(SKKN HAY NHẤT) vận dụng các tình huống thực tiễn vào giải dạy một số bài GDCD 12 nhằm nâng cao hướng thú và kết quả học tập cho học sinh trường THPT số 3 văn bàn

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Hà Thị Hạnh

Trang 1
Mục lục
Trang
I. Tóm tắt ………………………………………………………. 2 - 3
II. Giới thiệu……………………………………………………. 3
III. Phƣơng pháp nghiên cứu………………………………….. 4
1. Khách thể nghiên cứu…………………………………….. 4 - 5
2. Thiết kế nghiên cứu………………………………………. 5 - 6
3. Quy trình nghiên cứu……………………………………… 7
4. Đo lường và thu thập dữ liệu……………………………… 8
IV. Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả…………………….. 9
V. Kết luận và kiến nghị………………………………………… 9
Tài liệu tham khảo………………………………………………. 10
Phụ lục……………………………………………………………. 11

1

- -

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Hà Thị Hạnh

VẬN DỤNG CÁC TÌNH HUỐNG THỰC TIỄN VÀO GIẢNG DẠY MỘT SỐ

BÀI GDCD 12 NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP
CHO HỌC SINH TRƢỜNG THPT SỐ 3 VĂN BÀN

Tóm tắt
.
Chương trình GDCD 12 nhằm phát triển cho học sinh năng lực thực hiện pháp
luật, kĩ năng sử dụng pháp luật trong đời sống, thơng qua đó nhằm thực hiện mục
tiêu giáo dục người công dân Việt Nam sống và làm việc theo Hiến pháp và Pháp
luật. Tuy nhiên những kiến thức pháp luật thường rất khơ khan, khó lơi cuốn học
sinh. Do đó để bài học trở lên hấp dẫn trong thực tế các giáo viên giảng dạy đã sử
dụng nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học kết hợp như: Thảo luận, thuyết trình, nêu
và giải quyết vấn đề, đóng vai…sách giáo khoa cũng có nhiều tình huống nhưng
tình cảm của học sinh với mơn học cịn hạn chế, kết quả giáo dục và rèn luyện hành
vi, năng lực thực hiện pháp luật còn chưa thật sự cao. Để lôi cuốn học sinh học sôi
nổi, suy nghĩ một cách sâu sắc về bài học, rèn luyện kĩ năng ửng xử, bày tỏ thái độ
đối với các vấn đề mà Nhà nước yêu cầu công dân xử sự theo quy tắc chung đồng
thời nâng cao năng lực thực hiện pháp luật, phát triển óc sáng tạo từ đó nâng cao
hứng thú môn và kết quả học tập bộ môn cho học sinh người nghiên cứu đã đưa ra
giải pháp “ Vận dụng các tình huống thực tiễn vào giảng dạy một số bài GDCD 12
nhằm nâng cao kết quả và húng thú học tập bộ môn cho học sinh trường THPT số 3
Văn Bàn.
Giải pháp của tôi là: Vận dụng các tình huống thực tiễn vào giảng dạy một số
bài GDCD 12 nhằm nâng cao kết quả và húng thú học tập bộ môn cho học sinh
trường THPT số 3 Văn Bàn thay bằng chỉ sử dụng đơn thuần các phương pháp
quen thuộc điều đó sẽ làm nâng cao hứng thú và kết quả học tập bộ môn cho học
sinh khối 12 và coi đó là một trong những cách tiếp cận kiến thúc bộ mơn để hình
thành và phát triển năng lực tư duy, giao tiếp- ứng xử tự điều chỉnh hành vi của
bản thân và tự chịu trách nhiệm về việc làm của mình.
Nghiên cứu được thực hiện trên hai nhóm đối tượng như sau: Học sinh hai lớp
12 ở trường THPT số 3 Văn Bàn lớp 12A1 làm lớp đối chứng, lớp 12A3 làm lớp

thực nghiệm. Lớp thực nghiệm được thực hiện giải pháp thay thế khi dạy các bài 2,
3,4,6 trong SGKGDCD 12.
Để nghiên cứu tác động tôi đã dùng thang đo hứng thú đối với môn học, và
dùng T- test kiểm chứng kết quả đã cho thấy tác động đã ảnh hưởng rõ rệt tới kết
quả học tập và hứng thú đối với môn học của học sinh. Điểm bài kiểm tra sau tác
động của lớp thực nghiệm là 7.66 lớp đối chứng là 6.88. Kết quả kiểm chứngT- test
cho thấy p< 0,05, như vậy có sự khác biệt lớn giữ điểm trung bình của hai lớp thực
nghiệm và lớp đối chứng. Tỉ lệ % số học sinh trả lời có thái độ thích thú, mong chờ
2

- -

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Hà Thị Hạnh

môn học của lớp thực nghiệm là 87,0%, tỉ lệ học sinh mong hết giờ và mệt mỏi là
0%, lớp đối chứng không tác động giải pháp tỉ lệ học sinh có thái độ vui vẻ, mong
chờ mơn học là 29,0%, tâm lí căng thẳng, mong nhanh hết giờ là 22,7,0% .
Từ việc phân tích kết quả, người nghiên cứu nhận thấy, việc vận dụng các tình
huống thực tiễn thơng vào giảng dạy đã có tác động tích cực đến hứng thú học tập
và kết quả học tập bộ môn của học sinh lớp 12.
Giới thiệu
Trong quá trình giảng dạy GDCD 12 giáo viên có thể sử dụng nhiều phương
pháp khác nhau nhưng việc vận sử dụng tình huống thực tiễn để giảng dạy giáo dục
pháp luật thì chưa nhiều. Một số tình huống trong SGK hay trong sách tình huống
GDCD12 thì ít có tình huống gắn với hiện thực xã hội hiện tại, học sinh khó nhớ.

Để cho bài học trở lên gần giũi, gắn liền với đời sống xã hội thì giáo viên có thể
sưu tầm nhiều tình huống thực tiễn ở địa phương, ngoài xã hội hoặc giáo viên giao
nhiệm vụ cho các nhóm tự sưu tầm theo chủ đề phù hợp với nội dung bài học dưới
sự hướng dẫn của giáo viên.
Trong các môn ở trường phổ thơng thì khơng có nhiều mơn sử dụng tình
huống thực tiễn. Chỉ có một vài mơn đơi khi có sử dụng tình huống thực tiễn ví dụ
như: Địa lí, Văn học, Lịch sử … tuy nhiên sử dụng chưa linh hoạt, việc sử dụng
bảng phụ để cung cấp tình huống thực tế trong giảng dậy thì rất ít và mức độ sử
dụng là chưa thường xuyên. Từ việc khảo sát tác động tôi thấy nếu giáo viên
GDCD chỉ sự dụng các phương pháp như thảo luận, thuyết trình, đàm thoại.... mà
khơng sử dụng tình huống thực tiễn khi giảng dạy pháp luật thì giờ học chưa thực
sự cuốn hút được học sinh, kết quả học tập trong phần này chưa thực sự cao. Kiến
thức pháp luật vừa khơ vừa khó hiểu do đó nếu giáo viên chỉ đơn thuần là học lí
thuyết thơng qua các phương pháp truyền thống thì học sinh dễ chán nản, không
nhớ nội dung bài học từ đấy giáo viên không thực hiện tốt mục tiêu giáo dục hành
vi và năng lục thực hiện pháp luật cho công dân khi các em chuẩn bị bước vào giai
đoạn trưởng thành đặc biệt ảnh hưởng đến tinh thần chung của xã hội là sống và
làm việc theo Hiến Pháp và Pháp Luật. Vì thế để thu hút niềm u thích mơn Giáo
dục cơng dân nói chung và đặc biệt là để nâng cao hứng thú và kết giáo dục pháp
luật cho học sinh lớp12 người nghiên cứu đã sử dụng các tình huống thực tiễn bên
cạnh các phương pháp khác.
Giải pháp tha thế:
Vận dụng tình huống thực tiễn trong việc giảng dạy một số bài GDCD 12,
giáo viên có thể đưa ra các tình huống hoặc gợi ‎tình huống thực tiễn bằng bảng phụ
cung cấp tình huống thực tiễn phù hợp với nội dung bài học. Bên cạnh đó cũng có
thể hướng dẫn học sinh sưu tầm tình huống thực tiễn thông qua các kênh thông tin
đại chúng như: internet, báo, truyền hình…theo chủ đề cho học sinh chuẩn bị trước
ở nhà. Nội dung trong các tình huống phù hợp với từng bài học thông qua việc giáo
viên giao nhiệm vụ về nhà ở phần củng cố.
3

- -

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Hà Thị Hạnh

Vấn đề sử dụng tình huống thực tiễn trong giảng dạy mơn GDCD đã có nhiều
tài liệu đề cặp đến,ví dụ như: Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn GDCD của Bộ giáo
dục và đào tạo, các đề tài nghiên cứu khoa học của giảng viên và sinh viên các
trường sư phạm Hà Nội và sư phạm Thái Nguyên, Sách hướng dẫn giảng dạy môn
GDCD của Bộ giáo dục và đào tạo, sách giáo viên GDCD12,công văn số
1448/SGD&ĐT- GDTrH của Sở GD&ĐT Lào Cai…
Các tài liệu trên đều đề cặp đến việc sử dụng tình huống thực tiễn trong giảng
dạy mơn giáo dục cơng dân, nhưng chưa có tài liệu nào đi sâu nghiên cứu việc vận
dụng tình huống thực tiễn vào giảng dạy có làm tăng hứng thú và kết quả học tập
pháp luật cho học sinh lớp 12 hay khơng ? và có làm tăng hứng thú và kết quả học
tập bộ mơn cho học sinh vùng khó khăn. Giờ học có sử dụng tình huống thực tiễn
bằng nhiều cách thức khác nhau trong môn GDCD ở trường miền núi có thực sự
sơi nổi, tích cực hay khơng ?
Thực hiện nghiên cứu này người nghiên cứu muốn đánh giá tác động của việc
vận dụng tình huống thực tiễn tới hứng thú và kết quả học tập phần pháp luật mơn
GDCD của học sinh lớp 12, từ đó sẽ là nguồn cung cấp thêm thơng tin giúp giáo
viên có thêm lựa chọn phương pháp giảng dạy. Qua các tình huống thực tiễn học
sinh sẽ được bày tỏ thái độ của mình, rèn luyện kĩ năng ứng xử, phát triển óc sáng
tạo và được cùng hợp tác làm việc, tạo ra khơng khí sơi nổi, tâm trạng vui vẻ, hứng
thú khi học GDCD, ngắn việc học lí thuyết với thực tế và nâng cao hiệu quả giảng

dạy môn GDCD ở trường THPT số 3 Văn Bàn và dần dần người nghiên cứ hi vọng
sẽ góp phần khắc phục tâm lí coi nhẹ môn học trong xã hội hiện nay.
V n ề nghiên cứu: Việc vận dụng tình huống thục tiễn trong một số bài
GDCD 12 có làm tăng thên hứng thú và kết quả học tập bộ môn cho học sinh lớp
12 trường THPT số 3 Văn Bàn không ?
Giả thu ết nghiên cứu: Việc vận dụng tình huống thực tiễn sẽ nâng cao hứng
thú và kết quả học tập phần GDCD cho học sinh lớp 12 trường THPT số 3 Văn
Bàn.
Phƣơng Pháp
a h ch th nghiên cứu
Tôi chọn hai lớp 12a1 và 12A3 của trường THPT số 3 Văn Bàn là hai lớp có
điều kiện tương đương để nghiên cứu tác động của giải pháp.
1. Lớp 12A3 là lớp thực nghiệm: Tác động giải pháp.
2. Lớp 12A1 là lớp đối chứng: Không tác động giải pháp.
Hai lớp tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng về: thành phần dân
tộc, số lượng học sinh, tỉ lệ nam nữ.

4

- -

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Hà Thị Hạnh

Bảng Gới tính và thành ph n dân t c của hai lớp
của trƣờng THPT số 3 V n Bàn

Nhóm
Lớp 12A1
Lớp 12 A3

Học sinh các nhóm
Tổng
Nam
Nữ
số
31
17
14
31
18
13

và

3

Dân tộc
Kinh

Tày

H’mơng

Dao

Xa Phó

0
01

19
19

06
06

04
05

02
01

Kết quả kiểm tra trước động của hai lớp là tương đương nhau. không khí lớp
học, thái độ đối với mơn học ở hai lớp trước khi tác động có tỉ lệ % tương đối đồng
đều.
Thi t k
Chọn hai lớp học sinh có số lượng bằng nhau: Lớp 12A3 làm nhóm thực
nghiệm, lớp 12A1 làm nhóm đối chứng. Để nghiên cứu về vấn đề vận dụng tình
huống thực tiễn vào giảng dạy có làm nâng cao kết quả học tập pháp luật của học
sinh hay không người nghiên cứu dùng bài kiểm tra trước tác động là bài làm trong
một tiết làm kết quả kiểm tra trước tác động và dùng phiếu trưng cầu ý kiến đo thái
độ kết hợp với phương pháp quan sát để kiểm tra trước tác động của viêc sử dụng
tình huống thực tiễn tới hứng thú học tập mơn học của học sinh. Kết quả kiểm tra
cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau, do đó tơi dùng ph p kiểm
chứng T-test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm trung bình của hai nhóm

trước khi tác động.
Kết quả
Bảng

Kiểm chứng ể ác ịnh nhóm tƣơng ƣơng
Đối chứng
6,93

Thực nghiệm
6,90

TBC
P=
0,89
P = 0,89> 0,05, từ đó rút ra kết luận sự chênh lệch điểm trung bình của hai
nhóm thực nghiệm và đối chứng là khơng có nghĩa, hai nhóm được coi là tương
đương.
Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động với nhóm tương đương.
Bên cạnh đó sử dụng thang đo thái độ để kiểm chứng húng thú học tập môn
học đối với cả hai nhóm

5

- -

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Hà Thị Hạnh

Bảng 3 Thiết kế nghiên cứu
Kiểm tra
Nhóm
Tác động
trước tác động
Thực
nghiệm

Kiểm tra
sau tác động

O1

Dạy học có vận dụng tình
huống thực tiễn

O3

Đối chứng O2

Dạy học khơng vận dụng
tình huống thực tiễn

O4

Trong thiết kế này tôi sử dụng ph p kiểm chứng T-Test độc lập.
Bên cạnh đó sử dụng thang đo thái độ để kiểm chứng húng thú học tập môn
học đối với cả hai nhóm.

Dùng thang o thái
Tâm trạng của
học sinh lớp
trong giờ GDCD

1

Tơi cảm thấy rất
1thích, hào hứng.

ể o hứng thú của học sinh

12A1
12A3
Trƣớc
Sau
Trƣớc
tác ng
tác ng
tác ng
SL
TL% SL TL% SL TL%
10

32,3

9

29,0

13

41,9

15

48,3

Tôi cảm thấy áp
4lực, mệt mỏi.

5

16,1

4

13,0

Tôi
5 mong nhanh
hết giờ

3

9,7

3

9,7

9

29,0

Sau
tác ng
SL TL%
1
27 87,0

Tôi cảm thấy
3bình thường.
3

4

5

6

15

4

3

48,4

4

13,0

13,0

0

0

9,7

0

0

- -

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Hà Thị Hạnh

c u tr nh nghiên cứu:
* Chu n bị của giáo viên
Giáo viên thiết kế hai mẫu bài soạn khác nhau: một mẫu bài soạn khơng sử
dụng tình huống thực tiễn mà chỉ sử dụng phương pháp thuyết trình, thảo luận, nêu
và giải quyết vấn đề hoặc đôi khi chỉ nêu qua một vài tình huống, dạy ở lớp đối
chứng, một mẫu bài soạn có vận dụng các tình huống thực tiễn dạy ở lớp thực

nghiệm. Người nghiên cứ chuẩn bị phiếu trưng cầu‎ kiến để thăm dò ý kiến về hứng
thú học bộ môn của học sinh.
* Tiến tr nh dạ thực nghiệm
Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch và thời khóa biểu chính
khóa để đảm bảo tính khách quan. Cụ thể:
Bảng Thời gian thực hiện
Tiết
Thứ
Mơn/Lớp
Tên bài
PPCT
4 tiết 3 ngày 11
GDCD
tháng 9
6
Thực hiện pháp luật
lớp12a3
5 tiết 5 ngày
19 tháng 9

GDCD
lớp 12 a3

4 tiết 4 ngày 2
tháng 10

GDCD
lớp 12 a3

8

3 tiết 5
ngày 5 tháng
11
6 tiết 5
ngày 22
tháng11

GDCD
lớp 12 a3

13

GDCD
lớp 12a3

Cơng dân bình đẳng
trước pháp luật

7

Quyền bình đẳng trong
một số lĩnh vực của đời sống
xã hội
Quyền bình đảng giữa
các Dân tộc và tôn giáo
Công dân với các quyền
tự do cơ bản

15

d

o ư ng
Kiểm tra trước tác động: kết quả bài kiểm tra trong 45 phút sau khi học xong
5 tiết môn GDCD 12 trường THPT số 3 Văn Bàn
Dùng thang đo hứng thú thăm dò kiến, đo kết quả tác động tới hứng thú học
sinh.
Kiểm tra sau tác động: Kết quả bài kiểm tra học kì I mơn GDCD trường THPT
số 3 Văn Bàn.
*Tiến hành kiểm tra và ch m bài

7

- -

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Hà Thị Hạnh

Trong q trình dạy học lớp 12 tơi đã tiến hành kiểm học kì theo khối sau khi
thực hiện xong các bài học trên và nhờ giáo viên chủ nhiệm hai lớp phát, thu phiếu
thăm dò kiến học sinh hai lớp.
Sau đó tơi đã chấm bài và cùng với tổ chun môn kiểm tra lại kết quả theo
đáp án,cùng hai giáo viên chủ nhiệm lớp 12A1 và 12A2 tính % phiếu thăm dị
kiến.
Phân tích dữ liệu

Để đánh giá giải pháp tơi đã tiến hành phân tích dữ liệu.
Bảng So sánh iểm trung b nh bài kiểm tra sau tác ng
Điểm trung bình
Độ lệch chuẩn
Giá tri p của t-test
Chênh lệch giá tri TB
chuẩn SMD

Đối chứng
7,66
0,997

Thực nghiệm
6,88
0,979
0,00116
0,80

Ở bảng 2 người nghiên cứu đã chứng minh rằng kết quả trước tác động của
hai nhóm là tương đương. Sau tác động kiểm chứng kiểm chứng độ chênh lệch
điểm trung bình bằng t- test kết quả p = 0,0016 cho thấy: Sự chênh lệch điểm trung
bình giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng có nghĩa, tức là chênh lệch điểm
trung bình nhóm thực nghiệm cao hơn điểm trung bình nhóm đối chứng là khơng
ngẫu nhiên mà do kết quả tác động.
Để so sánh múc độ ảnh hưởng ES tôi dùng bảng so sánh sánh theo bảng
tiêu chí Cohen.
Giá trị mức độ ảnh hưởng Ảnh hưởng
> 1.00
Rất lớn
0,08- 1,00

Lớn
0,07- 0,79
Trung bình
0,02- 0,49
Nhỏ
<0,02
Rất nhỏ
Như vậy chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,80 cho thấy mức độ
ảnh hưởng của dạy học có vận dụng tình huống thực tiễn có ảnh hưởng tới kết quả
học tập của học sinh lớp thực nghiệm là lớn hơn. Qua phân tích số liệu điều tra về
hứng thú học tập môn học của học sinh ở lớp đối chứng và lớp thực nghiệm cho
thấy lớp thực nghiệm có học sinh trả lời u thích mơn học cao hơn lớp đối chứng.
Giả thuyết của đề tài: “Vận dụng tình huống thực tiễn có nâng cao hứng thú
và kết quả học tập pháp luật môn GDCD cho học sinh lớp 12 hay không đã được
khiểm chứng.
8

- -

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Hà Thị Hạnh

Bàn luận
Kết quả kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là điểm trung bình =
7,66 kết quả tương ứng của nhóm đối chứng là điểm là điểm trung bình 6,88. Độ
chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là: 0,80. Từ đó cho thấy điểm trung bình của hai

nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng đã có sự khác biệt rõ rệt, lớp được tác động
có điểm trung bình cao hơn lớp đối chứng.
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD =0,80. Điều
này có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn.
Ph p kiểm chứng t-test điểm trung kiểm tra sau tác động của hai lớp là p =
<0,00116 Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bình của hai nhóm
khơng phải là ngẫu nhiên mà là do tác động, nghiêng về nhóm thực nghiệm. Qua
quan sát và sử dụng thang đo hứng thú cho thấy lớp thực nghiệm có kết quả từ mức
có thái độ bình thường đối với mơn học đến tâm lí vui vẻ, hứng thú cao hơn lớp đối
chứng. Tâm lí u thích mơn học được cải thiện, học sinh được đào sâu suy nghĩ,
được phát biểu nhiều hơn, khơng khí lớp học sơi nổi hơn.
*Hạn chế Khi sử dụng tình huổng thực tiễn giáo viên cần có kiến thức tốt về
pháp luật để lựa chọn tình huống cho phù hợp với bài học. Đặc biệt là giáo viên
phải vận dụng kiến thức pháp luật ở nhiều lĩnh vực vào để giải thích cho các khái
niệm trong SGK, các đơn vị kiến thức trong SGK cho đúng và thuyết phục người
học. Ngoài ra việc sưu tầm tình huống nhiều khi cũng gập khó khăn vì đây phải là
tình huống có thực tế đặc biệt là tình huống thực tiễn ở điạ phương đòi hỏi giáo
viên phải liên hệ với chính quyền để thu hập và xác minh thơng tin cho thật chính
xác do đó lên mất tương đối nhiều thời gian. Khi sử dụng phương pháp này giáo
viên phải lưu đến việc phân bố thời gian trong tiết học.
Kết luận và khu ến nghị
* Kết luận
Đề tài nghiên cứu cửa tôi nhằm kiểm nghiệm, đánh giá kết quả việc vận dụng
tình huống thực tiễn trong giảng dạy một số bài GDCD lớp 12 có nâng cao hứng
thú và kết quả học tập của học sinh hay khơng?. Qua đây người nghiên cứu mong
muốn sẽ góp phần làm phong phú thêm phương pháp giảng dạy và giáo dục học
sinh.
Thơng qua việc vận dụng tình huống thực học sinh có điều kiện bày tỏ thái
độ, tình cảm của mình trước những hành vi thực hiện pháp luật trong tình huống,
qua đó rèn luyện và được giáo dục giá trị kĩ năng sống, đào sâu tư duy, nâng cao

năng lực úng phó trước nhưng thay đổi của xã hội.
* Khu ến nghị
Đối với các cấp lãnh đạo: Cần quan tâm hơn nữa về vấn đề tài liệu, sách báo
tranh ảnh, đĩa cho môn GDCD đặc biệt là xuất bản sách tư liệu tình huống thực
tiễn tài liệu bổ trợ cho việc giáo dục pháp luật , giá trị, kĩ năng sống.
Đối với giáo viên: Chẩn bị kĩ tình huống, hoặc hướng dẫn học sinh chuẩn bị
tình huống theo chủ đề từ trước. Tình huống thực tiễn phải phù hợp với nội dung
9

- -

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Hà Thị Hạnh

bài học. Phân phối thời gian hợp lí cho phần tình huống tực tiễn .Giáo viên cần chú
ý đến các đối tượng học sinh để đặt câu hỏi cho phù hợp, các bảng phụ cũng phải
chuẩn bị từ trước, đảm bảo tính thực tiễn phù hợp với đặc thù địa phương, xã hội và
lứa tuổi.
Cách tiếp cận bài học này mất tương đối nhiều thời gian do đó chỉ phù hợp với
bài có nội dung vừa phải. Để thành cơng, chiếm được tình cảm của học sinh người
giáo viên phải chu đáo trong việc lựa chọ tình huống và đạt câu hỏi hợp lí.
Trong thời gian giới hạn là năm học 2013- 2014 đề tài nghiên cửu chắc chắn
sẽ không tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận được sự quan tâm giúp đỡ đóng góp ‎
kiến cho đề tài được hồn thiện hơn.
TÀI LIỆU TH M KHẢO
1. Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng – dự án VIỆT – BỈ của Bộ giáo

dục và đào tạo.
2.Tài liệu bồi dưỡng giáo viên THPT môn GDCD của Bộ giáo dục và đào
tạo.
3.Thiết kế bài giảng GDCD 12 của HỒ THANH DIỆN
4. Đề tài nghiên cứu khoa học của giang viên và sinh viên khoa giáo dục
cơng dân và khoa tâm lí trường Đại học sư phạm Thái nguyên.
5. Sáng kiến khinh nghiệm, đề tài nghiên cứu khoa học của giảng viên và
sinh viên khoa chính trị trường Đại học sưu phạm Hà Nội
6. Sách tình huống GDCD 12 của Bộ giáo dục và đào tạo.
7. Trang thông tin điện tử thanh tra chính phủ.
8. Sách giáo viên GDCD 12 của nhà xuất bản giáo dục
9. Sổ theo dõi vi phạm pháp luật ở địa phương Dương Quỳ, Minh Lương.

10

- -

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Hà Thị Hạnh

Phụ lục của ề tài
I – Kế hoạch bài học
1. 1. Thiết kế bài:
Ti t 06 - Bài 02:
THỰC HIỆN PHÁP LUẬT
(tiết 3)

I. MỤC TIÊU.
. Kiến thức.
Hiểu được thế nào là trách nhiệm pháp lí, các loại vi phạm PL và trách nhiệm pháp
lí của từng loại vi phạm pháp luật.
. Kĩ n ng.
a. Kĩ năng bài học.
Biết cách thực hiện PL phù hợp lứa tuổi, phân biệt được các loại vi phạm pháp luật.
b. Giáo dục kĩ năng sống.
Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thơng tin, kĩ năng hợp tác giải quyết vấn đề, kĩ năng ra
quyết định, kĩ năng tư duy phê phán.
3. Thái .
Tôn trọng pháp luật. Ủng hộ những hành vi thực hiện đúng PL và phê phán những
hành vi vi phạm PL.
II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC.
SGK, Những thơng tin, tình huống, phiếu học tập, máy chiếu để chếu bảng phụ
III. PHƢƠNG PHÁP.
Thảo luận nhóm, xử lí tình huống, đọc hợp tác.
IV. TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC.
. Ổn ịnh lớp(1 phút)
. Kiểm tra bài cũ ( phút)
- Câu hỏi: Thế nào là vi phạm pháp luật ? Lấy ví dụ?
- Học sinh trả lời, lớp nhận x t, giáo viên nhận x t chấm điểm
3. Bài mới.
Khởi động.
- Mục tiêu
Khái quát giới thiệu bài mới:
- Thời gian 2 phút.
- Cách tiến hành:
GV: Thuyết trình dẫn dắt giới thiệu nội dung bài mới: Người vi phạm pháp luật
phải chịu trách nhiệm pháp lí như thế nào?

11

- -

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Hà Thị Hạnh

Hoạt

ng của giáo viên và học
N i dung
sinh
Hoạt ng Tình huống, thảo luận 2- Vi phạm Pháp luật và trách nhiệm
nhóm.
Pháp lí
(Sử dụng kĩ năng hợp tác giải quyết
vấn đề)
Tr ch nhiệm ph p í
Mục tiêu HS nêu hiểu được thế nào
là trách nhiệm pháp lí
Thời gian 10 phút
Cách tiến hành
GV: Nêu tình huống yêu cầu HS thảo - Tình huống
luận nhóm cặp xử lí tình huống
Dùng bảng phụ để nêu

Chiều 2-7, bà Lan điều khiển xe gắn
máy mang biển số 54Y2 - 5845 chở
theo Hà và em trai Linh lưu thông
trên đường Lê Văn Khương phường
Thới An quận 12. Khi bị lực lượng
cảnh sát giao thông dừng xe kiểm tra
hành chính, bà Lan khơng xuất trình
được một số giấy tờ theo quy định.
Không chịu để cảnh sát giao thông
lập biên bản vi phạm, bà Lan cùng
Hà lớn tiếng lăng mạ những người - Khái niệm: Trách nhiệm pháp lí là nghĩa
đang thi hành công vụ. Chưa dừng vụ mà cá nhân hoặc tổ chức phải gánh
lại, Hà xô cảnh sát giao thông để mẹ chịu hậu quả bất lợi từ hành vi vi phạm
mình dắt xe đi. Khi bị cảnh sát giao PL của mình.
thơng giữ lại, Hà tát túi bụi vào mặt
một cảnh sát.
1. Có những lỗi vi phạm nào được
thể hiện trong tình huống?
- Mục đích quy định trách nhiệm pháp lí:
2. Theo em Hà có bị pháp luật xử lí
vi phạm khơng? Vì sao?
+ Buộc các chủ thể vi phạm pháp luật
3. Mục đích của việc quy định trách chấm dứt hành vi trái pháp luật.
nhiệm pháp lí là gì?
HS: Thảo luận nhóm 4 phút đại + Giáo dục, răn đe những người khác để
diện nhóm trình bày.
họ tránh hoặc kiềm chế những việc làm
GV: Tổng hợp, kết luận.
trái pháp luật.

12

- -

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Hoạt ng
Thảo luận nhóm, (Sử
dụng kĩ năng hợp tác )
Mục tiêu HS hiểu được từng loại vi
phạm pháp luật và trách nhiệp pháp
lí.
Thời gian 20 phút
Cách tiến hành
GV: cho học sinh theo dõi 2 tình
huống sau Dùng bảng phụ qua máy
chiếu sau đó yêu cầu học sinh thảo
luận
TH1: Ngày 31/5/2013 Tòa án nhân
dân huyện Sơn Tây- Quảng Ngãi x t
sử vụ án “ Giết con mới đẻ” đối với
bị cáo Đinh Thị Từ sinh 1974. Vụ
việc xẩy ra là chị Từ có quên biết và
nẩy sinh tình cảm với anh Dũng sau
đó chị có thai và báo cho anh Dũng
là cơng nhân nhà máy thủy điện
Đack Kinnhung anh này từ chối và

bỏ về quê. Đến 29/1/2013 chi Từ
sinh con sau đó dùng đá đập vào đưa
b và lấy tay dơ hai chân đứa nhỏ lên
đập xuống đất đến chết. ( Báo dân trí
ngày 31/5/2013)
TH2: Ngày 23 tháng 4 Công an xã
Minh Lương đã kiểm tra giấy tờ anh
Hoàng Văn Tú đang bán đi xe máy
trên đường thôn Minh Hạ 3 phát hiện
anh này chưa có giấy ph p lái xe,
khơng đội mũ bảo hiểm, khơng có
bảo hiểm xe máy sau đó cơng an
Minh Lương thông báo cho công an
huyện Văn Bàn vào giải quyết.
.
Nhóm1,2: tình huống nàothể hiện sự
vi phạm pháp luật hình sự và cho biết
các loại trách nhiệm pháp lí của vi
phạm hình sự? theo em trong tình
huống đó phải xử lí như thế nào?
Nhóm 3,4. Tình huống hể hiện sự vi
phạm pháp luật hành chính và cho

Hà Thị Hạnh

c C c oại vi phạm ph p uật và tr ch
nhiệm ph p í
Có 4 loại vi phạm PL và tương ứng với 4
loại vi phạm này là trách nhiệm pháp lí.

- Vi phạm hình sự:
+ Khái niệm: Là hành vi nguy hiểm cho
xã, bị coi là tội phạm được qui định trong
bộ luật hình sự.
+ Trách nhiệm pháp lí: Người có hành vi
vi phạm hình sự phải chịu trách nhiệm
hình sự, thể hiện ở việc phải chấp hành
hình phạt theo quy định của tịa án. Tùy
theo tính chất, hậu quả và độ tuổi để xử lí
vi phậm hình sự.
- Vi phạm hành chính:
+ khái niệm: Là hành vi vi phạm PL có
mức độ nguy hiểm cho xã hội thấp hơn
tội phạm, xâm phạm các qui tắc quản lí
của nhà nước.
+ Trách nhiệm pháp lí: Người vi phạm
hành chính phải chịu trách nhiệm hành
chính như: Phạt tiền, phạt cảnh cáo, khơi
phục lại tình trạng ban đầu…việc xử lí vi
phạm hành chính phụ thuộc vào tính chất
nguy hiểm, hậu quả và độ tuổi.
- Vi phạm dân sự :
+ Khái niệm: là hành vi vi phạm PL, xâm
phạm các quan hệ tài sản (quan hệ sở
hữu, quan hệ hợp đồng… quan hệ nhân
thân nhân thân.
+ Trách nhiệm pháp lí: Người có hành vi
vi phạm dân sự phải chịu trách nhiệm dân
sự như bồi thường thiệt hại về vật chất
đơi khi cịn có trách nhiệm bồi thường, bù

đắp tổn thất về tinh thần..
13

- -

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

biết các loại trách nhiệm pháp lí của
vi phạm hành chính? Theo em trong
tình huống đó người vi phạm xẽ bị
xử lí như thế nào?
HS: Thảo luận nhóm 4 phút . Thời
gian trình bày 2 phút/1 nhóm.
HS: Cử đại diện lên trình bày.
GV: Nhận x t, giảng giải cụ thể về
phần trách nhiệm pháp lí của hai loại
vi phạm pháp luật là hành chính và
hình sự kết luận.

Hà Thị Hạnh

- Vi phạm kỉ luật:
+ Khái niệm: Là vi phạm pháp luật liên
quan đến kỉ luật lao động và công vụ nhà
trường trong các cơ quan, trường học,
doanh nghiệp.
+ Trách nhiệm pháp lí: Người vi phạm kỉ

luật phai chịu trách nhiệm kỉ luật với các
hình thức khiển trách, cảnh cáo, hạ bậc
lương…

HS: Ghi bài.
Giáo viên: yêu cầu học sinh cùng
nhau nghiên cứu SGK và chỉ ra vi
phạm pháp luật dân sự và kỉ luật ở
điạ phương ?
Học sinh đọc 2 phút, trả lời
Gv nhận x t nêu thêm ví dụ về vi
phạm pháp luật ở địa phương
Gv kết luận phần vi phạm pháp luật:
. Tổng kết.
a. Luyện tập thực hành.
- Mục tiêu
+ Thực hành, luyện tập nội dung vừa học.
+ Rèn luyện kĩ năng xử lí thơng tin.
- Thời gian 2 phút
- Cách tiến hành
GV: Kể một vụ án yêu cầu HS nhận biết trách nhiệm pháp lí.
HS: Tìm hiểu, phát biểu kiến, trao đổi.
GV: Kết luận: Căn cứ vào tùng loại vi phạm mà phải chịu trách nhiệm tương ứng
b. Dặn dò.
- HS về nhà học bài, đọc trước nội dung bài 3.
- Tìm hiêủ về cách sử lí vụ án chống người thi hành công vư ở Dương Quỳ - Văn
Bàn- Lào Cai ngày 12/ 9/ 2010.
14

- -

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Hà Thị Hạnh

1. 2. Thiết kế bài học.
Ti t 07 - Bài 03:
CÔNG DÂN BÌNH ĐẲNG TRƢỚC PHÁP LUẬT
(1 tiết)
I. MỤC TIÊU.
. Kiến thức.
- Hiểu được thế nào là cơng dân bình đẳng về quyền, nghĩa vụ và trách
nhiệm pháp lí.
- Nêu được trách nhiệm của nhà nước trong việc đảm bảo quyền bình đẳng
của cơng dân trước pháp luật.
. Kĩ n ng.
a. Kĩ năng bài học.
- Biết phân tích đánh giá đúng việc thực hiện quyền bình đẳng của cơng dân
trong thực tế.
- Lấy ví dụ chứng minh cơng dân đều bình đẳng trong việc hưởng quyền,
nghĩa vụ và trách nhiệm pháp lí theo quy định của pháp luật.
b. Giáo dục kĩ năng sống.
Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thơng tin, kĩ năng hợp tác, kĩ năng tư duy phê
phán.
3. Thái .
- Tơn trọng quyền bình đẳng của cơng dân trong cuộc sống hàng ngày.
- Phê phán những hành vi vi phạm quyền bình đẳng của cơng dân.

II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC.
SGK, Những thơng tin, tình huống pháp luật, câu chuyện.
III. PHƢƠNG PHÁP.
Thảo luận nhóm, xử lí tình huống, kể chuyện, đọc hợp tác.
IV. TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC.
. Ổn ịnh lớp( phút)
. Kiểm tra bài cũ.
- Mục tiêu
Kiểm tra nhận thức của học sinh.
- Thời gian 5 phút.
- Cách tiến hành
GV: Nêu câu hỏi: Làm bài tập 5 sgk
HS: Trả lời.
GV: Đánh giá, cho điểm.
3. Bài mới.
Khởi động.
- Mục tiêu
Khái quát giới thiệu bài mới.
- Thời gian 1 phút.
Cách tiến hành
15

- -

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Hà Thị Hạnh

GV: Thuyết trình dẫn dắt giới thiệu nội dung bài mới. Cho học sinh đọc điều
52 Hiến pháp 1992.
Hoạt
ng của giáo viên và học
N i dung ghi bảng
sinh
Hoạt ng Thảo luận nhóm.
1. Cơng dân b nh ẳng về qu ền và
(Sử dụng kĩ năng hợp tác tìm kiếm nghĩa vụ.
xử lí thơng tin)
Mục tiêu HS hiểu được cơng dân
bình đẳng về quyền và nghĩa vụ.
Thời gian 12 phút
- Tình huống:
Cách tiến hành
GV: nêu tình huống Dùng bảng
phụ
Ngày 15/ 9 /2013 Học sinh Ma Văn - Khái niệm: Cơng dân bình đẳng về quyền
Nghiệp lớp 11a1 đã hỏi thày giáo và nghĩa vụ có nghĩa là bình đẳng về
chủ nhiệm là: Thưa thầy tại sao 4 hưởng quyền và làm nghĩa vụ trước nhà
bạn hộ nghèo lớp mình lại được nước và xã hội theo quy định của pháp
miễn học phí, các bạn khác ở cách luật. Quyền công dân không tách rời khỏi
xa trường từ 10km trở lên ở vùng 3 nghĩa vụ của công dân.
lại được hỗ trợ 15kg gạo và hơn
500.000 mỗi tháng mà chúng em
cũng ở vùng 3 nhưng lại khơng
được hưởng?
Giáo viên hỏi:
1) Em giải thích thế nào về thắc - Nội Dung:

mắc của bạn nghiệp ?
2 Em biết đến những chính sách + Bất kì cơng dân nào, nếu đáp ứng các
nào về hỗ trợ nào về kinh tế cho quy định của pháp luật đều hưởng các
đồng bào dân tộc thiểu số vùng khó quyền cơng dân. Ngồi việc hưởng quyền
khăn?
cơng dân cịn thực hiện nghĩa vụ một cách
HS: Thảo luận nhóm cặp 5 phút. bình đẳng theo quy định của pháp luật.
Đại diện nhóm trình bày, HS bổ
sung kiến.
+ Quyền và nghĩa vụ của cơng dân khơng
GV: Tổng hợp kiến, thuyết trình bị phân biệt bởi dân tộc, giới tính, tơn giáo,
giảng giải thêm: Mức độ hửơng giàu, nghèo, địa vị xã hội.
quyền và nhĩa vụ trong những hồn
cảnh khác nhau thì có sự khác
nhau. Cùng là học sinh vùng 3
nhưng hoàn cảnh của các bạn ấy
khác so với ban Nghiệp…
Gv kết luận:
16

- -

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Hoạt
ng
Kể chuyện, tình

huống, thảo luận nhóm.
(Sử dụng kĩ năng hợp tác giải
quyết vấn đề)
Mục tiêu HS hiểu được cơng dân
bình đẳng về trách nhiệm pháp l .
Thời gian 15 phút
Cách tiến hành
GV: Nêu tình huống pháp luật
Anh Hải là con một quan chức cao
cấp tỉnh Thái Bình. Do ăn chơi,
nghiện ma túy. Gần đây vì thiếu
tiền nên anh đã giết một ơng chủ
xưởng gỗ cướp đi số tiền
50.000.000đ.
Hỏi
Anh Hải sẽ bị xử phạt như thế nào?
Qua đó em có nhận xét gì về việc
thực hiện trách nhiệm pháp lí trong
cuộc sống?
HS: Thảo luận nhóm 3 phút. Đại
diện trình bày, HS bổ sung kiến.
GV: Tổng hợp kiến, nhận x t. Giả
thích thêm.
Gv: Liên hệ thực tế câu chuyện
Bác Hồ thực hiện pháp luật nội
dung nói về thực hiện luật giao
thơng của bác khi làm chủ tịch
nước
GV: Kết luận.
HS: Ghi bài.

Hoạt ng 3 Đọc hợp tác.
(Sử dụng kĩ năng hợp tác)
Mục tiêu HS biết được trách
nhiệm của nhà nước trong việc bảo
đảm quyền bình đẳng của công dân
trước pháp luật.
Thời gian 8 phút
Cách tiến hành
GV: Yêu cầu HS đọc tìm hiểu nội
dung mục 3, lấy ví dụ.

Hà Thị Hạnh

. Cơng dân b nh ẳng về trách nhiệm
pháp lí.

- Tình Huống

- Khái niệm: Bình đẳng về trách nhiệm
pháp lí có nghĩa là bất kì cơng dân nào vi
pháp luật đều phải chịa trách nhiệm về
hành vi của mình và phải bị xử lí theo quy
định của pháp luật.

3. Trách nhiệm của Nhà nƣớc trong việc
bảo ảm qu ền b nh ẳng của công dân
trƣớc pháp luật.
- Nhà nước tạo điều kiện vật chất, tinh thần
để bảo đảm cho cơng dân có khả năng thực
hiện được quyền và nghĩa vụ phù hợp với

từng giai đoạn phát triển của đất nước.
- Xử lí nghiêm minh những hành vi xâm
phạm quyền lợi ích của cơng dân, của xã
hội.
17

- -

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Hà Thị Hạnh

HS: Đọc tìm hiểu lấy ví dụ.
- Nhà nước khơng ngừng đổi mới, hồn
HS: Chia sẻ nội dung vừa tìm hiểu thiện hệ thống pháp luật phù hợp với từng
theo nhóm cặp 2 phút.
thờ kì nhất định.
HS: Trình bày kiến, bổ sung.
GV: Kết luận.
HS: Ghi bài.
. Tổng kết.
a. Luyện tập thực hành.
-Mục tiêu
+ Thực hành, luyện tập nội dung vừa học.
+ Rèn luyện kĩ năng xử lí thơng tin.
- Thời gian 3 phút
- Cách tiến hành

GV: Kể một vụ án yêu cầu HS đánh giá về trách nhiệm pháp lí.
HS: Tìm hiểu, phát biểu kiến, trao đổi.
GV: Kết luận.
b. Dặn dò.
- Tìm hiểu một số vụ án vi phạm pháp luật ở lứa tuối thanh niên hiện nay
- Đọc kĩ bài 4, lấy ví dụ minh họa

1.3 Thiết kế bài học.
Ti t 08 - Bài 04:
QUYỀN BÌNH ĐẲNG CỦ CƠNG DÂN TRONG MỘT
SỐ LĨNH VỰC CỦ ĐỜI SỐNG
XÃ HỘI
(tiết 1)
I. MỤC TIÊU.
. Kiến thức.
HS nêu được khái niệm, nội dung quyền bình đẳng của cơng dân trong các
lĩnh vực hơn nhân và gia đình.
. Kĩ n ng.
a. Kĩ năng bài học.
Biết thực hiện và nhận x t việc thực hiện quyền bình đẳng của cơng dân
trong lĩnh vực hơn nhân và gia đình.
b. Giáo dục kĩ năng sống.
Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thơng tin, kĩ năng hợp tác, kĩ năng tư duy phê
phán.
3. Thái .
18

- -

LUAN VAN CHAT LUONG download : add

Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Có

Hà Thị Hạnh

thức tơn trọng các quyền bình đẳng của cơng dân trong hơn nhân và gia

đình.
II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC.
SGK, Những thơng tin, tình huống ,vi deo pháp luật.
III. PHƢƠNG PHÁP.
Thảo luận nhóm, xử lí tình huống, kể chuyện, đọc hợp tác.
IV. TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC.
. Ổn ịnh lớp( phút)
. Kiểm tra bài cũ.
- Mục tiêu
Kiểm tra nhận thức của học sinh.
- Thời gian 5 phút.
- Cách tiến hành
GV: Nêu câu hỏi: Em hiểu thế nào về quyền bình đẳng của cơng dân?
HS: Trả lời., lớp nhận x t
GV: Đánh giá, cho điểm.
3. Bài mới.
Khởi động.
- Mục tiêu
Khái quát giới thiệu bài mới.
- Thời gian 1 phút.

- Cách tiến hành
GV: Thuyết trình dẫn dắt giới thiệu nội dung bài mới.
Hoạt ng của giáo viên và học sinh
N i dung ghi bảng
Hoạt
ng
Thảo luận nhóm, tình
B nh ẳng trong hơn nhân và gia
huống.
nh.
(Sử dụng kĩ năng hợp tác tìm kiếm xử lí a. Th nào à nh đẳng trong hôn
thông tin, kĩ năng giải quyết vấn đề)
nhân và gia đ nh.
Mục tiêu: HS nêu được khái niệm bình
đẳng trong hơn nhân và gia đình.
Thời gian 15 phút
Cách tiến hành
GV: Giới thiệu luật HNGĐ: năm 2000
QH khố X kì họp thứ 7 thơng qua luật
HN và GĐ mới vào ngaỳ 6-9-2000 và có
hiệu lực pháp lí 1-1-2001.
Đưa ra câu hỏi và yêu cầu HS rả lời
- Khái niệm: Bình đẳng trong hơn nhân
Theo em hơn nhân là đánh dấu sau một và gia đình được hiểu là bình đẳng về
sự kiện pháp lí gì?
nghĩa vụ và quyền giữa vợ chồng và
Theo em mục đích của hơn nhân là gì?
giữa các thành viên trong gia đình trên
HS: trả lời, lớp bổ sung.
cơ sở nguyên tắc dân chủ, công bằng,

GV: Tổng hợp kiến, nhận x t kết luận tôn trọng lẫn nhau, không phân biệt đối
19

- -

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Hà Thị Hạnh

đưa ra tình huống. Dùng bảng phụ

xử trong các mối quan hệ ở phạm vi
gia đình và xã hội.

Anh Hùng và chị Thủy ở Minh Lương kết
hôn với nhau đến nay đã được 4 năm và
có một bé gái. Cuộc sống vợ chồng anh
chị vẫn êm ả, bình yên. Một ngày chị
Thủy có lớp y tá thơn bản ở Văn Bàn
muốn đi học đẻ sau này về phục trách y
tế ở địa phương. Anh Hưng suy nghĩ phụ
nữ không cần học hành nhiều. Nhưng tôn
trọng ý kiến của vợ anh đã đồng ý cho
chị Thủy đi học .
Hỏi
1. Việc chị Thủy đưa ra kiến hỏi anh
Hưng có thể hiện nguyên tắc dân chủ

không?
2. Việc anh Hưng đồng cho chị Thủy
đi học thể hiện cách cư xử như thế nào
của anh Hưng với chị Thủy trong quan
hệ vợ chồng?
3. Thơng qua tình huống trên em hiểu thế
nào là bình đẳng trong hơn nhân và gia
đình?
HS: Cá nhân tìm hiểu tình huống, trả lời
câu hỏi tình huống.
HS: Phát biểu kiến. Bổ sung kiến.
GV: Nhận x t, kết luận đưa ra khái niệm.
HS: Ghi bài.
GV: Hướng dẫn giúp HS liên hệ thực tế
ở địa phương để hiểu khái niệm sâu sắc
hơn.
Hoạt ng Phát vấn, Thảo luận nhóm.
(Sử dụng kĩ năng hợp tác tìm kiếm xử lí
thơng tin, kĩ năng giải quyết vấn đề)
Mục tiêu HS nêu được nội dung bình
đẳng trong hơn nhân và gia đình.
Thời gian 18 phút
Cách tiến hành
GV: Đưa ra câu hỏi phát vấn.
Từ khái niệm em hãy đánh giá các
nguyên tắc bình đẳng trong HN và GĐ
của địa phương em hiện nay?
20

- Tình huống:

. Nội dung của nh đẳng trong hơn
nhân và gia đ nh.
* Bình đẳng giữa vợ và chồng. Luật
qui định: “Vợ, chồng bình đẳng với
nhau, có nghĩa vụ và quyền ngang
nhau về mọi mặt trong gia đình”. Thể
hiện trong quan hệ nhân thân và quan
hệ tài sản.
- Trong quan hệ nhân thân: Có
quyền ngang nhau lựa chọn nơi cư trú;
- -

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Hà Thị Hạnh

Theo em bình đẳng giữa vợ và chồng
được thể hiện trong những lĩnh vực nào?
HS: Suy nghĩ trả lời câu hỏi. Phát biểu
kiến.
GV: Tổng hợp kiến, kết luận. Đưa ra
câu hỏi thảo luận nhóm bàn thời gian 4
phút.
Mối quan hệ giữa vợ và chồng hiện nay
có những nét đổi mới gì so với truyền
thống? Bình đẳng giữa vợ, chồng được

hiến pháp nước ta qui định từ năm 1946.
Hiện nay, sự bình đẳng vợ và chồng cịn
tồn tại bất cập gì khơng? Các thành viên
trong gia đình phải làm gì để thực hiện
Quyền và Nghĩa vụ của mình với các
thành viên trong gia đình?

tơn trọng, giữ gìn nhân phẩm, danh dự,
uy tín của nhau; tơn trọng quyền tự do
tín ngưỡng, tơn giáo, KHHGĐ, chăm
sóc con...
- Trong quan hệ tài sản: Có quyền
ngang nhau về sở hữu tài sản chung
quyền chiếm hữu, quyền sử dụng và
quyền định đoạt ; Vợ chồng có quyền
có tài sản chung và tài sản riêng.
* Bình đẳng giữa các thành viên trong
gia đình:

- B nh ẳng giữa cha mẹ và con: Cha
mẹ cả bố dượng, mẹ kế có quyền và
nghĩa vụ ngang nhau đối với các con,
thương yêu, ni dưỡng, chăm sóc...
HS: Thảo luận nhóm, đại diện nhóm Khơng được phân biệt, đối xử, ngược
trình bày, các nhóm bổ sung kiến.
đãi, hành hạ con cả con nuôi ...Con
trai, con gái phải chăm sóc, gd..Con
GV: Tổng hợp kiến, nhận x t, kết luận. phải yêu quí, kính trọng, chăm sóc,
ni dưỡng cha mẹ...
HS: Ghi bài.

- B nh ẳng giữa ơng bà và các cháu:
Ơng bà chăm sóc, gdục, là tấm gương
tốt cho các cháu; các cháu kính trọng,
phụng dưỡng ông bà.
- B nh ẳng giữa anh, chị em: Yêu
thương chăm sóc giúp đỡ lẫn nhau,
ni dưỡng nhau khi khơng còn cha
mẹ...
. Tổng kết.
a. Luyện tập thực hành.
- Mục tiêu
+ Thực hành, luyện tập nội dung vừa học.
+ Rèn luyện kĩ năng xử lí thơng tin.
- Thời gian 6 phút
- Cách tiến hành
GV: Nêu tình huống Bạn Ma Thị Cam 16 tuổi đang học lớp 10 sau đó bỏ học
và sống chung với anh La Văn Thái thôn 15- Dương Quỳ giữa hai người có hai đứa
21

- -

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Hà Thị Hạnh

con gái và có t sản là 500kg thóc, 2 con Trâu, 2 con Lợn và một số đò dùng khác.
Sau ba năm chung sống hai người chia tay. Hai tự thỏa thuận với nhau chị Cam

nuôi một đứa anh Thái ni một đưá, chị Cam có địi chia tài sản nhưng anh Thái
khơng đồng . Sau đó chị Cam về ở với bố mẹ đẻ mà khơng hề có sự phân chia tài
sản.
Hỏi:
1 Quan hệ giữa chị Cam và anh Thái có được coi là quan hệ vợ chồng
khơng?
2 Chị Cam có quyền địi hỏi việc chia tài sản khơng? Phải làm thế nào?
3 Ở địa phương có nhiều trường hợp tương tự như vậy xẩy ra, em có suy nghĩ
gì về những trường hợp như thế này?
HS: Tìm hiểu, phát biểu kiến, trao đổi.
GV: Kết luận.
b. Dặn dò.
- HS về nhà học bài, đọc trước nội dung mục 2a,b bài 4.
- Giải thích một số trường hợp vi phạm quyền bình đẳng trong hơn nhân
1.4 Thiết kế bài học:
Tiết 13 - Bài 05:
QUYỀN BÌNH ĐẲNG GIỮ CÁC DÂN TỘC, TÔN GIÁO
( tiết 2)
I. MỤC TIÊU.
. Kiến thức.
HS nêu được khái niệm, nội dung, nghĩa quyền bình đẳng giữa các tôn
giáo.
. Kĩ n ng.
a. Kĩ năng bài học.
- Phân biệt được những việc làm đúng và sai trong việc thực hiện quyền bình
đẳng giữa các tơn giáo.
- Biết xử sự phù hợp với qui định của PL về quyền bình đẳng giữa các tôn
giáo.
b. Giáo dục kĩ năng sống.
Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thơng tin, kĩ năng hợp tác, kĩ năng tư duy phê

phán, Kĩ năng giải quyết vấn đề.
3. Thái .
- Ủng hộ chính sách của Đảng và PL của Nhà nước về quyền bình đẳng giữa
các tơn giáo.
- Có thức, trách nhiệm trong việc thực hiện quyền bình đẳng giữa các tơn
giáo và phê phán những hành vi gây chia rẽ các tôn giáo.
II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC.
SGK, Những thơng tin, tình huống pháp luật, câu chuyện.
III. PHƢƠNG PHÁP.
22

- -

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Hà Thị Hạnh

Thảo luận nhóm, xử lí tình huống, đàm thoại, kể chuyện, đọc hợp tác.
IV. TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC.
. Ổn ịnh lớp( phút)
. Kiểm tra bài cũ.
- Mục tiêu
Kiểm tra nhận thức của học sinh.
- Thời gian 5 phút.
- Cách tiến hành
- GV: Nêu câu hỏi. Em hiểu thế nào là quyền bình đẳng giưa các dân tộc? Ở
địa phương em các dân tộc được bình đẳng về những quyền gi?

- HS: Trả lời.
- GV: Đánh giá, cho điểm.
3. Bài mới.
Khởi động.
- Mục tiêu
Khái quát giới thiệu bài mới.
- Thời gian 1 phút.
- Cách tiến hành
GV: Thuyết trình dẫn dắt giới thiệu nội dung bài mới.
Hoạt ng của giáo viên và học sinh
N i dung ghi bảng
Hoạt ng Đàm thoại, thuyết trình, . B nh ẳng giữa các tôn giáo.
phát vấn
a. h i niệm nh đẳng giữa c c tôn
(Sử dụng kĩ năng tìm kiếm xử lí thơng giáo.
tin, so sánh)
- Tơn giáo: là một hình thức tín
Mục tiêu HS nêu được khái niệm ngưỡng có tổ chức, với những quan
bình đẳng.giữa các tơn giáo.
niệm, giáo lí thể hiện sự tín ngưỡng và
Thời gian 8 phút
những hình thức lễ nghi thể hiện sự
sùng bái tín ngưỡng ấy.
Cách tiến hành
GV: Nêu câu hỏi đàm thoại
Ở nước ta hiện nay có 6 tơn giáo lớn:
Phật giáo khoảng 10 triệu, Thiên chúa - Khái niệm: Quyền bình đẳng giữa các
giáo khoảng 5,5 triệu, Cao đài khoảng tôn giáo được hiểu là các tôn giáo ở
2,4 triệu, Hồ hảo khoảng 1,3 triệu, Việt Nam đều có quyền hoạt động tôn
Tin lành khoảng 1 triệu, Hồi giáo giáo trong khn khổ của pháp luật;

khoảng 60 nghìn.
đều bình đẳng trước pháp luật; những
Vậy em hiểu như thế nào là bình đẳng nơi thờ cúng tự tín ngưỡng, tơn giáo
giữa các tôn giáo?
được pháp luật bảo hộ.
HS: Suy nghĩ, trả lời
GV: Nhận x t, Kết luận
HS: Ghi bài.
Giáo viên giúp HS so sánh phân
biệt được sự khác nhau và giống nhau
23

- -

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

giữa TG với TN.
1. Theo em người có đạo có phải là
người tín ngưỡng khơng? vì sao?
2. Thờ cúng tổ tiên là hiện tượng tín
ngưỡng hay tơn giáo?
3. Tơn giáo và tín ngưỡng giống và
khác nhau như thê nào?
HS: Suy nghĩ, trả lời
GV: Nhận x t, Kết luận
Hoạt ng Thảo luận nhóm.
(Sử dụng kĩ năng hợp tác tìm kiếm xử

lí thơng tin)
Mục tiêu: HS nêu được nội dung cơ
bản của quyên bình đẳng giữa các tơn
giáo.
Thời gian 18 phút
Cách tiến hành
GV: Nêu tình huống Dùng bảng phụ
sau đó chia nhóm thảo luận:
TH: Có một bạn học sinh lớp12a2 năm
học trước đã hỏi cô giáo: Thưa cô em
vừa nghe cô giảng Nhà nước đảm bảo
cho các tôn giáo hoạt động theo quy
định của pháp luật, thế tại sao em nghe
nói là ở Tây Nguyên có đạo Tin lành
Đê- ga bị cấm hoạt động?
Hỏi: 1 Nhà nước có cho ph p các tơn
giáo hoạt động theo đúng quy định của
pháp luật hay không?
2 Tôn giáo bị cấm hoạt động trong
trường hợp nào?
3 Ở địa phương em có trường hợp nào
vi phạm quyền tự do Tơn giáo khơng
4) Hoạt động tín ngưỡng, tơn giáo theo
quy định của pháp luật được Nhà nước
đảm bảo được thể hiện như thế nào?
Em hãy lấy ví dụ về các nội dung đó?
Nhóm 1, 3 câu 1,3
Nhóm 2, 4 câu 2,4
Học sinh thảo luận 3- 5 phút, đại diện
trình bầy,lớp nhận x t.

GV: Tổng hợp kiến, nhận x t, kết

Hà Thị Hạnh

. Nội dung qu ền
các tôn giáo.

nh đẳng giữa

- Các tơn giáo được Nhà nước cơng
nhận đều bình đẳng trước pháp luật, có
quyền hoạt động tơn giáo theo quy
định của pháp luật.
- Công dân thuộc các tôn giáo khác
nhau, người có tơn giáo hoặc khơng có
tơn giáo đều bình đẳng về quyền và
nghĩa vụ khơng phân biệt đối xử vì lí
do tơn giáo. Cơng dân có tơn giáo hoặc
khơng có tơn giáo cũng như cơng dân
có tơn giáo khác nhau phải tơn trọng
lẫn nhau.
- Hoạt động tín ngưỡng, tơn giáo theo
quy định của pháp luật được Nhà nước
bảo đảm; các cơ sở tôn giáo hợp pháp
được pháp luật bảo hộ.
- Các tôn giáo ở Việt Nam dù lớn hay
nhỏ đều được Nhà nước đối xử bình
đnảg như nhau và được tự do hoạt
động trong khuôn khổ pháp luật.
24

- -

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

Hà Thị Hạnh

luận.
HS: Ghi bài.
Hoạt ng 3 Phát vấn.
c. Ý nghĩa qu ền nh đẳng giữa c c
(Sử dụng kĩ năng phản hồi lắng nghe) tôn giáo.
Mục tiêu HS nêu được nghĩa của - Quyền bình đẳng giữa các tơn giáo là
qun bình đẳng giữa các dân tộc.
cơ sở, tiền đề quan trọng của khối đại
Thời gian 8 phút
đoàn kết toàn dân tộc, thúc đẩy tình
đồn kết keo sơn gắn bó nhân dân Việt
Cách tiến hành
GV: Đảng và Nhà nước ta thực hiện Nam,
quyền bình đẳng giữa các tơn giáo có
- Tạo thành sưc mạnh tổng hợp của cả
nghĩa gì trong việc thực hiện sự nghiệp dân tộc ta trong công cuộc xây dựng
CNH-HĐH? Lấy ví dụ thực tế?
đất nước phồn thịnh.
HS: Suy nghĩ, trả lời.
GV: Tổng hợp kiến, kết luận.

HS: Ghi bài.
. Tổng kết.
a. Luyện tập thực hành.
- Mục tiêu
+ Thực hành, luyện tập nội dung vừa học.
+ Rèn luyện kĩ năng xử lí thơng tin.
- Thời gian 5 phút
- Cách tiến hành
GV: Yêu cầu HS làm bài 4, 5 53
HS: Tìm hiểu, phát biểu kiến, trao đổi.
GV: Kết luận.
b. Dặn dò.
HS về nhà học bài, đọc trước nội dung mục 1 a bài 6.
1.5 Kế hoạch bài học
Ti t 15 - Bài 06:
CÔNG DÂN VỚI CÁC QUYỀN TỰ DO CƠ BẢN
(6 tiết)
I. MỤC TIÊU.
. Kiến thức.
Nêu được khái niệm, nội dung, của quyênđược pháp luật bảo hộ về tính
mạng, sức khỏe danh dự của công dân.
. Kĩ n ng.
a. Kĩ năng bài học.
- Biết thực hiện các quyền tự do về thân thể và tinh thần của công dân.
25

- -

LUAN VAN CHAT LUONG download : add