(SKKN mới NHẤT) một số giải pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non đông cương TP thanh hóa

MỤC LỤC
NỘI DUNG

Trang

1. MỞ ĐẦU

1

1.1. Lí do chọn đề tài

1

1.2. Mục đích nghiên cứu

2

1.3. Đối tượng nghiên cứu

2

1.4. Phương pháp nghiên cứu

2

2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN

3

2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

3

2.2.Thực trạng vấn đề trước khi áp dung sáng kiến kinh nghiệm

4

2.3. Các giải pháp đã sử dụng khi giải quyết vấn đề:

5

Giải pháp 1. Đánh giá thực trạng môi trường giáo dục của nhà trường
từ đó xây dựng kế hoạch chỉ đạo.
Giair pháp 2.. Chỉ đạo giáo viên thực hiện xây dựng môi trường giáo
dục cho trẻ trong trường mầm non

5

Giải pháp 3. Phát động các phong trào thi đua chào mừng các ngày lễ
lớn theo nội dung từng chủ đề

6

Giải pháp 4. Tăng cường cho trẻ hoạt động trải nghiệm

7

Giải pháp 5. Tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh học sinh, các
lực lượng xã hội để xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ

14

Giải pháp 6. Kiểm tra đánh giá kết quả của giáo viên trong việc tạo
dựng môi trường giáo dục cho trẻ.

15

2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

16

3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

17

3.1. Kết luận

18

3.2. Kiến nghị

18

TÀI LIỆU THAM KHẢO

19

DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI

20

TIEU LUAN MOI download :

6

0


1. MỞ ĐẦU:
1.1. Lý do chọn đề tài:
Như chúng ta đã biết: Trong hệ thống Giáo dục quốc dân. Giáo dục mầm
non là bậc học đầu tiên có vị trí quan trọng trong chiến lược phát triển nguồn lực
con người. Mục đích chung của giáo dục mầm non là phát triển tất cả các khả
năng của trẻ, hình thành cho trẻ những cơ sở ban đầu của nhân cách con người.
Muốn vậy, người làm công tác giáo dục ở bậc học mầm non phải biết tổ chức
môi trường cho trẻ hoạt động phù hợp tâm, sinh lý lứa tuổi giúp trẻ phát triển
tồn diện về các mặt: thể chất, tình cảm, nhận thức, ngôn ngữ và thẩm mỹ.
Vậy để giúp trẻ phát triển một cách tồn diện thì việc xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong cơ sở giáo dục mầm non có vai trị hết sức
quan trọng tạo nên sự thành công của nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ. Để đạt
được điều này thì giáo viên cần nắm được hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả năng
của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó lựa chọn được nội dung, phương pháp phù
hợp với trẻ.
Môi trường giáo dục trong trường mầm non gồm môi trường vật chất và môi
trường xã hội. Cả hai môi trường này đều rất quan trọng đến việc dạy và học của
cô và trẻ. Môi trường giáo dục trong trường mầm non phải tạo cơ hội cho trẻ tìm
tịi, khám phá, phát hiện nhiều điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống, trẻ được tự
lựa chọn hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm một cách tích cực, qua đó kiến thức
và kỹ năng ở trẻ dần được hình thành. Mơi trường đó phải đảm bảo an tồn về thể
chất, tâm lý cho trẻ vừa có tác dụng giáo dục, có tính thẩm mỹ và phải được xây

dựng trong suốt quá trình thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ.
Trong thực tế hiện nay, đa số giáo viên đã biết cách xây dựng môi trường
giáo dục cho trẻ hoạt động, trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục do
cô tổ chức. Tuy nhiên vẫn chưa khai thác và vận dụng triệt để và hiệu quả môi
trường cho trẻ hoạt động. Chính vì lẽ đó mà Bộ giáo dục đã triển khai thực hiện
chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” và trong nội
dung học bồi dưỡng thường xuyên MoDun QL1; MoDun MN1-D đã hướng dẫn
rất cụ thể về nội dung, phương pháp và các hình thức tổ chức, điều đặc biết nhất
là năm học 2017 – 2018 trong nhiệm vụ trọng tâm của ngành học mầm non
Thành phố Thanh Hóa đã chỉ đạo các nhà trường tổ chức hội thi “Xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các cơ sở giáo dục mầm non”. Đến nay
đã tổng kết tròn 5 năm.
Với những ý nghĩa thiết thực đó tơi đã nghiên cứu và chọn đề tài: Một số
giải pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm ở trường Mầm Non Đông Cương – thành phố Thanh Hóa.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
- Giúp đội ngũ giáo viên trong nhà trường nâng cao nhận thức và năng lực
về quản lý, tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ, thực hiện chương trình giáo dục
mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với điều kiện
cụ thể của nhóm, lớp và địa phương.
- Giúp đội ngũ giáo viên và học sinh xây dựng mơi trường giáo dục mang
tính “mở”, kích thích sự tập trung chú ý, tư duy và cảm xúc tích cực của trẻ,
thúc đẩy trẻ tham gia hiệu quả vào các hoạt động chơi và trải nghiệm đa dạng.

TIEU LUAN MOI download :

1


- Tạo cho trẻ cơ hội học tập thông qua chơi bằng nhiều cách khác nhau phù

hợp với nhu cầu, hứng thú và khả năng của bản thân trẻ.
- Huy động sự tham gia của nhà trường, gia đình và xã hội, tạo sự thống
nhất cùng quan tâm xây dựng mơi trường giáo dục cho trẻ trong trường mầm
non góp phần thực hiện có hiệu quả chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy
trẻ làm trung tâm”.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
Giải pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm ở trường Mầm Non Đơng Cương – Thành phố Thanh Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp điều tra: Nắm tình hình của từng lớp về cơ sở vật chất, giáo
viên và trẻ.
- Phương pháp quan sát: Quan sát thực tiễn xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm của giáo viên. Quan sát q trình tham gia xây dựng mơi
trường giáo dục và hoạt động của học sinh.
- Phương pháp thực hành: Thực hành trực tiếp tại các nhóm, lớp. Thực
hành qua các đợt kiểm tra chuyên đề, các đợt phát động thi đua.
- Phương pháp thống kê toán học: Thống kê kết quả thực hiện từng tiêu chí
theo từng học kì, từng năm để so sánh.
- Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc sách, đọc các tài liệu tham khảo về
nội dung xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm .
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Chúng ta có thể khẳng định rằng: Đối với trẻ mầm non, trẻ học bằng chơi
tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì trẻ đang hứng thú và
đang thực hiện. Vì vậy, mơi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp
những điều kiện tự nhiên, xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động
chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non. Mơi trường giáo dục trong trường
mầm non gồm môi trường vật chất và môi trường xã hội. Cả hai môi trường
này đều vô cùng quan trọng đến việc dạy và học của cô và trẻ. Trẻ em sẽ tham
gia vào các hoạt động và các loại trò chơi khác nhau tùy thuộc vào mơi trường

vật chất bên trong và bên ngồi lớp học. Mơi trường hoạt động đó vừa thỏa
mãn nhu cầu vui chơi, giao tiếp, nhận thức, thỏa mãn nhu cầu hoạt động cùng
nhau của trẻ, vừa tạo cơ hội cho trẻ được bộc lộ khả năng của mình, qua đó các
kiến thức, kỹ năng của trẻ được hình thành, củng cố, bổ sung và phát triển, đây
là những nhân tố góp phần tích cực vào việc hình thành và phát triển nhân cách
cho trẻ mầm non.
Khi trẻ được hoạt động trong mơi trường giáo dục phù hợp sẽ hình thành
và phát triển ở trẻ những chức năng tâm, sinh lý, năng lực và phẩm chất mang
tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp lứa tuổi, khơi dậy và phát
triển tối đa những khả năng tiềm ẩn đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp
theo và cho việc học tập suốt đời của trẻ.
Có thể nói: Mơi trường giáo dục đa dạng, phong phú sẽ kích thích tính tích
cực chủ động của trẻ từ việc tự lựa chọn góc chơi, đồ chơi đến việc tự quyết định
và tìm cách giải quyết nhiệm vụ. Trẻ sẽ dần biết tự chịu trách nhiệm với hành

TIEU LUAN MOI download :

2


động của mình và biết đánh giá những thành cơng hay thất bại trong quá trình
chơi, trẻ sẽ dần dần rút ra những bài học cho bản thân mình. Trong quá trình hoạt
động, trẻ sẽ phối hợp chơi cùng nhau như cùng xây dựng, cùng chơi gia đình, bác
sĩ, cùng thảo luận về một chủ đề… trên cơ sở đó giúp trẻ tái hiện lại các mối quan
hệ gia đình, xã hội, cộng đồng. Qua đó, trẻ học được cách làm việc với người
khác, học cách lắng nghe và chia sẻ suy nghĩ của bản thân với bạn bè. Đây là cơ
sở hình thành tính tập thể và đồn kết ở trẻ. Đồng thời, môi trường giáo dục phù
hợp, đa dạng, phong phú sẽ gây hứng thú cho trẻ và cả giáo viên, góp phần hình
thành và nâng cao mối quan hệ thân thiện, tự tin giữa giáo viên với trẻ và giữa trẻ
với nhau.

2.2.Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
* Thuận lợi:
Trường Mầm non Đông Cương là một trường thuộc Phường Đông Cương
Thành Phố Thanh Hóa, trường nằm ngay bên đường trung tâm của phường rất
thuận tiện cho việc phụ huynh đưa đón trẻ đến trường. Trường chỉ có một điểm
trường với tổng số 16 nhóm, lớp, có đầy đủ các điều kiện để phục vụ cho việc
chăm sóc và giáo dục trẻ, 100% các lớp được nối mạng Intenet nên đã vận dụng
khai thác các phần mềm và công nghệ thông tin vào giảng dạy đạt hiệu quả cao. Là
trường mầm non được công nhận chuẩn Quốc gia mức độ 2, đạt chuẩn chất lượng
cấp độ 3.
* Khó khăn.
Bên cạnh những thuận lợi nhà trường vẫn cịn những khó khăn nhất định:
Trường đạt chuẩn quốc gia và đã được trang bị cơ sở vật chất tuy nhiên vẫn
còn một số đang xuống cấp, số trẻ ra lớp đông, lớp học luôn bị quá tải đã ảnh
hưởng khơng ít đến việc xây dựng mơi trường giáo dục cho trẻ.
- Việc thiết kế môi trường cho trẻ hoạt động chưa phong phú; cách bố trí
các góc hoạt động chưa linh hoạt; khai thác hiệu quả sử dụng của các góc chưa
cao; hình ảnh trên các mảng tường chủ yếu để trang trí, giáo viên chưa tận dụng
các hình trang trí làm phương tiện dạy học; ít sử dụng các nguyên vật liệu mở để
làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ hoạt động…
- Việc thiết kế môi trường cho trẻ hoạt động chưa phong phú, cách bố trí
các góc hoạt động cho trẻ chưa thực sự linh hoạt và chưa khai thác được triệt
để, hiệu quả sử dụng các góc. Các hình ảnh trên mảng tường chủ yếu để trang
trí , giáo viên chưa tận dụng các hình ảnh trang trí làm phương tiện dạy học.
- Một số giáo viên mới chưa chủ động, sáng tạo trong công tác xây dựng
môi trường lấy trẻ làm trung tâm.
- Một số cháu chưa qua trường lớp mẫu giáo nên nề nếp chưa đồng đều, trẻ
còn nhút nhát, chưa chủ động tham gia các hoạt động.
* Kết quả của thực trạng
Từ thực trạng trên của trường mầm non Đông Cương, bản thân tôi nhận

thấy rằng mặc dù công tác xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động đã
được thực hiện song kết quả đạt được chưa đáng kể cụ thể như sau:

TIEU LUAN MOI download :

3


*Bảng khảo sát giáo viên trước khi áp dụng các biện pháp:
Tổng
số
giáo
Số
viên
TT
được
khảo
sát
1
2
3

Mức độ đạt được
Tiêu chí khảo sát
Tốt

Sưu tầm và sáng tạo ra các phương tiện 8=3
cho trẻ hoạt động phù hợp với chủ đề.
3%
Hướng dẫn trẻ khai thác và sử dụng có

7=2
24 hiệu quả đồ dùng trực quan trong và
9%
ngồi lớp.
Tạo ra mối quan hệ thân thiện giữa cơ
7=2
24 với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với
9%
môi trường xung quanh.
Bảng khảo sát mức độ đạt được của trẻ trước khi
24

Khá

TB

Yế
u

11=46 5=2
%
1%
11=46 6=2
%
5%
11=46 6=2
%
5%
áp dụng các giải

pháp:
Tổng số
Số
trẻ được
TT
khảo sát
1

450

2

450

3

450

Tiêu chí khảo sát

Mức độ đạt được
Chưa
Đạt %
%
đạt

Trẻ tích cực, hứng thú tham gia
vào việc thiết lập môi trường giáo 410
dục cùng với cô giáo.
Hứng thú tham gia vào các hoạt

420
động học tập, vui chơi.
Trẻ thể hiện mối quan hệ thân
thiện với cô giáo, với bạn và môi 415
trường xung quanh.

91%

40

9%

93.4

30

6.6%

92.2

35

7.8

Từ kết quả khảo sát trên bản thân tôi nhận thấy rằng việc xây dựng môi
trường giáo dục cho trẻ cịn mang tính hình thức, chưa mang lại hiệu quả cao.
Vì vậy cần phải có những biện pháp chỉ đạo sát sao và linh hoạt hơn để đội
ngũ cán bộ giáo viên nắm vững kiến thức về chuyên đề xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, từ đó thiết lập mơi trường giáo dục cho trẻ
hoạt động đạt hiệu quả cao hơn.

2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
Giải pháp1. Đánh giá thực trạng mơi trường giáo dục của nhà trường
từ đó xây dựng kế hoạch chỉ đạo.
Để có cơ sở đưa ra kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục phù hợp với
thực tế của nhà trường, tôi đã tiến hành đánh giá thực trạng môi trường giáo
dục của nhà trường trên các mặt sau:

TIEU LUAN MOI download :

4


- Đánh giá tổng thể cảnh quan chung của nhà trường (từ khâu thiết kế mặt
bằng, bố trí các phịng, nhóm, bếp ăn, sân chơi, khu trồng cây xanh, vườn hoa,
cây cảnh... Sau đó đánh giá xếp loại việc sắp xếp, trang trí, sử dụng cụ thể mơi
trường giáo dục của từng khu vực trong, ngồi lớp, từng nhóm lớp về cách bố trí
các góc hoạt động hợp lí, vừa tầm với trẻ, bếp ăn luôn sạch sẽ…). Đồng thời
đánh giá mơi trường văn hố xã hội của nhà trường (bao gồm các mối quan hệ
giao tiếp, ứng xử giữa cán bộ giáo viên với nhau, giữa giáo viên với trẻ và với
phụ huynh, dân cư xung quanh khu vực trường học).
Từ kết quả đánh giá này sẽ cho ban giám hiệu và giáo viên trong nhà
trường thấy được những điểm làm được và chưa làm được của việc xây dựng và
sử dụng môi trường giáo dục cho trẻ. Bản thân tơi là hiệu phó chun mơn tơi đã
tham mưu với hiệu trưởng xây dựng kế hoạch chỉ đạo thực hiện đạt hiệu quả, tôi
đã lập một kế hoạch cụ thể như sau:
- Trực tiếp xuống các nhóm lớp để quan sát việc trang trí, bố trí, sắp xếp
các phương tiện phục vụ cho việc giáo dục trẻ ở các chủ đề.
- Quan sát cách giáo viên khai thác và hướng dẫn trẻ khai thác đồ dùng
trực quan trong các hoạt động giáo dục trẻ trong và ngoài lớp.
- Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh trong việc tạo lập mơi trường

giáo dục tích cực cho trẻ.
- Phát động các phong trào thi đua, sáng tạo làm đồ dùng đồ chơi, trang trí
lớp theo chủ đề, chủ điểm, các góc mở, góc tuyên truyền, trồng cây xanh, bổ
sung các biểu bảng...nhân dịp các ngày lễ như: Ngày nhà giáo Việt Nam 20/11,
Tết cổ truyền, ngày quốc tế phụ nữ 8/3… để môi trường giáo dục thêm phong
phú, đa dạng.
Giải pháp2. Chỉ đạo giáo viên thực hiện xây dựng môi trường giáo dục
cho trẻ trong trường mầm non.
a. Củng cố và khắc sâu kiến thức cho giáo viên về việc xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm:
Để giúp giáo viên thuận lợi trong việc xây dựng môi trường đạt hiệu quả,
trước tiên tôi tổ chức cho giáo viên được thảo luận, trao đổi, đưa ra ý tưởng mới
về xây dựng mơi trường giáo dục ở các nhóm lớp và cảnh quan ngồi trời, trình
bày những đề xuất, kiến nghị và những khó khăn khi thực hiện xây dựng mơi
trường giáo dục tại nhóm lớp của mình, sau đó làm bài thu hoạch nộp lên ban
giám hiệu nhà trường. Sau đó tơi đã tiến hành chỉ đạo cho đội ngũ giáo viên
được thực hành tạo môi trường giáo dục cho trẻ như:
- Chia giáo viên ra làm nhiều nhóm, mỗi nhóm cử 1 nhóm trưởng phụ trách
thực hành một nội dung khác nhau. Cứ sau 3 ngày thực hành tơi cho các nhóm
trưng bày sản phẩm để cùng nhận xét và để các nhóm khác được tham khảo, học
tập, sau đó tơi lại đổi nội dung khác để giáo viên được sáng tạo và thể hiện hết
năng lực của mình. Sau 10 ngày tổ chức thực hành, với những nội dung đã được
tơi chuẩn bị sẵn, các nhóm đã hồn thành việc thiết lập mơi trường cho trẻ hoạt
động ở các nội dung như: Trang trí tranh theo nội dung chủ đề (tranh không cố
định để trẻ được hoạt động cùng cơ), trang trí lớp theo chủ đề; làm các loại bảng
biểu cho các nhóm lớp; làm đồ dùng đồ chơi cho các góc hoạt động, tạo cảnh
quan môi trường phong phú để trẻ hoạt động một cách tích cực, hứng thú.

TIEU LUAN MOI download :

5


- Sau khi hồn thành phần thực hành tơi cho các nhóm lên trình bày cách
khai thác và sử dụng phương tiện giáo dục mà mình vừa tạo ra cho tất cả giáo
viên được nắm bắt. Từ việc làm này tôi thấy việc thiết lập và sử dụng môi
trường giáo dục đạt hiệu quả cao hơn so với trước đây.
b. Chỉ đạo cho giáo viên thực hiện xây dựng môi trường giáo dục:
* Môi trường bên trong lớp học:
Trong lớp học khơng thể thiếu những góc chơi của trẻ, do đó để lớp học
thêm lơi cuốn trẻ thì nhất định mơi trường trong lớp học phải có những màu sắc
sinh động và ngộ nghĩnh. Chính vì vậy, tơi đã chỉ đạo giáo viên phải xây dựng
được mơi trường có khơng gian phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống
thực hàng ngày của trẻ; có các góc mở với những đồ dùng đã hồn thiện và chưa
hồn thiện để kích thích sự sáng tạo, óc tư duy của trẻ, cách bố trí hợp lí các góc
hoạt động: Góc hoạt động cần n tĩnh bố trí xa góc hoạt động ồn ào, góc thư
viện/sử dụng sách, tranh ở những nơi nhiều ánh sáng…Sắp xếp các góc để giáo
viên có thể dễ dàng quan sát được toàn bộ hoạt động của trẻ. Tên hoặc ký hiệu
các góc đơn giản, gần gũi với trẻ, được viết theo đúng quy định mẫu chữ hiện
hành. Có đồ chơi, học liệu và phương tiện đặc trưng cho từng góc nhằm tạo điều
kiện cho trẻ hoạt động cá nhân hoặc nhóm nhỏ theo hứng thú và nhu cầu riêng
của trẻ với các hình thức hoạt động phong phú, đa dạng, qua đó giúp trẻ tìm hiểu
và khám phá cái mới, tích cực tìm hiểu các chức năng sử dụng của đồ dùng đồ
chơi và rèn luyện các kỹ năng giao tiếp, hợp tác cùng bạn, hoặc tự giải quyết các
nhiệm vụ, …
- Ví dụ: cách sắp xếp các góc hoạt động thì vị trí các góc chơi phải hợp lý,
thuận tiện và có đủ khơng gian cho trẻ hoạt động. Thay đổi nội dung các góc
chơi trong cùng chủ đề nhằm tạo sự mới lạ, kích thích hứng thú của trẻ. Diện
tích trong mỗi góc hoạt động tùy thuộc vào số lượng trẻ chơi và số lượng đồ
dùng đồ chơi trong góc.

- Ví dụ: Góc phân vai - chủ đề Thế giới động vật – nếu giáo viên bố trí 2
hoạt động: vừa có cửa hàng hải sản vừa chơi nấu ăn thì diện tích phải rộng hơn,
số lượng trẻ chơi nhiều hơn so với 1 hoạt động trong cùng góc.
Thay đổi nội dung các góc chơi trong cùng chủ đề nhằm tạo sự mới lạ, kích
thích hứng thú của trẻ. Ví dụ: Góc xây dựng – chủ đề thế giới động vật – tuần 1
xây trại chăn ni; thì tuần 2 chơi xây vườn bách thú… Hoặc góc phân vai –
Chủ đề Gia đình: Tuần 1 chơi đóng vai các thành viên gia đình, tuần 2 chơi bán
rau, củ quả, đồ dùng gia đình. Sau khi kết thúc một chủ đề, các góc sẽ được sắp
xếp lại với các đồ dùng, đồ chơi phù hợp với chủ đề mới.
+ Việc bố trí lớp cũng cần phải tạo cho giáo viên quan sát được toàn bộ các
hoạt động của trẻ ở nhóm, lớp mình.
+ Các đồ dùng đồ chơi được sắp xếp có mục đích giáo dục nhằm gây hứng
thú cho trẻ tham gia hoạt động.
+ Trong quá trình hướng dẫn trẻ hoạt động, giáo viên phải khai thác và
hướng dẫn trẻ khai thác triệt để đồ dùng trực quan mà cô đã chuẩn bị.
Bằng cách chỉ đạo như vậy ở các nhóm lớp đã xây dựng và thiết lập được
môi trường giáo dục một cách phong phú, đa dạng.

TIEU LUAN MOI download :

6


Ngoài việc tổ chức cho giáo viên tập trung thực hành xây dựng môi trường
giáo dục cho trẻ, trong năm học này tôi đã chỉ đạo cho giáo viên thực hiện thiết
lập môi trường giáo dục cho trẻ theo từng chủ đề. Các hình ảnh trang trí phong
phú gắn với nội dung giáo dục theo chủ đề. Việc trang trí lớp theo chủ đề vừa
tạo sự chú ý và hứng thú khám phá ở trẻ vừa để cho mọi người biết lớp đang học
chủ đề nào. Việc làm này đã thực hiện từ nhiều năm trước đây, nhưng giáo viên
chỉ làm rầm rộ vào lúc chuẩn bị khai giảng năm học mới, sau đó chỉ bổ sung

những hình ảnh cho có gọi là trang trí theo chủ đề. Để khắc phục tình trạng này,
tơi đã chỉ đạo các lớp thực hiện các giải pháp sau:
Ví dụ: + Đối với chủ đề thế giới động vật
Trước khi vào thực hiện chủ đề, tôi chỉ đạo giáo viên sưu tầm nguyên vật
liệu, phế thải tận dụng như: chai nhựa, vải vụn, len gỡ ra từ áo cũ, sách, tranh
ảnh, tờ tạp chí cũ, vỏ ngao, lá cây khô...Sau khi đã sưu tầm được nguyên vật
liệu, tôi hướng dẫn cho giáo viên trang trí lớp học, làm tranh chủ đề, may các
con rối, con giống như gấu, chó, mèo, thỏ, cá,...để minh hoạ cho các bài thơ chữ
to, tôi đã chỉ đạo giáo viên cắt những hình ảnh trong các tạp chí củ dán vào để
thay thế cho các câu thơ ví dụ: như trong bài thơ “Mèo đi câu cá” bằng hình
thức này giúp trẻ cảm nhận bài thơ thông qua các hình ảnh, câu chuyện và sử
dụng trong hoạt động góc tạo hứng thú cho trẻ khi tổ chức hoạt động.
Hoặc đối với chủ đề "Thế giới thực vật" tôi hướng dẫn giáo viên sưu tầm
nguyên vật liệu để làm đồ dùng, đồ chơi và trang trí ở các góc, sưu tầm tranh
ảnh về thực vật để trẻ được chơi, được xem sách, được vẽ, xé dán.. Sưu tầm hạt
các loại cây để ươm và cho trẻ quan sát sự phát triển của cây….phân loại các
loại cây khác nhau, cùng với đồ dùng, đồ chơi ở trong lớp, đồ dùng đồ chơi
ngoài trời như: Cây xanh, luống rau, luống hoa phong phú, đa dạng cũng góp
phần kích thích trẻ hứng thú quan sát những sự thay đổi theo ngày, theo mùa của
các lá trên cùng một cây hoặc tìm ra sự giống và khác nhau giữa cây này và cây
khác, cây hoa với cây ăn quả, cây bóng mát... Từ đó hình thành cho trẻ kỹ năng
chăm bón cây như: tưới cây, nhổ cỏ, xới đất cho cây... Như vậy sẽ tạo điều kiện
cho hoạt động của cô và trẻ đa dạng, hấp dẫn hơn nhiều, cũng qua những hoạt
động này hình thành cho trẻ thái độ yêu mến đối với mơi trường sống và có ý
thức bảo vệ mơi trường xanh, sạch, đẹp.
Hay đối với chủ đề "Phương tiện giao Thông" tôi hướng dẫn giáo viên sưu
tầm nguyên vật liệu để làm đồ dùng, đồ chơi và trang trí ở các góc. Lấy lá cây
khơ, vỏ hộp sữa chua, hộp giấy để tạo thành ô tô, tàu hỏa, làm thành tranh
thuyền trên biển các bé trang trí vào góc họa sỹ tí hon…
Việc trang trí các hình ảnh trên tường giáo viên yêu cầu lựa chọn và sắp xếp sao

cho có thể sử dụng làm tình huống hoặc phương tiện giáo dục cho các hoạt động
có chủ đích trong chủ đề. Ví dụ: Chủ đề Động vật – Mẫu giáo lớn – tơi gợi ý để
giáo viên trang trí hình các con vật có số lượng sao cho có thể sử dụng làm trị
chơi luyện tập khi học Tốn: “hãy tìm và xếp số tương ứng với số lượng gà, thỏ
trong mỗi chuồng”; hoặc sử dụng hình ảnh các loại hoa được trang trí trong chủ
đề thực vật, cơ u cầu: “tìm cho cơ bơng hoa có màu vàng” khi dạy hoạt động
nhận biết phân biệt ở nhà trẻ …Bên cạnh đó giáo viên sưu tầm và khuyến khích
trẻ tham gia làm cùng cô, chẳng hạn tô, vẽ tranh để trang trí, dùng bút dạ vẽ

TIEU LUAN MOI download :

7


thêm các chi tiết trên các hòn sỏi theo sự tưởng tượng của trẻ làm đồ chơi theo ý
thích để trưng bày, hoặc mang các chai nhựa, vỏ hộp bánh kẹo, vỏ sò, ốc… đến
lớp để làm đồ dùng đồ chơi. Cơ tạo các ngun vật liệu mang tính mở (lá

cây, hột hạt…), sản phẩm hoàn thiện, sản phẩm chưa hồn thiện…Có sản
phẩm mua sẵn, sản phẩm cơ và trẻ tự làm, sản phẩm của địa phương đặc
trưng văn hóa vùng miền (trang phục, dụng cụ lao động, nghề truyền
thống…)
Với môi trường đồ dùng, đồ chơi phong phú, phản ánh được nội dung
chơi ở các góc (đặc biệt là chủ đề giáo dục) một mặt góp phần thỏa mãn
nhu cầu chơi, mặt khác giúp trẻ cũng cố các biểu tượng về môi trường
xung quanh, phát triển các năng lực hoạt động trí tuệ của trẻ.
Khi tổ chức thực hiện giải pháp này tôi nhận thấy đa số giáo viên đã nhận
thức được tầm quan trọng của việc trang trí và sắp xếp đồ dùng, đồ chơi trong
lớp, các mảng tường của lớp được trang trí các hình ảnh vừa đảm bảo tính thẩm
mỹ (đẹp, hấp dẫn trẻ), vừa đảm bảo các yêu cầu giáo dục; trong đó có thể sử

dụng các mảng trang trí làm phương tiện dạy học cho trẻ. Có thể nói trẻ rất thích
được tham gia các hoạt động cùng cơ trang trí mơi trường lớp học vì mơi trường
đó khơng những phát huy tối đa năng lực của cơ mà cịn phát triển tốt mọi khả
năng, tính tích cực, độc lập sáng tạo của trẻ, sự tương tác giữa trẻ với trẻ, giữa
trẻ với cô giáo trong môi trường giáo dục làm thỏa mản nhu cầu nhận thức, giao
tiếp là phương tiện, điều kiện để giúp trẻ phát một cách triển toàn diện.

TIEU LUAN MOI download :

8


(Một số hình ảnh xây dựng mơi trường trong lớp)
*  Mơi trường bên ngồi lớp học:
Có thể nói: Mơi trường bên ngồi lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong
các hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục tồn diện trẻ. Xây dựng
mơi trường ngồi lớp học phù hợp, an toàn, sạch đẹp, thân thiện, hấp dẫn sẽ tạo
cơ hội cho trẻ hoạt động tốt nhất và đồng thời đáp ứng nhu cầu chơi của trẻ. Bởi
vì thế giới của trẻ thơ là những bức tranh đầy màu sắc, từ những nhân vật cổ
tích, cỏ cây, hoa lá, đến những nhân vật hoạt hình ngộ nghĩnh…xác định được
tầm quan trọng của môi trường vật chất bên ngồi nhà trường đã nghiên cứu, tìm
hiểu và đầu tư khn viên ngồi trời cho trẻ chơi: khu vực chơi với đồ chơi
ngoài trời (cầu trượt, đu quay, bập bênh, nhà bóng…); khu vực chơi “giao
thơng”; khu vận động, khu vực chơi với đất, cát, nước, đá, sỏi…; khu vực trẻ
trồng rau, trồng cây và chăm sóc cây cối; khu trồng cỏ, trồng hoa, trồng cây
cảnh, cây ăn quả, cây bóng mát trên sân trường; vườn cổ tích. Từng hành lang
đến các góc sân đâu đâu cũng được trang trí đẹp mắt, gần gũi để trẻ vừa được
chơi vừa được học.

TIEU LUAN MOI download :

9


Mỗi khu vực chơi thực sự an toàn, đảm bảo vệ sinh về nguồn nước, khơng
khí, vệ sinh an tồn trong ăn uống. Các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi nhà
trường thường xuyên bảo dưỡng, vệ sinh và tạo sự hấp dẫn đối với trẻ. Tận dụng
các nguồn nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để trẻ khám phá, tái tạo ra những
đồ chơi, đồ dùng sáng tạo, đặc biệt là nguồn nguyên liệu tự nhiên và phế liệu
bằng chính cơ giáo, phụ huynh và học sinh sưu tầm. Ví dụ: Với các loại lốp xe ơ
tơ đã hỏng bằng bàn tay khéo léo của cô giáo đã tạo nên những đồ dùng, đồ chơi
cho trẻ như: chậu hoa, xích đu, cổng chui, thú nhún, con hươu… Những hịn đá
cuội để trẻ tạo nên những bức tranh đáng yêu, các hình con vật ngộ nghĩnh;
những viên sỏi để trẻ chơi ô ăn quan; các loại chai để trẻ chơi thí nghiệm…mơi
trường hoạt động ngồi trời cịn tạo nhiều cơ hội cho trẻ vận động toàn thân,
phát triển các kỹ năng vận động. Trẻ được rèn các hành vi văn minh nơi công
cộng, được cảm nhận vẻ đẹp của cuộc sống và thiên nhiên xung quanh.
Sự đa dạng, phong phú của mơi trường trong và ngồi lớp đã tạo thuận lợi
để hình thành các kỹ năng xã hội cho trẻ: Đảm bảo mơi trường giao tiếp thân
thiện, hịa đồng, ấm cúng, cởi mở giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với
môi trường xung quanh. Quan hệ giữa cơ và trẻ, người lớn với trẻ phải thể hiện
tình cảm yêu thương, thái độ tôn trọng, tin tưởng trẻ, tạo cơ hội cho trẻ bộc lộ
những suy nghĩ, tâm tư nguyện vọng của mình để từ đó tạo cho trẻ một mơi
trường giáo dục tồn diện.
Bên cạnh đó phải tạo điều kiện cho trẻ giao tiếp và thể hiện sự quan tâm của
mình đối với mọi người, đối với sự vật hiện tượng gần gũi xung quanh. Mọi cử
chỉ, lời nói, việc làm của cơ giáo và người lớn luôn mẫu mực, là tấm gương sáng
để trẻ noi theo. Mối quan hệ giữa trẻ với trẻ là quan hệ bạn bè cùng học cùng
chơi, đoàn kết, hợp tác, chia sẻ, đồng cảm, học hỏi lẫn nhau. Do vậy, giáo viên
luôn nhạy cảm để tận dụng các mối quan hệ giữa trẻ với trẻ để giáo dục trẻ và có

sự thống nhất về phương pháp, nội dung giữa trường mầm non, gia đình và cộng
đồng xã hội trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ.

TIEU LUAN MOI download :

10


(Một số hình ảnh xây dựng mơi trường bên ngồi lớp học)
* Phát triển môi trường xã hội của trẻ thơng qua các hoạt động.
Có thể nói: các yếu tố liên quan tới môi trường xã hội cũng vô cùng quan
trọng, trong đó đội ngũ giáo viên cũng là nhân tố quyết định đến chất lượng nhà
trường vì vậy phải xây dựng được đội ngũ giáo viên thực sự đoàn kết, được nhân
dân, phụ huynh, học sinh tín nhiệm; tạo được khơng khí giao tiếp tích cực, vui vẻ
kích thích hứng thú hoạt động của trẻ ở trường mầm non như: tạo khơng khí giao
tiếp tích cực giữa cơ giáo với trẻ và ngược lại, có sự đối xử cơng bằng trong giáo
dục, tại lớp học khơng có tai nạn, thương tích đối với trẻ, có sự trao đổi thường
xun giữa giáo viên với gia đình trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ. Trong nhà

TIEU LUAN MOI download :

11


trường, trẻ khơng chỉ được dạy dỗ, chăm sóc theo đúng quy định mà cịn được
khuyến khích, hỗ trợ sáng tạo, các trẻ có những thiếu hụt về thể chất hay có hồn
cảnh gia đình khó khăn đã nhận được sự quan tâm đặc biệt từ nhà trường, cô giáo
và các bạn. Khuyến khích giáo viên thay đổi phương pháp dạy học, không làm
thay trẻ, tăng cường sự tương tác với trẻ và giữa trẻ với nhau, giúp trẻ chủ động
tham gia vào mọi hoạt động, bảo đảm tính phù hợp về nhu cầu, năng khiếu cá

nhân.
Khuyến khích đội ngũ giáo viên khơng ngừng học tập sáng tạo trong q
trình chăm sóc- giáo dục trẻ; tăng cường cơ hội để giáo viên giao lưu học hỏi,
chia sẻ kinh nghiệm, rèn kỹ năng tay nghề. Nhà trường đã tổ chức một số ngày
lễ hội. Hội thi như: “ Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, Hội
thi “ Bé khỏe- bé tài năng” Cách sử dụng giáo án điện tử. Thi sáng tạo làm đồ
dung đồ chơi phục vụ giảng day, thi “Giáo viên giỏi”…Từ đó góp phần nâng
cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ. Đây cũng là cơ hội để trẻ phát triển toàn
diện.

TIEU LUAN MOI download :

12


(Một số hình ảnh xây dựng mơi trường xã hội cho trẻ)
Giải pháp3: Phát động các phong trào thi đua chào mừng các ngày lễ
lớn theo nội dung từng chủ đề.
Việc phát động và tổ chức thực hiện các phong trào thi đua chào mừng các
ngày lễ lớn trong năm là cơ hội để giáo viên trong trường được thể hiện khả năng,
năng lực chun của mình. Chính vì vậy trong năm học này tôi đã phối hợp với
các tổ chức đoàn thể trong nhà trường phát động các phong trào thi đua như:
- Phong trào sáng tạo làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho các chủ đề nhân
ngày nhà giáo Việt Nam 20/11, ngày tết cổ truyền của dân tộc
- Phong trào: Thi làm đồ dùng đồ chơi: Chỉ đạo giáo viên làm dồ dùng đồ
chơi bằng nguyên vật liệu, phế thải sãn có ở địa phương. Giáo viên sáng tạo ra
các đồ chơi phù hợp với từng chủ đề mới lạ bền đẹp hấp dẫn trẻ
Đồ dùng đồ chơi tự tạo có tác dụng luyện các giác quan giúp trẻ nhận, biết
các đồ vật, đồ dùng, đồ chơi giúp cho trẻ tìm hiểu về các mơn: Làm quen chữ

TIEU LUAN MOI download :

13


viết, làm quen văn học, làm quen với toán, âm nhạc, thể dục… sử dụng trong
hoạt động.
Đồ dùng đồ chơi màu sắc đẹp, hình dáng cấu tạo cân đối trẻ sử dụng dễ
dàng, dễ di chuyễn từ nơi này đến nơi khác. Với những vật liệu đơn giản, những
đồ dùng tưởng chừng rất đỗi bình thường xung quanh nhưng bằng sự sáng tạo
chúng ta có thể tạo ra những nhân vật, rất dễ thương, và sinh động giúp cho hoạt
động học và chơi của trẻ thêm phần hấp dẫn. Trẻ được tiếp xúc tích cực  trong
hoạt động, phát huy tính độc lập, sáng tạo ở trẻ. Trong quá trình giảng dạy sử
dụng bộ đồ dùng này phù hợp cho từng bộ môn, phù hợp các chủ đề và mang lại
hiệu quả cao trong quá trình tổ chức các hoạt động.. Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục đồng thời cịn là cơ hội để các cơ giáo chia sẻ kinh nghiệm về cách
làm đồ dùng đồ chơi mầm non mẫu giáo dùng trong dạy học bằng những nguyên
vật liệu sẵn có, góp phần bảo vệ môi trường, đáp ứng nhu cầu học và chơi của
trẻ mầm non..
*Kết quả: Đạt giải nhất: 5/16 lớp = 31.3%; Đạt giải nhì: 9/16 lớp =
56.2%; Đạt giải Ba: 2/16 lớp= 12.5%
- Phong trào trồng cây nhân dịp đầu xuân.
- Phong trào: Sáng tạo trong việc xây dựng và sử dụng môi trường cho trẻ
hoạt động
Sau mỗi đợt phát động các phong trào thi đua chúng tôi đều nhận xét đánh
giá và trao giải cho những cá nhân và tập thể lớp đạt được thành tích cao. Bằng
việc làm này không những đánh giá được năng lực của mỗi giáo viên, từ đó có
kế hoạch bồi dưỡng cho những giáo viên có năng lực yếu mà cịn góp phần xây
dựng được mơi trường giáo dục trong nhà trường phong phú hơn, đa dạng hơn.
Giải pháp4. T ăng cường cho trẻ được hoạt động trải nghiệm

 Chỉ đạo giáo viên tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho trẻ được tham gia
hoạt động là một cách học thông qua thực hành, với quan niệm việc học là quá
trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trên những đánh giá,
phân tích trên những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có của trẻ. Hoạt động trải
nghiệm của trẻ sử dụng tất cả các giác quan (nghe, nhìn, chạm, ngửi…) để có
thể tăng khả năng lưu giữ những điều đã tiếp cận được lâu hơn. Hoạt động trải
nghiệm giúp trẻ có thể tối đa hóa khả năng sáng tạo, tính năng động và thích
ứng. Trẻ được trải qua quá trình khám phá kiến thức và tìm giải pháp, từ đó giúp
phát triển năng lực cá nhân và tăng cường sự tự tin. Hoạt động trải nghiệm giúp
cho việc học trở nên thú vị hơn với trẻ giúp giáo viên chủ động sáng tạo khi thực
hiện các hoạt động trên lớp. Trong các hoạt động trải nghiệm, giáo viên mầm
non có vai trị định hướng, hỗ trợ, đánh giá, uốn nắn, sửa sai cho trẻ. Tùy thuộc
vào từng hoạt động trải nghiệm, giáo viên đưa ra các tình huống có vấn đề để trẻ
trải nghiệm với các tình huống đó.
Trẻ được trải qua q trình khám phá kiến thức và tìm giải pháp, từ đó giúp
phát triển năng lực cá nhân và tăng cường sự tự tin. Hoạt động trải nghiệm giúp
cho việc học trở nên thú vị hơn với trẻ và việc dạy trở nên thú vị hơn với người
dạy. Khi trẻ được chủ động tham gia tích cực vào q trình hoạt động, trẻ sẽ có
hứng thú và chú ý hơn đến những điều được tiếp cận và ít gặp vấn đề về tuân thủ

TIEU LUAN MOI download :

14


kỷ luật. Trẻ được học các kỹ năng sống bằng việc lặp đi lặp lại hành vi qua các
bài tập, hoạt động, từ đó tăng cường khả năng ứng dụng các kỹ năng đó vào thực
tế.
        Hoạt động trải nghiệm dựa trên hình thức lấy trẻ làm trung tâm thực hiện
tại trường mầm non Đông Cương giúp trẻ em ngày càng năng động hơn, hình

thành nét tư duy mới, kỹ năng mới đó là kỹ năng lĩnh hội và sáng tạo bản thân
giúp trẻ mạnh dạn, tự tin phát triển phù hợp với xu thế hội nhập quốc tế trong
thời đại hiện nay.
Giải pháp5. Biện pháp tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh học
sinh, các lực lượng xã hội để xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ.
Việc phối kết hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh và các lực lượng xã
hội là việc làm thường xuyên mà trường mầm non Đông Cương thực hiện để
làm tốt hơn nữa cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ cụ thể.
a. Tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh học sinh.
Việc tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh đóng vai trị rất quan trọng
trong cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường chính vì vậy chúng tôi rất quan
tâm và làm tốt công tác tuyên truyền với phụ huynh thơng qua nhiều hình thức
khác nhau.
Trước khi tổ chức họp phụ huynh ở các lớp nhà trường thường cho họp đại
diện mỗi lớp một giáo viên, hướng dẫn cách vận động phụ huynh ủng hộ.
Ví dụ: Giáo viên phải trình bày cụ thể những nội dung, mục tiêu cần đạt
trọng một năm học của trẻ do lớp mình phụ trách, nhấn mạnh cho phụ huynh
biết được mơi trường học tập của trẻ có tầm quan trọng rất lớn đến kết quả chăm
sóc giáo dục trẻ. Đặc biệt là môi trường lấy trẻ làm trung tâm cụ thể là môi
trường đồ dùng, đồ chơi của trẻ để giáo dục kỹ năng tự phục vụ, trẻ được trải
nghiệm, khám phá… vì vậy cần phải sử dụng rất nhiều kinh phí, gợi ý một số đồ
dùng có thể nhờ phụ huynh tự đi mua cho trẻ: sách vở, bút chì, sáp màu, giấy vẽ,
giấy dạ…
Vào các buổi đón trả trẻ trong ngày, giáo viên có thể mời phụ huynh tham
quan các góc hoạt động trong lớp có sử dụng các sản phẩm của con em tự làm ra
qua hoạt động một ngày đến trường của trẻ.
Hay trong các hội giảng, hội thi làm đồ dùng đồ chơi, các ngày lễ… nhà
trường có thể mời đại diện một số phụ huynh đến dự hoặc tham gia làm cùng
với các giáo viên của lớp.
Thông qua các buổi họp phụ huynh, các hội thi, các loại bảng biểu và

những buổi gặp gỡ, nói chuyện với hội cha mẹ học sinh nhà trường đã tuyên
truyền rộng rãi đến phụ huynh học sinh và cộng đồng dân cư về tầm quan trọng
của việc thiết lập mơi trường giáo dục cho trẻ, nội dung, hình thức tổ chức,
phương pháp giáo dục trẻ, những định hướng, mục tiêu chương trình giáo dục
mầm non. Từ đó vận động cha mẹ học sinh ủng hộ, đóng góp để mua sắm đồ
dùng, đồ chơi, ủng hộ nguyên vật liệu sẵn có, để giáo viên và học sinh thiết kế,
sáng tạo ra đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc dạy và học đạt kết quả tốt.

TIEU LUAN MOI download :

15


b. Tuyên truyền, phối kết hợp với các lực lượng xã hội.
- Ngoài việc tuyên truyền, phối kết hợp với cha mẹ học sinh để hỗ trợ mua
sắm cơ sở vật chất, việc tuyên truyền và phối kết hợp với các lực lượng xã hội
cũng là việc làm mà ban giám hiệu nhà trường đặc biệt quan tâm, cụ thể ở
những việc làm sau.
- Tuyên truyền về tầm quan trọng của môi trường giáo dục qua việc tổ
chức các hội thi như: "Sáng tạo làm đồ dùng, đồ chơi", "Bé hoạt động tạo hình
và bảo vệ mơi trường"... Thơng qua các hội thi này để các tổ chức đoàn thể và
các lực lượng xã hội thấy được tầm quan trọng của việc giáo dục ở trường
mầm non.
- Phối kết hợp với các tổ chức đoàn thể (Đoàn thanh niên, hội phụ nữ, các
lực lượng xã hội…) xin kinh phí mua sắm đồ dùng, đồ chơi., xin hỗ trợ của các
đoàn thể, cơ quan đóng trên địa bàn để có kinh phí tổ chức các hội thi trong
nhà trường.
Ví dụ: Trong dịp tết trung thu nhà trường phối hợp với đoàn thanh niên tổ
chức thi mầm cỗ trung thu giữa các lớp với nhau. Hoặc trong dịp tết cổ truyền
của dân tộc, nhà trường cũng đã phối hợp với hội người cao tuổi tổ chức tết xum

vầy bằng cách tổ chức các lớp thi gói bánh trưng xanh để gợi cho trẻ nhớ đến cội
nguồn của dân tộc, của “Sự tích bánh trưng, bánh dày”
- Xin hỗ trợ của các đoàn thể, cơ quan đóng trên địa bàn để có kinh phí tổ
chức các hội thi trong nhà trường.
Giải pháp 6. Kiểm tra đánh giá kết quả của giáo viên trong việc tạo dựng
môi trường giáo dục cho trẻ.
Việc kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện của giáo viên là việc làm
thường xuyên, có ý nghĩa quan trọng đối với những người làm công tác quản lý
chỉ đạo, để làm tốt cơng tác này bản thân tơi phải có sự đánh giá một cách
khách quan, khoa học, phải chỉ ra được mặt tích cực và mặt hạn chế của từng
giáo viên, từ đó phát huy hơn nữa những mặt tích cực mà giáo viên đã làm
được và hạn chế tối thiểu những nhược điểm mà trong quá trình tổ chức thực
hiện giáo viên đã mắc phải, góp phần vào việc tạo dựng và thiết lập môi trường
giáo dục cho trẻ hoạt động ngày một phong phú hơn, đa dạng hơn mang lại
hiệu quả cao nhất.
Từ việc xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mà giáo viên đã có cách
nhìn nhận một cách khách quan, cụ thể hơn, giáo viên đã thường xuyên thay đổi
các hình thức hoạt động ngay trong các góc chơi của trẻ.
Ví dụ: Trong góc chơi học tập: ngày thứ hai đầu tuần cô cho trẻ hoạt
động vẽ, tô màu, nặn… nhưng đến các buổi chơi sau cô hướng dẫn cho trẻ xé
dán, làm đồ dùng từ nguyên liệu phế thải, trang trí một số đồ dùng phù hợp
với chủ đề.
Qua quá trình kiểm tra, đánh giá giáo viên về xây dựng môi trường giáo
dục cho trẻ ở trường mầm non Đông Cương trong năm học 2019 – 2020 này môi
trường ở tất cả các lớp rất đa dạng, phong phú, không lớp nào giống với lớp nào,
các chủ đề cũng trang trí khác nhau hầu hết các giáo viên đã có sự sáng tạo học
hỏi kinh nghiệm lẫn nhau. Vì vậy các bài tập, các sản phẩm của trẻ cũng rất đa

TIEU LUAN MOI download :

16


dạng và sáng tạo từ đó giúp cho trẻ có nhiều sáng tạo trong công việc, mạnh
dạn, tự tin hơn rất nhiều khi tham gia vào các hoạt động giáo dục theo chủ đề.
Nhờ vào việc hoạt động sáng tạo này mà các kỹ năng của giáo viên như kỹ năng
tạo hình, kỹ năng xây dựng mơi trường hoạt động giáo dục của giáo viên cũng
đã tiến bộ hơn một cách rõ rệt.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục.
* Kết quả nghiên cứu:
Bằng những biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục
như trên trong năm học 2019 - 2020, môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động ở
trường tôi đã phong phú, đa dạng hơn, giáo viên đã biết cách khai thác và hướng
dẫn trẻ khai thác đồ dùng trực quan thật sự hiệu quả và trẻ tích cực, hứng thú
hơn khi tham gia các hoạt động học tập, vui chơi, cụ thể qua khảo sát như sau:
* Bảng khảo sát mức độ đạt được của giáo viên sau khi thực hiện các
giải pháp chỉ đạo.
Tổng số
Số giáo viên
TT được
khảo sát
1
2
3

Mức độ đạt được
Tiêu chí khảo sát

Tốt

Khá

TB Yếu

Sưu tầm và sáng tạo ra các
20=83% 4=17%
phương tiện cho trẻ hoạt động
phù
hợpdẫn
với trẻ
chủkhai
đề. thác và sử
Hướng
24
dụng có hiệu quả đồ dùng trực 21=87% 3=13%
quan
ngồi
Tạo ratrong
mốivà
quan
hệ lớp.
thân thiện
24
giữa cơ với trẻ, giữa trẻ với trẻ 22=92% 2=8%
và giữa trẻ với môi trường
* Bảng khảo sát kết quả đạt được của trẻ sau khi áp dụng các giải pháp:
24

Tổng số
Số

trẻ được
TT
khảo sát
1

450

2

450

3

450

Mức độ đạt được
Tiêu chí khảo sát

Đạt

%

Chưa
%
đạt

Trẻ tích cực, hứng thú tham gia
vào việc thiết lập môi trường giáo 450 100%
dục cùng với cô giáo.
Hứng thú tham gia vào các hoạt

100%
450
động học tập, vui chơi.
Trẻ thể hiện mối quan hệ thân
thiện với cô giáo, với bạn và môi 450 100%
trường xung quanh.

Qua thời gian nghiên cứu và thực hiện các biện pháp nêu trên tôi nhận thấy
được những kết quả sau đây:
* Đối với bản thân: Rút ra được những kinh nghiệm trong việc chỉ đạo xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, cần thường xuyên kiểm tra, trao

TIEU LUAN MOI download :

17


đổi kinh nghiệm với giáo viên, với đồng nghiệp, tạo ra các sân chơi bổ ích để từ
đó giáo viên có hứng thú hơn trong các hoạt động.
Tuyên truyền được sâu rộng đến phụ huynh, kêu gọi được sự đồng tình ủng
hộ của các cấp lãnh đạo và các ban ngành đoàn thể cùng tham gia.
* Đối với giáo viên: Q trình thiết kế xây dựng mơi trường giáo dục giúp
cho giáo viên tích luỹ được nhiều kinh nghiệm, linh hoạt trong việc thiết kế môi
trường giáo dục cho trẻ hoạt động, tạo ra được nhiều cơ hội cho trẻ được trải
nghiệm, khám phá, rèn các kỹ năng một cách tích cực. Các mảng được trang trí
với màu sắc tươi sáng phù hợp với trẻ, phù hợp với mục tiêu và nội dung giáo
dục của từng chủ đề. Nhiều giáo viên đã sử dụng các nguyên liệu tái tạo như vỏ
lon bia, vỏ chai nhựa, bông, mút, sốp…nhiều sản phẩm do cơ và trẻ cùng làm có
giá trị sử dụng cao, tiết kiệm được chi phí cho nhà trường.
* Đối với trẻ: Trẻ biết sử dụng đồ dùng, đồ chơi khéo léo hơn, biết tạo ra

nhiều sản phẩm đẹp, sáng tạo khi được hoạt động với các nguyên vật liệu mở.
Trẻ đã mạnh dạn, tự tin hơn, tích cực tham gia vào các hoạt động của lớp. Trẻ
thích chơi cùng bạn và biết được nhiệm vụ của mình, có thái độ tự giác, biết chia
sẻ cùng bạn để hoàn thành nhiệm vụ. Từ đó giúp trẻ khơng ngừng phát triển các
kỹ năng tư duy, giao tiếp, suy luận và óc sáng tạo.
* Đối với phụ huynh:
- Tạo được sự gần gẫn, thân thiện, cởi mở trong mối quan hệ gia đình và
nhà trường
- Phụ huynh hiểu sâu sắc hơn về ý nghĩa của việc xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Tích cực ủng hộ giáo viên sưu tầm, qun góp
phế liệu sẵn có để tạo mơi trường học tập cho trẻ và ủng hộ kinh phí để tổ chức
các hoạt động trải nghiệm…
* Đối với nhà trường:
Hàng năm nhà trường đã phát triển mạnh mẽ. Đặc biệt là năm 2017-2018 đạt
giải nhất hội thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong cơ sở
giáo dục mầm non” cấp thành phố. Bằng những giải pháp chỉ đạo như vậy, trường
đã khang trang, thân thiện, chất lượng toàn diện được nâng lên rõ rệt, khẳng định
được vị thế của mình trong ngành học mầm non thành phố Thanh Hóa.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Từ kết quả khảo sát sau khi áp dụng các biện pháp chỉ đạo xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường Mầm non Đông Cương đã cho
chúng tôi thấy được môi trường giáo dục phong phú, đa dạng, có ý nghĩa vơ
cùng quan trọng đối với cơng tác chăm sóc và giáo dục trẻ. Đối với giáo viên
được giảng dạy trong môi trường phong phú, đa dạng sẽ có nhiều sáng tạo hơn,
mang kại kết quả cao hơn, còn đối với học sinh nếu trang bị cho trẻ mơi trường
giáo dục tích cực khơng những phát huy được tính tích cực, tìm tịi, khám phá
của trẻ, tạo hứng thú cho trẻ trong mọi hoạt động mà cịn giúp trẻ phát triển một
cách tồn diện cả về thể chất cũng như tinh thần làm tiền đề cho các giai đoạn
phát triển sau này của trẻ.

Với những giải pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục cho
trẻ hoạt động, bản thân tôi đã áp dụng rộng rãi cho tất cả các nhóm lớp trong

TIEU LUAN MOI download :

18


trường mầm non Đông Cương, tôi mong rằng những giải pháp chỉ đạo này
không chỉ được áp dụng trong trường mầm non chúng tôi mà sẽ được ảnh hưởng
rộng rãi trong thành phố Thanh Hóa để góp phần xây dựng một mơi trường giáo
dục thân thiện, học sinh tích cực, góp phần đáng kể vào sự nghiệp cơng nghiệp
hố, hiện đại hố đất nước.
3.2. Kiến nghị
Kính mong lãnh đạo các cấp và phụ huynh học sinh quan tâm đầu tư, ủng
hộ về cơ sở vật chất để nhà trường xây dựng, tu sửa bổ sung để giữ vững trường
chuẩn quốc gia mức độ II.
Trên đây là một số giải pháp mà bản thân tơi đã áp dụng có hiệu quả ở
trường mầm non Đơng Cương năm học 2019-2020. Kính mong được sự đóng
góp ý kiến của hội đồng khoa học cấp trên, để đề tài của tơi được hồn chỉnh và
đạt hiệu quả tốt hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA
Đông Cương, ngày 22 tháng 5 năm 2020
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
không sao chép nội dung của người khác.

Người viết SKKN

Lê Thị Na

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.
2.
3.
4.

Tâm lý học mầm non, NXB ĐHSP.
Giáo dục mầm non, NXB ĐHSP.
Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho CBQL và GVMN
Tài liệu bồi dưỡng hè cho cán bộ quản lý và giáo viên mầm non của Bộ
GD&ĐT (nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam)
5. Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của ngành học
6. Báo cáo tổng kết 5 năm triển khai thực hiện chuyên đề " xây dựng trường
MN lấy trẻ làm trung tâm" giai đoạn 2016-2020. 

TIEU LUAN MOI download :

19


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ
CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Lê Thị Na
Chức vụ và đơn vị cơng tác: Phó Hiệu trưởng trường MN Đơng Cương
TT

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh giá
xếp loại
(Phòng, Sở,

Kết
quả
đánh

Năm học
đánh giá
xếp loại

TIEU LUAN MOI download :

20


Tỉnh...)

giá xếp
loại (A,
B, hoặc
C)

1

Một số biện pháp nâng cao chất
lượng bồi dưỡng cán bộ giáo viên

trong trường mầm non Đơng
Cương

Phịng
GD&ĐT

A

2015- 2016

2

Một số kinh nghiệm chỉ đạo xây
dựng và thực hiên nội dung giáo
dục kỹ năng sống cho trẻ trong
trường mầm non Đơng Cương

Phịng
GD&ĐT

A

2016- 2017

Phịng
GD&ĐT

A

3

4

Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo
viên nâng cao chất lượng làm đồ
dùng, đồ chơi đồ chơi từ nguyên
vật liệu sẵn có ở địa phương
Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo
viên nâng cao chất lượng làm đồ
dùng, đồ chơi đồ chơi từ nguyên
vật liệu sẵn có ở địa phương

2017- 2018
Sở GD&ĐT

C

Sở GD&ĐT

C

2018- 2019

TIEU LUAN MOI download :

21