Luận văn thạc sỹ - Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
----------

VŨ THỊ HÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THỦY NGUYÊN
THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2022


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
----------

VŨ THỊ HÀ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THỦY NGUYÊN
THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS. TRẦN NGỌC GIAO

HÀ NỘI - 2022


i

LỜI CAM ĐOAN
Tác giả luận văn xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của mình.
Các kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa được công bố trong bất
kì cơng trình nào khác.
Tác giả luận văn

Vũ Thị Hà


ii

LỜI CẢM ƠN
Tác giả luận văn xin biết ơn sâu sắc đến Ban giám đốc, phòng Đào tạo
sau đại học, khoa Quản lý và các giảng viên của Học viện quản lý giáo dục đã
tạo điều kiện cho em trong q trình học tập, nghiên cứu và hồn thành luận
văn này.
Em xin lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè và người thân những người đã
giúp đỡ, động viên và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tác giả trong quá
trình học tập và nghiên cứu. Đặc biệt, em xin tỏ lịng kính trọng và biết ơn
đến PGS. TS. Trần Ngọc Giao, CBHD khoa học đã động viên, khích lệ, tạo
động lực cho tác giả trong suốt quá trình tiến hành nghiên cứu luận văn.
Tác giả xin trân trọng cảm ơn toàn thể cán bộ, giáo viên các trường
mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng đã quan tâm, giúp đỡ,
tạo điều kiện, cung cấp thông tin và tham gia nhiều ý kiến quý báu cho tác giả

trong q trình nghiên cứu và thực hiện luận văn.
Kính mongthầy cô, chuyên gia, bạn bè, đồng nghiệp và những người
quan tâm đến nghiên cứu này, tiếp tục đóng góp ý kiến để luận văn được hoàn
thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Tác giả luận văn

Vũ Thị Hà


iii

MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN.....................................................................................................i
LỜI CẢM ƠN..........................................................................................................ii
MỤC LỤC............................................................................................................... iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT........................................................................vi
DANH MỤC BẢNG..............................................................................................vii
DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ..........................................................................viii
MỞ ĐẦU..................................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài..............................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu........................................................................................3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu................................................................3
4. Giả thuyết khoa học.........................................................................................3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu.......................................................................................3
6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu.........................................................................4
7. Phương pháp nghiên cứu.................................................................................4
8. Đóng góp của đề tài..........................................................................................5
9. Cấu trúc luận văn.............................................................................................5
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNGTỔ CHUYÊN

MÔN Ở TRƯỜNG MẦM NON.............................................................................6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề......................................................................6
1.1.1. Nghiên cứu thế giới...................................................................................6
1.1.2. Nghiên cứu tại Việt Nam...........................................................................7
1.2. Tổ chuyên môn và tổ chuyên môn ở trường mầm non.............................10
1.2.1. Tổ chuyên môn.......................................................................................10
1.2.2. Tổ chuyên môn ở trường mầm non.........................................................11
1.2.3. Hoạt động tổ chuyên môn và hoạt động tổ chuyên môn ở trường
mầm non...........................................................................................................11
1.3. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non.............................16
1.3.1. Khái niệm quản lý và chức năng quản lý................................................16
1.3.2. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn..........................................................18
1.3.3. Quản lý hoạt động tổ chun mơn ở trường mầm non............................19
1.3.4. Vai trị của hiệu trưởng trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở
trường mầm non................................................................................................19
1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở
trường mầm non.................................................................................................26
1.4.1. Yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non........................................................26
1.4.2. Sự phân cấp trong quản lý TCM ở trường mầm non...............................26
1.4.3. Môi trường kinh tế, chính trị, xã hội.......................................................27
1.4.4. Nhận thức, năng lực đội ngũ cán bộ quản lý...........................................27
1.4.5. Nhận thức, năng lực đội ngũ TTCM.......................................................28
1.4.6. Điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động TCM.....................29
1.4.7. Môi trường chuyên môn trong tổ............................................................29
Kết luận chương 1.................................................................................................30


iv

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN

MÔN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH
PHỐ HẢI PHÒNG................................................................................................31
2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, giáo dục của
huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng.....................................................31
2.1.1 Vị trí địa lý và dân cư và kinh tế xã hội...................................................31
2.1.2. Quy mô phát triển giáo dục mầm non.....................................................32
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng.......................................................................36
2.2.1. Mục đích khảo sát...................................................................................36
2.2.2. Nội dung khảo sát...................................................................................36
2.2.3. Đối tượng và phạm vi khảo sát...............................................................37
2.2.4. Phương pháp điều tra, khảo sát...............................................................37
2.2.5. Phương pháp xử lý số liệu.......................................................................38
2.3. Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở các trường mầm non huyện
Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng................................................................39
2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về hoạt động tổ chuyên môn
ở trường mầm non.............................................................................................39
2.3.2. Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non.......................40
2.3.3. Nhận xét chung về thực trạng hoạt động tổ chuyên môn ở trường
mầm non...........................................................................................................42
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường mầm
non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng..............................................43
2.4.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn theo ở các
trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng...........................43
2.4.2. Thực trạng tổ chức hoạt động tổ chuyên môn theo ở các trường
mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng.......................................45
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn theo ở các trường
mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng.......................................50
2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn theo ở các
trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng...........................51
2.4.5. Thực trạng quản lý các điều kiện phục vụ hoạt động tổ chuyên môm

ở các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng..................53
2.4.6. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên
môn ở các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng..........54
2.5. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường
mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng....................................56
2.5.1. Ưu điểm đạt được...................................................................................56
2.5.2. Tồn tại, hạn chế.......................................................................................57
Kết luận chương 2.................................................................................................59
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở
CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ
HẢI PHÒNG..........................................................................................................60
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp.............................................................60
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục mầm non...................................60


v

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống..........................................................60
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ...........................................................60
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo phù hợp thực tế của từng trường mầm non............61
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường mầm non
huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng.....................................................61
3.2.1. Tổ chức truyền thông để nâng cao nhận thức cho CBQL, GV nhà
trường về tầm quan trọng của hoạt động TCM ở trường mầm non...................61
3.2.2. Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn đổi mới lập kế hoạchhoạt động tổ
chuyên môn.......................................................................................................66
3.2.3. Chỉ đạo cải tiến nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng tập
trung nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ.............................................73
3.3.4. Phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn theo chuẩn quy định đáp
ứng đổi mới sinh hoạt chuyên môn...................................................................77

3.2.5. Tổ chức xây dựng tiêu chí kiểm tra hoạt động chuyên môn của tổ
theo hướng đặt trọng tâm vào các nội dung nâng cao chất lượng chăm sóc
giáo dục cho trẻ.................................................................................................78
3.2.6. Quản lý sử dụng CSVC, thiết bị và môi trường giáo dục cho hoạt
động tổ chuyên môn..........................................................................................82
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp.................................................................84
3.4. Khảo nghiệm mức độ nhận thức về tính cần thiết và tính khả thi
của các biện pháp...............................................................................................85
3.4.1. Tổ chức khảo nghiệm..............................................................................85
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm..............................................................................86
Kết luận chương 3.................................................................................................91
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ........................................................................92
1. Kết luận...........................................................................................................92
2. Khuyến nghị....................................................................................................93
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO..............................................................95
PHỤ LỤC


vi

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
CBQL

Cán bộ quản lý

CNTT

Công nghệ thông tin

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

GDMN

Giáo dục mầm non

GV

Giáo viên

KTĐG

Kiểm tra đánh giá

NXB

Nhà xuất bản

TCM

Tổ chuyên môn

TTCM

Tổ trưởng chuyên môn

SHCM

Sinh hoạt chuyên môn

SKKN

Sáng kiến kinh nghiệm

UBND

Ủy ban nhân dân


vii

DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1.

Quy mô số lớp, học sinh các trường mầm non cơng lập huyện
Thủy Ngun.......................................................................................32

Bảng 2.2.

Trình độ đào tạo của CBQL và giáo viên các trường mầm non
công lập Huyện Thủy Nguyên (37 trường MN)...................................33

Bảng 2.3.

Bảng đánh giá xếp loại cán bộ quản lý theo chuẩn Hiệu trưởng,
phó hiệu trưởng ở các trường mầm non công lập Huyện Thủy
Nguyên................................................................................................34

Bảng 2.4.

Bảng đánh giá xếp loại giáo viên theo chuẩn Nghề nghiệp ở các
trường mầm non công lập Huyện Thủy Nguyên..................................34

Bảng 2.5.

Thống kê cơ sở vật chất của trường mầm non công lập huyện
Thủy Nguyên.......................................................................................35

Bảng 2.6.

Đánh giá của CBQL, GV vềnhận thức hoạt động tổ chuyên môn ở
trường mầm non...................................................................................39

Bảng 2.7.

Đánh giá của CBQL, GV về thực hiện hoạt động tổ chuyên môn
ở các trường mầm non.........................................................................40

Bảng 2.8.

Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt
động tổ chuyên môn ở các trường mầm non........................................43

Bảng 2.9.

Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng tổ chức hoạt động tổ
chuyên môn ở các trường mầm non.....................................................45

Bảng 2.10. Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng đổi mới sinh hoạt tổ

chuyên môn ở các trường mầm non.....................................................49
Bảng 2.11. Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng chỉ đạo hoạt động tổ
chuyên môn ở các trường mầm non.....................................................50
Bảng 2.12. Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt
động tổ chuyên môn ở các trường mầm non........................................51
Bảng 2.13. Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt
động tổ chuyên môn ở các trường mầm non........................................53


viii

Bảng 2.14. Đánh giá của CBQL, GV về mức độ yếu tố ảnh hưởng đến quản
lý hoạt động TCM................................................................................54
Bảng 3.1.

Kết quả đánh giá mức độ cần thiết của 6 biện pháp đề xuất................87

Bảng 3.2.

Kết quả về mức độ tính khả thi của 6 biện pháp..................................89

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1. Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng tổ chức hoạt động tổ
chuyên môn ở các trường mầm non...................................................47
Sơ đồ 3.1.

Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý............................................85

Biểu đồ 3.1. Mức độ cần thiết của 6 biện pháp quản lý..........................................88
Biểu đồ 3.2. Tính khả thi của 6 biện pháp quản lý.................................................90

1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Để thực hiện tốt việc nâng cao chất lượng giáo dục trong bối cảnh đổi
mới căn bản và tồn diện hiện nay thì một trong những giải pháp quyết định
là nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo. Nhận thức tầm quan trọng của vấn
đề này, trong thời gian vừa qua Đảng và Nhà nước ta đã có nhiều Nghị quyết
và chủ trương, chính sách về việc xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo đáp
ứng yêu cầu tình hình mới. Tại đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng
đã xác định:“Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng
chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hố, dân chủ hố và hội nhập quốc tế, trong
đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ
quản lý giáo dục là khâu then chốt”[1].
Xác định chất lượng giáo dục mầm non là sự đáp ứng với mục tiêu, yêu
cầu của xã hội, phù hợp với sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phương hiện
nay. Các hoạt động trong trường học thì hoạt động chun mơn của tổ chun
mơn là hoạt động căn cốt. Trong đó các tổ chun mơn được coi là tổ chức
quan trọng và nịng cốt trong trường học nói chung và trường MN nói riêng.
Tổ chuyên môn là cấp chuyên môn vi mô nhất để gắn bó với các giáo viên
trong hoạt động dạy học, tổ chuyên môn đây diễn ra các hoạt động nghề
nghiệp của người giáo viên, tổ chuyên môn cũng là nơi các giáo viên chia sẻ
mọi tâm tư, nguyện vọng cũng như những vấn đề có liên quan đến chun
mơn, nghề nghiệp, đời sống vật chất và tinh thần của mình. Như vậy có thê
rcoi tổ chun mơn là mắt xích quan trọng trong cơ cấu tổ chức hoạt động của
nhà trường. Chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường sẽ
quyết định cho sự phát triển của nhà trường nói riêng và sự phát triển giáo dục
nói chung.

Đôi với các trường MN. muốn nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục
trẻ mầm non, thì trước hết phải tăng cường quản lý hoạt động tổ chuyên môn
trong các trường mầm non. Bởi vì trong trường mầm non tổ chuyên môn với
các thành viên là các giáo viên chủ nhiệm các khối, lớp mầm non sẽ trực tiếp


2

tiếp xúc với trẻ, thực hiện hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ hàng ngày. Tổ
chuyên môn trong trường MN là nơi giáo viên có thể trao đổi, giao lưu học
hỏi lẫn nhau giúp nhau cùng tiến bộ, giúp nhau trực tiếp để nâng cao chất
lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong nhà trường. Như vậy trong trường mầm
non nếu tổ chun mơn hoạt động khoa học có kế hoạch và có nội dung phù
hợp, hình thức sinh phong phú hoạt linh hoạt hấp dẫn, nơi đây có thể huy
động trí tuệ của nhiều người tạo ra sức mạnh tập thể thì chắc chắn các giáo
viên của tổ sẽ có cơ hội tự khẳng định chun mơn của mình và vận dụng
năng lực chuyên môn sâu vào thực tiễn hioạt động chăm sóc giáo dục trẻ và
đồng thời họ sẽ góp phần khơng nhỏ vào hoạt động xây dụng thương hiệu cho
trường MN.
Trong thời gian qua huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng có
nhiều trường mầm non đạt chất lượng cao, tuy nhiên vẫn còn những hạnchế,
bất cập ảnh hưởng trực tiếp đến kết qảu giáo dục trẻ ở các trường mầm non.
Qua kết quả thanh tra, kiểm tra chuyên mơn, nghiệp vụ của Phịng GD&ĐT,
hoạt động tổ chun mơn ở các trường MN đã đạt kết quả nhất định góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ trong các trường MN, tuy nhiên cũng
bộc lộ những hạn chế nhất định như: chất lượng các buổi sinh hoạt của tổ
chuyên môn chưa đáp ứng yêu cầu đặt ra, đôi lúc hoạt động tổ chun mơn
cịn mang tính hình thức, nội dung hoạt động tổ chun mơn cịn sơ sài, chưa
gắn được trọng tâm trong hoạt động chuyên môn theo từng tuần, từng tháng;
trong tập trung chưa tích cực ý kiến xây dựng, tổ chức các chuyên đề chưa

hiệu quả, chưa thiết thực... Chất lượng hồ sơ, sổ sách của tổ chuyên môn và
của một số giáo viên chưa tốt, nội dung ghi chép sơ sài, chủ yếu ghi chép về
các sự vụ hành chính...
Những tồn tại trên có nhiều nguyên nhân trong đó xác định có cả
nguyên nhân từ phía hiệu trưởng chưa có biện pháp quản lý hoạt động tổ
chuyên môn hữu hiệu. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn đã thực hiện nhưng
kết quả thực sự chưa cao, hiệu trưởng mới chỉ chú ý đến việc kiểm tra giám
sát từng giáo viên riêng lẻ chứ chưa nghĩ đến việc kiểm tra hoạt động theo tổ,


3

nhóm nhất định. Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt
động tổ chuyên môn ở trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố
Hải Phòng”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và phân tích thực trạng quản lý hoạt
động tổ chuyên môn trường mầm non tại huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải
Phòng, đề xuất một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng về hoạt động tổ
chuyên môn trường mầm non tại huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động tổ huyên môn ở các trường mầm non tại huyện Thủy
Nguyên, thành phố Hải Phòng
4. Giả thuyết khoa học
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường mầm non có vai trị
quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Trong
thời gian qua, các trường MN đã thực hiện hoạt động tổ chun mơn đạt kết

quả, tuy nhiên cịn có những hạn chế nhất định, trong đó có vai trị quản lý
của Hiệu trưởng trường MN. Nếu chủ thể quản lý thực hiện hợp lý các biện
pháp tác động để nâng cao nhận thức, trách nhiệm của các thành viên tham
gia hoạt động tổ chuyên môn, quản lý xác định nội dung hoạt động tổ chuyên
môn theo hướng nghiên cứu bài học…sẽ thực hiện có hiệu quả, góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục của trường mầm non trên địa bàn huyện Thủy
Nguyên, thành phố Hải Phòng.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chun mơn các
trường mầm non.
5.2 Phân tích thực tiễn về quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu
trưởng các trường mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng


4

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường
mầm non tại huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng.
6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu
- Giới hạn về nội dung nghiên cứu: Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng
trường mầm non đối với hoạt động tổ chuyên mônở trường mầm non huyện
Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng.
- Giới hạn về khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn
ở trường mầm non.
- Giới hạn về khách thể điều tra: Chúng tôi điều tra khảo sát 263 cán bộ
quản lý và giáo viên của 9/37 trường mầm non công lập huyện Thủy Nguyên
-Thành phố Hà Nội (trong đó có 46 cán bộ quản lý là Hiệu trưởng, phó Phó
Hiệu trưởng, tổ trưởng, tổ phó chuyên môn; 217 giáo viên đang trực tiếp
giảng dạy tại các trường mầm non
- Giới hạn địa bàn nghiên cứu: trường mầm non công lập, trên địa bàn

huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Nghiên cứu tài liệu, phân tích, tổng hợp, khái qt các thơng tin tư
liệu có liên quan đến nội dung nghiên cứu như: Các chủ trương, đường lối của
Đảng, Nhà nước về quản lý giáo dục; Các văn bản pháp quy như: Chỉ thị,
thông tư, quy chế, hướng dẫn của Bộ, của Sở Giáo dục và Đào tạo về hoạt
động đảm bảo an toàn cho trẻ ở các trường mầm non.
- Các tài liệu về quản lý giáo dục và quản lý nhà trường mầm non.
7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1 Phương pháp quan sát
Quan sát các hoạt động của trẻ, giáo viên và cán bộ công nhân viên để
nắm được thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động tổ CM của Hiệu trưởng
các trường mầm non
7.2.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến dành cho cán bộ quản lý, giáo viên,
nhân viên và phụ huynh nhằm thu thập thông tin về quản lý hoạt động tổ CM
ở các trường mầm non huỵen Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng.


5

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn sâu
Phỏng vấn một số cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh ở các trường
mầm non huyện Thủy Ngun, thành phố Hải Phịng nhằm tìm hiểu về thực
trạng quản lý hoạt động tổ CM
7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ
Sử dụng toán thống kê để xử lý số liệu và tính điểm trung bình.
8. Đóng góp của đề tài
Hệ thống hóa cơ sở lý luận về hoạt động tổ chuyên mônvà quản lý hoạt

tổ chuyên môn ở các trường mầm non hiện nay.
Khảo sát, phân tích thực trạng và chỉ ra được những ưu điểm, hạn chế,
nguyên nhân trong Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non
huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng.
Đề xuất được các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý của Hiệu trưởng
trường mầm non đối với hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non.
9. Cấu trúc luận văn
Luận văn chính gồm 3 chương, ngồi ra cịn phần mở đầu, kết luận và
kiến nghị, phụ lục,
+ Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các
trường mầm non.
+ Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường
mầm non huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng
+ Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường
mầm non huyện Thủy Nguyên, Thành phố Hải Phòng


6

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNGTỔ CHUYÊN MÔN
Ở TRƯỜNG MẦM NON
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Nghiên cứu thế giới
Vào những năm 1990 ở Nhật Bản với thực tiễn là sự suy thối kinh tế,
có những vấn đề tồn tại trong học tập với như: học sinh chưa yêu thích học
tập, giáo viên chưa sáng tạo cịn biểu hiện độc đốn, chưa coi trong học sinh,
bài dạy của giáo viên theo kiểu thông tin một chiều (Sato 2000). Từ thực tiễn
đó, nhận thức được phải thay đổi cách tiếp cận trong dạy học Sato và những
đồng nghiệp đã đưa ra hình thức sinh hoạt chuyên mơn theo NCBH cho các

nhóm học. Trong NCBH trong tổ chuyên môn các giáo viên được tham gia và
họ được tập trung vào quan sát, phân tích và nhận xét, phản ánh. Đến những
năm 2009 đã có khoảng trên 2000 trường tiểu học và gần 1000 trường cấp 2
tại nước Nhật Bản đang áp dụng thành cơng phương pháp đó [34, tr.15].Từ đó
nghiên cứu bài học được coi là một hoạt động để phát triển chuyên môn và
xuất phát từ Nhật Bản vào những năm của thế kỉ 19. Trong tài liệu NCBH
được mô tả gồm 6 bước sau: Bước1) Hợp tác lập kế hoạch bài học; Bước 2)
Quan sát việc thực hiện bài học; Bước 3) Thảo luận về bài học; Bước 4) Sửa
đổi kế hoạch bài học; Bước 5) Dạy các phiên bản sửa đổi của bài học; Bước
6) Chia sẻ ý kiến và quan điểm về các phiên bản sửa đổi của bài học (dẫn theo
Fermandez và Yoshida, 2014).
Trong quản lý hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài
học phải được quan tâm đặc biệt. Hoạt động của tổ chuyên môn theo nghiên
cứu bài học tới thời điểm hiện nay đã và đang được phổ biến ở nhiều trường
học tại Nhật Bản và được xem như một hình thức chủ yếu để phát triển năng
lực chuyên môn của giáo viên. “Nghiên cứu bài học” có nguồn gốc trong lịch
sử giáo dục Nhật Bản, từ thời Meiji (1868-1912), được coi như một biện pháp


7

để nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên, từ đó giúp cải tiến các hoạt
động dạy học ở từng bài học cụ thể [34, tr.23].
Tại Hoa Kỳ, điểm số thấp của học sinh được xem xét trong xu hướng
nghiên cứu của Toán học và khoa học quốc tế so sánh; vấn đề này liên quan
tới sự rèn luyện sư phạm ở Hoa Kỳ. Qua nghiên cứu đã khẳng định: mặc dù
có hoạt động nhóm và giáo viên đều tin tưởng vào xu hướng phát triển xã hội
của giáo dục, tuy nhiên khơng có nhiều thay đổi được chú ý trong phương
pháp dạy học cho trẻ. Đồng thời, họ đã tìm hiểu được rất ít thay đổi trong
phương pháp hướng học sinh tiếp thu những kiến thức toán học sâu rộng hơn

[34, tr.12].
Tác giả P.Vkhudominxky người nghiên cứu về quản lý giáo dục tại Xô
Viết cho rằng: “Các kết quả hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào
việc tổ chức đúng đắn và hợp lý mọi hoạt động của giáo viên”. Từ kinh
nghiệm thực tiễn với hơn 20 năm làm hiệu trưởng trường phổ thông,
P.Vkhudominxky đã đúc kết được những thành công và chỉ ra nguyên nhân
của những thất bại trong giáo dục của mình. Từ đó cùng với các tác giả khác
ông đã đề xuất một vài biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở
trường THPT [35, tr.7]
Nghiên cứu bài học được coi là hình thức được nhiều nước trên thế giới
áp dụng hiện naynhư: Mỹ, Đức, Úc, Hồng Kong, Hàn Quốc, Thái Lan,
Singapo…Hình thức này được coi là chủ đề giáo dục được quan tâm trên thế
giới. Hoạt động của tổ chuyên môn trong trường học là hoạt động quan trọng
trong các hoạt động của nhà trường. Vì vậy nâng cao chất lượng hoạt động
của tổ chun mơn sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
Trong đó, bồi dưỡng để nâng cao năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn
là việc rấtquan trọng, coi đây là một trong những giải pháp nâng cao chất
lượng dạy học ở các nhà trường nói chung và trường mầm non nói riêng.
1.1.2. Nghiên cứu tại Việt Nam
Các nghiên cứu về quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà
trường đã đwọc quan tâm và có thể kể đến các tác giả như: Phạm Minh Hạc,


8

Hà Sỹ Hồ, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị
Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí…Các nghiên cứu tập trung về lý luận quản lý, lý
luận quản lý giáo dục, về các nội dung quản lý nhà trường chung nhất. Một số
tác giả như: Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc nghiên cứ về vấn đề
đội ngũ nói chung trong một tổ chức để làm việc hiệu quả. Trong đó hoạt

động của tổ chun mơn là liên quan đến tổ chức và tổ chức này là nhà
trường. Thời gian gần đây để thực hiện có hiệu quả Chương trình giáo dục
phổ thơng 2018 thì đã co snhiều cơng trình nghiên cứu tập trung về các giải
pháp nâng cao chất lượng giáo dục trong đó có nhiều đề tài luận văn thạc sĩ,
tiến sĩ và các đề án nhiệm vụ cấp nhà nước, trong đó nghiên cứu về quản lý
nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn, chẳng hạn:
Hoạt động của tổ chuyên môn với mục tiêu là nâng cao năng lực nghề
nghiệp của giáo viên, tạo điều kiện và cơ hội học tập lẫn nhau cho đội gũ giáo
viên. Hoạt động của tổ chuyên môn theo hướng NCBH là hoạt động chủ đạo
trong các buổi sinh hoạt chun mơn của tổ chun mơn, qua đó sẽ góp phần
phát triển nhà trường một cách bền vững và nâng cao chất lượng chuyên môn
và nghiệp vụ của mỗi giáo viên nhà trường. Vì vậy quản lý hoạt động tổ
chuyên môn theo hướng NCBH của tổ trưởng chuyên môn trong nhà trường
được nghiên cứu giáo dục ở các nước trên thế giới cũng như trong nước quan
tâm. Có thể điểm qua một số tác giả như: Vũ Thị Sơn, Nguyễn Duân, 2010
với đề tài “Nghiên cứu bài học” - một cách tiếp cận năng lực nghề nghiệp của
giáo viên (Tạp chí Khoa học giáo dục số 52 tháng 1/ 2010); Bài viết về: sinh
hoạt chuyên môn theo NCBH (3/12/2014 - website Sở GD&ĐT tỉnh Lạng
Sơn); Hội nghị tập huấn về Đổi mới phương pháp sinh hoạt tổ chuyên mơn
theo hướng NCBH (12/9/2013 - Sở GD&ĐT Hải Phịng); Nguyễn Mậu Đức,
Lê Huy Hoàng, ĐHSP Thái Nguyên, 2012, Phương pháp bồi dưỡng chuyên
môn nghiệp vụ cho giảng viên, sinh viên sư phạm thơng qua mơ hình nghiên
cứu bài học.
Từ năm 2013, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai “Tài liệu tập huấn
tổ trưởng chuyên môn trường THPT về đổi mới phương pháp dạy học, kiểm


9

tra đánh giá và tổ chức các hoạt động chuyên môn”. Các nội dung trong tài

liệu bao gồm các vấn đề như: các biện pháp đổi mới phương pháp dạy học,
đổi mới hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả hcọ tập của học sinh theo hướng
tăng cường tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; Phương pháp đổi
mới kiểm tra đánh giá theo định hướng đánh giá quá trình học tập và phát
triển năng lực vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết vấn đề thực tế; Các
biện pháp để xây dựng kế hoạch, tổ chức, quản lý các hoạt động của tổ, nhóm
chun mơn trong trường học; đổi mới phương pháp dự giờ đồng nghiệp và
sinh hoạt của tổ, nhóm chun mơn, trong đó coi trọng nội dung tổ chức sinh
hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học [7, tr.9]
Nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Thúy Hằng (2015), đã tổng thuật
các vấn đề nghiên cứu luận văn, từ đó đưa ra lý luận về hoạt động của tổ
chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học tại các trường trung học cơ sở, từ
thực tế khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động của tổ
chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học. Kết quả nghiên cứu thực trạng
đã nêu lên các hạn chế và đề xuất 6 biện pháp quản lý hoạt động của tổ
chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở Tây
Tựu, quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội nhằm nâng cao hiệu quả sinh
hoạt tổ chuyên môn [19].
Nghiên cứu của Lưu Thị Thanh Thảo (2017) về: quản lý tổ hoạt động
chuyên mơn ở trường THPT Trung Giã - Sóc Sơn - Hà Nội theo hướng nghiên
cứu bài học, Từ vận dụng các chức năng quản lý, trên cơ sở khảo sát thực
trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THPT Trung Giã - Sóc
Sơn - Hà Nội theo hướng nghiên cứu bài học, phân tích nưhnxg kết quả đạt
được và những hạn chế, từ đó đề xuất 6 biện pháp quản lý tổ hoạt động của
chuyên môn ở trường THPT Trung Giã - Sóc Sơn - Hà Nội theo hướng nghiên
cứu bài nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ phát huy năng lực
của mỗi cá nhân để nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường [28].
Các kết quả nghiên cứu đã đi sâuphân tích những vấn đề về lý luận
chung của quản lý giáo dục, quản lý nhà trường; phân tích tưhjc trạng về quản

10

lý nói chung của các nhà trường, từ đó đề xuất một số biện pháp để nâng cao
hiệu quả quản lý trong các cơ sở giáo dục hiện nay. Tuy nhiên, quản lý hoạt
động của tổ chuyên môn trong các trường mầm non còn chưa nhận được quan
tâm nghiên cứu một cách thỏa đáng. Thực tiễn để thực hiện thành cơng đổi
mới giáo dục thì việc quản lý nhà trường, tập trung là quản lý hoạt động của
tổ chuyên môn nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục là rất quan trọng.
Thực tiễn trong xã hội những năm gần đây bậc học mầm non đã và
đang nhận được sự quan tâm, thể hiện có nhiều nghiên cứu đi sâu về các giải
pháp nâng coa chất lượng giáo dục cho trẻ trong các trường mầm non, trong
đó nghiên cứu về hoạt động của tổ chuyên môn và quản lý hoạt động của tổ
chuyên môn đã bắt đầu nghiên cứu một cách bài bản. Do đó đề tài: “Quản lý
hoạt động tổ chuyên môn ở các trường mầm non trên địa bàn Huyện Thủy
Nguyên, thành phố Hải Phòng ” với mong muốn góp một phần nâng cao chất
lượng hoạt động tổ chuyên môn trong các trường mầm non trong bối cảnh
hiện nay.
1.2. Tổ chuyên môn và tổ chuyên môn ở trường mầm non
1.2.1. Tổ chuyên môn
Tác giả Nguyễn Văn Huấn cho rằng: Tổ chuyên môn là một bộ phận
trong cơ cấu tổ chức của nhà trường, là tập hợp các giáo viên cùng tham gia
hoạt động dạy học và chịu sự quản lý trực tiếp của tổ trưởng chuyên môn và
tổ phó chun mơn do Hiệu trưởng quyết định và giao nhiệm vụ; Tổ chun
mơn là nơi tập hợp, đồn kết các giáo viên trong tổ, với mục đích kịp thời
động viên, giúp đỡ mọi giáo viên trong tổ hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.
Tổ chuyên môn trong nhà trường là đầu mối để Hiệu trưởng dựa vào quản lý
nhà trường trên nhiều phương diện, trong đó cơ bản nhất là hoạt động giáo
dục, dạy học và các hoạt động sư phạm của đội ngũ giáo viên [21].
Trong nghiên cứu chúng tôi coi: Tổ chuyên môn là đơn vị cơ sở nền

tảng trong nhà trường để tổ chức và triển khai các hoạt động chuyên môn,
nghiệp vụ cho giáo viên một cách cụ thể và có hiệu quả, là nơi tổ chức triển


11

khai các hoạt động dạy học của nhà trường và có quan hệ phối hợp, hợp tác
với các bộ phận và các đoàn thể khác trong nhà trường.
1.2.2. Tổ chuyên môn ở trường mầm non
Theo điều 13 tại thông tư 52/2020/TT-BGDĐT ngày 31/12/2021 Ban
hành điều lệ trường mầm non, tổ chuyên môn trường mầm non được định
nghĩa: “Tổ chuyên môn gồm giáo viên theo khối nhóm trẻ, lớp mẫu giáo;
nhân viên nấu ăn. Mỗi tổ chun mơn phải có ít nhất từ 03 thành viên trở lên,
có tổ trưởng- là người đứng đầu và nếu có từ 07 thành viên trở lên thì có 01 tổ
phó” [5].
Tổ chun mơn ở trong trường mầm non là đơn vị chuyên môn để thực
hiện các chủ trương, chính sách, các vănbản pháp luật của Đảng, Nhà nước,
của Bộ giáo dục, của Sở, của địa phương về lĩnh vực giáo dục mầm non. Là
đơn vị trực tiếp thực hiện các quá trình chỉ đạo để đổi mới hình thức tổ chức
giáo dục trẻ, hoạt động góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc – giáo dục trẻ
trong nhà trường mầm non.
Từ các đặc điểm đặc trưng của trường mầm non, tổ chuyên môn ở
trường mầm non có thể chia các khối, lơp stheo độ tuổi của trẻ. Trong trường
mầm non thì các tổ, khối chun mơn có mối quan hệ phối hợp chặt chẽ,
tường hỗ lẫn nhau, đồng thời phối hợp các bộ phận chức năng khác và các tổ
chức đoàn thể trong trường mầm non để thực hiện nâng coa chất lượng giáo
dục trẻ và phát triển nhà trường, phát triển các chương trình giáo dục và các
hoạt động giáo dục và các hoạt động khác hướng tới mục tiêu giáo dục.
1.2.3. Hoạt động tổ chuyên môn và hoạt động tổ chuyên môn ở trường
mầm non

1.2.3.1. Hoạt động tổ chuyên môn
Hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường là những việc làm của
tổ chuyên môn theo những quy định chung và diễn ra trong tổ chuyên môn.
Những hoạt động của tổ chuyên môn trong trường bao gồm: giúp giáo viên
xây dựng và thực hiện kế hoạch chuyên môn của nhà trường, tổ chức học tập
và trao đổi kinh nghiệm, tổ chức chuyên đề chuyên môn; tổ chức dự giờ tham


12

lớp, tổ chức rút kinh nghiệm trao đổi về chuyên môn….Với mục tiêu tổ chức
bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho mỗi cá nhân, tham gia kiểm tra và đánh
giá chất lượng hiệu quả công việc của các tổ viên. Tổ chức bình xét và đề xuất
khen thưởng và kỷ luật đối với giáo viên trong tổ [21].
Hoạt động của tổ chuyên môn trong trường học là những hoạt động
trực tiếp liên quan đến dạy học, giáo dục, tư vấn, hướng dẫn học tập, phát
triển nghề nghiệp giáo viên… do tập thể nhà giáo và cá nhân nhà giáo thành
viên của tổ tiến hành theo kế hoạch và nhiệm vụ mà nhà trường giao cho.
Những hoạt động này có tính chất cụ thể, trực tiếp tác động đến bản thân các
nhà giáo trong tổ và đến học sinh trong khi chính các nhà giáo là chủ thể.
1.2.3.2. Hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non
Hoạt động của tổ chuyên mơn ở trường mầm non là hoạt động chăm
sóc - giáo dục trẻ theo độ tuổi. Hoạt động chuyên môn là hoạt động quan
trọng nhất trong các trường mầm non. Hoạt động này có vai trị quyết định
đến chất lượng chăm sóc - giáo dục trẻ của nhà trường. Hoạt động của tổ
chun mơn lndựa vào nội dung chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ theo
quy định chung của Bộ Giáo dục, của Sở Giáo dục và của trường mầm non.
Muốn cao chất lượng giáo dục của trường mầm nonthì việc tập trung
đẩy mạnh chất lượng của tổ chuyên môn là một hoạt động cần được chú
trọng. Tổ chuyên mơn ln khuyến khích sự vận dụng sáng tạo, linh hoạt cho

phù hợp với điều kiện, tình hình trẻ ở từng địa phương tuy nhiên vẫn cần phải
tuân thủ nội dung chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
1.2.3.3. Nhiệm vụ của tổ chuyên môn ở trường mầm non
Nhiệm vụ của tổ chuyên môn trong trường mầm non được xác định
Theo điều lệ trường mầm non, cụ thể như::
- Lập kế hoạch hoạt động của tổ theo tháng, năm học theo mẫu chung
nhằm thực hiện chương trình giáo dục mầm non dựa trên kế hoạch của trường
MN;
- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, thực hiện kiểm tra, đánh
giá chất lượng, hiệu quả hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ; thực


13

hiện quản lý sử dụng tài liệu, đồ dùng, đồ chơi, thiết bị giáo dục của các giáo
viên của tổ theo kế hoạchnhà trường;
- Tổ chức trực tiếp đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp
giáo viên mầm non; là thành viên trong hội đống đánh giá, xếp loại giáo viên
theo quy định của trường mầm non.
- Thời gian định kỳ sinh hoạt của tổ chuyên môn theo quy định và đảm
bảo nguyên tắc dân chủ, tôn trọng, chia sẻ, học tập, giúp đỡ lẫn nhau nhằm
phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho từng thành viên trong tổ.
Trong trường mầm non vai trò của tổ trưởng chuyên môn thể hiện rõ
trong các nội dung như:
* Quản lý giảng dạy của giáo viên
Lập kế hoạch hoạt động của tổ theo định kỹ từng tuần, từng tháng, từng
học kì và từng năm học để thực hiện chương trình, kế hoạch giáo dục và các
hoạt động khác theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình mơn học của
Bộ Giáo dục và Đào tạo và kế hoạch năm học của nhà trường.
Lập kế hoạch tổ chức các chuyên đề, tự chọn về chun mơn và nghiệp vụ

Cụ thể hóa kế hoạch về sử dụng đồ dùng và thiết bị dạy học đúng, đủ
theo các tiết trong phân phối chương trình.
Hướng dẫn từng thành viên trong tổ về xây dựng và quản lý các kế
hoạch cá nhân, soạn giảng của giáo viên như: kế hoạch cá nhân, kế hoạch sử
dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học; Kế hoạch làm đồ dùng, đồ chơi kế
hoạch thực hiện chương trình; soạn giáo án theo phân phối chương trình,
chuẩn kiến thức, kĩ năng và sách giáo khoa, tổ chức trao đổi và thảo luận về
nội dung các bài soạn khó; viết sáng kiến kinh nghiệm về nâng cao chất lượng
dạy học, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá, phát hiện
và bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém...)
Tổ chức các hoạt động để bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ cho
giáo viên trong tổ, giáo viên mới tuyển dụng như: Thự chiện đổi mới phương
pháp dạy học; đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá; dạy học theo hướng lấy
trẻ làm trung tâm; sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học, việc ứng dụng
CNTT trong dạy học hiệu quả, phương pháp kiểm tra, đánh giá...).


14

Tổ chức điều hành mọi hoạt động của tổ (tổ chức các cuộc họp tổ theo
định kì quy định về hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ và các hoạt động giáo
dục khác; lưu trữ hồ sơ của tổ; thực hiện báo cáo cho Hiệu trưởng theo quy
định).
Thực hiện quản lý, kiểm tra theo quy chế chuyên môn của giáo viên
(thực hiện hồ sơ chuyên môn; thiét kế bài học theo kế hoạch dạy học và theo
phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng; ra đề kiểm tra, thực hiện
việc cho điểm theo quy định; kế hoạch dự giờ của các thành viên trong tổ...);
Tổ chức dự giờ giáo viên trong tổ theo quy định (4 tiết/giáo viên/năm học);
Tổ chức quản lý các hoạt động khác (đánh giá, xếp loại giáo viên; đề
xuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên... hoạt động này đỏi hỏi tổ trưởng chuyên

môn phải nắm thật rõ về tổ viên của mình về ưu điểm hạn chế trong việc thực
hiện nhiệm vụ giảng dạy được phân cơng).
* Quản lý hoạt động chăm sóc ni dưỡng, giáo dục cho trẻ mầm non
Xây dựng kế hoạch, tổ chức các hoạt động trong và ngoài nhà trường
để thực hiện mục tiêu giáo dục.
Tổ chức các hoạt động khác (thực hiện theo sự phân công của Hiệu trưởng).
Luôn nắm được tiến trình và kết quả đạt được theo quá trình phát triển
của trẻ để kịp thời có điều chỉnh hoạt động dạy và học hiệu quả.
Như vậy, hoạt động của tổ chuyên môn đạt kết quả và ngày càng nâng
cao thì khơng thể khơng nhìn nhận đến vai trị của hoạt động chuyên môn.
1.2.3.4. Nội dung hoạt động tổ chuyên mơn ở trường mầm non
Trong trường mầm non thì nhiệm vụ của TCM và nội dung hoạt động
TCM được quy định tại Điều lệ trường mầm non bao gồm:
Lập kế hoạch và tổ chức thực hiện các kế hoạch hoạt động của tổ
hướng dẫn giáo viên xây dựng các Kế hoạch cá nhân tương ứng với nhiệm vụ
của họ.
Quản lý các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ: Quản lý thực hiện
chương trình chăm sóc, giáo dục theo qui định; quản lý hoạt động soạn bài
của GV, quản lý việc dạy học trên lớp, quản lý việc kiểm tra đánh giá trẻ,
quản lý các hoạt động nội và ngoại khóa, quản lý sự phối hợp các hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp, quản lý hồ sơ chuyên môn…


15

Xây dựng tập thể và phát triển đội ngũ giáo viên như: Phân công giảng
dạy, phân chia chủ nhiệm lớp, tổ chức các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn,
nghiệp vụ cho GV: tổ chức bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì, bồi dưỡng
theo chuyên đề, bồi dưỡng qua dự giờ thăm lớp, qua hội giảng, qua tổ chức
giao lưu, giao tiếp trao đổi, thảo luận và nghiên cứu khoa học, quản lý hoạt

động viết sáng kiến kinh nghiệm, hoạt động tự học; tham gia kiểm tra đánh
giá xếp loại GV hàng năm theo qui định, tham mưu cho hiệu trưởng trong
thực hiện chế độ chính sách cho GV.
Thực hiện tham mưu, phối hợp các hoạt động trong và ngoài trường
mầm non như: Tham mưu với ban giám hiệu trong tổ chức thực hiện các hoạt
động giáo dục trẻ; phối hợp với các TCM khác thực hiện chương trình chăm
sóc giáo dục trẻ, quản lý giáo viên chủ nhiệm, phối hợp với đoàn thể, với
CMHS và cộng đồng… trong giáo dục trẻ và huy động các nguồn lực phát
triển nhà trường
Quản lý cơ sở vật chất tài sản của nhà trường được giao cho TCM
Tổ chức tham gia các hoạt động chung của nhà trường: các hoạt động
trong những ngày hội ngày lễ, các hoạt động thực hiện xã hội hoá, hoạt
đơnghj của các đồn thể, các phong trào thi đua ở trường MN và ở địa phương
Tổ chuyên môn phải là cầu nối giữa Hiệu trưởng và GV trong tổ để
đảm bảo thông tin 2 chiều nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Hiệu trưởng
trường mầm non có thơng tin để đánh giá chính xác GV về trình độ chun
mơn, nghiệp vụ của họ từ đó có phân cơng GV hợp lý, đạt hiệu quả tốt;
chuyển tải cho GV trong tổ các chỉ đạo chuyên môn của Hiệu trưởng và cơ
quan quản lý cấp trên.
Tổ chuyên môn thực hiện tham mưu cho Hiệu trưởng có những quyết
định chính xác, kịp thời; đer bố trí, sắp xếp cơng việc, có kế hoạch rõ ràng,
hợp lý trong điều hành các hoạt động của nhà trường.
1.3. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường mầm non
1.3.1. Khái niệm quản lý và chức năng quản lý
Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc “Quản lý là sự
tác động có chủ đích, có định hướng, của các chủ thể quản lý (những người