2012), Dạy học tích cực, Nxb ĐHSP TP. Hồ Chí Minh
[5] Trần Thị Hương, Nguyễn Đức Danh (2014), Tổ chức hoạt động dạy học đại học, Nxb
ĐHSP TP. Hồ Chí Minh
[6] Lâm Quang Thiệp (2010), Chương trình và qui trình đào tạo đại học trong học chế tín
chỉ. (Tài liệu tham khảo lưu hành nội bộ).

Title: UNIVERSITIES LECTURERS WITH THE ROLE OF ORGANISING, INSTRUCTING
SELF-STUDYING FOR STUDENTS IN CREDIT SYSTEM
Abstract: Training program in credit system at university has unique features and sets
requirements of improving self-study quality of students. To meet this requirement, it is
necessary to renovate the role of lecturers and students. Among them, lecturers need to renovate
the plan of studying objectives, innovate the plan and organisation of teaching content, enhance
positively the combination of teaching methods in teaching, renovate methods of testing,

226


KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA...

03/2017

assessing study result of students, build scheme and organisation, instruct self-study scheme in
subjects/lessons.
Keywords: credit system, lecturers, students, self-studying, solutions to organise self-study

PGS.TS. TRẦN THỊ HƯƠNG
Khoa Khoa học giáo dục - Trường ĐHSP Tp.Hồ Chí Minh


227