Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
----------

ĐẶNG ĐÌNH HẢI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC
TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN
BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO U CẦU
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2022


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
----------

ĐẶNG ĐÌNH HẢI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC
TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN
BÌNH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG THEO U CẦU
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018

Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 8.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN HỮU HOAN

HÀ NỘI - 2022


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan: Đề tài “Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của
học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo u cầu
chương trình giáo dục phổ thơng 2018” là cơng trình nghiên cứu của tơi dưới sự
hướng dẫn khoa học của PGS.TS Trần Hữu Hoan, không trùng lặp với bất cứ đề
tài nào đã được cơng bố trước đó. Nếu sai, tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm.
Học viên

Đặng Đình Hải


LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, tơi bày tỏ lòng biết ơn đối với Ban Giám đốc,
phòng Đào tạo sau Đại học - Học viện Quản lý giáo dục, quý thầy giáo, cô giáo đã
tham gia quản lý, giảng dạy và giúp đỡ tơi trong suốt q trình học tập, nghiên cứu
và hồn thành luận văn.
Đặc biệt, tơi xin bày tỏ sự kính trọng và biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Trần
Hữu Hoan - người thầy đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ về khoa học để tơi hồn
thành luận văn.
Tơi xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo, chun viên Phịng
GD&ĐT huyện Bình Giang. Ban giám hiệu, giáo viên các trường TH huyện Bình
Giang, tỉnh Hải Dương đã tham gia đóng góp ý kiến, cung cấp thông tin cho tôi
trong suốt thời gian nghiên cứu
Tôi xin chân thành cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp và gia đình đã động viên
giúp đỡ tơi trong suốt q trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.

Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong suốt q trình thực hiện đề tài, song có thể
cịn có những mặt hạn chế, thiếu sót. Kính mong nhận được sự chỉ bảo của các thầy
cơ trong hội đồng khoa học, sự đóng góp bạn bè và đồng nghiệp để luận văn của tơi
được hồn thiện tốt hơn.
Tơi xin chân thành cảm ơn !
Tác giả

Đặng Đình Hải


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
BGDĐT
CBQL

Bộ Giáo dục và Đào tạo
Cán bộ quản lý

CNH - HĐH

Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa

CTGDPT

Chương trình giáo dục phổ thơng

ĐG
GD&ĐT
GV

Đánh giá

Giáo dục và Đào tạo
Giáo viên

KQHT

Kết quả học tập

KT, ĐG
HS
QLGD
UBND

Kiểm tra, đánh giá
Học sinh
Quản lý giáo dục
Ủy ban nhân dân


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN...................................................................................................................i
LỜI CẢM ƠN.......................................................................................................................ii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT.....................................................................................iii
MỤC LỤC............................................................................................................................iv
DANH MỤC BẢNG..........................................................................................................viii
MỞ ĐẦU...............................................................................................................................1
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT
QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO YÊU CẦU
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018.......................................................7
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề.................................................................................7
1.1.1. Nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường phổ thông..........7

1.1.2. Nghiên cứu về quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường
phổ thông........................................................................................................................8
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài............................................................................9
1.2.1. Quản lý..................................................................................................................9
1.2.2. Đánh giá, đánh giá kết quả học tập của học sinh................................................10
1.2.3. Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo u cầu
chương trình giáo dục phổ thơng 2018..........................................................................10
1.3. Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp tiểu học và yêu cầu đặt ra
đối với quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh............................................11
1.3.1. Khái quát về chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp tiểu học......................11
1.3.2. Yêu cầu đặt ra đối với đánh giá kết quả học tập và quản lý hoạt động đánh
giá kết quả học tập của học sinh....................................................................................11
1.3.3. Đặc điểm phát triển tâm, sinh lý của học sinh Tiểu học......................................13
1.4. Hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường tiểu học
theo u cầu chương trình giáo duc phổ thơng 2018...............................................14
1.4.1. Mục đích hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh................................14
1.4.2. Nội dung đánh giá kết quả học tập của học sinh.................................................14
1.4.3. Hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh................................................15
1.4.4. Phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh...........................................15
1.4.5. Quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh................................................16
1.5. Nội dung quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở
trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018.................................18
1.5.1. Phân cấp trong quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh trường tiểu
học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018...........................................................18
1.5.2. Tổ chức qn triệt, triển khai các văn bản chỉ đạo của các cấp về quản lý
đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học.............................................................19
1.5.3. Tổ chức xây dựng kế hoạch hoạt động đánh giá kết quả học tập của học
sinh ở trường Tiểu học..................................................................................................20

1.5.4. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động đánh giá kết quả học tập của học
sinh ở trường Tiểu học..................................................................................................21
1.5.5. Chỉ đạo giám sát hoạt động đánh giá giá kết quả học tập của học sinh..............23
1.5.6. Tổ chức bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh...................23
1.5.7. Quản lý đảm bảo điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị, kinh phí phục vụ cho
đánh giá kết quả học tập của học sinh...........................................................................24
1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập
của học sinh ở trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018
...........................................................................................................................................25
1.6.1. Hệ thống các văn bản quy phạm pháp luật, văn bản hướng dẫn hoạt động
đánh giá học sinh của giáo viên ở trường Tiểu học.......................................................25
1.6.2. Nhận thức, năng lực và phẩm chất của cán bộ quản lý nhà trường.....................25
1.6.3. Nhận thức, năng lực và phẩm chất của giáo viên trường tiểu học......................25
1.6.4. Chất lượng học sinh tiểu học...............................................................................26
1.6.5. Điều kiện cơ sở vật chất, công nghệ thông tin của nhà trường...........................26
1.6.6. Cơ chế phối hợp giữa các lực lượng tham gia thực hiện hoạt động đánh giá
học sinh ở trường Tiểu học............................................................................................27
Kết luận chương 1.................................................................................................................28
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH GIANG,
TỈNH HẢI DƯƠNG THEO YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ
THƠNG 2018.....................................................................................................................29
2.1. Khái qt tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo huyện Bình
Giang, tỉnh Hải Dương..................................................................................................29
2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội....................................................................................29
2.1.2. Tình hình giáo dục - đào tạo trung học cơ sở huyện Bình Giang, tỉnh
Hải Dương....................................................................................................................30
2.1.3. Giáo dục tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương.......................................30
2.2. Tổ chức hoạt động khảo sát..................................................................................36
2.2.1. Mục đích khảo sát...............................................................................................36

2.2.2. Nội dung khảo sát................................................................................................37
2.2.3. Phạm vi và đối tượng khảo sát............................................................................37
2.2.4. Phương pháp khảo sát.........................................................................................37
2.2.5. Cách thức xử lý kết quả khảo sát........................................................................37
2.3. Thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các
trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo u cầu chương
trình giáo duc phổ thơng 2018.....................................................................................38
2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của hoạt động
đánh giá kết quả học tập của học sinh...........................................................................38


2.3.2. Thực trạng năng lực đánh giá của giáo viên đối với hoạt động đánh giá kết
quả học tập của học sinh...............................................................................................39
2.3.3. Thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trường tiểu
học huyện Bình Giang tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ
thông 2018.....................................................................................................................40
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh
trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương
trình giáo dục phổ thông 2018.....................................................................................46
2.4.1. Thực trạng tổ chức quán triệt, triển khai các văn bản chỉ đạo của các cấp
về quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh.........................................................46
2.4.2. Thực trạng tổ chức triển khai xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch
đánh giá kết quả học tập của học sinh...........................................................................47
2.4.3. Thực trạng thực hiện chỉ đạo kế hoạch đánh giá kết quả học tập của
học sinh.........................................................................................................................48
2.4.4. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực cho giáo viên về đánh giá kết quả
học tập của học sinh......................................................................................................50
2.4.5. Thực trạng quản lý hoạt động giám sát việc đánh giá kết quả học tập của
học sinh.........................................................................................................................51
2.4.6. Thực trạng quản lý điều kiện phục vụ đánh giá kết quả học tập của học sinh.........52

2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết
quả học tập của học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải
Dương theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018..................................53
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học
tập của học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo
yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018........................................................54
2.6.1. Mặt mạnh.............................................................................................................54
2.6.2. Hạn chế và nguyên nhân.....................................................................................55
Kết luận chương 2.............................................................................................................58
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÌNH GIANG,
TỈNH HẢI DƯƠNG THEO U CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ
THƠNG 2018.....................................................................................................................59
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp.......................................................................59
3.1.1. Nguyên tắc đảm báo tính đồng bộ và hệ thống...................................................59
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan, cơng bằng...............................................59
3.1.3. Ngun tắc đảm bảo tính khả thi và thực tế........................................................59
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển...................................................59
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học
sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo u cầu
chương trình giáo dục phổ thơng 2018.......................................................................60


3.2.1. Tổ chức phổ biến, quán triệt nhận thức cho CBQL, GV và PHHS về ý
nghĩa tầm quan trọng của hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu
học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018...........................................................60
3.2.2. Chỉ đạo xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh các
trường tiểu học đáp ứng yêu cầu của chương trình GDPT 2018 đồng thời phù
hợp với các quy định hiện hành về đánh giá học sinh và phù hợp với điều kiện
của nhà trường...............................................................................................................63

3.2.3. Quản lý chặt chẽ việc thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học
sinh đồng thời điều chỉnh hình thức, phương pháp dạy học cho phù hợp....................66
3.2.4. Tổ chức bồi dưỡng tập huấn năng lực đánh giá kết quả học tập của học
sinh cho đội ngũ giáo viên các trường tiểu học.............................................................68
3.2.5. Chỉ đạo tăng cường giám sát, đánh giá và điều chỉnh kịp thời hình thức,
phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh theo u cầu chương trình
giáo dục phổ thơng 2018...............................................................................................70
3.2.6. Tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị, ứng dụng công nghệ thông tin trong
đánh giá học sinh và quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường
tiểu học..........................................................................................................................72
3.2.7.Xây dựng cơ chế phối hợp, huy động các nguồn lực phục vụ hoạt động
đánh giá kết quả học tập của học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông
2018...............................................................................................................................73
3.3. Mối quan hệ của các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả
học tập của học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương
theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018...............................................76
3.4. Khảo sát nhận thức về tính cần thiết và tính khả thi của quản lý hoạt
động đánh giá kết quả học tập của học sinh trường tiểu học huyện Bình
Giang, tỉnh Hải Dương theo u cầu chương trình giáo dục phổ thơng
2018...................................................................................................................................76
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm........................................................................................76
3.4.2. Nội dung và phương pháp khảo nghiệm.............................................................77
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm...........................................................................................77
Tiểu kết chương 3..............................................................................................................82
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ...................................................................................83
1. Kết luận........................................................................................................................83
2. Khuyến nghị.................................................................................................................84
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO..........................................................................86
PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1.

Thống kê trường lớp tiểu học giai đoạn từ năm học 2019 2020 đến học kì 1 năm học 2021 -2022...........................................30

Bảng 2.2.

Kết quả xếp loại chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học từ năm
học 2019 - 2020 đến năm học 2020 - 2021......................................31

Bảng 2.3.

Tổng hợp khách thể tham gia khảo sát.............................................37

Bảng 2.4.

Đánh giá của CBQL, GV về nhận thức tầm quan trọng của
hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường TH
huyện Bình Giang.............................................................................38

Bảng 2.5.

Đánh giá của CBQL, GV về năng lực của GV về đánh giá kết
quả của học sinh tiểu học theo u cầu chương trình giáo dục
phổ thơng...........................................................................................39

Bảng 2.6.

Đánh giá của CBQL, GV về thực hiện mục tiêu đánh giá kết

quả học tập của học sinh...................................................................41

Bảng 2.7.

Đánh giá của CBQL, GV về thực hiện nội dung đánh giá kết
quả học tập của học sinh...................................................................42

Bảng 2.8.

Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng sử dụng phương pháp,
hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh.............................43

Bảng 2.9.

Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng kiểm tra, giám sát kết
quả học tập của học sinh...................................................................44

Bảng 2.10. Đánh giá của CBQL, GV về tổ chức quán triệt, triển khai các
văn bản chỉ đạo của các cấp về quản lý đánh giá kết quả học
tập của học sinh.................................................................................46
Bảng 2.11.

Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng tổ chức triển khai xây
dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập
của học sinh.......................................................................................47

Bảng 2.11. Đánh giá của CBQL, GV về chỉ đạo thực hiện kế hoạch đánh
giá kết quả học tập của học sinh.......................................................48

Bảng 2.12. Đánh giá của CBQL, GV về quản lý bồi dưỡng năng lực cho
giáo viên về đánh giá kết quả học tập của học sinh.........................50
Bảng 2.13. Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý hoạt động
giám sát việc đánh giá kết quả học tập của học sinh.......................51
Bảng 2.14. Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý điều kiện phục
vụ hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh.......................52
Bảng 2.15. Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến
quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh...............53
Bảng 3.1.

Kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học theo
yêu cầu chương trình GDPT 2018....................................................67

Bảng 3.2.

Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về tính cần thiết của
các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của
học sinh ở các trường Tiểu học huyện Bình Giang tỉnh Hải
Dương................................................................................................77

Bảng 3.3.

Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của biện pháp.............................79


1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Q trình tồn cầu hóa, xu thế thực hiện chuyển đổi số trong giáo dục chịu
tác động bởi cuộc cách mạng 4.0. Trận đại dịch covid 19 đã và đang diễn ra đòi hỏi

mỗi nhà trường phải chuyển mình, thích ứng nhanh với xu thế đổi mới, xây dựng đủ
các nguồn lực để thực hiện thành công sự nghiệp đổi mới căn bản và tồn diện nền
giáo dục Việt Nam, trong đó u cầu “…Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất
lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng,
bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân…”. Nhà trường với vai trò “vầng
trán của cộng đồng” đang thực hiện sứ mệnh đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài
cho đất nước. Điều đó yêu cầu nhà trường phải có sự chuyển mình về tư duy đổi
mới, khoa học quản lý.
Quan điểm đổi mới căn bản và toàn diện theo tinh thần Nghị quyết 29NQ/TW nhấn mạnh đến 9 nhiệm vụ trọng tâm cơ bản cần tập trung đối với ngành
giáo dục giai đoạn hiện nay, trong đó nhấn mạnh đến nhiệm vụ: “đổi mới phương
pháp hình thức thi, kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo đảm bảo trung thực,
khách quan…”. Chín nhiệm vụ giải pháp đặt lên trọng trách rất lớn đối với các
trường phổ thông giai đoạn hiện nay, trong đó đặc biệt nhấn mạnh, một trong những
yêu cầu cơ bản của nhà trường hiện nay là gắn nâng cao chất lượng giáo dục, dạy
học với đổi mới phương pháp, hình thức, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học
sinh [2].
Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển năng
lực học sinh đã đặt ra yêu cầu đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập. Kiểm tra,
đánh giá là một khâu hết sức quan trọng của quá trình dạy học, nhất là trong đánh
giá phát triển năng lực học sinh thì kiểm tra đánh giá khơng cịn là khâu cuối cùng
của q trình dạy học mà được tích hợp vào trong suốt quá trình này nhằm phát hiện
sự tiến bộ của người học và mức độ đạt được các phẩm chất, các năng lực đã được
quy định trong mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thơng 2018. Nội dung đánh
giá kết quả học tập của học sinh ở trường tiểu học hiện nay được thực hiện theo thông
tư số 27/2020/TT- BGDĐT đã ban hành ngày 04 tháng 9 năm 2020 [5].


2
Trong những năm gần đây, quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của
học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương

trình giáo dục phổ thông 2018 đã đạt được những kết quả quan trọng, Phòng
GD&ĐT đã ban hành văn bản hướng dẫn đánh giá học sinh, tổ chức tập huấn và chỉ
đạo thường xuyên đối với công tác trên. Tuy nhiên, bên cạnh đó cơng tác quản lý
hoạt động đánh giá học sinh ở các trường tiểu thuộc địa bàn huyện Bình Giang vẫn
cịn tồn tại một số hạn chế nhất định nhiều giáo viên chưa tường minh việc xác định
những năng lực, phẩm chất mà học sinh cần đạt trong từng tiết học, từng hoạt động
giáo dục; viết lời nhận xét cịn hình thức, chung chung, chưa có tác dụng giúp người
học nhận ra những hạn chế cần khắc phục cũng như điểm mạnh để tiếp tục phát
huy; kỹ năng ra đề còn hạn chế, đề ra còn cào bằng, chưa có sự phân hóa theo mức
độ... Chính vì vậy, hoạt động đánh giá kết quả học tập và việc quản lý hoạt động
đánh giá kết quả học tập của học sinh trong các trường tiểu học của huyện Bình
Giang, tỉnh Hải Dương còn nhiều hạn chế, bất cập. Xuất phát từ cơ sở lí luận và
thực tiễn nêu trên, tôi lựa chọn vấn đề: “Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học
tập của học sinh trường Tiểu học huyện Bình Giang tỉnh Hải Dương theo yêu
cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018” làm đề tài luận văn để nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý đánh giá kết quả học tập của học
sinh theo yêu cầu chương trình GDPT 2018; đánh giá thực trạng hoạt động đánh giá
kết quả học tập và quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trường
Tiểu học huyện Bình Giang tỉnh Hải Dương.Từ đó đề xuất các biện pháp quản lý
hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường Tiểu học huyện Bình
Giang tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình GDPT 2018.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động đánh giá kết quả học tập của HS trường tiểu học theo u cầu
chương trình giáo dục phổ thơng 2018.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh trường các trường Tiểu học

3
huyện Bình Giang tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình GDPT 2018.
4. Giả thuyết khoa học
Chương trình GDPT 2018 cấp tiểu học có nhiều điểm mới về nội dung
chương trình, tổ chức thực hiện dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, rèn
luyện của học sinh trường tiểu học. Qua 2 năm thực hiện CTGDPT 2018 ở cấp tiểu
học, nhận thấy sự lúng túng, khó khăn của CBQL, giáo viên trong triển khai thực
hiện chương trình, nhất là trong hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh,
cũng như theo yêu cầu của thông tư 27/2020 của Bộ GD và ĐT quy định về đánh
giá học sinh tiểu học. Việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả
học tập của học sinh trường tiểu học dựa trên cơ sở lý luận, các căn cứ pháp lý và
cơ sở thực tiễn, phù hợp với điều kiện của nhà trường sẽ góp phần cải thiện chất
lượng dạy học, giáo dục toàn diện học sinh trường tiểu học.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập
của học sinh các trường Tiểu học theo yêu cầu chương trình GDPT 2018.
5.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng về hoạt động đánh giá kết quả học tập
của học sinh và quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trường các
trường Tiểu học huyện Bình Giang tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình
GDPT 2018.
5.3. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học
sinh trường các trường Tiểu học huyện Bình Giang tỉnh Hải Dương theo yêu cầu
chương trình GDPT 2018.
6. Phạm vi nghiên cứu
6.1. Về nội dung
Luận văn tập trung nghiên cứu và đề xuất biện pháp quản lý của Hiệu trưởng
đối với đánh giá kết quả học tập của học sinh trường các trường Tiểu học huyện
Bình Giang tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình GDPT 2018.
6.2. Về địa bàn khảo sát
Tiến hành khảo sát tại 5 trường tiểu học đại diện cho các trường tiểu học

thành thị, nơng thơn của huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương. Cụ thể: Trường Tiểu


4
học Tân Việt, Trường Tiểu học Thái Học, Trường Tiểu học Long Xuyên, Trường
Tiểu học Cổ Bì, Trường Tiểu học Bình Xuyên. Điều tra được thực hiện trên 135
khách thể bao gồm 25 cán bộ quản lý, 110 giáo viên ở các trường Tiểu học được
khảo sát.
6.3. Về thời gian: Từ tháng 12 năm 2021 đến tháng 7 năm 2022.
7. Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu
7.1. Cách tiếp cận
7.1.1. Tiếp cận hệ thống
Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường Tiểu học
huyện Bình Giang tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 địi hỏi
các chủ thể quản lý phải chủ động nắm bắt các đặc trưng cơ bản của hoạt động đánh
giá KQHT trong mối quan hệ biện chứng giữa các thành tố hoạt động và mối quan
hệ với các hoạt động khác của nhà trường, từ đó đề xuất biện pháp quản lý nhằm
thay đổi nhận thức và cách làm cụ thể trong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức quy
trình đánh giá, phương pháp và hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh…
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở nhà trường.
7.1.2. Tiếp cận nội dung hoạt động
Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trường các trường
Tiểu học huyện Bình Giang tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình GDPT 2018
được tiếp cận theo quá trình quản lý bao gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp,
hình thức đánh giá, đánh giá kết quả học tập, điều kiện thực hiện hoạt động đánh giá
kết quả học tập của học sinh ở trường tiểu học.
7.1.3. Tiếp cận năng lực
Tiếp cận năng lực trong nghiên cứu đề tài để xác định những năng lực chung
và năng lực cụ thể mà học sinh đạt được sau quá trình học tập ở nhà trường làm căn
cứ cho hoạt động đánh giá KQHT và quản lý đánh giá KQHT của học sinh ở trường

tiểu học.
7.1.4. Tiếp cận chức năng
Để công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh trường
Tiểu học huyện Bình Giang tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình GDPT 2018


5
đạt hiệu quả cao thì cần tiến hành theo bốn chức năng quản lý là: Lập kế hoạch
đánh giá; Tổ chức triển khai đánh giá; Chỉ đạo đánh giá và kiểm tra, giám sát hoạt
động đánh giá.
7.2. Phương pháp nghiên cứu
7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu tài liệu về quản lý, tài liệu liên quan đến hoạt động đánh
giá;quản lý trường TH; quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh các
trường tiểu học theo theo yêu cầu chương trình GDPT 2018 và các tài liệu liên quan
đến vấn đề nghiên cứu. Dự vào số liệu thực tiễn, tác giả tiến hành phân tích, khái
qt hóa, hệ thống hóa,tổng hợp kết quả…để xây dựng khung lý luận làm nền tảng
cho quá trình nghiên cứu.
7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi:Xây dựng các mẫu phiếu điều
tra để trưng cầu ý kiến của CBQL, GV về biện pháp quản lý, nội dung, phương thức
đánh giá học sinh,...ở các trường Tiểu học được khảo sát, nhằm thu thập thông tin
thực tiễn cần thiết cho đề tài.
7.2.2.2. Phương pháp quan sát:Quan sát các biểu hiện cụ thể về hoạt động,
quản lý hoạt động đánh giá học sinh của giáo viên ở các trường tiểu học huyện Bình
Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương trình GDPT 2018.
7.2.2.3. Phương pháp phỏng vấn:Phỏng vấn một số cán bộ CBQL, GV, phụ
huynh HS về các nội dung có liên quan đến đánh giá học sinh ở các trường Tiểu học
được khảo sát để thu thập thêm thông tin thực tiễn cho đề tài.
7.2.2.4. Phương pháp chuyên gia:Xin ý kiến của các chuyên gia, các nhà

quản lý về việc đánh giá thực trạng, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đánh
giá học sinh ở các trường Tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu
chương trình GDPT 2018 .
7.2.2.5. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:Dựa trên việc tổng kết, đánh giá nội
dung, hình thức đánh giá; tiến hành đánh giá ưu điểm, hạn chế của các biện pháp quản
lý hoạt động đánh giá học sinh ở các trường Tiểu học được khảo sát, tạo căn cứ thực
tiễn cho việc đề xuất các biện pháp quản lý trong đề tài.


6
7.2.2.6. Phương pháp xử lý số liệu: Dùng các phần mềm thống kê để tổng
hợp, phân tích xử lý số liệu thu được từ nhiều nguồn khác nhau.
8. Đóng góp của đề tài
8.1. Về lý luận
Luận văn hệ thống một số vấn đề lý luận và quản lý hoạt động đánh giá kết
quả học tập của học sinh ở trường phổ thơng nói chung, ở trường TH nói riêng, xác
định các nội dung quản lý hoạt động đánh giá KQHT của học sinh ở trường tiểu học
theo chương trình GDPT 2018 để làm cơ sở đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu.
8.2. Về thực tiễn
Trên cơ sở phân tích, khảo sát thực trạng để nhận diện những điểm mạnh,
hạn chế của hoạt động đánh giá KQHT và quản lý hoạt động đánh giá KQHT của
học sinh trường tiểu học huyện Bình Giang làm cơ sở đề xuất biện pháp. Kết quả
nghiên cứu trong luận văn là tài liệu tham khảo hữu ích đối với CBQL, GV các
trường tiểu học.
9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị; tài liệu tham khảo, phụ lục,luận
văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của
học sinh ở trường Tiểu học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học

sinh ở các trường Tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo u cầu chương
trình giáo dục phổ thơng 2018.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học
sinh ở các trường Tiểu học huyện Bình Giang, tỉnh Hải Dương theo yêu cầu chương
trình giáo dục phổ thơng 2018.


7
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
THEO U CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường phổ thông
B.S. Bloom cùng cùng cộng sự với cuốn sách “Evaluation to improve
Learning” (Đánh giá thúc đẩy học tập - 1971). Trọng tâm của cuốn sách không
nhằm giải quyết các vấn đề về sử dụng các loại trí tuệ, năng lực tiềm ẩn của các
bài kiểm tra thành tích đã được chuẩn hóa mà hướng tới hồn thiện và sử dụng
đúng hệ thống câu hỏi, bài kiểm tra đánh giá quá trình dạy học của học sinh do
GV biên soạn, nhằm hỗ trợ giáo viên sử dụng đánh giá nhưng một loại cơng cụ
hữu ích để cải tiến quy trình dạy học. Đây là cuốn sách có thể xem là gối dầu
giường về lĩnh vực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh [40].
Trong nghiên cứu của C.A. Paloma và Robert L. Ebel "Measuring
Educational Achievement" (Đo lường thành tích giáo dục) đã khái quát tương đối cụ
thể, đầy đủ về phương pháp đo lường đánh giá học sinh ở trường phổ thơng Mỹ,
trong đó nhấn mạnh rằng đánh giá HS cần hướng vào đánh giá các năng lực học
sinh thể hiện trong quá trình kiểm tra [42].
Tác giả Norman E. Gronlund trong “Measurement and Evaluation in
Teaching” (Đo lường và đánh giá trong dạy học) đã giới thiệu nguyên tắc và quy
trình thực hiện kiểm tra, đánh giá người học. Năng lực người học là đối tượng của

đo lường và đánh giá sư phạm nếu thiếu kiểm tra thì việc đánh giá chỉ mang tính
hình thức [46].
Tác giả là D.s.Frith và H.G.Macintosh trong cuốn “A Teacher's Guide to
Assessment” (Hướng dẫn giáo viên đánh giá), đã trình bày chi tiết, khá chuyên sâu
về những khía cạnh của đánh giá lớp học cho đội ngũ GV, cách lập kế hoạch đánh
giá, cho điểm, cách thức đánh giá bằng nhận xét, đánh giá quá trình, cuốn sách thực
sự rất hữu cho GV, nhà quản lý trong đánh giá học sinh [43]


8
Trong nghiên cứu “Đánh giá học sinh” của Anthony J.Nitko, Đại học
Arizona (Mỹ) đã nêu nội dung đánh giá học sinh gồm: Xây dựng kế hoạch dạy học
kết hợp với đánh giá, đánh giá về hiệu quả, mục tiêu, kết quả đạt được [44]
Ở Việt Nam, đánh giá kết quả học tập của học sinh nhận được sự quan tâm
nghiên cứu của nhiều nhà khoa học như Nguyễn Đức Chính [10], Dương Thiệu
Tống [36], Nguyễn Công Khanh [19], Đặng Bá Lãm [21], Trần Thị Tuyết Oanh
[28], Lâm Quang Thiệp [34]. Tác giả Nguyễn Đức Chính trong bài viết bài viết:
“Kiểm tra-đánh giá trên lớp học tiếp cận năng lực, phù hợp định hướng phát triển
chương trình giáo dục phổ thơng sau 2015” đã trình bày về cách tiếp cận năng lực
trong phát triển chương trình giáo dục, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học
sinh, quy trình thực hiện 1 kỳ kiểm tra đánh giá kết quả học tập [10].
Trong cuốn “Kiểm tra, đánh giá trong giáo dục” của tác giả Nguyễn Công
Khanh đã giới thiệu khái quát 5 vấn đề về chương trình GDPT 2018; các vấn đề
cơ bản về năng lực, phẩm chất học sinh theo chương trình GDPT 2018; phương
pháp đánh giá năng lực, phẩm chất học sinh; Công cụ đánh giá năng lực, phẩm
chất học sinh và Đánh giá sự tiến bộ của học sinh theo đường phát triển năng
lực, phẩm chất [19].
1.1.2. Nghiên cứu về quản lý đánh giá kết quả học tập
của học sinh ở trường phổ thông
Tác giả Nguyễn Thị Lan Phương (2016) với cơng trình nghiên cứu “Chương

trình tiếp cận năng lực và đánh giá năng lực người học” đã đề cập đến tầm quan
trọng của việc đánh giá năng lực người học theo tiếp cận năng lực, đồng thời quan
tâm đến vấn đề làm thế nào để đánh giá năng lực người học theo tiếp cận năng lực
một cách có hiệu quả nhất [31].
Tác giả Lê Thị Mỹ Hà (2013), “Xây dựng quy trình đánh giá kết quả học tập
của học sinh trung học cơ sở”[15]; Nguyễn Thu Hương (2017), Đánh giá kết quả
học tập của sinh viên Học viện quản lý giáo dục theo tiếp cận năng lực [12].Tác giả
Nguyễn Thị Loan (2020) với nghiên cứu “Quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh
viên ngành Quản lý giáo dục theo tiếp cận năng lực” [23].


9
Tác giả Nguyễn Kiều Trang (2018) nghiên cứu luận văn thạc sĩ với đề tài
“Triển khai hoạt động đánh giá học sinh tại trường tiểu học Trần Quốc Toản, thành
phố Bắc Ninh theo Thông tư số 22 của Bộ Giáo dục & Đào tạo” [37].
Tác giả Đặng Thị Thúy Ngân (2016) nghiên cứu luận văn thạc sĩ với đề tài
“Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học trên địa bàn quận Cẩm
Lệ, thành phố Đà Nẵng trong bối cảnh hiện nay” [25]. Ở luận văn này, trên cơ sở
nghiên cứu lý luận và thực trạng về nội dung đánh giá học sinh; phương pháp, hình
thức, quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh... Đồng thời tác giả cũng mô tả
rõ nội dung quản lý của Hiệu trưởng qua các khía cạnh: Xây dựng kế hoạch đánh
giá học sinh; tổ chức bộ máy thực hiện hoạt động đánh giá học sinh, chỉ đạo hoạt
động đánh giá học sinh; kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động đánh giá học sinh…
Nhìn chung các cơng trình nghiên cứu nêu trên đã đề cập tới các vấn đề
chung nhất của hoạt động đánh giá học sinh như: tầm quan trọng của hoạt động
đánh giá học sinh; vấn đề đánh giá năng lực của học sinh; kĩ thuật đánh giá, nội
dung đánh giá học sinh; phương pháp, hình thức, quy trình đánh giá kết quả học tập
của học sinh...Cùng với điều này, một số cơng trình cũng đã đề cập đến vấn đề quản
lý hoạt động đánh giá học sinh như một khía cạnh của cơng tác quản lý nhà trường
nói chung. Đặc biệt, một số cơng trình nghiên cứu cũng đã đề cập đến vấn đề quản

lý hoạt động đánh giá học sinh ở trường tiểu học. Tuy nhiên, hướng nghiên cứu cụ
thể này cịn rất ít ỏi.Có thể nói, mảng đề tài về quản lý hoạt động đánh giá học sinh
ở trường tiểu học thuộc các địa bàn khác nhau, những địa phương khác nhau cần
tiếp tục được nghiên cứu và làm rõ.
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý
Các quan điểm của Trần Kiểm [20], Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc
[8], Bùi Minh Hiền [113], Luận văn xác định: “Quản lý là một quá trình tác động
gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý thông qua việc lập kế
hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt được mục tiêu chung”.


10
1.2.2. Đánh giá, đánh giá kết quả học tập của học sinh
1.2.2.1. Đánh giá
Từ quan điểm Trần Bá Hoành [17], Nguyễn Cơng Khanh [19], Đặng Bá Lãm
[22] có thể hiểu: Đánh giá là q trình thu thập, xử lý thơng tin một cách có hệ
thống, bao gồm việc phân tích định tính, định lượng kết quả đạt được của đối tượng
quản lý, đối chiếu kết quả đạt được với mục tiêu đã đề ra, xác định mức độ đạt được
của đối tượng quản lý so với mục tiêu đã định, từ đó đề xuất các biện pháp giúp đối
tượng quản lý thực hiện công việc hiệu quả hơn.
Từ các quan niệm nêu trên về đánh giá, ta thấy:
- Đánh giá là một q trình thu thập, xử lý thơng tin để chủ thể quản lý nhận định được tình hình, kết quả cơng việc để từ đó điểu chỉnh kế hoạch, tổ chức
thực hiện, chỉ đạo thực hiện, giúp tổ chức đạt được mục tiêu đã đề ra.
- Đánh giá là một q trình mà qua đó nhà quản lý gán cho đối tượng quản lý
một giá trị nhất định (kết quả đạt được). Trên cơ sở đó nhà quản lý đưa ra các nhận
định, xác định mức độ đạt được của đối tượng quản lý so với mục tiêu hay chuẩn đã
đề ra để có sự điều chỉnh phù hợp, giúp đối tượng quản lý thực hiện công việc có
hiệu quả hơn.
1.2.2.2. Đánh giá kết quả học tập của học sinh

Hoạt động đánh giá học sinh của giáo viên ở trường Tiểu học phải đảm bảo
các nguyên tắc, yêu cầu cụ thể của việc đánh giá học sinh được nêu trong các văn
bản, Thông tư hướng dẫn của BGDĐT; đồng thời được thực hiện dưới sự chỉ đạo,
giám sát của người quản lý (Hiệu trưởng trường Tiểu học).
Như vậy, có thể hiểu đánh giá KQHT là q trình thu thập và xử lý thông tin
kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của người học để so sánh với mục tiêu đề ra, từ đó đưa ra
kết luận về kết quả học tập của người học và thông tin phản hồi, tạo điều kiện tốt
nhất thúc đẩy nâng cao quá trình học tập của HS và chất lượng dạy học của GV.
1.2.3. Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo yêu cầu
chương trình giáo dục phổ thông 2018
Dựa trên các khái niệm: quản lý, đánh giá học sinh Tiểu học, hoạt động đánh
giá kết quả học tập của học sinh trường Tiểu học đã nêu ở trên, có thể hiểu: Quản lý


11
hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường Tiểu học theo yêu cầu
chương trình giáo dục phổ thông 2018 là những tác động của chủ thể quản lý (Hiệu
trưởng trường Tiểu học) đến hoạt động đánh giá học sinh của giáo viên, giúp cho
hoạt động này diễn ra có hiệu quả, đạt được mục tiêu quản lý đã đề ra.
1.3. Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp tiểu học và yêu cầu đặt ra đối
với quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh
1.3.1. Khái quát về chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cấp tiểu học
Mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở cấp tiểu học nhấn
mạnh đến sự hình thành và phát triển hài hịa về phẩm chất và năng lực, vật chất và
tinh thần, hướng vào giáo dục và đề cao giá trị của gia đình, bản thân, cộng đồng và
những thói quen nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt, đặt yếu tố nền móng
cho học sinh học tập tiếp lên ở các bậc cao hơn.
Chương trình GDPT 2018 ở cấp tiếu học thể hiện rõ sự thay đổi về thời
lượng các môn học so với chương trình 2006, có 11 mơn học và hoạt động giáo dục
bắt buộc bao gồm: Toán, Tiếng việt, ngoại ngữ 1(ở lớp 3,4,5); đạo đức; tự nhiên xã

hội (ở lớp 1,2,3); Khoa học (lớp 4,5); Lịch sử và địa lý (ở lớp 4,5), Tin học và công
nghệ (lớp 3,4,5); nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật), Giáo dục thể chất và hoạt động
trải nghiệm. Ngồi ra cịn có môn tự chọn là ngoại ngữ 1) lớp 1,2) và tiếng dân tộc
thiểu số [5]. Như vậy các môn học ít hơn so với chương trình 2006 nhưng số tiết
học trong một năm tăng lên do có thêm 2 mơn học mới là Ngoại ngữ 1; tin học và
công nghệ và thời lượng học 2 buổi/ngày.
Các hoạt động giáo dục và môn học ở trường tiểu học thực hiện các phương
pháp tích cực hóa trong hoạt động học tập của HS, GV đóng vai trị là người hướng
dẫn, tổ chức, tạo môi trường học tập giúp HS tự học, tự phát hiện năng lực, rèn
luyện thói quen kiến thức, kỹ năng đã tích lũy được để phát triển [6].
1.3.2. Yêu cầu đặt ra đối với đánh giá kết quả học tập và quản lý hoạt động đánh
giá kết quả học tập của học sinh
Hoạt động đánh giá học sinh của giáo viên ở trường Tiểu học được thực hiện
dựa trên các văn bản và Thông tư của BGDĐT [5]. Theo đó, để hoạt động đánh giá
học sinh Tiểu học phản ánh đúng năng lực, phẩm chất của học sinh; đồng thời giúp


12
giáo viên thu thập được những thơng tin hữu ích về quá trình dạy và học thì người
giáo viên tiểu học phải nắm vững những vấn đề sau đây:
* Đảm bảo tính chính xác
- Đánh giá kiến thức, kỹ năng và thái độ học tập của HS.
- Kết quả học tập HS phản ánh phẩm chất, năng lực học sinh.
- Mục tiêu và phương pháp đánh giá KQHT của HS phải tương đồng với
mục tiêu và phương pháp dạy học.
* Đảm bảo tính tin cậy
- Các cơng cụ đánh giá kết quả học tập được đảm bảo về độ tin cậy và đo được
kết quả tương tự ở mỗi lần được sử dụng.
- GV có được tập tuấn về tiêu chí, phương pháp chấm điểm đảm bảo sự tương
đồng về kết quả đánh giá.

* Đảm bảo tính cơng bằng
- HS được đánh giá phù hợp với trình độ và năng lực; giúp học sinh vận dụng
kiến thức, kỹ năng đã học, khơng đánh đố, khơng gây khó khăn cho HS trong quá
trình tìm kiếm câu trả lời.
- Các hình thức, phương pháp đánh giá quen thuộc và phù hợp với năng
lực HS.
* Đảm bảo tính chân thực
- Nội dung đánh giá phản ánh kết quả thực tế trong học tập, kỹ năng, kiến
thức, cần được đánh giá ở chương trình giáo dục, có gắn với thực tế đời sống xã hội.
* Đảm bảo tính thực tế và hiệu quả
- Hoạt động đánh giá phải đảm bảo yêu cầu phù hợp với điều kiện cơ sở vật
chất, phương tiện của đơn vị, đồng thời đảm bảo tính hiệu quả và tiết kiệm.
* Đảm bảo tính tác động
- Kết quả đánh giá sẽ góp phần nâng cao hiệu quả dạy học, giáo dục học
sinh. GV sẽ đánh giá được quá trình giảng dạy để có sự điều chỉnh cho phù hợp với
yêu cầu và năng lực học sinh, HS sẽ có dịp được nhìn nhận, đánh giá năng lực, trình
độ của bản thân. Bên cạnh đó những tác động của đánh giá sẽ ảnh hưởng nhận thức,


13
thay đổi của xã hội về quan điểm học tập, chính sách giáo dục, tạo ra sự cơng bằng
trong học tập giữa tất cả các thành viên trong xã hội.
Căn cứ vào “Trách nhiệm của hiệu trưởng” được Quy định tại Điều 15,
Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT ngày 04/09/2020 của Bộ giáo dục và đào tạo về việc
Ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học có thể thấy rõ, với vai trò là người
đứng đầu nhà trường, Hiệu trưởng trường Tiểu học chịu trách nhiệm chung về mọi
hoạt động diễn ra trong nhà trường, trong đó có hoạt động đánh giá học sinh [5].
1.3.3. Đặc điểm phát triển tâm, sinh lý của học sinh Tiểu học
Học sinh tiểu học là thời kỳ đầu tuổi học, là lứa tuổi đặt nền móng cho sự
phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh ở các lứa tuổi tiếp theo. Ở độ tuổi này

học sinh đang trong thời kỳ lĩnh hội tri thức cơ bản, hình thành các phẩm chất trí tuệ
cần thiết để tiếp tục bước vào môi trường học tập ở lứa tuổi học sinh THCS và lứa
tuổi học sinh THPT.Ở độ tuổi này cơ thể của các em đang phát triển, chưa ổn định,
các em dễ mỏi mệt sau những hoạt động học tập căng thẳng và kéo dài.Các phẩm
chất trí tuệ và các phẩm chất ý chí đều đang được hình thành và phát triển. Tính độc
lập, tính sáng tạo, tính phê phán của tư duy; tính kiên trì, sự nỗ lực trong quá trình
học tập, rèn luyện ở trường Tiểu học... đều chưa ổn định. Khả năng quan sát, sức tập
trung chú ý còn hạn chế. Hứng thú học tập của học sinh chưa có chiều sâu và dễ
thay đổi. Mặt khác, ở học sinh Tiểu học có một nét tâm lý khá đặc trưng, đó là: Học
sinh khơng chỉ nhận thức đơn thuần bằng lý trí mà dựa rất nhiều vào cảm xúc. Có
thể nói, tính xúc cảm thể hiện rất rõ trong quá trình nhận thức của học sinh.Cùng
với điều này, môi trường giao tiếp ở nhà trường Tiểu học đối với học sinh cũng đều
mới mẻ. Lần đầu tiên học sinh được giao tiếp với các thầy, cô giáo, với các bạn
cùng học thông qua hoạt động học tập với tư cách là hoạt động chủ đạo.Tất cả
những điều này khiến học sinh Tiểu học gặp nhiều khó khăn, bỡ ngỡ. Do đó, trong
vấn đề đánh giá học sinh tiểu học, người giáo viên phải nắm vững các đặc điểm
phát triển tâm, sinh lý của học sinh; đồng thời nắm vững nguyên tắc, phương pháp,
hình thức đánh giá... đối với học sinh cấp Tiểu học. Có như vậy hoạt động đánh giá
học sinh của giáo viên ở trường Tiểu học mới đem lại hiệu quả giáo dục.


14
1.4. Hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường tiểu học theo
yêu cầu chương trình giáo duc phổ thơng 2018
1.4.1. Mục đích hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh
Đây là hoạt động có ý nghĩa giúp GV đổi mới, điều chỉnh phương pháp, hình
thức tổ chức dạy học, hoạt động trải nghiệm trong quá trình và kết thúc mỗi giai
đoạn dạy học, giáo dục.
Giúp GV đánh giá những tiến bộ của HS, động viên, khuyến khích và phát
hiện những khó khăn của HS trong quá trình học tập để giúp đỡ, hướng dẫn, kèm cặp.

Giúp GV có những nhận định đúng về ưu điểm, hạn chế của HS trong quá
trình học tập để có phương án kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả học tập,
rèn luyện của HS.
Góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục.
Giúp HS tự đánh giá và tham gia đánh giá vào quá trình học tập của bản thân
trên lớp học và ở nhà.
Giúp HS tạo hứng thú học tập, ngày càng tiến bộ.
Giúp CMHS đánh giá quá trình học tập, rèn luyện, quá trình hình thành và
phát triển năng lực, phẩm chất, tính tích cực, hợp tác trong quá trình dạy học, giáo
dục học sinh.
Giúp CBQL nhà trường kịp thời chỉ đạo các hoạt động đổi mới phương pháp,
hình thức, kiểm tra đánh giá kết quả học tập nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục.
1.4.2. Nội dung đánh giá kết quả học tập của học sinh
- Đánh giá sự hình thành, phát triển năng lực của HS gồm 5 phẩm chất chủ
yếu (Yêu nước, Nhân ái, Chăm chỉ, Trung thực, Trách nhiệm (đối với học sinh lớp 1
và 2); 4 phẩm chất: Chăm học - chăm làm; Tự tin - trách nhiệm; Trung thực- kỷ luật;
Đoàn kết - yêu thương (Đối với học sinh lớp 3,4 và 5) và những năng lực cốt lõi.
- Đánh giá quá trình học tập, kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh, đáp
ứng yêu cầu và biểu hiểu hiện về năng lực của từng môn học, hoạt động giáo dục
theo chương trình giáo dục.