Đe cuong LV lê minh trí KNS

1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ MINH TRÍ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG
CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ DẦU
MỘT

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. Thái Văn Long

Đà Nẵng, năm 2020


2

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU .................................................................................................................................
7
1.
Lý
do
chọn
đề
tài

...................................................................................................................................................

7
2.
Mục
đích
nghiên
cứu
...................................................................................................................................................
8
3. Khách thể, đối tượng và giới hạn nghiên cứu của đề tài ............................................
9
4.
Giả
thuyết
nghiên
cứu
...................................................................................................................................................
9
5.
Nhiệm
vụ
nghiên
cứu
...................................................................................................................................................
9
6.
Phạm
vi
nghiên

cứu
...................................................................................................................................................
9
7.
Phương
pháp
nghiên
cứu
...................................................................................................................................................
11
8.
Cấu
trúc
của
luận
văn
...................................................................................................................................................
11
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ

NĂNG SỐNG Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC ................................................................
11
1.1.
Tổng
quan
vấn
đề
nghiên
cứu
................................................................................................................................

11
1.1.1

Các

nghiên

cứu

nước

ngoài


3

............................................................................................................................
11
1.1.2.
Các
nghiên
cứu
trong
nước
.......................................................................................................................................
11
1.2.
Các
khái
niệm

chính
của
đề
tài
..................................................................................................................................
13
1.2.1
Quản
lý
............................................................................................................................
13
1.2.2.
Quản
lý
nhà
trường
............................................................................................................................
13
1.2.3.
Kỹ
năng
sống
............................................................................................................................
13
1.2.4.
Hoạt
động
kỹ
năng
sống

............................................................................................................................
13
1.2.5. Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống
............................................................................................................................
13
1.3. Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
.................................................................................................................................
14
1.3.1. Mục tiêu của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
.........................................................................................................................................
14
1.3.2. Nội dung hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
.........................................................................................................................................
14
1.3.3. Hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho
học
sinh
tiểu
học


4

...................................................................................................................................
13
1.3.4. Môi trường tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
.........................................................................................................................................
14
1.3.5. Đánh giá kết quả tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu
học

.........................................................................................................................................
14

1.4. Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học
...................................................................................................................................
14

TIỂU
KẾT
CHƯƠNG
1
...................................................................................................................................................
14
CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG
SỐNG CHO HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ
DẦU MỘT ...............................................................................................................................
15
2.1.
Khái
qt
về
q
trình
khảo
sát
...................................................................................................................................................
15
2.1.1.
Mục
đích

khảo
sát.
.......................................................................................................................................
15
2.1.2.
Nội
dung
khảo
sát.
.......................................................................................................................................
15
2.1.3. Khách thể khảo sát, mẫu khảo sát và địa bàn khảo sát
.......................................................................................................................................
15
2.1.4.

Quy

trình

khảo

sát


5

.......................................................................................................................................
15
2.1.5.

Phương
pháp
khảo
sát.
.......................................................................................................................................
15
2.2. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và giáo dục đào tạo của
Thành phố Thủ Dầu Một .......................................................................................................
15
2.2.1. Tình hình kinh tế - chính trị của Thành phố Thủ Dầu Một
.......................................................................................................................................
15
2.2.2. Tình hình văn hóa – xã hội của Thành phố Thủ Dầu Một
.......................................................................................................................................
16
2.2.3. Tình hình giáo dục tiểu học của Thành phố Thủ Dầu Một
.......................................................................................................................................
16
2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở các trường tiểu học trên
địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương ............................................................
17
2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV, PHHS về tầm quan trọng của
GDKNS
cho
học
sinh
tiểu
học
.......................................................................................................................................
17

2.3.2. Thực trạng mục tiêu của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
tiểu
học
............................................................................................................................
17
2.3.3. Thực trạng nội dung của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
tiểu
học
.......................................................................................................................................
17
cho

2.3.4. Thực trạng phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục kỹ năng sống
học
sinh
tiểu
học


6

.......................................................................................................................................
17
2.3.5. Thực trạng môi trường và các điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục kỹ
năng
sống
cho
học
sinh
tiểu

học
.......................................................................................................................................
17
2.3.6. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống
cho
học
sinh
tiểu
học
.......................................................................................................................................
17
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở các trường tiểu
học Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương .................................................................
17
2.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
1.4.2 Tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
1.4.3 Chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
1.4.4. Phối hợp các lực lượng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh học sinh tiểu học
2.4.5. Thực trạng quản lý môi trường và các điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh tiểu học ...............................................................................................
17
2.4.6. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh tiểu học ................................................................................................................
17
2.5.
Đánh
giá
chung
...................................................................................................................................................
17

2.5.1.
Những
ưu
điểm
....................................................................................................................................................
17
2.5.2.
Những
hạn
chế
....................................................................................................................................................
17
2.5.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học


7

.......................................................................................................................................
18
TIỂU
KẾT
CHƯƠNG
2
...................................................................................................................................................
18
CHƯƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG
SỐNG Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT. ...........................
18
3.1.
Các

nguyên
tắc
đề
xuất
biện
pháp
...................................................................................................................................................
18
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất thực hiện mục tiêu giáo dục cấp tiểu
học
..............................................................................................................................
18
3.1.2.
Ngun
tắc
đảm
bảo
tính
hệ
thống
..............................................................................................................................
18
3.1.3.
Ngun
tắc
đảm
bảo
tính
phù
hợp

..............................................................................................................................
18
3.1.4.
Ngun
tắc
đảm
bảo
có
hiệu
quả
..............................................................................................................................
18
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở các trường tiểu
học Thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương. ..................................................................
18
3.2.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh về tầm
quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học.
.........................................................................................................................................
18
3.2.2. Xây dựng kế hoạch về nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục kỹ
năng
sống
cho
học
sinh
tiểu
học.
.........................................................................................................................................
18

8

3.2.4. Tổ chức, chỉ đạo triển khai kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
tiểu
học.
.........................................................................................................................................
19
3.2.5. Xây dựng môi trường và điều kiện phối hợp các lực lượng giáo dục kỹ
năng
sống
cho
học
sinh
tiểu
học
.........................................................................................................................................
19
3.2.3. Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục kỹ năng
sống
cho
học
sinh
tiểu
học.
.........................................................................................................................................
19
3.3. Khảo nghiệm tính khả thi và tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất

19

3.3.1.
Mục
đích
khảo
nghiệm
.........................................................................................................................................
19
3.3.2.
Đối
tượng
khảo
nghiệm
.........................................................................................................................................
19
3.3.3.
Nội
dung
khảo
nghiệm
.........................................................................................................................................
19
3.3.4.
Tiến
trình
khảo
nghiệm
.........................................................................................................................................
19
3.3.5. Kết quả khảo nghiệm và phân tích kết quả khảo nghiệm

.........................................................................................................................................
19
TIỂU
KẾT
CHƯƠNG
3
...................................................................................................................................................
19
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .........................................................................................
19
1.

Kết

luận


9

...................................................................................................................................................
19
2.
Khuyến
nghị
...................................................................................................................................................
19
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ...............................................................................
20
PHỤ LỤC ................................................................................................................................
20

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
STT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

VIẾT TẮT
PGD-ĐT
CBQL
CB
GV
NV
TH
KNS
GDKNS
PH
PHHS

KN
GVCN
CSVC
ĐTB
ĐLC

VIẾT ĐẦY ĐỦ
Phòng Giáo dục-Đào tạo
Cán bộ quản lý
Cán bộ
Giáo viên
Nhân viên
Tiểu học
Kỹ năng sống
Giáo dục kỹ năng sống
Phụ huynh
Phụ huynh học sinh
Kỹ năng
Giáo viên chủ nhiệm
Cơ sở vật chất
Điểm trung bình
Độ lệch chuẩn


10

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Ngày nay, trong xu thế hội nhập và phát triển, đất nước ta đã và đang có nhiều
chuyển biến mạnh mẽ và rõ nét về kinh tế - xã hội. Việc đổi mới đường lối kinh tế - xã

hội đã đem lại sự phát triển toàn diện, mạnh mẽ và sâu sắc trong đời sống xã hội, đồng
thời kéo theo đó là hệ quả về sự biến đổi hệ thống định hướng giá trị trong mỗi cá nhân
con người. Bên cạnh việc hình thành những giá trị và phẩm chất mới mang tính tích cực
thì sự phát triển, mở cửa, hội nhập nền kinh tế thị trường và sự phát triển quá nhanh về
khoa học công nghệ cũng làm nảy sinh những hiện tượng tiêu cực trong xã hội, ảnh
hưởng đến đạo đức, lối sống của một bộ phận dân cư nói chung, thế hệ trẻ hiện nay nói
riêng. Kỹ năng là khả năng con người thực hiện hành động dựa trên tri thức và kinh
nghiệm của cá nhân để giải quyết tình huống hay cơng việc nào đó phát sinh trong cuộc
sống thực tiễn. Kỹ năng của mỗi người gần như thuộc về loại phản xạ có điều kiện,
nghĩa là kỹ năng được hình thành từ khi sinh ra, trưởng thành và tham gia hoạt động
thực tế cuộc sống. Con người trong xã hội hiện đại khơng chỉ cần có tri thức, sức khỏe,
kĩ năng nghề nghiệp, mà cịn cần phải có những giá trị thẩm mĩ nhân văn đúng đắn và
những kĩ năng sống nhất định. Do vậy, vấn đề giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu
học phù hợp với chuẩn mực chung của toàn xã hội là vấn đề rất quan trọng. Bởi vì, đối
với học sinh tiểu học đây là lứa tuổi mà các em mới bắt đầu có sự nhận thức, thái độ và
có những hành động cụ thể đối với thế giới quyết định sự hình thành và phát triển nhân
cách của các em.
Trong xã hội phát triển mạnh mẽ đầy thách thức hiện nay, nếu thiếu kỹ năng sống
sẽ thiếu khả năng phân tích xử lý các tình huống khó khăn, xuống cấp về đạo đức, nhận
thức và ứng xử lệch lạc, có phản ứng tiêu cực, dễ rơi vào bế tắc, sa ngã,...Trong khi đó,
chương trình giáo dục hiện nay cịn nặng về kiến thức, chưa chú trọng đúng mức đến
việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
Vấn đề con trẻ thiếu kỹ năng sống, thiếu tính tự tin, tự lập, sống ích kỷ, vơ tâm,
thiếu trách nhiệm với gia đình và bản thân đang là những rào cản cho sự phát triển lành
mạnh khiến khơng ít các bậc cha mẹ phải phiền lịng, lo lắng cho tương lai của con em
mình.


11

Nhiều học sinh có cuộc sống khép kín với thực tại, đắm chìm trong thế giới ảo
của Internet của thế giới game,... mà quên đi và đánh mất những cơ hội kết bạn, thể hiện
những khả năng tiềm ẩn của mình, lo sợ rụt rè khi tiếp xúc với cộng đồng, xã hội.
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của Hội nghị lần thứ tám Ban chấp
hành Trung ương Đảng (Khóa XI) về “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào
tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường
định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” với các nhiệm vụ trọng tâm. Một
trong những nhiệm vụ trọng tâm đó là tập trung chỉ đạo đổi mới mạnh mẽ phương pháp
dạy học và giáo dục. Từ đó nhận thấy rằng cùng với các biện pháp để nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trong nhà trường, giáo dục phát triển chương
trình giáo dục kĩ năng sống là yếu tố vô cùng quan trọng và thiết thực để hồn thiện
chương trình giáo dục nhà trường.
Việc giáo dục như thế nào để học sinh đáp ứng được các yêu cầu của cuộc sống là
vấn đề đặt ra cho tất cả các nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân. Đối với cấp
tiểu học là cấp học nền tảng, đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học ngây thơ, trong
sáng dễ bị tác động bởi mơi trường bên ngồi xã hội. Vì vậy, giáo dục cho các em những
kỹ năng cần thiết để có đủ sức đề kháng với những cái xấu là trách nhiệm đặt ra đối với
người cán bộ quản lý trường phổ thơng nói chung, đối với cán bộ quản lý cấp tiểu học
nói riêng. Thời gian qua hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu
học Thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương đã dược triển khai và đã đạt được một số
kết quả đáng kể; song cũng còn nhiều bất cập; hơn nữa cũng chưa có cơng trình nào
nghiên cứu về vấn đề này ở địa phương. Xuất phát từ tình hình trên; tác giả quyết định
chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu
học Thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương” làm luận văn thạc sĩ chuyên ngành
Quản lý Giáo dục với mục đích nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục tồn diện cho
học sinh tiểu học.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về việc quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh ở các trường tiểu học và khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục
kỹ năng sống cho học sinh các trường tiểu học Thành phố Thủ Dầu Một, Tỉnh Bình Dương

đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại trường


12

nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần vào sự thành công của công cuộc đổi mới
căn bản và toàn diện nền giáo dục nước nhà hiện nay.
3. Khánh thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các trường tiểu học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở các trường tiểu học Thành phố Thủ Dầu
Một.
4. Giả thuyết nghiên cứu
Công tác quản lý hoạt động kỹ năng sống ở các trường tiểu học Thành phố Thủ Dầu
Một thời gian qua đã được quan tâm song vẫn còn những bất cập hạn chế. Nếu khảo sát,
đánh giá đúng thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh cần thiết và khả thi thì sẽ nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần vào sự thành
công của công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục nước nhà hiện nay.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở các
trường tiểu học.
5.2. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở các trường tiểu
học Thành phố Thủ Dầu Một.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở các trường
tiểu học Thành phố Thủ Dầu Một.
6. Phạm vi nghiên cứu
− Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng
sống tại các trường tiểu học trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một ở các nội dung:
đặc điểm, mục tiêu, nội dung chương trình, yêu cầu cần đạt, phương pháp và hình

thức tổ chức, điều kiện và phương tiện tổ chức, lực lượng tham gia, công tác kiểm
tra, đánh giá.
− Về địa bàn: Tại 10 trường tiểu học trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một.
− Đối tượng khảo sát: Cán bộ quản lý ở trường, cán bộ phụ trách Đội Thiếu niên
Tiền phong Hồ Chí Minh, giáo viên, cha mẹ học sinh, cán bộ Đoàn xã từ năm học
2019-2020 đến năm học 2020-2021 và đề xuất cho năm học 2021-2022.

7. Phương pháp nghiên cứu


13

7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Chúng tơi sử dụng phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết, phương pháp phân
loại và hệ thống hóa lý thuyết.
Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu có liên quan đến vấn đề
nghiên cứu nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài. Phương pháp này được sử dụng để phân
chia đối tượng nghiên cứu thành các phần nhỏ nhằm mục đích nghiên cứu các đặc điểm,
tính chất của hoạt động giáo dục thể chất, quản lý giáo dục kỹ năng sống và biện pháp quản
lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại các trường tiểu học trên địa bàn Thành
phố Thủ Dầu Một một cách thuận lợi và hiệu quả. Trên cơ sở kết quả thu được từ quá trình
nghiên cứu, chúng tôi đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng cho học sinh
tại các trường Tiểu học trên địa bàn Thành phố Thủ Dầu Một.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Đây là một phương pháp rất hiệu quả nhằm nắm rõ những nhìn nhận về cơng
tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống của Phòng Giáo dục và Đào tạo, Ban
Giám hiệu, Tổng phụ trách Đội, một số giáo viên và đại diện cha mẹ học sinh tại các
trường Tiểu học để từ đó có những điều chỉnh sát thực, kịp thời trong luận văn.
7.2.2. Phương pháp quan sát

Quan sát hoạt động giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh tại các trường Tiểu học Thành phố Thủ Dầu Một.
7.2.3. Phương pháp phỏng vấn
Phương pháp này được sử dụng để thu thập thêm thông tin về thực trạng công
tác quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh của lãnh đạo, chuyên viên
Phòng Giáo dục và Đào tạo, Hiệu trưởng trường các trường tiểu học thuộc địa bàn
thành phố Thủ Dầu Một.
7.3. Nhóm phương pháp bổ trợ
Phương pháp thống kê toán học xử lý số liệu thu thập được từ quá trình điều tra, khảo
sát phục vụ cho đề tài.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục các tài liệu tham khảo và phụ


14

lục, luận văn cấu trúc gồm 3 chương.
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở trường tiểu
học
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở các trường tiểu
học Thành phố Thủ Dầu Một
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở các
trường tiểu học Thành phố Thủ Dầu Một
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG
CHO Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Các nghiên cứu của các tác giả trên thế giới
Giáo dục kỹ năng sống xuất hiện từ thập niên 80, 90 của thế kỷ XX, ban đầu xuất
phát từ mục tiêu hỗ trợ sự phát triển, tăng cường sức khỏe cho trẻ em song đã nhanh

chóng lan rộng ra khắp thế giới.
Năm 1986, bản Hiến chương Ottawa vì tăng cường sức khỏe nhận ra kỹ năng
sống làm cho sức khỏe trẻ em được cải thiện tốt hơn. Năm 1986, Công ước Quốc tế về
Quyền trẻ em liên kết kỹ năng sống với giáo dục hướng tới sự phát triển mọi tiềm năng
của trẻ em. [17]
Trên thế giới, kỹ năng sống và vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho trẻ em là một
vấn đề đang rất được quan tâm. Ở một số quốc gia, giáo dục kỹ năng sống được lồng
ghép vào các môn học, chủ đề, nội dung, dưới nhiều hình thức khác nhau:
Tại Indonexia: Kỹ năng sống được quan niệm là những kỹ năng, kiến thức, thái
độ giúp người học sống một cách độc lập. kỹ năng sống rộng hơn kỹ năng nghề nghiệp.
Người thất nghiệp hay người về hưu, người đang đi làm hay đang đi học cũng cần có kỹ
năng sống vì ai cũng có những vấn đề đối phó. [7]
Tại Philippines: Kỹ năng sống được quan niệm là những năng lực thích nghi và
tính tích cực của hành vi giúp cho cá nhân có thể ứng phó một cách hiệu quả với những
yêu cầu, những thay đổi, những trải nghiệm và tình huống của đời sống hàng ngày. [7]


15

Tại Campuchia: Để nâng cao các điều kiện sống có hiệu quả nhằm phát triển
quốc gia nên kỹ năng sống là năng lực mà con người cần phải có; Kỹ năng tìm việc làm
và kiếm tiền để ni sống bản thân và gia đình là những kỹ năng quan trọng đối với thế
hệ trẻ và người lớn. [7]
Tại Ấn Độ: Kỹ năng sống được quan niệm là những khả năng giúp tăng cường sự
lành mạnh về tinh thần và năng lực của con người. [7]
Tại Bhutan: Kỹ năng sống được quan niệm là bất kì kĩ năng nào góp phần phát
triển xã hội, kinh tế, chính trị, văn hóa, tinh thần và tạo quyền cho cá nhân trong cuộc
sống hàng ngày của họ, đồng thời giúp họ xóa bỏ nghèo khổ để có nhân phẩm và cuộc
sống hạnh phúc trong xã hội. [7]
Tại Nepal: Kỹ năng sống được coi như là một phương thức để ứng phó hay là

những kĩ năng cần thiết để tồn tại.
Tác giả Nguyễn Huỳnh Mai– Liège, Bỉ (2012) trong bài Kỹ năng sống cho học
sinh bậc Tiểu học. [ 8]
Kinh nghiệm từ một nhà giáo ở Bỉ đã chỉ ra cách dạy và định hướng giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh tiểu học tại Bỉ và khẳng định một trong những sứ mạng của
trường Tiểu học là giúp cho trẻ tự lập, và tạo điều kiện, tạo môi trường để trẻ phát triển
kỹ năng sống. Cho trẻ học kỹ năng sống và kỹ năng tự lập sẽ hình thành cho trẻ nhân
cách tốt.
Tổ chức văn hóa khoa học và giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO) đã đưa ra
nguyên tắc cơ bản để định hướng giáo dục kỹ năng sống trong thực tiễn: “Tất cả thế hệ
trẻ và người lớn có quyền hưởng lợi từ một nền giáo dục chứa đựng các hợp phần học để
biết, học để làm, học để chung sống với mọi người và học để khẳng định mình. Giáo dục
hướng vào yêu cầu bồi dưỡng năng khiếu tiềm năng và phát triển cá tính người học cần
quan tâm kết hợp kỹ năng thực hành và các khả năng tâm lí xã hội, đánh giá chất lượng
giáo dục phải bao hàm đánh giá mức độ đạt được các kỹ năng sống và tác dụng của kỹ
năng sống đối với xã hội và cá nhân.[15]
Hội nghị Thế giới về sự sống còn, bảo vệ và phát triển của trẻ em, họp ngày 20 –
30/03/1990 tại trụ sở Liên hợp quốc ở New York đã tuyên bố: “Tất cả trẻ em trên thế
giới đều trong trắng, dễ bị tổn thương và còn phụ thuộc. Đồng thời các em ham hiểu


16

biết, ham hoạt động và đầy ước vọng. Tuổi của các em phải được sống trong vui tươi,
thanh bình, được chơi, được học và phát triển. Tương lai của các em phải được hình
thành trong sự hồ hợp và hợp tác”. Nhận định trên muốn nhấn mạnh đến nhiệm vụ học
tập, môi trường học tập dành cho trẻ em cần phải được quan tâm đúng cách. Học sinh
đến trường không chỉ học để có tri thức mà cần phải biết cách học để có sức khoẻ, có kỹ
năng nghề nghiệp, có những giá trị đạo đức, thẩm mỹ, nhân văn đúng đắn vừa mang tính
cá nhân vừa mang tính xã hội, vừa đậm đà bản sắc dân tộc lại vừa mang tính phổ qt

tồn cầu,... tức là mỗi học sinh luôn phải học, tự học những kỹ năng nhất định trong mơi
trường thích hợp để tồn tại và phát triển. [16]
Nhìn chung, ở mỗi tác giả, quốc gia trên thế giới đều có sự khác biệt về quan
niệm và nội dung, có nước thực hiện theo đúng chuẩn kỹ năng nhưng cũng có nước mở
rộng thêm chứ khơng chỉ bao hàm kỹ năng sống là những khả năng về tâm lý và xã hội.
kỹ năng sống được lồng ghép ở cả giáo dục chính quy (giáo dục trong chương trình đào
tạo) và cả giáo dục khơng chính quy (hoạt động ngoại khóa-hoạt động ngồi giờ lên
lớp). Những quan niệm, nội dung giáo dục kỹ năng sống được triển khai vừa thể hiện nét
đặc thù, vừa thể hiện nét riêng của từng quốc gia.Tuy nhiên, các quốc gia cũng mới bước
đầu triển khai chương trình và biện pháp giáo dục kỹ năng sống nên chưa thật tồn diện
và sâu sắc, vì chưa có quốc gia nào đưa ra được kinh nghiệm hoặc hệ thống tiêu chí
đánh giá chất lượng kỹ năng sống của người học sau khi được trang bị hay huấn luyện
kỹ năng sống.
1.1.2. Các nghiên cứu của các tác giả trong nước
Thuật ngữ kỹ năng sống cũng được người Việt Nam biết đến bắt đầu từ chương trình của
UNICEF (1996) mang tên giáo dục kỹ năng sống để bảo vệ sức khỏe và phòng chống
HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngồi nhà trường. Đã có nhiều sách, tài liệu
được xuất bản về giáo dục kỹ năng sống thông qua như:
Năm 2003, hội thảo “Chất lượng giáo dục và kỹ năng sống” do Tổ chức khoa học, giáo
dục và văn hóa của Liên hợp quốc (UNESCO) tài trợ được tổ chức nhằm làm sáng tỏ
hơn khái niệm kỹ năng sống ở Việt Nam. Theo quan điểm của UNESCO, kỹ năng sống
là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng
ngày. Khái niệm kỹ năng sống của tổ chức này dựa trên 4 trụ cột giáo dục là: Học để
biết, học để làm, học để tồn tại, học để cùng chung sống. [15]


17

Năm 2019: Luật Giáo dục của nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (CHXHCN) đã
đề cập đến kỹ năng sống, trong đó quan tâm đặc biệt đến vấn đề phát triển toàn diện cho

người học nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội và nền kinh tế tri thức. [1]
Từ năm học 2008-2009: Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chỉ thị số 40/2008/CTBGDĐT ngày 22/7/2008 về việc phát động phong trào thi đua Xây dựng trường học
thân thiện, học sinh tích cực trong các trường phổ thông giai đoạn 2008-2013 với một
trong 5 nội dung cần thực hiện là rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh, cụ thể: Rèn
luyện kỹ năng ứng xử hợp lí với các tình huống trong cuộc sống, thói quen và kỹ năng
làm việc, sinh hoạt theo nhóm; rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ năng
phịng, chống tai nạn giao thơng, đuối nước và các tai nạn thương tích khác; rèn luyện
kỹ năng ứng xử văn hóa, chung sống hịa bình, phịng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã hội
[2].
Năm 2011: Bộ Giáo dục và Đào tạo mở khóa tập huấn tăng cường giáo dục kỹ năng
sống trong một số môn học và hoạt động giáo dục ở trường phổ thông cho hơn 700
giáo viên đại diện cho 23 tỉnh phía Nam; một số chương trình dự án như: chương trình
thực nghiệm “giáo dục sống khỏe mạnh và kỹ năng sống” do UNICEF hỗ trợ đã được
triển khai thí điểm ở 20 trường học thuộc 5 quận, huyện của các tỉnh: Lạng Sơn, An
Giang, Hà Nội và thành phố Hồ Chí Minh.
Năm 2013: Bộ Giáo dục và Đào tạo xây dựng kế hoạch số 1088/KH-BGDĐT ngày
29/8/2013 về việc hoàn thiện bộ tài liệu giáo dục kỹ năng sống trong một số môn học và
hoạt động giáo dục cấp tiểu học, THCS và THPT trên toàn quốc. [3]
Từ năm học 2013-2014, Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư số 26/2012/TTBGDĐT ngày 10/7/2012; Thông tư số 32/2011/TT-BGDĐT ngày 8/8/2011 ban hành quy
định quy chế, nội dung, chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Mầm non,
phổ thông và giáo dục thường xuyên, trong đó có nội dung về giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh. Thông qua bồi dưỡng thường xuyên trang bị cho giáo viên những kiến
thức, phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống tích hợp trong các
mơn học và các hoạt động giáo dục khác. [4]
Năm 2014: Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư số 04/2014/TT/BGDĐT ngày
28/02/2014 kèm theo quy định quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống và hoạt động


18

giáo dục ngồi giờ lên lớp chính khóa, quy định về đối tượng, phạm vi, nội dung,
phương pháp, trách nhiệm của các cấp có thẩm quyền về thủ tục cấp phép cho các cơ sở,
trung tâm giáo dục kỹ năng sống.[5]
Năm 2015: Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành công văn số 463/BGDĐT- GDTX ngày
28/01/2015 về việc hướng dẫn triển khai thực hiện giáo dục kỹ năng sống tại các cơ sở giáo
dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên. Nội dung công văn chỉ rõ:
mục đích, yêu cầu và nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh một cách cụ thể theo
từng cấp học. Cụ thể, đối với học sinh tiểu học: Tiếp tục rèn luyện những kỹ năng đã
được học ở mầm non, tập trung hình thành cho học sinh kỹ năng giao tiếp với cha mẹ,
thầy cô, bạn bè; kỹ năng xây dựng tình bạn đẹp; kỹ năng kiên trì trong học tập; kỹ năng
đúng giờ và làm việc theo yêu cầu, kỹ năng đồng cảm,... tạo tiền đề cho sự phát triển hài
hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất, học vấn và năng lực của học sinh. [6]
Tiến trình hội nhập địi hỏi con người khơng thể thiếu kỹ năng sống. Trước tình hình đó
có nhiều cơng trình nghiên cứu về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phổ thông thông
như:
Năm 2007: Tác giả Nguyễn Thanh Bình cho ra đời giáo trình “Giáo dục kĩ năng sống”,
Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Hà Nội. Giáo trình đề cập đến những vấn đề đại cương về
kỹ năng sống, một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. [7]
Năm 2010 có cuốn “Cẩm nang Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học” (dành
cho GV Tiểu học) do Ngô Thị Tuyên chủ biên, Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam ấn
hành. [9]
Tháng 8 năm 2010 có bộ sách 05 cuốn “Giáo dục kĩ năng sống trong các môn học ở
Tiểu học”, tài liệu dành cho giáo viên của Hồng Hịa Bình (trách nhiệm chính), và nhóm
tác giả. Các cuốn sách này trình bày khá tỉ mỉ các khái niệm kỹ năng sống, giáo dục kỹ
năng sống, trên cơ sở đó đưa ra các định hướng về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
Tiểu học và tích hợp giáo dục kỹ năng sống trong các môn học ở trường Tiểu học. [10]
Ngành giáo dục đã triển khai chương trình giáo dục kỹ năng sống vào hệ thống giáo dục
chính quy và khơng chính quy. Nội dung giáo dục của nhà trường phổ thông được định
hướng bởi nhiều mục tiêu, trong đó có mục tiêu giáo dục kỹ năng sống. Theo đó, các nội
dung giáo dục kỹ năng sống được triển khai theo các cấp học và được chủ yếu thông qua

19

chương trình các mơn học và các hoạt động giáo dục kỹ năng sống của nhà trường cùng
với một số chương trình dự án do nước ngồi tài trợ.
Bộ giáo dục và Đào tạo cũng tăng cường công tác chỉ đạo biên soạn sách, tài liệu giáo
dục kĩ năng sống, công tác bồi dưỡng cán bộ, giáo viên trang bị kiến thức giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh.
Tác giả Lục Thị Nga đã phân tích tầm quan trọng của kỹ năng sống trong việc hình
thành và phát triển nhân cách học sinh tiểu học và cho rằng: Nhân cách được hình thành
qua hai con đường cơ bản trong nhà trường: con đường dạy học và con đường giáo dục
ngoài giờ lên lớp. Tác giả đã nêu rõ những vấn đề cơ bản về giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh tiểu học, phương pháp dạy học tích hợp kỹ năng sống vào mơn Khoa học, vào
hoạt động ngồi giờ lên lớp và phân tích ý nghĩa thực tiễn của hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp trong việc rèn kỹ năng sống cho học sinh tiểu học và chỉ ra những yếu tố cần
thiết, hiệu quả của hoạt động ngoài giờ lên lớp trong việc nâng cao chất lượng giáo dục
kỹ năng sống cho học sinh tiểu học. [11]
Tác giả Ngô Thị Tuyên trong cuốn “Cẩm nang giáo dục cho học sinh tiểu học” đã chỉ ra
rằng kỹ năng sống là sản phẩm bắt buộc phải có của giáo dục nhà trường. Tác giả đưa ra
khái niệm về kỹ năng sống, các loại kỹ năng sống, vị trí vai trò của kỹ năng sống trong
giáo dục nhà trường, phương pháp giáo dục kỹ năng sống và trình bày phương pháp xây
dựng một chương trình học tập, nguyên tắc chọn nội dung và hướng dẫn giáo viên
phương pháp giáo dục cho trẻ bằng việc làm để có được sản phẩm là kỹ năng sống. [12]
Tác giả Nguyễn Thanh Bình trong cuốn “Giáo trình chuyên đề Giáo dục kỹ năng
sống”[7] khẳng định rằng về yêu cầu cụ thể đổi mới chương trình nội dung và phương
pháp. Trong đó: “Cốt lõi của việc đổi mới phương pháp dạy học là hướng vào học tập
chủ động, chống thói quen thụ động, đồng thời coi dạy học thông qua tổ chức hoạt động
của học sinh là đặc trưng thứ nhất của phương pháp dạy học tích cực”.
Tác giả Nguyễn Dục Quang trong cuốn “Hướng dẫn giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

phổ thông”[13] cho rằng: “Cách thức giáo dục kỹ năng sống được hiểu bao gồm những
phương pháp tiếp cận, các phương pháp dạy học tích cực và các hình thức tổ chức hoạt
động giáo dục kỹ năng sống cần quan tâm đến vai trị của người học”.
Các tác giả Ngơ Thị Tun [12], Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Thị


20

Thúy Hằng [14] cũng chỉ ra vai trò quan trọng của giáo dục kỹ năng sống trong các nhà
trường và cho rằng thiếu kỹ năng sống con người sẽ thiếu nền tảng giá trị sống.
Các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Thị Thúy Hằng Giáo dục giá
trị sống và kỹ năng sống cho học sinh tiểu học, tài liệu dùng cho giáo viên tiểu học - cho
rằng: Thiếu nền tảng giá trị sống vững chắc con người rất dễ bị ảnh hưởng bởi những giá
trị vật chất, và rồi mau chóng định hình chúng thành mục đích sống, đơi khi đưa đến
kiểu hành vi thiếu trung thực, bất hợp tác, vị kỉ cá nhân. Không có nền tảng giá trị sống
chúng ta sẽ khơng biết cách tôn trọng bản thân và người khác, không biết cách hợp tác,
khơng biết cách xây dựng tình đồn kết trong mối quan hệ, khơng biết cách thích ứng
trước những đổi thay…vì vậy cần giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh, giúp
các em nâng cao năng lực để tự lựa chọn giữa các giải pháp khác nhau, quyết định phải
xuất phát từ học sinh. Học sinh phải tham gia chủ động vào các hoạt động giáo dục kỹ
năng sống mới làm thay đổi hành vi của các em. Tài liệu cũng đưa ra các phương pháp
giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống và cách thức tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh tiểu học.
1.2.

Các khái niệm chính của đề tài
1.2.1.

Quản lý

1.2.2.

Quản lý nhà trường

1.2.3.

Kỹ năng sống

1.2.4.

Hoạt động kỹ năng sống

1.2.5.

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống

1.3.

Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học

1.3.1 Những đặc điểm sinh lý và tâm lý học sinh tiểu học

1.3.1. Mục tiêu của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
1.3.2. Nội dung hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
1.3.3. Hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
tiểu học

1.3.4. Môi trường tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học

21

1.3.5. Đánh giá kết quả tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
1.4.

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học

1.4.1 Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
1.4.2 Tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
1.4.3 Chỉ đạo giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học
1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh học sinh tiểu
học

1.4.1.

Quản lý mục tiêu của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học.

1.4.2.

Quản lý nội dung của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học.

1.4.3.

Quản lý phương pháp, hình thức của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
tiểu học.

1.4.4.

Quản lý môi trường hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học.

1.4.5.

Quản lý việc phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục KNS cho học
sinh tiểu học

1.4.6.

Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá môi trường hoạt động giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh tiểu học.

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG
Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT
2.1. Khái quát về quá trình khảo sát
2.1.1. Mục đích khảo sát.
2.1.2. Nội dung khảo sát.
2.1.3. Khách thể khảo sát, mẫu khảo sát và địa bàn khảo sát
2.1.4. Quy trình khảo sát
2.1.5. Phương pháp khảo sát.


22

2.2. Khái qt tình hình kinh tế chính trị - văn hóa xã hội và giáo dục của

Thành Phố Thủ Dầu Một
2.2.1. Điều kiện kinh tế - chính trị Thành phố Thủ Dầu Một
.
2.2.2. Tình hình văn hóa – xã hội của Thành phố Thủ Dầu Một

2.2.3. Tình hình giáo dục tiểu học của Thành phố Thủ Dầu Một
2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở các trường tiểu học trên địa bàn
Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương
2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV, PHHS về tầm quan trọng của GDKNS
cho học sinh tiểu học
2.3.2. Thực trạng mục tiêu của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu
học
2.3.3. Thực trạng nội dung của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu
học
2.3.4. Thực trạng phương pháp, hình thức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh tiểu học
2.3.5. Thực trạng môi trường và các điều kiện tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh tiểu học
2.3.6. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh tiểu học
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở các trường tiểu học
Thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương
2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
tiểu học
2.5. Đánh giá chung ……………………………………………………………..…… 1
2.5.1. Những ưu điểm
2.5.2. Những hạn chế
2.5.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh tiểu học

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
CHƯƠNG 3


23

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG C Ở CÁC
TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất thực hiện mục tiêu giáo
dục cấp tiểu học
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo có hiệu quả
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở các trường tiểu học
Thành phố Thủ Dầu Một tỉnh Bình Dương
3.2.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh về tầm quan
trọng của quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học.
3.2.1.1. Mục tiêu khảo nghiệm
3.2.1.2. Phương pháp khảo nghiệm
3.2.1.3. Nội dung khảo nghiệm
3.2.1.4. Kết quả khảo nghiệm
3.2.2.
3.2.2.1. Mục tiêu khảo nghiệm
3.2.2.2. Phương pháp khảo nghiệm
3.2.2.3. Nội dung khảo nghiệm
3.2.2.4. Kết quả khảo nghiệm
3.2.3.
3.2.3.1. Mục tiêu khảo nghiệm
3.2.3.2. Phương pháp khảo nghiệm
3.2.3.3. Nội dung khảo nghiệm
3.2.3.4. Kết quả khảo nghiệm

3.2.4. Xây dựng môi trường và điều kiện cơ sở vật chất quản lý giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh tiểu học

24

3.2.4.1. Mục tiêu khảo nghiệm
3.2.4.2. Phương pháp khảo nghiệm
3.2.4.3. Nội dung khảo nghiệm
3.2.4.4. Kết quả khảo nghiệm
3.2.6. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh tiểu học.
3.2.5.1. Mục tiêu khảo nghiệm
3.2.5.2. Phương pháp khảo nghiệm
3.2.5.3. Nội dung khảo nghiệm
3.2.5.4. Kết quả khảo nghiệm
3.3. Khảo nghiệm tính khả thi và tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất
3.3.1. Mục đích khảo nghiệm
3.3.2. Đối tượng khảo nghiệm
3.3.3. Nội dung khảo nghiệm
3.3.4. Tiến trình khảo nghiệm
3.3.5. Kết quả khảo nghiệm và phân tích kết quả khảo nghiệm
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
1.1. Lý luận
1.2. Thực tiễn
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Bình Dương
2.2. Đối với các cấp ủy Đảng, chính quyền các cấp
2.3. Đối với các trường tiểu học
2.4. Đối với cha mẹ học sinh
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

25

TÀI LIỆU THAM KHẢO
*Văn bản pháp luật
[1] Quốc Hội (2019), Luật giáo dục (Luật Số: 43/2019/QH14), ngày 14 tháng 6 năm
2019).
[2] Bộ Giáo dục và đào tạo (2008), Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT của Bộ giáo dục và
Đào tạo ngày 22/7/2008 về việc phát động phong trào thi đua Xây dựng trường học
thân thiện, học sinh tích cực.
[3] Bộ Giáo dục và đào tạo (2013), Kế hoạch số 1088/KH-BGDĐT của Bộ giáo dục và
Đào tạo ngày 29/8/2013 về việc hoàn thiện bộ tài liệu giáo dục kỹ năng sống trong một
số môn học và hoạt động giáo dục cấp tiểu học, THCS và THPT trên toàn quốc.
[4] Bộ Giáo dục và đào tạo (2011), Thông tư số 32/2011/TT-BGDĐT của Bộ giáo dục
và Đào tạo ngày 8/8/2011 ban hành quy định quy chế, nội dung, chương trình bồi
dưỡng thường xuyên cho GV Mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên.
[5] Bộ Giáo dục và đào tạo (2014), Thông tư số 04/2014/TT/BGDĐT của Bộ giáo dục
và Đào tạo ngày 28/02/2014 kèm theo quy định quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng
sống và hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp chính khóa.
[6] Bộ Giáo dục và đào tạo, Cơng văn số 463/BGD ĐT-GDTX của Bộ giáo dục và Đào
tạo ngày 28/01/2015 về việc hướng dẫn triển khai thực hiện giáo dục kỹ năng sống tại các
cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông và giáo dục thường xuyên.
* Tài liệu Tiếng Việt
[7] Nguyễn Thanh Bình (2007), Chuyên đề kỹ năng sống, Nhà xuất bản Đại học Sư
phạm, Hà Nội.
[8] Nguyễn Huỳnh Mai - Liege, Bỉ - Kĩ năng sống cho học sinh bậc tiểu học, Tiểu
học.Vn, 2012.
[9] Ngô Thị Tuyên (Chủ biên)(2010) - Cẩm nang giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
tiểu học, NXB giáo dục Việt Nam.