LUẬN văn THẠC sĩ HAY dạy học môn toán theo định hướng giáo dục stem cho học sinh lớp 11 nước cộng hòa dân chủ nhân dân lào​

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

Douangalom PHOUNAKHOUM

DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG
GIÁO DỤC STEM CHO HỌC SINH LỚP 11
NƢỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

Douangalom PHOUNAKHOUM

DẠY HỌC MƠN TỐN THEO ĐỊNH HƢỚNG
GIÁO DỤC STEM CHO HỌC SINH LỚP 11
NƢỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO
Ngành: Lý luận và Phƣơng pháp dạy học bộ mơn Tốn
Mã số: 8140111

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. Trịnh Thị Phƣơng Thảo

THÁI NGUYÊN - 2020

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu: “Dạy học mơn tốn theo định
hướng giáo dục STEM cho học sinh lớp 11 nước Cộng hòa Dân chủ Nhân
dân Lào” dưới sự hướng dẫn của PGS.TS. Trịnh Thị Phương Thảo là kết quả
nghiên cứu của cá nhân tôi, các kết quả nghiên cứu được trong luận văn này là
trung thực và chưa được công bố ở bất cứ công trình nào khác.
Thái Nguyên, ngày 18 tháng 11 năm 2020
Tác giả luận văn

Douangalom PHOUNAKHOUM

i

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


LỜI CẢM ƠN
Trong q trình hồn thành luận văn này, tơi đã nhận được sự giúp đỡ
tận tình của các thầy cơ giáo, bạn bè, đồng nghiệp, gia đình và người thân. Tôi
xin được gửi lời cảm ơn chân thành tới những người đã giúp đỡ tơi hồn thành
luận văn này.
Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS. Trịnh Thị Phương Thảo,
đã tân tình hướng dẫn, động viên và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian nghiên cứu
và hồn thành luận văn này.
Tơi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới các thầy giáo, cô giáo trong bộ mơn lý

luận và phương pháp dạy học Tốn, khoa Toán- Trường Đại học sư phạm Thái
Nguyên, đã giúp đỡ, động viên tôi trong suốt thời gian nghiên cứu và hồn
thành luận văn. Mặc dù tơi đã có rất nhiều cố gắng, song khả năng có hạn nên
bản luận văn không tránh khỏi những kiếm khuyết. Tôi rất mong được sự thơng
cảm và đóng góp ý kiến của các thầy giáo, cô giáo và các bạn đọc để luận văn
được hồn chỉnh hơn.
Cuối cùng tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới Ban Giám hiệu, các thầy cô giáo
và các học sinh của trường THPT Hữu nghị thủ đô Viêng Chăn - thành phố Hồ
Chí Minh, trường THPH Nong Đuống, trường THPH Chăn Sa Vang, trường
THPH Thông Pông và trường Hữu nghị Lào - Việt, thủ đô Viêng Chăn, nước
CHDCND Lào đã tạo mọi điều kiến thuận lợi trong suốt thời gian dài học tập
và nghiên cứu luận văn.
Thái Nguyên, tháng 11 năm 2020
Tác giả luận văn

Douangalom PHOUNAKHOUM

ii

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ....................................................................................................... ii
MỤC LỤC............................................................................................................iii
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT............................................................................... v
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................... vi
DANH MỤC CÁC HÌNH .................................................................................... vii
DANH MỤC BIỂU ĐỒ ......................................................................................viii

MỞ ĐẦU .............................................................................................................. 1

1. Lí do chọn đề tài .............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 2
3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu............ 2
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 2
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3
6. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 3
7. Cấu trúc luận văn ............................................................................................. 3
Chƣơng 1: CƠ SỞ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ........................................................ 4

1.1. Tổng quan về giáo dục STEM ...................................................................... 4
1.1.1. Quan niệm về giáo dục STEM .................................................................. 4
1.1.2. Tổng quan các nghiên cứu về giáo dục STEM ......................................... 9
1.2. Dạy học mơn Tốn theo định hướng giáo dục STEM................................ 16
1.2.1. Quy trình STEM ...................................................................................... 16
1.2.2. Vận dụng quy trình STEM trong dạy học Tốn ...................................... 17
1.2.3. Q trình tổ chức học tập theo định hướng giáo dục STEM trong dạy
học mơn Tốn ở trường trung học phổ thơng.......................................... 20
1.3. Thực trạng tổ chức học tập theo định hướng giáo dục STEM trong dạy
học mơn Tốn ở trường trung học phổ thơng tại Lào ............................. 22
1.3.1. Mục đích điều tra ..................................................................................... 23

iii

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


1.3.2. Phương pháp và đối tượng điều tra ......................................................... 23
1.4. Kết luận chương 1....................................................................................... 30

Chƣơng 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC
THEO ĐỊNH HƢỚNG GIÁO DỤC STEM TRONG MƠN TỐN LỚP 11
CỦA NƢỚC CHDCND LÀO ............................................................................. 31

2.1. Phân tích nội dung kiến thức chương trình mơn Tốn lớp 11 của nước
CHCDND Lào ......................................................................................... 31
2.1.1. Tổng quan của chương trình mơn Tốn lớp 11 ....................................... 31
2.1.2. Mục tiêu dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng ..................................... 35
2.2. Xây dựng tiến trình dạy học chủ đề “Lượng giác” Toán học lớp 11
theo định hướng GD STEM .................................................................... 36
2.3. Một số kế hoạch dạy học nội dung Toán 11 theo định hướng
GD STEM .............................................................................................. 37
2.3.1. Thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề “Thuyền cứu lũ lụt” .......................... 37
2.3.2. Thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề “Chế tạo dàn treo trồng nấm” ........... 43
2.4. Kết luận chương 2....................................................................................... 51
Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ........................................................... 52

3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm ................................................................. 52
3.2. Thời gian, đối tượng, địa bàn thực nghiệm ................................................ 52
3.3. Nội dung thực nghiệm sư phạm ................................................................. 52
3.4. Tổ chức thực nghiệm .................................................................................. 52
3.5. Kết quả thực nghiệm sư phạm .................................................................... 53
3.5.1. Nhận xét chung ........................................................................................ 53
3.5.2. Kết quả lấy ý kiến Học sinh sau tiết dạy ................................................. 54
3.5.3. Kết quả lấy ý kiến giáo viên .................................................................... 55
3.6. Kết luận chương 3....................................................................................... 58
KẾT LUẬN ........................................................................................................ 59
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................ 60
PHỤ LỤC ...............................................................................................................

iv

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
Nghĩa tiếng Việt

Từ viết tắt
CHDCND Lào

Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào

GD

Giáo dục

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

GD&TT

Giáo dục và thể thao

GDPT

Giáo dục phổ thơng

GV

Giáo viên

HHKG

Hình học không gian

HS

Học sinh

KĐD

Khối đa diện

KHCN

Khoa học công nghệ

PPDH

Phương pháp dạy học

SGK

Sách giáo khoa

THCS

Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thông

Viện NKGD

Viện Nghiên cứu Khoa học Giáo dục

v

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1.1.

Danh sách các trường có GV đóng góp ý kiến về thực trạng ....... 23

Bảng 1.2.

Danh sách các trường có HS đóng góp ý kiến về thực trạng ........ 24

Bảng 1.3.

Tự đánh giá của HS về mức độ hiểu nội dung “Lượng giác,
Ngun hàm-Tích phân, Hình học không gian và Khối đa diện”...... 27

Bảng 2.1.

Nội dung các bài học trong SGK toán lớp 11 của nước
CHDCND Lào ............................................................................... 31

Bảng 2.2.

Một số nội dung Toán lớp 11 có thể tổ chức dạy học theo
định hướng giáo dục STEM .......................................................... 37

Bảng 2.3.

Kiến thức trong lĩnh vực STEM chủ đề “Thuyền cứu lũ lụt” ....... 38

Bảng 3.1.

Kết quả điều tra mức độ đồng tình của HS ................................... 54

Bảng 3.2.

Kết quả xin ý kiến của GV về chủ đề đã xây dựng ....................... 56

vi

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1. Chu trình STEM .............................................................................. 16
Hình 1.2. Vịng lặp thiết kế trong GD STEM ................................................. 17
Hình 1.3. Quy trình thiết kế chủ đề STEM ..................................................... 18

Hình 1.4. Sơ đồ quy trình giáo dục STEM...................................................... 18
Hình 1.5. Sơ đồ quy trình HS thực hiện nhiệm vụ STEM .............................. 20
Hình 1.6. Sơ đồ quy trình HS thực hiện nhiệm vụ STEM .............................. 22
Hình 2.1: Sơ đồ nội dung chính chủ đề “Chế tạo giàn treo trồng nấm” ......... 44

vii

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


DANH MỤC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 1.1.

Số GV đã tìm hiểu và tập huấn về GD STEM .......................... 25

Biểu đồ 1.2.

Tần suất áp dụng thực hành/ứng dụng kĩ thuật của GV
trong dạy học Toán.................................................................... 25

Biểu đồ 1.3.

Tần suất áp dụng GD STEM trong dạy học của GV ................ 26

Biểu đồ 1.4.

Quan điểm của GV về những khó khăn khi dạy học STEM .... 26

Biểu đồ 1.5.

Biểu đồ về bài toán thực tế trong sách giáo khoa của HS......... 28

Biểu đồ 1.6.

Tần suất áp dụng thực hành thí nghiệm của GV trong dạy
học Toán .................................................................................... 28

Biểu đồ 1.7.

Biểu đồ về hứng thú tham gia hoạt động STEM của HS .......... 29

Biểu đồ 1.8.

Biểu đồ về hứng thú của HS khi được sử dụng bài toán để
giải quyết vấn đề trong thực tế .................................................. 29

viii

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Nước Cộng hịa Dân chủ Nhân dân Lào (CHDCND Lào) đang trong thời
kỳ đổi mới. Do đó, ngành giáo dục cũng phải có những bước đi đổi mới về mọi
mặt, nhằm đào tạo con người lao động có đủ kiến thức, năng lực sáng tạo, trí
tuệ phẩm chất đạo đức tốt, đáp ứng được yêu cầu nhân lực của đất nước. Dự
thảo của Bộ Giáo dục và Thể thao ( ộ GDTT) về tầm nhìn giáo dục đến năm
2030, chiến lược giáo dục đến 2025 đã định hướng chung đảm bảo phát triển
năng lực của học sinh, biết vận dụng kiến thức vào cuộc sống thực ti n, biết sử

dụng kĩ thuật, công nghệ thơng tin và có thể giao tiếp bằng ngoại ngữ 1 .
Luật Giáo dục nước CHDCND Lào đã nhấn mạnh tầm quan trọng của
việc đổi mới giáo dục: Phương pháp giáo dục của các trường học toàn đất nước
phải phát huy những kỹ năng cần thiết cho HS đó là kỹ năng giải quyết vấn đề,
giao tiếp, làm việc nhóm, năng lực sáng tao, kỹ năng trình bày báo cáo…; Phù
hợp với đặc điểm của từng môn học, lớp học, học sinh, rèn luyện kĩ năng vận
dụng kiến thức vào thực ti n và tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng
thú học cho HS [2].
Thực trạng giáo dục tại nước CHDCND Lào cho thấy, việc giảng dạy
kiến thức nói chung và kiến thức tốn nói riêng được tiến hành trong hồn cảnh
mà học sinh ít có điều kiện để nghiên cứu, quan sát, thực nghiệm, sáng tạo và
vận dụng kiến thức trong giải quyết vấn đề thực ti n, đặc biệt đối với HS trung
học cơ sở (THCS) và HS trung học phổ thông (THPT).
Trong luận văn này, tác giả đã tìm hiểm nghiên cứu và vận dụng phương
pháp dạy học theo định hướng giáo dục STEM (GD STEM), hiện nay đang còn
tương đối mới ở Lào. GD STEM là một phương thức giáo dục tích hợp các
môn khoa tự nhiên thông qua hoạt động thực hành và ứng dụng. Trong quá
trình học tập, học sinh sẽ vừa học được kiến thức khoa học, vừa được vận dụng
kiến thức đó vào thực ti n. GD STEM sẽ phá đi khoảng cách giữa kiến thức
1

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


hàn lâm và thực ti n, tạo ra những con người có năng lực làm việc tốt, có tính
sáng tạo cao, với những cơng việc địi hỏi trí óc của thế kỷ 21. Điều này phù
hợp với cách tiếp cận tích hợp trong chương trình GDPT ở Lào, sự nghiệp đổi
mới, tiếp cận với sự phát triển của giáo dục thế giới hướng tới sự phát triển
năng lực của học sinh, cũng được triển khai mạnh mẽ ở CHDCND Lào. Vì vậy,
tư tưởng này của GD STEM cần được khai thác và đưa vào mạnh mẽ trong

chương trình GDPT nước CHDCND Lào.
Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn 11 ở nước CHDCND Lào
gồm có 10 chương và 38 bài, trong đó có nhiều nội dung có nhiều cơ hội cho
triển khai dạy học theo định hướng giáo dục STEM như lượng giác, ngun
hàm, tích phân và hình học khơng gian...
Chính vì những lí do trên, tác giả đã lựa chọn nghiên cứu “Dạy học mơn
tốn theo định hướng giáo dục STEM cho học sinh lớp 11 nước cộng hòa
dân chủ nhân dân Lào”.
2. Mục đích nghiên cứu
Thiết kế và tổ chức dạy học mơn Tốn chủ đề theo định hướng giáo dục
STEM cho học sinh lớp 11 của nước CHDCND L O.
3. Khách thể nghiên cứu và đối tƣợng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học mơn Tốn ở lớp 11 theo định
hướng giáo dục STEM.
3.2. Đối tƣợng nghiên cứu: Việc thiết kế và đề xuất phương án tổ chức một số
kế hoạch dạy học theo định hướng GD STEM.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu thiết kế và tổ chức được một số chủ đề dạy học theo định hướng
giáo dục STEM trong mơn Tốn lớp 11 của nước CHDCND Lào một cách phù
hợp thì sẽ làm phong phú thêm mơi trường học tập, phát huy được tính tích
cực, chủ động của HS, từ đó góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn Tốn.
2

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lí luận về GD STEM.
- Điều tra, khảo sát thực trạng dạy học mơn Tốn theo định hướng STEM
cho học sinh lớp 11.

- Thiết kế, biên tập một số chuyên đề dạy học mơn Tốn lớp 11 theo định
hướng GD STEM.
- Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính hiệu quả của các
phương pháp sư phạm do luận văn đề xuất.
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận
- Tìm hiểu nghiên cứu tài liệu về các vấn đề liên quan đến luận văn.
6.2 Phương pháp điều tra và khảo sát thực tiễn
- Tìm hiểu thực ti n của học sinh lớp 11 nhằm phát hiện vấn đề nghiên cứu.
- Trao đổi với giáo vên có nhiều kinh nghiệm trong dạy học về khả năng
học tập của học sinh lớp 11 theo định hướng giáo dục STEM.
6.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
- Nghiên cứu trường hợp: Theo dõi, phân tích và đánh giá về khả năng
học tập theo định hướng giáo dục STEM của một số học sinh tham gia thực
nghiệm sư phạm.
- Thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng
tính khả thi và hiệu quả của các phương pháp sư phạm đã đề xuất.
7. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần “Mở đầu”, “kết luận” và “Danh mục tài liệu tham khảo”, nội
dung chính của luận văn được trình bày trong ba chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực ti n.
Chương 2: Thiết kế và tổ chức một số chủ đề dạy học theo định hướng
GD STEM trong mơn Tốn lớp 11 của nước CHDCND Lào.
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm.

3

LUAN VAN CHAT LUONG download : add

Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.1. Tổng quan về giáo dục STEM
1.1.1. Quan niệm về giáo dục STEM
a) STEM
Theo [12], từ khóa STEM được sử dụng lần đầu tiên từ những năm 2000
bởi Quỹ Khoa học Quốc gia (National Science Foundation - NSF)’ một cơ
quan của chính phủ Hoa Kì với mục đích hỗ trợ nghiên cứu GD và các ngành
khoa học kĩ thuật cơ bản ở tất cả các lĩnh vực y tế. Đó là từ viết tắt bởi bốn chữ
cái đầu tiên trong tổ hợp các từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ),
Engineering (Kĩ thuật) và Mathematics (Toán học).
S - Science (Khoa học) hiểu đơn giản là những gì liên quan đến viện tìm
hiểu và khám phá thế giới tự nhiên. Ở trường học từ cấp tiểu học cho đến trung
học phổ thông và đại học, có rất nhiều mơn học nghiên cứu về thế giới tự nhiên
như: vật lí, hóa học, sinh học, thiên văn học, địa chất...
T - Technology (Cơng nghệ) có rất nhiều phát biểu khác nhau về khái
niệm công nghệ, nhưng tựu chung lại đều mong một ý nghĩa chung, đó là “quá
trình con người thay đổi thế giới tự nhiên để đáp ứng nhu cầu và mong muốn
của mình” - theo công bố của Hội đồng nghiên cứu quốc gia (NRC) và Học
viện kĩ thuật quốc gia (ANE).
E - Engineering (Kĩ thuật) là những ngành nghề mà ở đó có kiến thức đạt
được về khoa học tự nhiên và Toán học được áp dụng để phát triển các quy
trình sản xuất tận dụng nguồn nguyên liệu sức mạnh của thiên nhiên nhằm phục
vụ lợi ích của nhân loại (Theo Hội đồng Kiểm định kĩ thuật và Công nghệ A ET, năm 2002). Các lĩnh vực của cơng nghệ, kĩ thuật có mối quan hệ chặt
chẽ, bổ trợ cho nhau.
M - Mathematics (Toán học) là khoa học về quy luật và mối quan hệ
(Theo Hiệp hội vì sự tiến bộ của khoa học Mĩ). Toán học cung cấp một thứ

4

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


ngơn ngữ chính xác cho Cơng nghệ, Khoa học và Kĩ thuật. Phát triển công
nghệ, chẳng hạn như công nghệ máy tính cũng giúp ích rất nhiều cho Tốn học,
cũng như sự phát triển của toán học thường tạo ra những sáng kiến đổi mới
trong công nghệ.
STEM được hiểu là sự kết hợp giữa bốn ngành Khoa học, công nghệ, Kĩ
thuật và Tốn học thành một mơn học mới, ở đó người học có cơ hội để tiếp
cận với thế giới trên nhiều khía cạnh hơn là chỉ được học từng phần kiến thức
riêng rẽ và thực hành về nó [14].
STEM là một chương trình giảng dạy đưa trên ý tưởng trang bị cho
người học những kiến thức, kỹ năng liên quan đến (các lĩnh vực) Khoa học,
Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học - theo cách tiếp cận liên mơn
(interdisciplinary) và người học có thể áp dụng để giải quyết vấn đề trong cuộc
sống hàng ngày.
b) Giáo dục STEM
Về định nghĩa GD STEM cũng có nhiều quan điểm khác nhau ở các
quốc gia và lĩnh vực:
- Quan điểm thứ nhất có thể kể đến là việc coi giáo dục STEM phương
pháp tiếp cận liên môn, liên ngành trong quá trình học mà ở đó việc học các
khái niệm thuật ngữ khoa học được kết hợp với những bài học thực tế. Theo
quan điểm này có thể kể đến Tsupros N, R. Kohler và J. Hallinen (2009). Theo
cách thức này HS được khuyến khích áp dụng các kiến thức trong khoa học,
cơng nghệ, kĩ thuật và tốn học vào trong các bối cảnh cụ thể giúp kết nối giữa
trường học, cộng đồng, nơi làm việc và các tổ chức toàn cầu. Từ đó phát triển
các năng lực trong lĩnh vực STEM. Cũng theo quan điểm này nhà trường cần
thiết phải tiến hành các liên kết với cộng đồng và doanh nghiệp để cùng tạo ra
môi trường thực ti n giúp HS có điều kiện áp dụng các kiến thức khoa học,
cơng nghệ, kĩ thuật và Tốn vào thực ti n, nhờ đó phát triển những hiểu biết về

STEM và giúp tăng năng lực cạnh trang trong nền kinh tế mới.

5

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


- Quan điểm thứ hai coi GD STEM là một cách tiếp cận việc giảng dạy
và học tập, ở đó HS phát hiện và lĩnh hội các khái niệm, phát triển các năng
lực, tìm hiểu các khuynh hướng của khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật và tốn học,
những nội dung có thể được chuyển giao áp dụng từ mơi trường học tập sang
bối cảnh thực tế. Theo quan điểm này có Gonzalez và Kuenzi (2012).
Cả hai quan điểm trên về bản chất có thể được hiểu giáo dục STEM giúp
trang bị cho người học những kiến thức và kĩ năng cần thiết liên quan đến các
lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật và toán học. Các kiến thức và kĩ năng
này được lồng ghép, tích hợp và bổ trợ cho nhau giúp HS phát triển năng lực
giải quyết vấn đề, tạo ra được những sản phẩm trong cuộc sống hàng ngày.
10 . Đồng thời GD STEM sẽ thu hẹp khoảng cách giữa hàn lâm và thực ti n,
tạo ra những con người có năng lực làm việc trong mơi trường có tính sáng tạo
cao và sử dụng trí óc có tính chất cơng việc ít lặp lại trong thế kỉ XXI [14]
Trong định hướng GD STEM, HS là trung tâm, GV là người đóng vai trị
tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học của HS, HS chủ động, tích cực
chiếm lĩnh kiến thức và thực hành vận dụng kiến thức vào giải quyết những vấn
đề thực ti n trong cuộc sống. Vì vậy, GD STEM chú trong phát triển kĩ năng,
hình thành năng lực và phẩm chất của HS đáp ứng yêu cầu mới trong sự phát
triển của cuộc cách mạng 4.0 đang di n ra [16].
Trong luận văn này, tác giả sử dụng khái niệm GD STEM theo quan
điểm thứ nhất, tức là GD STEM là phương pháp giảng dạy tích hợp các kiến
thức về Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật và Tốn học qua q trình Kỹ thuật,
nhằm giúp HS áp dụng các kiến thức lí thuyết vào bối cảnh cụ thể, có khả năng

giải quyết vấn đề trong cuộc sống hàng ngày, làm cho HS nhận biết và hiểu
được tầm quan trọng của các kiến thức Khoa học, Cơng nghệ vì đó là kiến thức
và kĩ năng cần thiết trong cuộc sống thực tế, góp phần xây dựng quê hương và
đất nước. Trong mỗi bài học theo chủ đề STEM, HS được đặt trước một tình
huống có vấn đề thực ti n cần giải quyết liên quan đến các kiến thức khoa học.

6

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Để giải quyết vấn đề đó, HS phải tìm tịi nghiên cứu những kiến thức thuộc các
mơn học có liên quan đến vấn đề (Sách giáo khoa, học liệu, thiết bị thí nghiệm,
thiết bị cơng nghệ), phải biết cách mở rộng kiến thức, biết cách sửa chữa, chế
biết lại chúng cho phù hợp với tình huống có vấn đề mà người học đang phải
giải quyết [15].
c) Mục tiêu của giáo dục STEM
Hiện nay GD STEM đã được triển khai ở nhiều nước trên thế giới. Vì bối
cảnh của các nước khác nhau nên mục tiêu cho GD STEM ở các quốc gia cũng
khác nhau. Tuy nhiên, các mục tiêu GD STEM của các quốc gia khác nhau mà
điểm chung là chúng tác động đến người học. GD STEM như là một giải pháp
trong cải cách GD của các quốc gia, hướng tới phát triển con người để đáp ứng
mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội, phát triển của quốc gia trong thời đại tồn
cầu hóa đầy cạnh tranh.
Trong luận văn này, tác giả trình bày mục tiêu GD STEM theo nghĩa
chung nhất. Mục tiêu GD STEM bao gồm 3 phần chính như sau:
(1) Phát triển các năng lực đặc thù của các môn học về STEM cho HS:
Là phát triển những kiến thức, kĩ năng liên quan đến các mơn Khoa học, Cơng
nghệ, kĩ thuật và Tốn học. Hơn nữa, phải biết vận dụng phối hợp cá kiến thức,
kĩ năng để giải quyết các vấn đề thực ti n.

(2) Phát triển năng lực cốt lõi cho HS: GD STEM là trang bị cho HS
những kĩ năng phù hợp để áp dụng yêu cầu thách thức trong thế kỉ XXI. Bên
cạnh những hiểu biết về các lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật và Tốn
học, HS sẽ được phát riêng tư duy phê phán, khả năng hợp tác để thành công.
(3) Định hướng nghề nghiệp cho HS: GD STEM sẽ tạo cho HS những
kiến thức, kĩ năng mang tính nền tảng cho việc học tập ở các bậc học cao hơn
cũng như cho nghề nghiệp trong tương lai của HS, góp phần đạo tạo ra nguồn
nhân lực chất lượng cho xã hội, đặc biệt là đối với các nhành nghề thuộc lĩnh
vực STEM [10], [18].

7

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Những đặc điểm cốt lõi của GD STEM bao gồm:
- Phương pháp tiếp cận tích hợp các nội dung: Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ
thuật và Tốn học.
- Nhấn mạnh phương pháp học qua thực hành, kết hợp học lí thuyết với
việc vận dụng những lí thuyết trong các tình huống thực ti n phức hợp.
- Giúp người học có được những kĩ năng và năng lực cần thiết để cạnh
tranh và phát triển.
d) Các hình thức triển khai giáo dục STEM
Các hình thức có thể triển khai giáo dục STEM như sau:
- Dạy học các môn học thuộc lĩnh vực STEM
Đây là hình thức tổ chức giáo dục STEM chủ yếu trong nhà trường. Theo
cách này, các bài học, hoạt động giáo dục STEM được triển khai ngay trong
quá trình dạy học các môn học STEM theo tiếp cận liên môn.
Các chủ đề, bài học, hoạt động STEM bám sát chương trình của các mơn
học thành phần. Hình thức giáo dục STEM này không làm phát sinh thêm thời

gian học tập.
- Hoạt động trải nghiệm STEM
Trong hoạt động trải nghiệm STEM, HS được khám phá các thí nghiệm,
ứng dụng khoa học, kĩ thuật trong thực ti n đời sống. Qua đó, nhận biết được ý
nghĩa của khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật và toán học đối với đời sống con
người, nâng cao hứng thú học tập các môn học STEM. Đây cũng là cách thức
để thu hút sự quan tâm của xã hội tới GD STEM.
Để tổ chức thành công các hoạt động trải nghiệm STEM, cần có sự tham
gia, hợp tác của các bên liên quan như trường phổ thông, cơ sở giáo dục nghề
nghiệp, các trường đại học, doanh nghiệp
Trải nghiệm STEM cịn có thể được thực hiện thông qua sự hợp tác giữa
trường phổ thông với cơ sở giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp. Theo cách
này, sẽ kết hợp được thực ti n phổ thông với ưu thế về cơ sở vật chất của giáo
dục đại học và giáo dục nghề nghiệp.

8

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Các trường phổ thơng có thể triển khai giáo dục STEM thơng qua hình
thức câu lạc bộ. Tham gia câu lạc bộ STEM, HS được học tập nâng cao trình
độ, triển khai các dự án nghiên cứu, tìm hiểu các ngành nghề thuộc lĩnh STEM.
Đây là hoạt động theo sở thích, năng khiếu của HS, di n ra định kì, trong cả
năm học.
Tổ chức tốt hoạt động câu lạc bộ STEM cũng là tiền đề triển khai các dự
án nghiên cứu trong khuôn khổ cuộc thi khoa học kĩ thuật dành cho HS trung
học. Bên cạnh đó, tham gia câu lạc bộ STEM còn là cơ hội để HS thấy được sự
phù hợp về năng lực, sở thích, giá trị của bản thân với nghề nghiệp thuộc các
lĩnh vực STEM.

- Hoạt động nghiên cứu khoa học
Giáo dục STEM có thể được triển khai thông qua hoạt động nghiên cứu
khoa học và tổ chức các cuộc thi sáng tạo khoa học kĩ thuật với nhiều chủ đề
khác nhau thuộc các lĩnh vực robot, năng lượng tái tạo, mơi trường, biến đổi
khí hậu, nông nghiệp công nghệ cao...
Hoạt động này không mang tính đại trà mà dành cho những HS có năng
lực, sở thích và hứng thú với các hoạt động tìm tòi, khám phá khoa học, kĩ
thuật giải quyết các vấn đề thực ti n.
Tổ chức tốt hoạt động sáng tạo khoa học kĩ thuật là tiền đề triển khai các
dự án nghiên cứu trong khuôn khổ cuộc thi khoa học kĩ thuật dành cho HS
trung học được tổ chức thường xuyên [21].
1.1.2. Tổng quan các nghiên cứu về giáo dục STEM
a) Một số nghiên cứu về giáo dục STEM trên thế giới
Trong một thập kỉ trở lại đây nghiên cứu về GD STEM đã và đang được
rất nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu và xu hướng nghiên cứu về lĩnh
vực này sẽ còn tiếp tục được phát triển. Theo Josh Brown - Trường đại học
Illinois giai đoạn 2007 - 2010 tại Mĩ có khoảng 60 bài báo khoa học liên quan
trực tiếp đến GD STEM được xuất bản từ 8 tạp chí nổi tiếng trong lĩnh vực giáo

9

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


dục của Mĩ, điều này cho thấy cơ sở khoa học cho việc nghiên cứu về GD
STEM [23]. Với mục đích nghiên cứu về xu hướng GD STEM, Yuan - Chung
Yu và cộng sự đã tập hợp và phân tích các tài liệu về GD STEM trong cơ sở dữ
liệu ISI giai đoạn từ 1992 - 2013 cho thấy từ năm 2008 cho tới nay xu hướng
nghiên cứu về GD STEM phát triển rất mạnh, cụ thể năm 2008 có khoảng 15
bài báo thì đến năm 2013 số lượng đã tăng lên gần 100 bài báo. Cũng trong giai

đoạn này Mĩ là quốc gia có nhiều nghiên cứu về GD STEM nhất với 200 cơng
trình (52%), tiếp theo đó là Anh với 36 cơng trình (9,35%); Hà Lan, mỗi quốc
gia có 16 nghiên cứu (4,16%); các quốc gia Tây Ban Nha, Ixaren, Thổ nhĩ Kì,
Canada, Đức, Đài Loan tổng cộng có 67 cơng trình; các quốc gia cịn lại trên
thế giới có 50 cơng trình. Nghiên cứu cũng chỉ ra 5 lĩnh vực liên quan đến GD
STEM bao gồm: Giáo dục học, Tâm lí học, Kĩ thuật, Dịch vụ khoa học chăm
sóc sức khỏe và khoa học máy tính [24]. Bên cạnh đó, hiện nay trên thế giới có
một số khuynh hướng nghiên cứu về GD STEM như: lịch sử, quá trình phát
triển, tầm quan trọng của GD STEM tiêu biểu là tác giả Morrison, amanda,
Roberts, David W.White, William E. Dugger, Ryan Brown... những nghiên cứu
theo hướng này tập trung tìm hiểu về bản chất của STEM, vai trị của STEM
trong lịch sử phát triển khoa học công nghệ của lồi người, những nhận thức về
GD STEM.
Tích hợp GD STEM là một hướng nghiên cứu khá cơ bản về GD STEM
được rất nhiều nhà khoa học, tổ chức giáo dục quan tâm. Tiêu biểu là cơng
trình của Honey và cơng sự 26 . Đây là kết quả nghiên cứu trong một thơi gian
dài của nhóm các chuyên gia thuộc nhiều lĩnh vực của Ủy ban tích hợp GD
STEM (Mỹ) dưới sự ủng hộ của Viện Kĩ thuật Quốc gia và Ban khoa học giáo
dục của Hội đồng nghiên cứu quốc gia Mỹ. Nghiên cứu này là một kinh
nghiệm quý báu về tích hợp GD STEM trong chương trình GDPT hệ 12 năm
của Mỹ. Cụ thể: nghiên cứu những kinh nghiệm tích hợp GD STEM, những
nghiên cứu liên quan đến việc thiết kế tích hợp những trải nghiệm STEM, ngữ
cảnh cho việc triển khai tích hợp STEM.

10

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Ngồi ra hiện nay cũng có nhiều nghiên cứu về mơ hình và cải tiến

mơ hình GD STEM, nghề nghiệp liên quan đến GD STEM, các chương
trình trải nghiệm STEM, phát triển đội ngũ GV. Gần đây, đã có một số
nghiên cứu đề cập đến yếu tố Nghệ thuật (Art) trong GD STEM và đề xuất
về dạy học liên ngành STEAM. Từ đó mở ra hướng nghiên cứu về những
biến thể của GD STEM.
Bên cạnh những nghiên cứu về GD STEM, hiện nay nhiều trường đại
học ở Mỹ đã có những chương trình đào tạo thạc sĩ về dạy học tích hợp GD
STEM. Các chương trình này hướng tới việc đào tạo ra thể hệ những nhà lãnh
đạo, những nhà GD STEM thế kỉ 21 với những hiểu biết sâu rộng về tính chất
liên ngành của STEM và những cách tiếp cận mới cho việc giảng dạy và học
tập các nội dung STEM. Các khoa học được thiết kế để truyền cảm hứng cho
các GV niềm đam mê về lĩnh vực STEM và những khả năng để có thể giảng
dạy nội dung STEM một cách hấp dẫn [14].
b) Một số nghiên cứu về giáo dục STEM ở Việt Nam
Ở Việt Nam, việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường THPT theo định
hướng STEM đã được Đảng và nhà nước quan tâm trong những năm gần đây.
Với các yêu cầu chung về đẩy mạnh giáo dục theo định hướng STEM “Thay đổi
mạnh mẽ các chính sách, nội dung, phương pháp giáo dục và dạy nghề nhằm tạo
ra nguồn nhân lực có khả năng tiếp nhận các xu thế cơng nghệ sản xuất mới,
trong đó cần tập trung vào thúc đẩy đào tạo về khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật và
tốn học (STEM), ngoại ngữ, tin học trong chương trình giáo dục phổ thông” và
đưa ra nhiệm vụ “Thúc đẩy triển khai giáo dục về khoa học, công nghệ, kĩ thuật
và tốn học (STEM) trong chương trình giáo dục phổ thơng; tổ chức thí điểm tại
một số trường phổ thơng ngay từ năm học 2017 - 2018”.
Thực hiện chủ trương đổi mới về hình thức dạy học, phương pháp dạy
học (PPDH) và kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục; để tăng cường việc gắn liền
dạy học trong nhà trường với thực ti n cuốc sống và góp phần hình thành năng

11

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


lực giải quyết vấn đề của HS các cấp. Từ năm 2012 trở đi, ộ Giáo dục và Đào
tạo đã tổ chức cuộc thi “Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình
hướng thực ti n dành cho HS trung học”, cuộc thi “Dạy học theo chủ đề tích
hợp dành cho GV trung học” và cuộc thi “Sáng tạo khoa học kĩ thuật”. Các
cuộc thi phù hợp với mục tiêu mà GD STEM hướng tới. Hiện nay, Bộ Giáo dục
và Đạo tạo phối hợp với Hội đồng Anh về việc triển khai chương trình thí điểm
về GD STEM cho 14 trường THCS và THPT tại các tỉnh thành như Hà Nội,
Hải Dương, Hải Phòng, Quảng Ninh và Nam Định. Đây là những bước đi rất
quan trọng nhằm phát triển chương trình giáo dục theo định hướng STEM ở
Việt Nam.
Thời gian gần đây, đã có nhiều nghiên cứu về GD STEM ở Việt Nam.
Trong đó, cuốn sách “Thiết kế và tổ chức chủ đề GD STEM cho HS trung học
cơ sở và trung học phổ thông”, xuất bản năm 2017 đã giúp GV hiểu rõ một số
vấn đề như: STEM là gì? Mục tiêu của GD STEM; tiêu chí của một chủ đề
STEM; Dùng phương pháp nào để tổ chức chủ đề STEM; Cách xây dựng chủ
đề STEM cho HS và hướng dẫn tổ chức dạy học chủ đề STEM cho HS. Cụ thể,
cuốn sách đã đưa ra được tiến trình, cách thức vận dụng dạy học dự án và dạy
học mở mang tính thiết để tổ chức dạy học chủ đề STEM. Qua đó, xây dựng
các chủ đề GD STEM và thực hành tổ chức dạy học các chủ đề GD STEM
trong chương trình THCS và THPT theo hướng phát triển năng lực sáng tạo,
năng lực hướng nghiệp của HS; thực hành tổ chức dạy học chủ đề STEM trong
ngành kĩ thuật xây dựng dân dụng và công nghiệp, ngành kĩ thuật môi trường,
ngành năng lượng...
Trong luận án tiến sĩ “Dạy học môn Công nghệ phổ thông theo định
hướng STEM”, tác giả Lê Xuân Quang đã đưa ra được khái niệm về STEM,
GD STEM, một số vấn đề cơ bản về GD STEM. Trong đó, luận án đã nêu ra
được mối quan hệ giữa mục tiêu, chương trình, nội dung môn Công nghệ 8 với

mục tiêu, nội dung GD STEM, qua đó đưa ra được cách thức vận dụng quy

12

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


trình giáo dục này trong dạy học mơn Cơng nghệ 8 với các nội dun, bao gồm:
Các bước xây dựng chủ đề trong môn học, xây dựng nội dung học tập môn
Công nghệ theo định hướng GD STEM, cách thiết kế các nhiệm vụ học tập, tổ
chức thực hiện và cách thực đánh giá kết quả học tập của HS. Đặc biệt, tác giả
đã đưa ra một số ví dụ cụ thể để minh họa về các mức độ dạy học môn Công
nghệ theo định hướng GD STEM như sau: Chủ đề STEM cho dạy lồng ghép bộ
phận được thiết kế dưới dạng một nhiệm vụ - “Chế tạo pin từ nước muối, nước
chanh”; Chủ đề STEM cho dạy lồng ghép toàn bộ dược thiết kế dưới dạng
nhiệm vụ - “Thiết kế tuabin gió mini”; Chủ đề STEM cho dạy phối hợp nhiều
bài học được thiết kế dưới dạng một dự án học tập - “Thiết kế ô tô mini tự hành
sử dụng năng lượng điện từ vật liệu tái chế”.
Tiếp theo đó, trong luận văn thạc sĩ “Tổ chức hoạt động dạy học STEM
về dòng điện xoay chiều (Vật lí 12) nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề
cho học sinh”, tác giả Đỗ Thị Thanh Hải cũng đã đưa ra được một số vấn đề về
GD STEM trong dạy học như: Khái niệm, mục tiêu, các kĩ năng của dạy học
STEM, phân loại STEM và chủ đề GD trong STEM. Trong đó, luận văn đã
nghiên cứu về việc tổ chức dạy học STEM một số nội dung phần dịng điện
xoay chiều của chương trình Vật lí 12. Cụ thể, tác giả đã nêu ra được mối quan
hệ giữa mục tiêu, chương trình, nội dung phần “Dịng điện xoay chiều” của Vật
lí 12 với mục tiêu, nội dung GD STEM, qua đó đã đưa ra cách thức xây dựng
nội dung học tập phần “Dòng điện xoay chiều” Vật lí 12 cùng những ví dụ
minh họa theo định hướng GD này. Đồng thời, luận văn cũng đã đề xuất tiến
trình dạy học dự án có sử dụng GD STEM trong dạy học phần kiến thức này

của Vật lí 12 [14].
c) Nghiên cứu về GD STEM tại CHDCND Lào
Hiện tại có rất ít các cơng trình nghiên cứu tại Lào về GD STEM. Tuy
nhiên, cũng đã có những triển khai nhất định về GD STEM như:
Keovivon UTTHACHAC (2016) - phó vụ trưởng Khoa học đã nói đến ý
tưởng về Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật và Tốn học là những điều mà Bộ

13

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


Khoa học và Công nghệ (KHCN) mong muốn tiến hành và xây dựng phạm vi
hợp tác với Bộ Giáo dục và Thể thao (GDTT) để phối hợp và thực hiện cùng
một số chủ đề STEM có thể triển khai trong giáo dục [3].
Trong tài liệu Luật Khoa học và Công nghệ của Bộ KHCN Lào đã chỉ ra
rằng: “Việc nâng cao trình độ cán bộ và nhân viên là việc làm rất quan trọng để
thúc đẩy sự phát triển của các ngành công nghiệp và dịch vụ như: công nghiệp
du lịch, công nghiệp điện tử, công nghiệp chế tạo và sản xuất thực phẩm” 4 .
Để đáp ứng các yêu cầu trên, Bộ KHCN và Bộ GDTT của nước
CHDCND Lào cần trao đổi, hợp tác với nhau để xây dựng đội ngũ lao động có
trình độ, tay nghề để đáp ứng nhu cầu lao động trong và ngoài nước.
Báo cáo của dự án Nghiên cứu và phát triển chương trình dạy học về công
nghệ và sáng chế đã chỉ ra rằng: Hiện nay, chính phủ của nước CHDCND Lào
đang đầu tư cho việc xây dựng chương trình GD STEM cho các trường học, các
cấp học. Thực sự, để triển khai GD STEM của nước CHDCND Lào cần có hai
yếu tố quan trọng đó là: Thúc đẩy xây dựng nguồn nhân lực chất lượng cao và
khuyến khích nghiên cứu chế tạo sản phẩm mới có chất lượng cao. Bên cạnh đó,
các sở GD cần xem lại một số chiến lược và thay đổi phương pháp giảng dạy từ
bậc mầm non đến bậc đại học nhằm cho HS chủ động, tích cực học tập, phát

triển được các kĩ năng cần thiết. Đồng thời, trong q trình dạy học, phải tích
hợp kiến thức Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật và Tốn học. Các trường cao
đẳng, trường đại học cần phải hợp tác với các cơ quan, các công ty sản xuất, các
đơn vị kinh doanh, doanh nghiệp... để xây dựng chương trình học tập từ nhà
trường đến nhà máy (Work-intergrated Learning: WiL), trao đổi nhau và hợp tác
để rèn luyện sinh viên học tập qua hoạt động thực ti n [2-5].
Viện nghiên cứu Khoa học Giáo dục (Viện NKG) của Lào là đơn vị
chính để phát triển nền Giáo dục Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Toán học của
đất nước. Nhiệm vụ của Viện NKG hiện nay còn là: thúc đẩy việc giảng dạy
phù hợp với phương pháp GD STEM nhằm phát triển năng lực, tư duy, phân

14

LUAN VAN CHAT LUONG download : add


tích, giải quyết vấn đề, sáng tạo và nhận thấy sự quan trọng của việc học Khoa
học, Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học [6], [7], [3].
Nhằm thực hiện triển khai chương trình GD STEM, viện NKG đã hợp
tác với Vụ Công nghệ và sáng chế của Bộ KHCN để tìm hiểu, nghiên cứu GD
STEM, thúc đẩy GV sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng GD
STEM. Trong đó, trường học đầu tiên được thực nghiệm tổ chức dạy học theo
định hướng GD STEM là trường Chuyên Sư phạm của Trường Đại học Quốc
gia Lào (Trường ĐQL) giao nhiệm vụ cho các GV ở Khoa Giáo dục của
Trường ĐQL hỗ trợ [3].
Năm 2015, ộ KHCN đã cơng nhận chính thức và khuyến khích dự án
nghiên cứu và phát triển chương trình giáo dục về cơng nghệ và sáng chế để
phát triển năng lực cho GV, nâng cao chất lượng của GD. Dự án này nghiên
cứu về sự thực hiện chương trình GD từ bậc tiểu học đến bậc đại học. Dự án đã
chọn trường Chuyên Sư phạm của trường ĐQL, trường THPT năng khiếu, Vụ

GD cao đẳng, Vụ trung học, Viện nghiên cứu khoa học GD của Bộ GDTT,
Phòng nghiên cứu khoa học và dịch vụ khoa học của Trường ĐQL. Kết quả
nghiên cứu cho thấy rằng: chương trình GD bậc tiểu học chưa thực sự dạy học
khoa học, chỉ dạy học môn tự nhiên-xã hội. Đồng thời trong chương trình GD
THCS và THPT cũng có rất nhiều vấn đề như: Nội dung bài học và hoạt động
dạy học của các môn khoa học chưa đạt được yêu cầu, HS không thể vận dụng
kiến thức vào thực tế, chưa tích hợp với các mơn khác, GV khơng thể giảng
dạy theo sách giáo khoa. Vì vậy, việc phát triển năng lực HS theo con đường
khoa học chưa đạt được yêu cầu. Nếu so sánh GD với các nước Đông Nam Á,
cho thấy GD của nước CHDCND Lào vẫn thấp, có rất nhiều điều hạn chế và
thiếu khả năng cạnh tranh chẳng hạn: Nghiên cứu và phát triển khoa học, công
nghệ và sáng chế [3].
Tháng 2 năm 2017, để tiếp tục thực hiện triển khai dự án nghiên cứu và
phát triển chương trình giáo dục về cơng nghệ và sáng chế, vụ Công nghệ và

15

LUAN VAN CHAT LUONG download : add