Skkn cải tiến hoạt động nhóm phòng chống dịch covid 19 trong dạy học môn công nghệ 10

MỤC LỤC
NỘI DUNG
Mục lục
I. MỞ ĐẦU
1.1 Lý do chon đề tài
1.2.Mục đích nghiên cứu
1.3 Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
1.5. Những điểm mới của SKKN
II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1 Cơ sở lý luận của SKKN
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng SKKN
2.3 Các giải pháp đã áp dụng để giải quyết vấn đề
2.4 Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục, đốivói bản
thân,với đồng nghiệp và nhà trường
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
.3.1. Kết luận
.3.2 Kiến nghị
. Tài liệu tham, khảo
Danh mục các SKKN đã được xếp loại

TRANG
1
2
2
4
4
5
6
7
7

8
10
13
15
15
16
17
18

1

skkn


I. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Trong xu hướng hội nhập hiện nay, thì giáo dục khơng ngừng được đổi mới và
lần đổi mới này, là bước tiến quan trọng trong cải cách giáo dục. Trong dạy học
việc truyền thụ kiến thức giúp cho học sinh lĩnh hội được kiến thức một cách linh
hoạt, sáng tạo, thì người giáo viên cần phải tìm tịi, áp dụng các phương pháp dạy
học tích cực nhằm giúp cho việc dạy học đạt kết quả cao.
Phương pháp hoạt động học theo nhóm là một trong những phương pháp dạy
học tích cực được Bộ giáo dục và đào tạo trú trọng đưa vào danh mục đổi mới
phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tự chủ, tự lập,tính sáng tạo ở người
học khắc phục tinh trạng tiếp thu kiến thức thụ động ở người học, kiến thức nắm
bắt được chủ yếu do giáo viên cung cấp thông qua các phương pháp dạy học đang
áp dụng hiện nay những kiến thức tiếp thu bằng con đường thụ động, phụ thuộc
sẽ nhanh chóng quên đi. Nếu cũng kiến thức đó mà do người học tự nghiên cứu,
tìm tịi, thơng qua tài liệu và sự hướng dẫn của giáo viên thì kiến thức dó sẽ lưu
laị trong tâm trí người học rất lâu. Phương pháp hoạt động học theo

nhóm coi q trình tự học của học sinh là trung tâm hoạt động
giáo dục, giáo viên là người hướng dẫn, đồng hành với học sinh,
giúp học sinh tự tìm hiểu và lĩnh hội kiến thức. do chính mình tìm
ra, phương pháp dạy học tích cực nói chung và phương pháp
hoạt động học theo nhóm nói riêng đã khắc phục được tình trạng
học trước quên sau, học lý thuyết giỏi nhưng thực hành kém, đó
là điểm yếu nhất của học sinh Việt Nam
Hoạt động học theo nhóm là hình thức dạy học đặt học sinh vào môi trường học
tập tích cực, trong đó học sinh được tổ chức thành nhóm một cách thích hợp. Học
hợp tác nhóm giúp các em rèn luyện và phát triển kĩ năng làm việc, kĩ năng giao
tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trị trách nhiệm,
tính tích cực hoạt động tập thể của học sinh trên cơ sở làm việc hợp tác. Thông
2

skkn


qua hoạt động nhóm, các em có thể cùng làm việc với nhau những cơng việc mà
một mình khơng thể tự làm được trong một thời gian nhất định
Đối với học sinh THPT việc rèn luyện cho các em các kỹ năng hợp tác nhóm là
hết sức cần thiết, tạo điều kiện để các em có nhiều cơ hội giao lưu, học hỏi lẫn
nhau, giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vào việc giáo dục toàn diện nhân cách cho học
sinh và góp phần đào tạo học sinh trở thành con người năng động,
sáng tạo,
Trong tình hình dịch covid-19 đang diễn ra hết sức phức tạp trên thế giới và
trong nước,gây thiệt hại về con người, làm suy thoái nền kinh tế. Trước tình hình
sống chung với dịch covid-19 vừa bảo đảm phòng chống dịch vừa bảo đảm các
hoạt động xã hội diễn ra bình thường trong đó có hoạt động dạy học
Trong quá trình dạy-học giáo viên và học sinh phải thực hiện tốt 5K trong đó có
khoảng cách và đeo khẩu trang, để bảo đảm vừa giữ khoảng các vừa đeo khẩu

trang nhưng vẫn thảo luận nhóm trong học tập tơi đã thực hiện biện pháp thảo
luận nhóm bằng phiếu. Trong phương pháp này các em vẫn chia nhóm hoc tập
như thường lệ nhưng thay vì các em tụ tập để phát biểu ý kiến thảo luận thì các
em vẫn ngồi đúng vị trí giữ khoảng cách, viết ý kiến thảo luận của mình vào một
tờ giấy nạp lại cho tổ trưởng, sau đó tổ trưởng cùng tổ phó và báo cáo viên tổng
hợp kiến thức chung nhất để báo cáo trước lớp. Để đối chứng cho phương pháp
mới tơi đã áp dụng phương pháp hoạt động nhóm phịng chống covid 19 cho các
3 lớp gồm 10A, 10B, 10C., 3 lớp gồm 10D, 10E, 10G dạy học theo phương pháp
dạy học tích cực khác, vì trong tình hình dịch bệnh khơng thể áp dụng hoạt động
nhóm truyền thống như khi chưa có dịch được. kết quả cho thấy các lớp dạy học
theo phương pháp hoạt động nhóm phịng chống covid-19 học sinh rất tự giác và
thoải mái trong học tấp, kiến thức nhớ lâu, tỉ lệ khá giỏi cao hơn những lớp dạy
học theo phương pháp dạy học tích cực khác
. Từ những phân tích trên tơi đã chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Cải tiến
hoạt động nhóm phịng chống dịch covid-19 trong dạy học mơn cơng nghệ ở
trường THPT Tống Duy Tân‘ để chia sẻ với đồng nghiệp và tiếp tục hoàn thiện
3

skkn


để áp dụng cho các năm học tiếp theo cho đến khi cả thế giới khống chế được
dịch covis-19

1.2. Mục đích nghiên cứu
- Nhằm đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả học tập từ
phương pháp hoạt động học theo nhóm của học sinh trường
THPT Tống Duy Tân, qua đó phát triển các kỹ năng dạy học theo
nhóm tiến tới áp dụng phương pháp hoạt động học theo nhóm ở
tất cả các lớp

- Nghiên cứu để tìm ra cách phân chia nhóm sao cho phù hợp với đặc điểm tâm
lý học sinh và nội dung từng bài học vừa gây được hứng thú học tập cho học sinh
vừa bảo đảm đủ nội dung bài lên lớp, đủ thời gian 1 tiết học và phát huy được
tính tích cực của học sinh.
- Nghiên cứu để hoàn thiện một số kỹ năng sau:
+ Kĩ năng chia nhóm
+ Kĩ năng giao nhiệm vụ
+ Kĩ năng tổ chức cho học sinh làm việc trong nhóm nhưng vẫn
giữ khoảng cách và đeo khẩu trang
+ Kĩ năng quan sát
+ Kĩ năng tổ chức cho học sinh trình bày kết quả học tập
+ Kĩ năng đánh giá kết quả thảo luận nhóm
1.3. Đối tượng nghiên cứu
- Đề tài này chủ yếu nghiên cứu phương pháp hoạt động nhóm trong phịng
chống dịch covis19, áp dụng vào dạy học môn công nghệ ở các lớp 10A, 10B,
10C, trường THPT Tống Duy Tân năm học 2021 - 2022
4

skkn


1.4 Phương pháp nghiên cứu
Để nghiên cứu đề tài này tơi đã sử dụng một số nhóm phương
pháp nghiên cứu sau:
1.4.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu:
- Nghiên cứu chủ trương, đường lối của Đảng và nhà nước về đổi mới phương
pháp dạy, học
Nghiên cứu các hình thức hoạt động nhóm trong học tập của học sinh thơng qua
tài liệu học tập, các video được đăng tải trên mạng intenet, trên tạp chí giáo dục
và các sáng kiến kinh nghiêm của đồng nghiệp

1.4.2 Phương pháp quan sát thực tế:
Thực hiện quan sát trong q trình học tập trong lớp, ngồi giờ
học tập, đặc biệt theo dõi trong những giờ thảo luận nhóm của học sinh nhằm
đánh giá thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân, giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả của
việc dạy học theo nhóm
1.4.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm:
Thông qua các sản phẩm làm ra của học sinh như kết quả thảo luận nhóm, bài tập
làm việc theo nhóm bài kiểm tra của học sinh ..., nhằm phân tích, đánh giá sản
phẩm và nhận định đưa kết luận đúng khi dạy học
1.4.4

Phương pháp điều tra số liệu và so sánh:

So sánh kết quả học tập của những lớp dạy học theo phương pháp hoạt động
nhóm phịng chống dịch covis19 với các lớp dạy học theo các phương pháp tích
cực khác, so sánh hiệu quả của việc chia nhóm khác nhau để tìm ra cách chia
nhóm hợp lý nhất
5

skkn


1.5. Những vấn đề mới của sáng kiến kinh nghiệm
- Phương pháp hoạt động nhóm đã được bản thân tơi áp dụng từ những năm học
trước đã đem lại hiệu quả cao trong day học, tuy nhiên từ khi có dịch covid-19
bùng phát,học sinh phải thực hiện 5K trong học tập trong đó các em phải giữ
khoảng cách và đeo khẩu trang trong giờ học nện rất khó khăn cho áp dụng
phương pháp hoạt động nhóm
Điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm là hoạt động nhóm khơng phát ra âm thanh,
học sinh vẫn duy trì khoảng cách và đeo khẩu trang trong giờ học nhưng vân

tham gia thảo luận nhóm tích cực

6

skkn


II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.1.1 Lý luận khoa học
Dạy học theo nhóm đây là mơ hình nhà trường tiên tiến, hiện đại, phù hợp với
mục tiêu phát triển và đặc điểm của giáo dục nước ta. Để thực hiện đổi mới
phương pháp dạy học theo nguyên tắc lấy HS làm trung tâm, học tập mang tính
tương tác và phù hợp với từng cá nhân học sinh. Chuyển việc truyền thụ của giáo
viên thành việc hướng dẫn học sinh tự học, ,lớp học do học sinh tự quản và được
tổ chức theo các hình thức, như: Làm việc theo cặp làm việc cá nhân và làm việc
theo nhóm, trong đó hình thức học theo nhóm là chủ yếu. Học sinh được học
trong môi trường học tập thân thiện, thoải mái, khơng bị gị bó, ln được gần gũi
với bạn bè, với thầy cô, được sự giúp đỡ của bạn học trong lớp, trong nhóm và
thầy cơ, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi các em. học sinh khá giỏi được phát
huy, học sinh còn hạn chế, yếu kém được học sinh của nhóm và giáo viên giúp đỡ
kịp thời ngay tại lớp. Ở đây được coi là một phương pháp dạy học Những người
tham gia trong nhóm phải có mối quan hệ tương hỗ, giúp đỡ và phối hợp lẫn
nhau. Nói cách khác là tồn tại tương tác "mặt đối mặt" trong nhóm, học sinh trong
nhóm cùng thực hiện nhiệm vụ chung. Điều này đòi hỏi trước tiên là phải có sự
phụ thuộc tích cực giữa các thành viên trong nhóm. Mỗi thành viên trong nhóm
cần hiểu rằng họ không thể trốn tránh trách nhiệm, hay dựa vào công việc của
những người khác. Trách nhiệm cá nhân là then chốt đảm bảo cho tất cả các thành
viên rong nhóm thực sự mạnh lên. Trong học tập theo nhóm học sinh thường
được phát huy hơn, cơ hội cho các em tự thể hiện, tự khẳng định khả năng của

mình nhiều hơn Nhóm làm việc sẽ khuyến khích học sinh giao tiếp với nhau và
như vậy sẽ giúp cho những em nhút nhát, thiếu tự tin, có nhiều cơ hội hịa nhập
với lớp học. Thêm vào đó, học theo nhóm cịn tạo ra môi trường hoạt động mang
7

skkn


bầu khơng khí thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ trên cơ sở cố gắng hết
sức và trách nhiệm cao của mỗi cá nhân.
Các em có cơ hội được tham gia tích cực vào hoạt động nhóm. Mọi ý kiến của
các em đều được tôn trọng và có giá trị như nhau, được xem xét, cân nhắc cẩn
thận. Do đó sẽ khắc phục tình trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn
trọng...giữa những người tham gia hoạt động, đặc biệt giữa giáo viên và học sinh
Trong dạy học ngồi dạy kiến thức ra thì cịn phải dạy về kỹ năng sống cho học
sinh phương pháp dạy học ảnh hưởng khơng nhỏ đến sự hình thành và phát triển
nhân cách con người, phương pháp dạy học hoạt động học theo nhóm góp phần
rèn luyện cho học sinh có tính tích cực, có khả năng tư duy sáng tạo có kỹ năng
giao tiếp, kỹ năng hợp tác
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1. Thực trạng dạy học hiện nay ở trường THPT Tống Duy Tân
Thời đại chúng ta hiện nay là thời đại hội nhập, đòi hỏi người lao động phải có
tính sáng tạo, có kỹ năng làm việc hợp tác, kỹ năng giao tiếp…, Trong quá trình
học tập ở trường phổ thông các em cần được trang bị những kỹ năng đó, để khi ra
trường các em có đủ bản lĩnh để thể hiện mình trong các mơi trường lao động và
học tập,
- Qua các năm học trước đây tôi thấy học sinh hầu như thiếu các kỹ năng hợp tác,
kỹ năng giao tiếp, thiếu sự sáng tạo trong học tập, vì vậy các em thường gặp khó
khăn trong việc tiếp thu kiến thức mới, ghi nhớ và vận dụng kiến thức vào thực
hành trong cuộc sống cũng như làm các bài tập, bài kiểm tra trên lớp, dẫn đến lớp

học thường trầm lặng, chỉ có một số tham gia hoạt động cịn lại thứ nhất ngồi lì
thứ nhì đồng ý , ghi chép hết các kiến thức do giáo viên hoặc do các bạn tích cực
tìm ra , từ đó dần dần làm cho các em trở thành người sống trầm lặng, thiếu kỹ
năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác, khơng có tính sáng tạo… Tơi thấy các phương
pháp dạy học tích cực hiện nay như : vấn đáp gợi mở, dạy học nêu vấn đề và giải
quyết vấn đề, phương pháp quan sát trực quan… thì cũng chỉ có một số học sinh
tham gia tích cực vì trong một tiết học giỏi lắm giáo viên cũng chỉ gọi được 4 đến
8

skkn


5 em phát biểu ý kiến trong khi đó lớp có tới hơn 40 em. Là một giáo viên đứng
lớp tơi thấy ngồi việc dạy kiến thức cho học sinh cịn phải dạy học sinh trở thành
con người tồn diện có tính tích cực, sáng tạo và có khả năng giao tiếp, hợp tác
tốt. Xuất phát từ những trăn trở trên tơi đã cố gắng tìm ra những phương pháp dạy
học tích cực mới sao cho trong một lớp học 100% học sinh đều có cơ hội tham
gia thảo luận, làm việc hợp tác. Có như vậy các em mới rèn luyện được tính tích
cực, chủ động , sáng tạo. và phương pháp tôi áp dụng là phương pháp hoạt động
học theo nhóm
2.2.2 Về thuận lợi cho áp dụng phương pháp hoạt động học theo nhóm
- Đa số học sinh nhất là những học sinh ở lớp chọn như 10A có khả năng tư duy
sáng tạo, tự nghiên cứu tìm tịi kiến thức rất tốt, các em có thể mạnh dạn, tự tin
trình bày quan điểm của mình trước lớp .
- Khả năng tự học, tự tìm kiếm thơng tin của học sinh khá cao, tuy nhiên chưa có
phương pháp dạy học nào phát huy hết khả năng tư duy sáng của các em
– Phương pháp hoạt động học theo nhóm cũng đã đước một số giáo viên cấp
THCS đưa vào giảng dạy do đó các em ít nhiều cũng đẫ được làm quen
- Ban giám hiệu nhà trường luôn tạo điều kiện khuyến khích giáo viên đổi mới
phương pháp dạy học áp dụng các phương pháp dạy học tích cực sao cho pháy

huy tối da tính chủ động tích cực trong học tập của học sinh
- Bản thân tôi cũng đã được tập huấn về dạy học theo phương pháp hoạt động học
theo nhóm, được xem video về các tiết dạy theo phương pháp chia nhóm do đó
tơi cũng rút ra được một số kinh nghiệm cho bản thân
+ Kinh nghiệm thứ nhất :Khi chia nhóm phải bảo đảm tính đồng đều nhóm nào
cũng có học sinh khá giỏi, có học sinh yếu kém, có nam có nữ …
+ Kinh nghiệm thứ hai: Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo tính cơng bằng em nào
cũng có quyền lợi và nghĩa vụ đóng góp ý kiến,được nhóm bình xét chấm điểm
+ Kinh nghiệm thứ ba: Câu hỏi thảo luận nhóm phải ngắn gọn,dễ hiểu bám sát nội
dung kiến thức, có liên hệ thực tế trong đời sống gần gũi với các em

9

skkn


+ Kinh nghiệm thứ tư:: Sau mỗi tiết học cần phải luân phiên nhóm trưởng, thư ký
và báo cáo viên để ai cũng được làm nhóm trưởng, được làm thư ký và được làm
báo cáo viên để rèn luyện kỹ năng làm việc, kỹ năng giao tiếp cho các em
2.2.3 Về khó khăn cho áp dụng phương pháp hoạt động học theo nhóm phịng
chống dịch covid-19
- Hầu hết các mơn học trong trường chưa có giáo viên nào áp dụng phương pháp
hoạt động nhóm vì sợ khơng đủ thời gian, sợ học sinh ồn ảnh hưởng đến lớp
khác, sợ học sinh vi phạm luật phòng chống dịch covid-19 về giữ khoảng cách và
đeo khẩu trang
- Mặc dù đã áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực như phương pháp vấn
đáp gợi mở., phương pháp quan sát trực quan, phương pháp nêu vấn đề và giải
quyết vấn đề …nhưng vấn chưa khắc phục được tình trạng tiếp thu kiến thức thụ
động ở đa số học sinh, các em chưa mạnh dạn trong học tập cũng như trong giao
tiếp, chưa chủ động sáng tạo tìm tịi kiến thức mới mà cịn phụ thuộc vào giáo

viên hoặc một số học sinh khá giỏi trong lớp vì vậy dù có ghi chép đầy đủ những
kiến thức do người khác tìm ra thì các em cũng sẽ mau chóng quên đi rồi đến lúc
kiểm tra lại giở tài liệu mới nhớ được
- Nếu không có biện pháp hữu hiệu thì trong thảo luận nhóm sẽ có những học
sinh làm việc riêng, khơng tập trung thảo luận có thể gây mất trật tự trong lớp, và
vi phạm luật phòng chống dịch covid-19 về giữ khoảng cách và đeo khẩu trang
Từ những thuận lợi và khó khăn trên năm học 2021 – 2022 tôi chỉ áp dụng
phương pháp hoạt động nhóm cho 3 lớp (10A, 10B, 10C) các lớp còn lại dạy theo
các phương pháp dạy học tich cực khác để so sánh và đúc rút kinh nghiệm cho
những năm học sau
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1 Thành lập nhóm học tập
Ngay từ đầu năm học tôi đã cho thành lập nhóm tơi đã đưa ra 2 cách chia nhóm
ở 3 lớp 10A, 10B, 10C, mỗi nhóm 6 - 8 em ngồi 2 bàn
10

skkn


Cách 1: Chia nhóm theo sở thích có điều chỉnh áp dụng ở lớp 10A,10B
Ưu điểm: Tạo điều kiện cho các em cùng sở thích được giao lưu, hợp tác với
nhau, làm tăng hiệu quả khi thảo luận nhóm
Nhược điểm: Tốn thời gian cho việc đăng ký nhóm, giáo viên phải điều chỉnh để
đảm bảo nguyên tắc có nam, có nữ , có cả học sinh khá giỏi và học sinh yếu kém
trước mỗi tíêt học phải sắp xếp lại chỗ ngồi theo nhóm.
Cách 2: Chia nhóm theo vị trí ngồi của giáo viên chủ nhiệm áp dụng ở lớp 10C
Ưu điểm: Khơng mất thời gian chia nhóm, trước mỗi tiết học khơng phải sắp
xếp lại chỗ ngồi
Nhươc;điểm: Khơng có tính khách quan, mang tính áp đặt, có những nhóm
nhiều học sinh yếu kém hơn vì thường xếp chỗ ngồi của giáo viên chủ nhiệm là

những em thấp ngồi bàn trên những em to cao ngồi cuối cùng
2.3.2.. Phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm
- Các nhóm bầu 1 nhóm trưởng có ,nhiệm vụ quán xuyến các thành viên trong
nhóm, điều hành việc thảo luận nhóm, cùng nhóm bình bầu cá nhân tích cực nhất
và cá nhân lười biếng nhất để khi cho điểm không cào bằng
1 thư ký có nhiệm vụ ghi chép tất cả các ý kiến, tổng hợp ý kiến chung nhất và
ghi tên các cá nhân tích cực thảo luận, các cá nhân khơng tham ra thảo luận
1 báo cáo viên:có nhiệm vụ lên bảng thuyết trình nội dung nhóm thảo luận trước
lớp
2.3.3. Hướng dẫn tổ chức thảo luận nhóm
Do dịch covid-19 đang diễn biến hết sức phức tạp, trong nước và trên thế giới,
khẩu hiệu 5K vẫn đang đươc áp dung tại các nơi tập chung đơng người trong đó
có khơng tụ tập và đeo khẩu trang vì vậy tơi đã cho học sinh thảo luận nhóm
khơng tiếng động , mỗi ý kiến các em được ghi vào một tờ giấy, sau đó nạp lại
cho nhóm trưởng, nhóm trưởng cùng thư ký tổng hợp những ý kiến đúng nhất,
ghi thành văn bản đưa cho báo cáo viên báo cáo trước lớp,
Tùy theo nội dung bài học dài hay ngắn và kiến thức thảo luận khó hay dễ mà
giáo viên có thể phân cơng mỗi nhóm thảo luận một nội dung hoặc hai nhóm
11

skkn


thảo luận một nội dung ... ,sao cho vừa hết nội dung bài học vừa đủ thời gian 45
phút trên lớp
- Trong khi học sinh thảo luận nhóm giáo viên đi từng nhóm quan sát việc thảo
luận nhóm của học sinh đồng thời tham gia ý kiến gợi ý và giải đáp các vướng
mắc trong thảo luận
- Sau khi hết thời gian thảo luận các nhóm trình bày kiến thức nhóm thảo luận
trên khổ giấy to treo lên bảng , học sinh các nhóm có ý kiến bổ xung , giáo viên

nhận xét và cho điểm từng nhóm
Thơng qua thảo luận học sinh hiểu bài tại lớp mà không cần phải ghi chép đầy
đủ vì đây là kiến thức do chính các em tự tìm ra
Các câu hỏi thảo luận nhóm được giáo viên đánh máy trước sao cho câu trả lời
trong thảo luận nhóm chính là nội dung kiến thức cần nắm
2.3.4. Điều hành việc thảo luận nhóm
Giáo viên giao cho lớp trưởng quản lý chung cả lớp nhắc nhở những học sinh
chưa nghiêm túc trong thảo luận ở các nhóm, lớp phó học tập ghi tên những em đi
lại tự do, những em làm việc riêng …
Giáo viên đến từng nhóm lắng nghe các em thảo luận, kịp thời can thiệp, giúp
đỡ các nhóm gặp khó khăn trong thảo luận. Nếu gặp trường hợp tất cả các nhóm
đều gặp khó khăn thì giáo viên phải tổ chức hoạt động chung cả lớp kịp thời để
giải quyết khó khăn chung khơng nên giải quyết từng nhóm sẽ mất thời gian
2.3.5. Tổ chức báo cáo và nhận xét tương tác giữa các nhóm
Tùy theo nội dung kiến thức và thời gian mà giáo viên cho các nhóm đứng tại
chỗ trình bày ý kiến thảo luận hoặc trình bày vào giấy khổ to treo lên bảng . Sau
đó các nhóm nhận xét tương tác với nhau . Giáo viên tiếp thu ý kiến thảo luận
chung cả lớp, giải đáp mọi thắc mắc trong thảo luận
2.3.6. . Đánh giá cho điểm trong giờ học thảo luận nhóm
Để khuyến khích tinh thần học tập của học sinh thì giáo viên cần phải cho điểm
sau mỗi tiết dạy thảo luận nhóm, điểm số này không thay cho các con điểm kiểm
12

skkn


định kỳ nhưng có thể lấy làm điểm kiểm tra thường xuyên, điểm thực hành nếu
cần

Cách cho điểm phải bảo đảm tính thi đua và cơng bằng cụ thể như sau

Điểm tác phong tối đa 1 điểm, chậm nhất 5 phút các nhóm phải ổn định chỗ ngồi
theo nhóm, nhóm nào chậm sẽ mất điểm tác phong
- Chấp hành nội quy lớp học tốt, thảo luận nghiêm túc, khơng có thành viên làm
việc riêng tối đa 2 điểm
- Điểm thảo luận nhóm tối đa 7 điểm : Kiến thức đúng, nội dung ngắn gọn
Ví dụ: Nhóm 1 có 6 thành viên điểm được chấm như sau: Tác phong nhanh 1
điểm, chấp hành nội quy chưa tốt còn để 1 học sinh làm việc riêng 1,5 điểm, nội
dung thảo luận còn phải điều chỉnh 5,5 điểm tổng cộng 8 điểm, bình quân mỗi em
8 điểm tổng cả nhóm 48 điểm,
về nhóm sẽ phân chia theo khả năng đóng góp thảo luận của từng học sinh ( phần
này do nhóm tự bình bầu ) phân chia 48 điểm cho 6 học sinh : em A. tích cực 10,
em B và em C: 9: điểm, em D và em E: 8 điểm ,em G khơng tham gia ý kiến thảo
luận nhóm cịn làm việc riêng 4 điểm tổng 48 điểm . nhóm trưởng lập danh sách
chấm điểm gửi cho giáo viên làm cơ sở để cho điểm kiểm tra thường xuyên. Vì
trong phương pháp dạy học hoạt động học theo nhóm phải dành thời gian cho
việc chia nhóm, kê lại bàn ghế … ,nên khơng có thời gian kiểm tra thường xun
2.4. Hiệu quả của sang kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản
than, với đồng nghiệp và nhà trường
Sau 1 năm áp dụng phương pháp hoạt động học theo nhóm ở các lớp 10A, 10B,
10C Trường THPT Tống Duy Tân tôi đã thu được một số kết quả sau:
2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục
Đã xây dựng được nền móng của việc hoạt động học theo nhóm vào dạy học ,
những học sinh được học theo phương pháp này đều có tác phong nhanh nhẹn, có

13

skkn


bản lĩnh giao tiếp xã hội tốt , có kĩ năng hợp tác và khả năng tư duy sáng tạo cao,

các em có vẻ thích thú với phương pháp học theo nhóm thể hiện ở tính tích cực

trong học tập tự tin trong làm các bài kiểm tra và kết quả học tập của các những
lớp dạy học theo phương pháp hoạt động học theo nhóm cũng cao hơn
Cụ thể so sánh kết quả năm học 2021 – 2022 các lớp như sau:
Kết quả giảng day cụ thể từng lớp cả năm, năm học 2021 - 2022
Lớp

Số

Xếp loại học lực

học

Loại giỏi

Loại khá

Loại TB

Loại yếu

Loại kém

sinh

SL

%

SL

SL

%

SL

%

SL %

10A

37

21

56,8 13

35,1 3

8,1

0

0

0

0

10B

44

17

31,6 22

50,0 5

11,4

0

0

0

0

10C

46

6

13,0 19

41,3 20

43,5

1

2,2

0

0

10D

38

5

13,2 10

26,3 18

47,3

5

13,2

0

0

10E

42

2

4,8

15

35,2 20

47,6

5

11,9

0

0

10G

42

2

4,8

6

14,3 23

54,8

11

26,2

0

0

%

So sánh kết quả
Các lớp dạy học theo phương pháp hoạt động học theo nhóm phòng chống dịch
covis19 gồm lớp 10A, 10B, 10C tỉ lệ khá giỏi cao hơn, tỉ lệ yếu kém khơng có
hoặc rất thấp so với các lớp dạy học theo phương pháp tích cực khác 10D, 10E,
10G
- Lớp phân chia nhóm theo sở thích 10A, 10B có tỉ lệ khá giỏi đạt trên 85%
- Lớp phân chia nhóm theo bốc thăm 10C có tỉ lệ khá giỏi đạt dưới 55 %
- Các lớp học theo phương pháp tích cực khác 10D, 10E, 10G có tỉ lệ khá giỏi
thấp hơn. Từ kết quả trên thì bán thận tối đúc rút kinh nghiệm nên chía nhóm theo
sở thích của học sinh có sự điều chỉnh của giáo viên sẽ đạt kết quả học tập tốt hơn
2.4.1. Đối với bản thân
14

skkn


Đã đúc rút được một số kinh nghiệm trong dạy học hoạt động nhóm như
- Kinh nghiệm chia nhóm nên chia theo bốc thăm chọn những em giỏi bốc thăm
với nhau, yếu bốc thăm với nhau để khơng có nhóm nào yếu cả hoặc giỏi cả
- kinh nghiệm tổ chức thảo luận nhóm nên cử ban các sự lớp điều hành chung để
làm cho các em cảm thấy gần gũi khơng bị gây áp lực giáo viên chỉ đóng vai trò
chuyên gia
- kinh nghiệm đánh giá cho điểm trong các tiết thảo luận nhóm : Mỗi tiết thảo
luạn nhóm đều cho điểm chung cả nhóm một tổng số điểm yêu cầu nhóm bình xét
cho điểm cụ thể từng em dựa vào sự đóng góp cho thảo luận nhóm và chấp hành
nội quy lớp học
- Đã tích lũy được những kinh nghiệm hoạt động học theo nhóm phịng chống
covid-19 để áp dụng cho các năm học sau tốt hơn
2.4.3. Đối với đồng nghiệp
Giúp cho một số đồng nghiêp có thể áp dụng một phần hoặc toàn bộ sáng kiến
kinh nghiệm vào giảng dạy
2.4.4. Đối với nhà trường
Đóng góp thành tích học tập chung của nhà trường thông qua phương pháp dạy
học hoạt động học theo nhóm.

III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1 Kết luận
Từ những kết quả nghiên cứu đề tài trên đây, tôi đã rút ra được những kết luận sau:
- Đã hệ thống hoá được cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học hoạt động học theo
nhóm .
- Đã đúc rút kinh nghiệm từ thực tiễn giảng dạy vừa làm vừa học hỏi rút kinh nghiệm,
phần nào tốt thì phát huy, phần nào sai sót thì sữa chữa ,

15

skkn


- Bước đầu đưa ra được các cách chia nhóm, tổ chức thảo luận và đánh giá cho điểm
hữu hiệu nhất, các tiết dạy theo phương pháp hoạt động nhóm diễn ra rất tích cực,
nghiêm túc bảo đảm đúng thời gian và nội dung bài học.
Tuy nhiên sử dụng phương pháp hoạt động học theo nhóm phải mất thời gian sắp xếp
chỗ ngồi của các nhóm, do đó khơng có thời gian để kiểm tra thường xuyên vì vậy
giáo viên phải lấy điểm thảo luận nhóm để thay cho kiểm tra thường xuyên
3.2 Kiến nghị
3.2.1. Kiến nghị với Sở GD & ĐT
- Tạo điều kiện về cơ sở vật chất cho các nhà trường ,thay đổi kiểu mẫu bàn ghế học
sinh gọn nhẹ để khi hoạt động nhóm các em dễ kê lại theo nhóm
- Quy định thống nhất sĩ số học sinh cho các trường không quá 36 em 1 lớp để dễ
chia nhóm và quản lý cũng như áp dụng các biện pháp phòng chống dịch covid-19 tốt
hơn
3.2.1. Kiến nghị với nhà trường
- Khuyến khích giáo viên sử dụng phương pháp hoạt động học theo nhóm kết hợp
biện pháp phòng chống dịch covid-19 vào dạy học
- Tổ chức hội giảng sử dụng phương pháp hoạt động học theo nhóm, thảo luận nhóm
khơng phát âm thanh trong dạy học sống chung với covis-19

XÁC NHẬN CỦA HIỆU
TRƯỞNG

Vĩnh Lộc ngày 25 tháng 04 năm 2022
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,

khơng sao chép nội dung của người khác.
Người viết sáng kiến

Nguyễn Doãn Tú
16

skkn


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. SKKN Nguyễn Thị Đào Trường tiểu học nguyễn trãi Hà nội
2 Nguyễn thi thu Dung: Mô hinh tổ chức học theo nhóm trong gio học trên lop .
Tap chi giao duc tháng 6/2012 trang 21, 22
3 Nguyễn Thi Hồng Nam – Tổ chức hoạt động hợp tác trong học tập theo hình
thức thảo luận nhóm Giao trình PP dạy học Đại học cần thơ 2017
4.Mơ hình tổ chức học theo nhóm trong giờ học trên lớp tạp chí giáo dục số 3
tháng 5/2001
5. Giáo trình phương pháp dạy học tích cực trong mơn kỹ thuật nơng nghiệp thầy
Nguyễn Duân giảng viên khoa SP KTNL Đại học sư phạm Huế năm 2015
6. nguồn tài liệu từ intenet

17

skkn


\
DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC

CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Nguyễn Doãn Tú
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên Trường THPT Tống Duy Tân

TT
1.

Cấp đánh giá
xếp loại
(Ngành GD cấp
huyện/tỉnh;
Tỉnh...)

Tên đề tài SKKN
Sử dụng phương pháp trực

Sở GD&Đ

quan trong dạy phần đất trồng
công nghệ 10

Thanh Hóa

Kết quả
đánh giá
xếp loại
(A, B,
hoặc C)
C

Năm học
đánh giá
xếp loại
2011 2012

2.

18

skkn