(SKKN HAY NHẤT) phương pháp dạy học theo góc và kỹ thuật hợp tác nhóm trong dạy học hóa học

2016

Sáng Kiến Kinh Nghiệm 2016

Tr-ờng THPT D-ơng Quảng Hàm -Văn Giang-H-ng Yªn

Trang 1

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


2016

S¸ng KiÕn Kinh NghiƯm 2016
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƢNG N
TRƢỜNG THPT DƢƠNG QUẢNG HÀM

S¸ng kiÕn kinh nghiƯm:
“PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC VÀ KỸ THUẬT
HỢP TÁC NHÓM TRONG DẠY HỌC HỐ HỌC”
Lĩnh vực/Mơn: 05/Mơn Hố học

Tên tác giả: NGUYỄN VĂN HẢI
Tổ trƣởng tổ Lý-Hố
Giáo viên mơn hố học

Th¸ng 4 năm 2016

Tr-ờng THPT D-ơng Quảng Hàm -Văn Giang-H-ng Yên

Trang 2

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


2016

S¸ng KiÕn Kinh NghiƯm 2016
MỤC LỤC
PHẦN I. MỞ ĐẦU ………………......………………………………..
I. Lý do chọn đề tài …………………….………………….………….
II. Mục đích nghiên cứu ………………………………………………
III. Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu …………………………………...
IV. Kế hoạch nghiên cứu …………………………….……………….
V. Phƣơng pháp nghiên cứu …………………………………..............
VI. Thời gian nghiên cứu …………………………………..................
VII. Những đóng góp mới của đề tài . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
PHẦN II. NỘI DUNG ..........................................................................
I. Cơ sở lý luận . . . . . . . . . . ....................................................................
I.1. Khái quát chung về dạy học tích cực .................................................
I.2. Tháp hiệu quả học tập Learning Pyramid..........................................
I.3. Phƣơng pháp dạy học theo góc . . . . . . . . . . .....................................
I.4. Phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm .......................................
II. Thực trạng của hoạt động đổi mới phƣơng pháp dạy học hiện nay. . .
II.1. Những hạn chế của hoạt động đổi mới phƣơng pháp dạy học . . . . .
II.2. Một số nguyên nhân đẫn đến han chế của việc đổi mới phƣơng
pháp dạy học . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
III. Thiết kế một số giáo án sử dụng phƣơng pháp dạy học theo góc và
kĩ thuật hợp tác nhóm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bài Amoniac và muối amoni (tiết 1). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bài Hiđroclorua-axit clohiđric . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bài cân bằng hoá học (tiết 2). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bài Sự biến đổi tuần hồn tính chất của các ngun tố hố học. Định
luật tuần hồn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bài Ý nghĩa của bảng tuần hồn các ngun tố hố học . . . . . . . . . . . .
Phần III. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN ..............
III.1. Đặc điểm tình hình chung ở trƣờng THPT Dƣơng Quảng Hàm …
III.2. Đánh giá kết quả áp dụng đề tài ở trƣờng Dƣơng Quảng Hàm
PHÀN IV. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ....................................
Tài liệu tham khảo ..................................................................................
Bản cam kết ............................................................................................
Xác nhận của hội đồng khoa học trƣờng THPT Dƣơng Quảng Hàm …
Phụ lục: Một số hình ảnh trong bài dạy tại trƣờng Dƣơng Qung Hm

Tr-ờng THPT D-ơng Quảng Hàm -Văn Giang-H-ng Yên

Trang 3
3
6
6
6
7
7
7
9
10
10
11
13
17
21

21
21
22
22
30
39
48
55
60
60
61
66
68
69
70

Trang 3

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


2016

S¸ng KiÕn Kinh NghiƯm 2016

PHẦN I: MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Nghị quyết Trung ƣơng 2 khóa VIII và các chủ trƣơng của Đảng, Nhà nƣớc
về định hƣớng chiến lƣợc phát triển giáo dục-đào tạo trong thời kỳ công nghiệp
hóa, hiện đại hóa, khẳng định lĩnh vực giáo dục và đào tạo nƣớc ta đã đạt đƣợc

những thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ
quốc.
Những thành tựu và kết quả đó trên, trƣớc hết bắt nguồn từ truyền thống
hiếu học của dân tộc; sự quan tâm, chăm lo của Đảng, Nhà nƣớc, Mặt trận Tổ quốc
và các đoàn thể nhân dân, của mỗi gia đình và tồn xã hội; sự tận tụy của đội ngũ
nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục; sự ổn định về chính trị cùng với những thành
tựu phát triển kinh tế-xã hội của đất nƣớc.
Tuy nhiên, chất lƣợng, hiệu quả giáo dục và đào tạo còn thấp so với yêu
cầu, nhất là giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp. Hệ thống giáo dục và đào tạo
thiếu liên thơng giữa các trình độ và giữa các phƣơng thức giáo dục, đào tạo; còn
nặng lý thuyết, nhẹ thực hành. Đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản
xuất, kinh doanh và nhu cầu của thị trƣờng lao động; chƣa chú trọng đúng mức
việc giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ năng làm việc. Phƣơng pháp giáo dục, việc
thi, kiểm tra và đánh giá kết quả còn lạc hậu, thiếu thực chất.
Ngày 04 tháng 11 năm 2013 Ban Chấp Hành Trung Ƣơng Đảng ra nghị
quyết 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. “Là một trong
những yêu cầu đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tƣ tƣởng
chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo
đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, s qun lý ca Nh nc n

Tr-ờng THPT D-ơng Quảng Hàm -Văn Giang-H-ng Yên

Trang 4

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


2016

S¸ng KiÕn Kinh NghiƯm 2016

hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục-đào tạo và việc tham gia của gia đình,
cộng đồng, xã hội và bản thân ngƣời học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học.
Mục tiêu tổng quát là tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lƣợng, hiệu quả
giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc
và nhu cầu học tập của nhân dân. Giáo dục con ngƣời Việt Nam phát triển toàn
diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia
đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả. Xây dựng nền
giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cơ cấu và
phƣơng thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều
kiện nâng cao chất lƣợng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội
nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững định hƣớng xã hội chủ nghĩa
và bản sắc dân tộc. Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ
tiên tiến trong khu vực”(1).
“Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phƣơng pháp dạy và học theo hƣớng hiện đại;
phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của
ngƣời học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung
dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để ngƣời học tự cập nhật
và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp
sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa,
nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thơng
trong dạy và học” (2).
“Đổi mới căn bản hình thức và phƣơng pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết
quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan. Giáo dục chuyển đổi từ
tiếp cận nội dung sang tiếp cận phát triển năng lực ngƣời học”.(3)
Với quan điểm đó địi hỏi phải có sự đổi mới về cả nội dung và phƣơng
pháp dạy học.
(1), (2), (3) Nghị quyết hội nghị Trung Ương 8 khoá XI- ngày 4 tháng 11 nm 2013

Tr-ờng THPT D-ơng Quảng Hàm -Văn Giang-H-ng Yên

Trang 5

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


2016

S¸ng KiÕn Kinh NghiƯm 2016
Một trong sự chuyến biến đó là thay đổi phƣơng pháp dạy học nhằm giúp
học sinh chủ động trong lĩnh hội kiến thức cơ bản. Hóa học là một khoa học thực
nghiệm khá đặc biệt và có tính tổng hợp cao. Thơng qua nghiên cứu thơng tin,
quan sát mơ hình, quan sát các thí nghiệm, thực hành, thảo luận nhóm... học sinh
nắm vững kiến thức, phát triển năng lực tƣ duy, rèn luyện các kĩ năng và thói quen
làm việc khoa học, biết tổng hợp, vận dụng các kiến thức đã học để giải quyết các
vấn đề liên quan đến hóa học.
Đổi mới phƣơng pháp dạy học là một nhiệm vụ cấp bách mà chúng ta –
những nhà giáo dục cần phải tiến hành. Bản chất của việc đổi mới phƣơng pháp
dạy học là cho ngƣời học đƣợc học tập trong hoạt động và bằng hoạt động tự giác,
tích cực, sáng tạo, trong đó việc xây dựng phong cách học tập sáng tạo là cốt lõi
của đổi mới phƣơng pháp giáo dục nói chung và phƣơng pháp dạy học nói riêng.
Định hƣớng trên đây về đổi mới phƣơng pháp dạy học là dựa trên cơ sở của
những nghiên cứu tâm lí về khả năng lƣu giữ thông tin của học sinh. Khả năng lƣu
giữ thông tin bằng đọc chỉ đạt 5%, bằng nghe chỉ đạt 15%, bằng nhìn đạt 20%, vừa
nghe vừa nhìn đạt 25%, bằng thảo luận 55%, thu nhận kinh nghiệm bằng hành
động đạt 75%.
Hơn thế nữa, một số chƣơng, bài trong chƣơng trình hoá học nhƣ chƣơng
II – Lớp10 – Ban Cơ Bản: “Bảng tuần hoàn và định luật tuần hoàn các nguyên tố
hóa học” mang nặng màu sắc lí thuyết, nếu chúng ta khơng để học sinh cùng tham
gia vào q trình nghiên cứu, tìm ra kiến thức mà chỉ dừng lại ở việc thuyết trình
thì hiệu quả đạt đƣợc sẽ rất thấp. Xuất phát từ lý do trên qua tham khảo các tài liệu

và các đề thi đại học cao đẳng nhiều năm tơi đã tích lũy đƣợc một số kiến thức,
kinh nghiệm dạy học và giúp các học sinh yêu thích học phần điện phân nói riêng
và mơn Hóa học nói chung. Từ thực tiễn khách quan, từ nhu cầu giảng dạy, học tập
của giáo viên và học sinh, từ thực tế giảng dạy của bản thân, tôi đã mạnh dạn viết
đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC

VÀ KỸ THUẬT HỢP TÁC NHÓM TRONG DẠY HC HO HC.

Tr-ờng THPT D-ơng Quảng Hàm -Văn Giang-H-ng Yên

Trang 6

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


2016

S¸ng KiÕn Kinh NghiƯm 2016
Có thể nói đây là phƣơng pháp dạy học tích cực rèn luyện cho các em khả năng
làm việc nhóm, nâng cao hứng thú tìm hiểu môn học này cho học sinh.
Qua đề tài này, tôi mong muốn giúp giáo viên chủ động hơn khi tiến hành
giảng dạy một số bài. Tõ ®ã gióp häc sinh sự tƣ duy logic về Hố học từ đó phát
huy tính tích cực, sáng tạo trong học tập bộ mơn. Gây hứng thú học tập cao trong
học tập mơn Hố học, nhằm đạt kết quả cao trong các kỳ thi i hc v Cao ng
hng nm.
iI. Mục đích nghiên cứu
Trờn cơ sở nghiên cứu lý luận dạy học, lý thuyết về các phƣơng pháp và kỹ
thuật dạy học tích cực tôi đã tiến hành sử dụng phƣơng pháp dạy học theo góc và
kỹ thuật hoạt động nhóm giúp cho học sinh chủ động hơn trong lĩnh hội kiến thức.
Tạo cho học sinh lịng u thích bộ mơn. Học sinh khơng cịn cảm thấy Hố học là

một mơn học nặng nề và đáng sợ nữa.
III. ĐỐI TƢỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
 Học sinh trung học phổ thông trƣờng Dƣơng Quảng Hàm.
 Hệ thống lý thuyết về các phƣơng pháp và kỹ thuật dạy học tích cực theo
định hƣớng năng lực ở trƣờng phổ thông …
 Dạy nâng cao cho đội tuyển học sinh giỏi.
 Phƣơng pháp dạy học theo góc và kĩ thuật hợp tác nhóm.
IV. KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU:
Trên cơ sở mục đích nghiên cứu ở trên, tơi đề ra các nhiệm vụ và kế hoạch
nghiên cứu cụ thể nhƣ sau:
 Nghiên cứu lí luận về bản chất của dạy học nêu và giải quyết vấn đề, một số
phƣơng pháp dạy học tích cực.
 Nghiên cứu nội dung một số chƣơng bài trong chƣơng trình hố học.
 Thử nghiệm phƣơng pháp dạy học theo góc có sử dụng kĩ thuật hợp tác
nhóm trong dạy học một số bài thuộc chƣơng trình hố học.
 Kiểm tra đối chứng trình độ của học sinh trƣớc và sau khi áp dụng phƣơng
pháp.

Tr-êng THPT D-ơng Quảng Hàm -Văn Giang-H-ng Yên

Trang 7

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


2016

S¸ng KiÕn Kinh NghiƯm 2016
 Đánh giá hiệu quả của đề tài về khả năng lĩnh hội kiến thức và khả năng giải
quyết vấn đề của học sinh.

V. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
 Ngiên cứu lý thuyết về lý luận dạy học nói chung và lý luận dạy Học hố
học nói riêng.
 Nghiên cứu lý luận, lý thuyết về xu hƣớng nâng cao cƣờng độ dạy học.
 Nghiên cứu các hình thức tổ chức việc dạy học Hoá học.
 Trên cơ sở hệ thống kiến thức sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham
khảo và thông qua kinh nghiệm học tập giảng dạy của bản thân, xây dựng
các cơ sở lí thuyết, phƣơng pháp giải và một số bài tập vận dụng.
 Phƣơng pháp thực nghiệm và thống kê. Thực nghiệm sƣ phạm để kiểm
nghiệm tính thực tiễn và hiệu quả của phƣơng án đã đề xuất.
 Tổ chức dạy và đánh giá tại trƣờng THPT Dƣơng Quảng Hàm
VI. THỜI GIAN NGHIÊN CỨU VÀ HOÀN THÀNH ĐỀ TÀI:
Đề tài đƣợc bắt đầu tìm hiểu và tiến hành từ năm 2013 sau khi đƣợc tập
huấn về các phƣơng pháp dạy học tích cực đƣợc áp dụng vào một số lớp tại trƣờng
THPT Dƣơng Quảng Hàm. Bổ sung, rút kinh nghiệm qua quá trình giảng dạy.
Báo cáo kết quả tháng 4 năm 2016.
VII. NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI:
1. Giả thuyết khoa học của đề tài.
Sử dụng phƣơng pháp dạy học theo góc và kĩ thuật hợp tác nhóm trong
trong dạy học Hóa học sẽ nâng cao hứng thú học tập của học sinh, từ đó giúp học
sinh hiểu sâu sắc hơn về nội dung kiến thức của các bài học.
2. Những đóng góp mới của đề tài:
- Tổng quan về bản chất của phƣơng pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề,
cách xây dựng và giải quyết tình huống có vấn đề trong dạy học Hóa học ở trƣờng
phổ thơng.
- Sử dụng phƣơng pháp dạy học theo góc và kĩ thuật hợp tác nhóm trong
trong dạy học hóa học.

Tr-êng THPT D-ơng Quảng Hàm -Văn Giang-H-ng Yên

Trang 8

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


2016

S¸ng KiÕn Kinh NghiƯm 2016
- Thiết kế, sƣu tầm áp dụng một số giáo án mẫu có sử dụng phƣơng pháp
dạy học theo góc và kĩ thuật hợp tác nhóm.
- Áp dụng vào giảng dạy và rút kinh nghiệm trong tổ bộ môn của trƣơng
THPT Dƣơng Quảng Hàm một số bài trong chƣơng trình hố học lớp 10, 11.
Cụ thể:
Bài 8-Amoniac và muối amoni (Tiết 1)-Lớp 11-Ban cơ bản.
Bài 23-Hiđro clorua-Axit clohiđric-Muối clorua. – Lớp 10 ban cơ bản.
Bài 38-Cân bằng hoá học (tiết 2) – Lớp 10 ban cơ bản.
Bài 9: Sự biến đổi tuần hồn tính chất của các ngun tố hóa học. Định luật tuần
hồn. – Lớp 10 ban cơ bản.
Bài 10: Ý nghĩa của bảng tuần hồn các ngun tố hóa học. – Lớp 10 ban c bn.

Tr-ờng THPT D-ơng Quảng Hàm -Văn Giang-H-ng Yên

Trang 9

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


2016

S¸ng KiÕn Kinh NghiƯm 2016

PHẦN II: NỘI DUNG
Nội dung chính của đề tài gồm:
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN
I. 1. Khái quát chung về dạy học tích cực.
I. 2 Tháp hiệu quả học tập Learning Pyramid
I. 3 Phƣơng pháp dạy học theo góc
I. 4. Phƣơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm
II. THỰC TRẠNG CỦA HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY
HỌC HIỆN NAY.
1. Những hạn chế của hoạt động đổi mới phƣơng pháp dạy học.
2. Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế của việc đổi mới phƣơng pháp
dạy học.
III. THIẾT KẾ MỘT SỐ GIÁO ÁN SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC
THEO GÓC VÀ KĨ THUẬT HỢP TÁC NHÓM

Tr-êng THPT D-ơng Quảng Hàm -Văn Giang-H-ng Yên

Trang 10

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


2016

S¸ng KiÕn Kinh NghiƯm 2016
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN
I.1. Khái quát chung về dạy học tích cực.
I.1.1.Thế nào là tính tích cực học tập?
Tính tích cực (TTC) là một phẩm chất vốn có của con ngƣời, bởi vì để tồn

tại và phát triển con ngƣời ln phải chủ động, tích cực cải biến môi trƣờng tự
nhiên, cải tạo xã hội. Vì vậy, hình thành và phát triển TTC xã hội là một trong
những nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục.
Tính tích cực học tập - về thực chất là TTC nhận thức, đặc trƣng ở khát vọng
hiểu biết, cố gắng trí lực và có nghị lực cao trong qúa trình chiếm lĩnh tri thức.
TTC nhận thức trong hoạt động học tập liên quan trƣớc hết với động cơ học tập.
Động cơ đúng tạo ra hứng thú. Hứng thú là tiền đề của tự giác. Hứng thú và tự giác
là hai yếu tố tạo nên tính tích cực. Tính tích cực sản sinh nếp tƣ duy độc lập. Suy
nghĩ độc lập là mầm mống của sáng tạo. Ngƣợc lại, phong cách học tập tích cực
độc lập sáng tạo sẽ phát triển tự giác, hứng thú, bồi dƣỡng động cơ học tập. TTC
học tập biểu hiện ở những dấu hiệu nhƣ: hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên,
bổ sung các câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trƣớc vấn đề nêu
ra; hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chƣa đủ rõ; chủ động
vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức vấn đề mới; tập trung chú ý vào
vấn đề đang học; kiên trì hồn thành các bài tập, khơng nản trƣớc những tình
huống khó khăn…
TTC học tập thể hiện qua các cấp độ từ thấp lên cao nhƣ:
- Bắt chƣớc: gắng sức làm theo mẫu hành động của thầy, của bạn…
- Tìm tịi: độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải quyết khác
nhau về một số vấn đề…
- Sáng tạo: tìm ra cách giải quyết mới, độc đáo, hữu hiệu.
I.1.2. Phương pháp dạy học tích cực:
Phƣơng pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn,
đƣợc dùng ở nhiều nƣớc để chỉ những phƣơng pháp giáo dục, dạy học theo hƣớng
phát huy tính tích cực, chủ động, sỏng to ca ngi hc.

Tr-ờng THPT D-ơng Quảng Hàm -Văn Giang-H-ng Yªn

Trang 11

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


2016

S¸ng KiÕn Kinh NghiƯm 2016
"Tích cực" trong PPDH - tích cực đƣợc dùng với nghĩa là hoạt động, chủ
động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái với
tiêu cực.
PPDH tích cực hƣớng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận
thức của ngƣời học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của ngƣời học
chứ khơng phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của ngƣời dạy, tuy nhiên để
dạy học theo phƣơng pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo
phƣơng pháp thụ động.
Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy. Cách dạy chỉ đạo cách học,
nhƣng ngƣợc lại thói quen học tập của trò cũng ảnh hƣởng tới cách dạy của thầy.
Chẳng hạn, có trƣờng hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động nhƣng giáo
viên chƣa đáp ứng đƣợc, hoặc có trƣờng hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH
tích cực nhƣng khơng thành cơng vì học sinh chƣa thích ứng, vẫn quen với lối học
tập thụ động. Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để dần dần
xây dựng cho học sinh phƣơng pháp học tập chủ động một cách vừa sức, từ thấp
lên cao. Trong đổi mới phƣơng pháp dạy học phải có sự hợp tác cả của thầy và trò,
sự phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thì mới thành cơng. Nhƣ
vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy và học tích cực" để phân biệt với "Dạy và học thụ
động".
I.1.3. Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực.
- Dạy và học thơng qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh.
- Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học.
- Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác
- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.

I.2. Tháp hiệu quả học tập Learning Pyramid
Một nghiên cứu đã chỉ ra hiệu quả ghi nhớ kiến thức của học sinh trong dạy
học tích cực theo kết quat mô tả trong tháp hiệu quả học tập.
Một số mơ hình tháp học tập: sự tập trung và nhớ của ngƣời học tăng lên
theo các hoạt động a dng.

Tr-ờng THPT D-ơng Quảng Hàm -Văn Giang-H-ng Yên

Trang 12

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


2016

Sáng Kiến Kinh Nghiệm 2016

Tr-ờng THPT D-ơng Quảng Hàm -Văn Giang-H-ng Yªn

Trang 13

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


2016

S¸ng KiÕn Kinh NghiƯm 2016

Nhƣ vậy nếu q trình tiếp thu kiến thức của HS thụ động thì kết quả ghi
nhớ rất nhỏ. Việc thảo luận nhóm, đƣợc làm thực hành và đặc biệt khi hƣớng dẫn

và truyền đạt cho bạn khác thì hiệu quả thu nhận và nhớ kiến thức rất lớn.
I.3. PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC (1)
I.3.1. Học theo góc là gì?
Học theo góc cịn đƣợc gọi là “ trạm học tập” hay “ trung tâm học tập” là một
phƣơng pháp dạy học theo đó học sinh thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại các vị
trí cụ thể trong không gian lớp học nhƣng cùng hƣớng tới chiếm lĩnh một nội dung
học tập theo các phong cách học khác nhau.
Mục đích là để học sinh đƣợc thực hành, khám phá và trải nghiệm qua mỗi
hoạt động. Dạy học theo góc đa dạng về nội dung và hình thức hoạt động. Dạy học
theo góc kích thích HS tích cực học thơng qua hoạt động. Là một mơi trƣờng học
tập với cấu trúc đƣợc xác định cụ thể.
Ví dụ: 4 góc cùng thực hiện một nội dung và mục tiêu học tập nhƣng theo các
phong cách học khác nhau và sử dụng các phƣơng tiện/đồ dùng học tập khác nhau.
(1) Tài liệu tập huấn Dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định
hướng phát trin nng lc hc sinh.

Tr-ờng THPT D-ơng Quảng Hàm -Văn Giang-H-ng Yªn

Trang 14

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


2016

S¸ng KiÕn Kinh NghiƯm 2016

Làm thí nghiệm

Xem băng

(Trải nghiệm)

(Quan sát)

Áp dụng

Đọc tài liệu

(Áp dụng)

(Phân tích)

I.3.2. Các giai đoạn của học tập theo góc:
I.3.2.1. Giai đoạn chuẩn bị:
Bƣớc 1: Xem xét các yếu tố cần thiết để học theo góc đạt hiệu quả.
- Lựa chọn nội dung bài học phù hợp. (khơng phải bài nào cũng có thể tổ
chức cho HS học theo góc có hiệu quả)
- Thời gian học tập: Việc học tập theo góc khơng chỉ tính đến thời gian HS
thực hiện nhiệm vụ học tập mà còn cả thời gian GV hƣớng dẫn giới thiệu, thời gian
HS lựa chọn góc xuất phát, thời gian HS luân chuyển góc.
Bƣớc 2 : Xác định nhiệm vụ và hoạt động cụ thể cho từng góc.
- Đặt tên các góc sao cho thể hiện rõ đặc thù của hoạt động học tập ở mỗi góc
và có tính hấp dẫn HS.
- Thiết kế nhiệm vụ ở mỗi góc, quy định thời gian tối đa cho hoạt động ở mỗi
góc và các cách hƣớng dẫn HS chọn góc, luân chuyển các góc cho hiệu quả.
- Biên soạn phiếu học tập, văn bản hƣớng dẫn thực hiện nhiệm vụ, bản hƣớng
dẫn tự đánh giá, đáp án, phiếu hỗ trợ học tập . . .
- Xác định và chuẩn bị những thiết bị, đồ dùng, phƣơng tiện cần thiết cho HS
hoạt động.

I.3.2.2. Giai đoạn tổ chức cho HS học theo nhóm:
Bƣớc 1: Sắp xếp khơng gian lớp học:
- Bố trí góc/ khu vực học tập phù hợp với nhiệm vụ, hoạt động học tập và phù
hợp với không gian lớp học. Việc này cần phải tiến hành trƣớc khi có tiết học.
- Đảm bảo có đủ tài liệu phƣơng tiện, đồ dùng học tập cần thiết mỗi góc
- Chú ý đến lƣu tuyến di chuyển giữa cỏc gúc.

Tr-ờng THPT D-ơng Quảng Hàm -Văn Giang-H-ng Yên

Trang 15

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


2016

S¸ng KiÕn Kinh NghiƯm 2016
Bƣớc 2. Giới thiệu bài học/ nội dung học tập và các góc học tập.
- Giới thiệu tên bài học và nội dung học tập; Tên vị trí các góc.
- Nêu sơ lƣợc nhiệm vụ mỗi góc, thời gian tối đa thực hiện nhiệm vụ tại các
góc.
- Dành thời gian cho HS chọn góc xuất phát, GV có thể điều chỉnh nếu có quá
nhiều HS cùng chọn một góc.
GV có thể giới thiệu sơ đồ luân chuyển các góc để tránh lộn xộn. Khi HS đã
quen với phƣơng pháp học tập này, GV có thể cho HS lựa chọn thứ tự các góc.
Thiết kế các hoạt động để thực hiện nhiệm vụ ở từng góc bao gồm phƣơng
tiện/tài liệu (tƣ liệu nguồn, văn bản hƣớng dẫn làm việc theo góc; bản hƣớng dẫn
theo mức độ hỗ trợ, bản hƣớng dẫn tự đánh giá,…)
Bƣớc 3. Tổ chức cho HS học tập tại các góc
Tổ chức thực hiện học theo góc - HS đƣợc lựa chọn góc theo sở thích - HS

đƣợc học ln phiên tại các góc theo thời gian quy định (ví dụ 10’ - 15’ tại mỗi
góc) để đảm bảo học sâu
- HS có thể làm việc cá nhân, cặp hay nhóm nhỏ tại mỗi góc theo yêu cầu của
hoạt động.
- GV cần theo dõi phát hiện khó khăn của HS để hƣớng dẫn, hỗ trợ kịp thời.
- Nhắc nhở thời gian để HS hoàn thành nhiệm vụ và luân chuyển góc.
Bƣớc 4. Tổ chức cho HS trao đổi và đánh giá kết quả học tập (nếu cần).
Tổ chức trao đổi/chia sẻ (thực hiện linh hoạt) - Tiêu chí học theo: Học theo
góc 1. Tính phù hợp 2. Sự tham gia 3. Tƣơng tác và sự đa dạng
Một số điểm cần lƣu ý
- Tổ chức: có nhiều hình thức tổ chức cho HS học theo góc. Ví dụ:
a. Tổ chức góc theo phong cách học dựa và chu trình học tập của Kobl
b. Tổ chức học theo góc dựa vào hình thành các kĩ năng mơn học(Ví dụ các kĩ
năng nghe, nói, đọc, viết…trong mơn ngữ văn, ngoại ngữ).
c. Tổ chức học theo góc liên hệ chặt chẽ với học theo hợp đống trong đó bao
gồm các góc “phải” thực hiện và các góc “có th thc hin.

Tr-ờng THPT D-ơng Quảng Hàm -Văn Giang-H-ng Yên

Trang 16

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


2016

S¸ng KiÕn Kinh NghiƯm 2016
Đối với mơn hố học thƣờng sử dụng 4 góc.
I.3.3. Các Ƣu điểm và hạn chế
I.3.3.1. Ƣu điểm:

- HS học sâu và hiệu quả bền vững: HS đƣợc tìm hiểu học tập theo các phong
cách khác nhau, theo các dạng hoạt động khác nhau, do đó HS hiểu sâu, nhớ lâu
kiến thức.
- Tăng cƣờng sự tham gia nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái của HS:
HS đƣợc chọn góc theo sở thích và tƣơng đối chủ động, độc lập trong việc thực
hiện các nhiệm vụ. Do đó các em cảm thấy thấy thoải mái và hứng thú hơn.
- Tạo đƣợc nhiều không gian cho thời điểm học tập mang tính tích cực: các
nhiệm vụ và các hình thức học tập thay đổi tại các góc tạo cho HS nhiều cơ hội
khác nhau( khám phá, thực hành, áp dụng, sáng tạo, chơi…) diều này giúp gây
hứng thú tích cực cho HS.
- Tăng cƣờng sự tƣơng tác cá nhân giữa GV và HS, HS và HS, GV luôn theo
dõi và trợ giúp, hƣớng dẫn khi HS yêu cầu. Điều đó tạo ra sự tƣơng tác cao giữa
GV và HS, đặc biệt là HS trung bình, yếu. Ngồi ra HS cịn đƣợc tạo điều kiện để
hỗ trợ, hợp tác với nhau trong quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập.
- Đáp ứng đƣợc sự khác biệt của HS về sở thích, phong cách, trình độ và nhịp
độ.
I.3.3.2. Hạn chế:
- Học theo góc địi hỏi khơng gian lớp học rộng với số lƣợng HS vừa phải
Nếu số lƣợng học sinh q đơng GV sẽ gặp nhiều khó khăn trong việc tổ chức và
quản lý các hoạt động của HS ở mỗi góc
- Cần nhiều thời gian cho hoạt động học tập.
- Không phải bài học/nội dung nào cũng áp dụng đƣợc phƣơng pháp học tập
theo góc.
- Địi hỏi giáo viên phải có kinh nghiệm tổ chức, quản lí, giám sát hoạt động
học tập cũng nhƣ đánh giá đƣợc kt qu hc tp ca HS.

Tr-ờng THPT D-ơng Quảng Hàm -Văn Giang-H-ng Yên

Trang 17

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


2016

S¸ng KiÕn Kinh NghiƯm 2016

I.4. PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHĨM (1)
Dạy học hợp tác theo nhóm là một phƣơng pháp dạy học ( PPDH) tích cực,
phát huy tính năng động, sáng tạo, năng lực giao tiếp và hợp tác của học sinh. Khi
làm việc theo nhóm, học sinh và giáo viên đều gặp những khó khăn nhất định. Tuy
nhiên, nếu giáo viên biết cách chia nhóm, tổ chức và điều khiển hoạt động thì sẽ
phát huy đƣợc các mặt mạnh, khắc phục mặt yếu của hoạt động nhóm, từ đó nâng
cao hiệu quả dạy học.
Sự phát triển của xã hội và đổi mới đất nƣớc đang đòi hỏi cấp bách phải nâng
cao chất lƣợng giáo dục và đào tạo. Cùng với những thay đổi về phần nội dung cần
có những đổi mới căn bản về phƣơng pháp dạy học. Một trong những trọng tâm
của việc đổi mới PPDH hiện nay là hƣớng vào ngƣời học, phát huy tính tích cực và
sáng tạo của họ. Dạy học hợp tác theo nhóm là một phƣơng pháp dạy học tích cực
đã đƣợc nghiên cứu và áp dụng có hiệu quả ở các nƣớc phát triển. Phƣơng pháp
này ở Việt Nam đang đƣợc ngành giáo dục quan tâm vì tác dụng đặc biệt của nó
trong việc hình thành nhân cách con ngƣời mới năng động, sáng tạo, có khả năng
giao tiếp, năng lực hợp tác và năng lực thích ứng…
I.4.1. Khái niệm
Dạy học hợp tác theo nhóm là một hình thức tổ chức dạy học, trong đó dƣới sự
tổ chức và điều khiển của giáo viên, học sinh đƣợc chia thành nhiều nhóm nhỏ liên
kết lại với nhau thành một hoạt động chung, với phƣơng thức tác động qua lại của
các thành viên, bằng trí tuệ tập thể mà hồn thành các nhiệm vụ học tập. Cách học
hợp tác theo nhóm đang đƣợc áp dụng có hiệu quả ở tất cả các cấp học và nhiều
môn học.

I.4.2. Một số cách thức tổ chức hoạt động nhóm
Theo Bernd Meier - Đại Học Postdam, chúng ta có thể vận dụng một số cách
tổ chức hoạt động nhóm theo cấu trúc sau:
(1) Tài liệu tập huấn Phương pháp và kỹ thuật dạy học định hng nng lc
trng ph thụng.

Tr-ờng THPT D-ơng Quảng Hàm -Văn Giang-H-ng Yên

Trang 18

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


2016

S¸ng KiÕn Kinh NghiƯm 2016
I.4.2.1. Cấu trúc Jigsaw của Elliot Aronson
Theo cấu trúc này thì ta tiến hành các hoạt động nhƣ sau:
- Chia lớp thành các nhóm có số thành viên nhƣ nhau (4-6 ngƣời). Các nhóm
này gọi là nhóm hợp tác.
- Mỗi thành viên đƣợc giao một phần nội dung bài học.
- Thành viên số 1 của tất cả các nhóm đƣợc giao tìm hiểu kĩ một phần nội
dung nhƣ nhau.
- Thành viên số 2, 3, 4… còn lại của tất cả các nhóm đƣợc giao các nội dung
khác, nhƣ nhau cho cùng số.
- Các thành viên của nhóm nghiên cứu cá nhân, chuẩn bị phần nội dung của
mình.
- Các thành viên các nhóm cùng chủ đề thảo luận với nhau trong khoảng
thời gian xác định và trở thành nhóm chuyên gia của nội dung đó.
- Các thành viên của nhóm chuyên gia trở về nhóm hợp tác của mình và

giảng lại cho cả nhóm nghe phần nội dung của mình. Các thành viên trình bày lần
lƣợt cho hết nội dung bài học.
- Giáo viên tổ chức kiểm tra đánh giá sự nắm vững nội dung kiến thức trong
cả bài học cho từng cá nhân (cả lớp làm bài kiểm tra).
I.4.2.2. Cấu trúc STAD (Student Teams Achievement Division) của RSlavin
Hoạt động nhóm theo cấu trúc STAD đƣợc thực hiện nhƣ sau:
- Cá nhân làm việc độc lập về nội dung học tập đƣợc giao.
- Thảo luận nhóm giúp nhau hiểu kĩ lƣỡng về nội dung học tập.
- Giáo viên tổ chức cho học sinh làm bài kiểm tra lần 1.
- Học nhóm trao đổi về nội dung chƣa hiểu kĩ (qua bài kiểm tra lần 1).
- Giáo viên tổ chức cho học sinh làm bài kiểm tra lần 2.
- Đánh giá kết quả cá nhân và nhóm bằng chỉ số cố gắng (sự tiến bộ giữa hai
lần kiểm tra) của từng cá nhân.
I.4.2.3. Cấu trúc TGT (Team Game Tournament) ca R. Slavin

Tr-ờng THPT D-ơng Quảng Hàm -Văn Giang-H-ng Yªn

Trang 19

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


2016

S¸ng KiÕn Kinh NghiƯm 2016
Theo cấu trúc này, hoạt động nhóm cũng tƣơng tự nhƣ cấu trúc STAD
nhƣng cơ chế có sự đổi khác:
- Giáo viên chia nhóm theo khả năng học tập trong đó các thành viên cùng
số (1, 2, 3, 4…) ở các nhóm có sức học tƣơng đƣơng nhau.
- Các thành viên trong nhóm thảo luận, giúp nhau hiểu nội dung bài học.

- Quá trình kiểm tra đánh giá (2 lần) đƣợc biến thành cuộc so tài nhỏ giữa
các thành viên cùng số ở mỗi nhóm, các thành viên cùng số làm cùng một đề kiểm
tra.
- Đánh giá kết quả thảo luận nhóm bằng sự chênh lệch điểm giữa hai lần
kiểm tra (chỉ số cố gắng) của từng cá nhân.
I.4.3. Ƣu, nhƣợc điểm của dạy học hợp tác theo nhóm
I.4.3.1. Ƣu điểm
Dạy học hợp tác theo nhóm đƣợc đánh giá là phƣơng pháp dạy học tích
cực vì có những ƣu điểm sau:
- Tạo điều kiện cho học sinh hoạt động , trao đổi, khám phá, thu nhận tri
thức.
- Phát huy tính tích cực, sáng tạo, độc lập, tự chủ và khả năng ghi nhớ của
học sinh.
- Thúc đẩy quá trình học tập và nâng cao hiệu quả học tập. Nếu tổ chức tốt
cho mỗi cá nhân có trách nhiệm đóng góp vào cơng việc chung của nhóm, khơng ai
đƣợc dựa dẫm vào ai thì các thành viên sẽ làm việc hiệu quả hơn.
- Phát triển kĩ năng hợp tác, giao tiếp, kĩ năng xã hội cho học sinh. Tạo mơi
trƣờng cho học sinh nhút nhát có điều kiện tham gia xây dựng bài, cải thiện quan
hệ giữa các học sinh với nhau.
- Tạo khơng khí học tập sơi nổi, bình đẳng và gắn bó, trạng thái tâm lí học
tập tốt. Khi trao đổi, mỗi học sinh nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về vấn đề
nêu ra, xác định điều cần học hỏi thêm.
- Tạo môi trƣờng học tập thuận lợi để học sinh giúp đỡ, chia sẻ, giải thích
và động viên lẫn nhau, tăng thêm tinh thần đoàn kết, sự hợp tác, ý thức tập th.

Tr-ờng THPT D-ơng Quảng Hàm -Văn Giang-H-ng Yên

Trang 20

LUAN VAN CHAT LUONG download : add

2016

S¸ng KiÕn Kinh NghiƯm 2016
I.4.3.2. Hạn chế
Dạy học hợp tác nhóm đƣợc nhiều nƣớc áp dụng và thể hiện nhiều yếu tố
của PPDH tích cực. Song dạy học hợp tác theo nhóm cũng có những hạn chế:
- Một số thành viên trong nhóm có thể ỷ lại, khơng làm việc.
- Các nhóm có thể đi lệch hƣớng thảo luận
- Tốn thời gian chuẩn bị và thực hiện, gây ồn ào.
- Khi giáo viên áp dụng cứng nhắc, quá thƣờng xuyên hoặc thời gian hoạt
động nhóm quá dài, hoạt động nhóm sẽ khơng có tác dụng.
- Khó điều khiển khi mới làm lần đầu và chƣa có kinh nghiệm.

Tr-êng THPT D-¬ng Quảng Hàm -Văn Giang-H-ng Yên

Trang 21

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


2016

S¸ng KiÕn Kinh NghiƯm 2016
II. THỰC TRẠNG CỦA HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY
HỌC HIỆN NAY.
II.1. Những hạn chế của hoạt động đổi mới phƣơng pháp dạy học.
Bên cạnh nhiều kết quả bƣớc đầu đạt đƣợc việc đổi mới phƣơng pháp dạy
học còn nhiều hạn chế cần phải khắc phục:

- Hoạt động đổi mới phƣơng pháp dạy học ở trƣờng THPT chƣa mang lại
kết quả cao. Truyền thụ tri thức một chiều vẫn là chủ đạo.
- Số giáo viên thƣờng xuyên chủ động phối hợp áp dụng các phƣơng pháp
dạy học phát huy tính tích cực chƣa nhiều.
- Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức lý thuyết. Việc rèn kỹ năng
sống, kỹ năng giải quyết các tính huống thực tiễn cho học sinh chƣa đƣợc quan
tâm.
- Việc ứng dụng công nghệ thông tin, các phƣơng tiện dạy học chƣa đƣợc
rộng rãi.
- Hoạt động kiểm tra đánh giá chƣa đƣợc khách quan, chính xác.
- Giáo viên dạy cịn mang nặng quan điểm thi gì, học đó.
II.2. Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế của việc đổi mới phƣơng
pháp.
Thực trạng trên xuất phát từ nhiều nguyên nhân, trong đó có một số
nguyên nhân cơ bản sau.
- Nhận thức về sự cần thiết của việc đổi mới phƣơng pháp dạy học, kiểm tra
đánh giá và ý thức thực hiện đổi mới của một bộ phận giáo viên và cán bộ quản lý
chƣa cao.
- Lý luận về các phƣơng pháp dạy học tích cực chƣa đƣợc nghiên cứu sâu,
nên áp dụng còn chƣa đạt hiệu quả.
- Chỉ chú trọng đến đánh giá cuối kì, chƣa chú trọng dến đánh giá thƣờng
xuyên và kỹ năng vận dụng vào thực tiễn của học sinh.
- Nguồn lực phục vụ cho quá trình đổi mới phƣơng pháp dạy học trong nhà
trƣờng nhƣ: Cơ sở vật chất, thiêt bị, hạ tầng công nghệ thông tin . . cũn thiu .

Tr-ờng THPT D-ơng Quảng Hàm -Văn Giang-H-ng Yªn

Trang 22

LUAN VAN CHAT LUONG download : add

2016

S¸ng KiÕn Kinh NghiƯm 2016
III. THIẾT KẾ MỘT SỐ GIÁO ÁN SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC
THEO GÓC VÀ KĨ THUẬT HỢP TÁC NHĨM
Sau đây tơi xin giới thiệu một số mẫu giáo án soạn theo các phƣơng pháp dạy
học theo góc và kĩ thuật hợp tác nhóm. Các giáo án này có thể đƣợc sƣu tầm và tự
soạn đã thông qua tổ bộ môn của Trƣờng THPT Dƣơng Quảng Hàm và đã đƣợc
các giáo viên dạy thử nghiệm ở một số lớp và rút kinh nghiệm ở các buổi họp tổ
chun mơn trong các kì hoạt động chun mơn.
Giáo án 1-Dạy học theo góc.
Đây là giáo án do tơi và đoàn Hƣng Yên thiết kế trong đợt tập huấn về đổi
mới phƣơng pháp dạy học tại Hà Nội năm 2014. Giáo án đƣợc Tổ Lý Hoá trƣờng
THPT Dƣơng Quảng Hàm thẩm định lại và áp dụng dạy thử nghiệm trong sinh
hoạt chuyên môn năm 2015.
Bài 8
AMONIAC VÀ MUỐI AMONI (Tiết 1)
A. CHUẨN KIẾN THỨC KỸ NĂNG:
1. Kiến thức
- Nêu đƣợc đặc điểm cấu tạo phân tử, tính chất vật lí (tính tan, tỉ khối, màu, mùi),
ứng dụng chính, cách điều chế amoniac trong phịng thí nghiệm và trong cơng
nghiệp.
- Tính chất hố học của amoniac: Tính bazơ yếu (tác dụng với nƣớc, dung dịch
muối, axit) và tính khử (tác dụng với oxi, clo)
2. Kĩ năng
– Tiếp tục rèn kĩ năng dự đốn tính chất dựa vào đặc điểm cấu tạo.
– Làm và quan sát TN chứng minh tính chất hố học của NH3.
– Viết PTPƢ minh hoạ tính chất hoá học của amoniac

– Phân biệt amoniac với một số khí đã biết
– Giải các bài tốn hố học.

Tr-êng THPT D-ơng Quảng Hàm -Văn Giang-H-ng Yên

Trang 23

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


2016

S¸ng KiÕn Kinh NghiƯm 2016
3. Phát triển năng lực
- Năng lực đề xuất và giải quyết vấn đề thông qua mơn hóa học
- Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào cuộc sống
- Năng lực thực hành hóa học.
- Năng lực tính tốn hóa học.
- Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học.
B.CHUẨN BỊ
1. Giáo viên:
- Dụng cụ, hóa chất để HS tiến hành thí nghiệm theo nhóm: ống nghiệm, đũa
thủy tinh, cốc đựng nƣớc cất,.
- Hóa chất: Bình đựng khí NH3, dung dịch NH3, dung dịch phenolphtalein,
dung dịch muối AlCl3.
- Các video thí nghiệm: Khí NH3 tác dụng với khí HCl; dung dịch NH3 tác
dụng với muối AlCl3.
- Mô phỏng điều chế NH3 trong công nghiệp.
- Phiếu học tập, nhiệm vụ cho các nhóm, giấy A0, bút dạ.
- Bảng tính tan, tranh sơ đồ điều chết NH3 trong phịng thí nghiệm, phiếu học

tập.
- Trình chiếu Powerpoint
2. Học sinh:
- Sách giáo khoa hóa 11.
- Chuẩn bị theo các yêu cầu của GV
C. PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC
- Phát hiện và giải quyết vấn đề
- Học theo góc, học tập hợp tác
- kỹ thuật khăn trải bàn, thảo luận nhóm
- Kỹ thuật sơ đồ tƣ duy, kỹ thuật KWL.

Tr-êng THPT D-¬ng Quảng Hàm -Văn Giang-H-ng Yên

Trang 24

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


2016

S¸ng KiÕn Kinh NghiƯm 2016
D. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Thời Hoạt động của giáo viên

Hoạt động của HS

Đồ dùng thiết bị dạy
học

gian

5’

- Ổn định tổ chức.

-

- Giới thiệu các góc và các
-

Ngồi theo nhóm.

Máy chiếu hoặc giấy

Quan sát và lắng A0

nhiệm vụ cụ thể ở mỗi góc nghe
(4 góc)

-

Nghiên

(thể

hiện

các

nhiệm vụ ở mỗi góc
cứu

các

- Hƣớng dẫn HS nghiên nhiệm vụ cụ thể và
cứu và lựa chọn các góc

lựa chọn góc theo tổ

Hoạt động 1: Hoạt động khởi động
Bắt đầu giờ học, giáo viên có thể đặt vấn đề: “hơm nay chúng ta sẽ nghiên cứu
về amoniac và muối amoni. Em biết những gì về những hợp chất này?”
GV có thể cho HS thảo luận và ghi ý kiến của HS lên bảng hoặc sử dụng kỹ
thuật KWL cho HS điền vào mục “Điều đã biết, điều muốn biết” theo phiếu sau:
SƠ ĐỒ KWL
Nội dung: Amoniac và muối amoni
Em hãy liệt kê tất cả những gì em đã biết về amoniac và muối amoni
Họ và tên HS:..........................................................................................................
Lớp: ........................................................................................................................
Điều đã biết

Điều muốn biết

Điều học đƣợc

(Know)

(Want)

(Learned)

Sau đó GV giới thiệu về lịch sử tìm ra amoniac
Ngƣời đầu tiên điều chế ra amoniac nguyên chất là nhà hóa học ngƣời Anh
Josheph Priestley. Ơng đã thực hiện thành cơng thí nghiệm của mình vào năm

Tr-êng THPT D-ơng Quảng Hàm -Văn Giang-H-ng Yên

Trang 25

LUAN VAN CHAT LUONG download : add