Skkn một số giải pháp giúp trẻ 24 36 tháng tuổi tích cực tham gia hoạt động với đồ vật ở trường mầm non thị trấn 1 nga sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ
PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP
GIÚP TRẺ 24-36 THÁNG TUỔI
TÍCH CỰC THAM GIA HOẠT ĐỘNG VỚI ĐỒ VẬT
Ở TRƯỜNG MẦM NON THỊ TRẤN 1 - NGA SƠN

Người thực hiện: Phạm Thị Hiền
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường MN Thị Trấn 1
SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn

THANH HỐ, NĂM 2022

skkn


STT
1
2
3
4
5
6
7

MỤC LỤC
NỘI DUNG

Trang
1
1
2
2
2
3
3

18

1. MỞ ĐẦU
1.1 Lí do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Giải pháp 1: Tích cực học tập nâng cao kiến thức, trình độ
chun mơn cho bản thân trong tổ chức hoạt động với đồ vật cho
trẻ.
2.3.2. Giải pháp 2: Xây dựng mơi trường đảm bảo tính thẩm mỹ,
thân thiện tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ tích cực tham gia hoạt
động.
2.3.3. Giái pháp 3: Tích cực làm đồ dùng, đồ chơi bằng các
nguyên vật liệu đa dạng để thu hút trẻ đến với hoạt động với đồ

vật.
2.3.4. Gải pháp 4: Tổ chức cho trẻ hoạt động với đồ vật trong giờ
hoạt động chơi tập có chủ định hoạt động với đồ vật.
2.3.5. Giải pháp 5: Tổ chức cho trẻ hoạt động với đồ vật thông
qua các hoạt động chơi tập có chủ định khác.
2.3. 6. Phát huy khả năng hoạt động với đồ vật cho trẻ ở mọi lúc,
mọi nơi.
2.3.7. Giải pháp 7: Tăng cường việc phối kết hợp với các bậc phụ
huynh trong việc giúp trẻ hoạt động với đồ vật được tốt hơn.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

19

3.1. Kết luận

20

20

3.2. Kiến nghị

21

21
22
23

Tài liệu tham khảo
Danh mục các đề tài sáng kiến kinh nghiệm đã được xếp loại

Phụ lục

22
23

8
9
10

11

12

13
14
15
16
17

skkn

4
5
5

6

9

10

13
16
18
19
20


1

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài.
Lúc sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh kính yêu của chúng ta cũng ln có tình
cảm u thương và quan tâm đặc biệt đến trẻ em. Bác nói rằng: “Trẻ em như búp
trên cành, biết ăn, biết ngủ, biết học hành là ngoan”. Đảng và Nhà nước ta thấm
nhuần lời dạy của Bác Hồ kính u, ln coi nhiệm vụ bảo vệ, chăm sóc trẻ em là
nội dung cơ bản của chiến lược. Trong giai đoạn hiện nay các tổ chức chính trị - xã
hội, nhà trường, gia đình và tồn xã hội ln quan tâm bảo vệ, chăm sóc và giáo
dục trẻ em một cách tốt nhất.
Chính vì vậy, việc tạo cơ hội cho trẻ tham gia vào các hoạt động là rất quan
trọng, khi tham gia vào các hoạt động trẻ được trải nghiệm giúp trẻ phát triển các
giác quan, hệ thần kinh của trẻ nhanh nhạy hơn, phát triển các nhóm cơ, có các kỹ
năng cần thiết, rèn luyện các kĩ năng vận động, phát triển các tố chất cần thiết cho
trẻ góp phần nâng cao năng lực nhận thức cũng như hình thành nhân cách của trẻ
giúp trẻ phát triển toàn diện.
Mà trẻ ở lứa tuổi 24-36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật trở thành hoạt động chủ
đạo vì nhờ có hoạt động này mà các chức năng của đồ vật được bộc lộ ra trước mắt
trẻ, trẻ nắm được các chức năng và phương thức sử dụng đồ vật trong sinh hoạt hàng
ngày. Từ đó trẻ hiểu được những quy tắc, hành vi đơn giản trong xã hội, trẻ sẽ biết
cách sử dụng đồ vật có hiệu quả hơn. Với vai trò là hoạt động chủ đạo hoạt động với
đồ vật là một trong những phương tiện đầu tiên để bước đầu hình thành nhận thức và

phát triển nhân cách cho trẻ giúp trẻ phát triển mọi mặt.
Chúng ta thấy hầu hết các đồ vật xung quanh trẻ đều trở thành đối tượng thu
hút sự chú ý của trẻ, khiến trẻ hăng hái tìm tịi, khám phá từ các đồ vật đồ dùng đồ
chơi đó, trẻ lôi cái này, tháo cái kia, lôi ra lắp vào một cách say mê. Khi trẻ thao tác
với các đồ vật, các đồ dùng đồ chơi như: cầm, nắm, sờ, xếp, tháo ra, lắp vào… theo
trí tưởng tượng của trẻ, qua việc hoạt động với các đồ vật đồ dùng đồ chơi khơng chỉ
tạo cho trẻ có đơi bàn tay khéo léo, phát triển các vận động tinh mà còn giúp trẻ rèn
tính kiên nhẫn khi thực hiện; phát triển khả năng sáng tạo, phát huy trí thơng minh ở
trẻ. Bên cạnh đó khi được hoạt động với đồ vật đồ chơi trẻ cảm nhận được cái đẹp,
tạo cho trẻ sự vui thích và mong muốn tạo ra cái đẹp giúp trẻ phát triển thẩm mỹ một
cách tốt nhất. Không những thế, khi được chơi với các đồ vật, đồ chơi vốn từ của trẻ
được phát triển góp phần phát triển ngơn ngữ cho trẻ và cịn rèn cho trẻ tự tin, mạnh
dạn khi tham gia vào hoạt động giúp trẻ phát triển kĩ năng sống và tình cảm - quan
hệ xã hội… Khi được hoạt động với đồ vật trẻ sẽ nhận biết, gọi tên, phân biệt màu
sắc, hình dạng, đặc điểm, kích thước…của các đồ vật xung quanh trẻ; giúp trẻ biết
được cách sử dụng các đồ vật đồ chơi đó một cách đúng. Chính vì vậy để trẻ hoạt
động với đồ vật thao tác một cách chính xác thì trẻ phải trải qua một quá trình học
tập, rèn luyện bản thân dưới sự hướng dẫn của cô. Đối với mỗi loại đồ chơi hay đồ
vật trẻ đều cố gắng tìm kiếm một phương thức hành động khác nhau để thực hiện
dựa vào khả năng của trẻ.
Là giáo viên mầm non dạy nhóm lớp nhà trẻ 24-36 tháng tuổi tôi nhận thấy
việc cho trẻ hoạt động với đồ vật là rất quan trọng bởi hoạt động với đồ vật là hoạt
động chủ đạo của trẻ nhà trẻ nhằm giúp trẻ phát triển mọi mặt. Mà trên thực tế trẻ
nhà trẻ là lứa tuổi nhỏ nhất của trẻ mầm non nên khả năng tự chơi của trẻ còn hạn

skkn


2

chế. Qua quá trình quan sát, theo dõi và tổ chức một số hoạt động đầu năm học tôi
nhận thấy: Trẻ chưa có kĩ năng thao tác với đồ vật một cách khéo léo; chưa dám sử
dụng đồ dùng đồ chơi để chơi, chưa biết sử dụng nó như thế nào và chơi xong chưa
biết giữ gìn đồ dùng đồ chơi, vứt bãi ra lớp; trẻ chưa biết phối hợp các giác quan để
chơi; khi thao tác với đồ vật đồ chơi đang còn lúng túng, vụng về, chưa biết thao tác
như thế nào để tạo ra một sản phẩm hồn thiện, tháo ra khơng lắp vào được; chưa tự
tin, chưa mạnh dạn tham gia hoạt động; chưa biết tò mò khám phá để chơi, thao tác
với đồ vật chưa chính xác, chưa tập trung chú ý khi tham gia vào hoạt động.
Trước tình trạng trên, tơi ln băn khoăn trăn trở làm thế nào để tìm ra các giải
pháp sáng tạo giúp trẻ phát triển một cách tốt nhất. Chính vì vậy, xuất phát từ tầm
quan trọng và thực trạng trên, tôi nhận thấy để đạt được hiệu quả cao trong cơng tác
chăm sóc giáo dục thì nhiệm vụ của người giáo viên mầm non là phải nâng cao chất
lượng giáo dục nói chung và tổ chức hoạt động với đồ vật nói riêng làm sao phát
huy hết khả năng mà trẻ có, trẻ tích cực, mạnh dạn tham gia các hoạt động, trẻ biết
khám phá tìm tịi ra những cái mới, biết tìm ra những phương thức hành động riêng
đối với các đồ vật, trẻ lĩnh hội hành vi xã hội qua việc tham gia vào các hoạt động.
Xuất phát từ các lý do trên, bản thân tôi nhận thấy việc tổ chức cho trẻ 24-36
tháng tuổi hoạt động với đồ vật một cách tích cực là vơ cùng cần thiết và quan trọng.
Nên tôi đã mạnh dạn lựa chọn và thực hiện “Một số giải pháp giúp trẻ 24-36 tháng
tuổi tích cực tham gia hoạt động với đồ vật ở trường Mầm non Thị Trấn 1 - Nga
Sơn” làm đề tài nghiên cứu góp phần phát triển tồn diện 5 mặt giáo dục: “Đức Trí - Thể - Mỹ - Lao động” cho trẻ.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Tìm ra một số giải pháp giúp trẻ 24-36 tháng tuổi hoạt động với đồ vật một
cách tích cực chủ động phát triển đầy đủ các mặt về thể chất, nhận thức, ngơn ngữ,
tình cảm kĩ năng xã hội và thẩm mỹ. Nhằm giúp trẻ thích tị mị, thích khám phá thế
giới đồ vật xung quanh giúp trẻ thao tác một cách chính xác với đồ vật; rèn sự khéo
léo, tỉ mỉ và rèn những kỹ năng cần thiết cho trẻ giúp các giác quan của trẻ phát
triển; rèn luyện sự chú ý tính kiên nhẫn cho trẻ, phát triển trí thơng minh; trẻ sống tự
lập, trẻ biết tự ý thức được khả năng của bản thân, trẻ tự tin vào bản thân giúp tư duy
của trẻ được hình thành và phát triển; vốn từ vựng tăng dần, phát âm ngày càng

chính xác… giúp trẻ phát triển mọi mặt.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Nghiên cứu các giải pháp giúp cho trẻ 24-36 tháng tuổi tích cực tham gia hoạt
động với đồ vật ở trường Mầm non Thị Trấn 1 - Nga Sơn.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Trong q trình nghiên cứu tơi đã sử dụng một số phương pháp sau để nghiên
cứu đề tài đó là:
Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc sách, báo và các tài liệu có liên quan tới
vấn đề đang nghiên cứu. Từ đó chọn lọc để xây dựng nên cơ sở lí luận cho đề tài.
Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Dùng phiếu điều tra kết hợp với việc trao đổi
những thơng tin có liên quan về vấn đề nghiên cứu với các giáo viên ở trường mầm non
và phụ huynh học sinh nhằm tìm ra những giải pháp tổ chức hoạt động với đồ vật
cho trẻ 24-36 tháng tuổi.

skkn


3

Phương pháp quan sát: Quan sát những hoạt động của trẻ để đưa ra các phương
pháp phù hợp với tâm sinh lí của trẻ 24-36 tháng tuổi.
Phương pháp thể nghiệm sư phạm: Sử dụng các phương pháp tác động đến các
nhóm trẻ được chọn để thực nghiệm.
Phương pháp thống kê, phân tích tổng hợp: Xử lí kết quả nghiên cứu bằng
phương pháp thống kê toán học.
Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Chương trình giáo dục Mầm non theo thông tư 51/2020/TT - BGDĐT ngày
31/12/2020 sửa đổi, bổ sung thì mục tiêu của chương trình giáo dục nhà trẻ nhằm

giúp trẻ từ 3 tháng tuổi đến 3 tuổi phát triển hài hòa về các mặt thể chất, nhận thức,
ngơn ngữ, tình cảm, kĩ năng xã hội và thẩm mỹ [1]. “Hoạt động với đồ vật là hoạt
động đáp ứng nhu cầu của trẻ về tìm hiểu thế giới đồ vật xung quanh, nhận biết công
dụng và cách sử dụng một số đồ dùng, đồ chơi, phát triển lời nói, phát triển các giác
quan… Đây là hoạt động chủ đạo của trẻ từ 12-36 tháng” [1]. “Tổ chức cho trẻ thao
tác trực tiếp với đồ chơi, đồ vật dưới sự hướng dẫn của giáo viên (sờ mó, cầm nắm,
lắc, mở đóng, xếp cạnh nhau, xếp chồng lên nhau) để tiếp nhận thơng tin, nhận thức
và hình thành các hành vi, kĩ năng”.[1]
Trong hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non nhà trẻ 336 tháng theo thông tư 51/2020/TT - BGDĐT ngày 31/12/2020 sửa đổi, bổ sung thì
“Hoạt động với đồ vật là hoạt động chủ đạo của lứa tuổi này. Tổ chức cho trẻ hoạt
động với đồ vật nhằm xây dựng cho trẻ biểu tượng ban đầu về đồ vật gần gũi, hình
thành kĩ năng sử dụng đồ dùng”. [2]
Ngoài ra, Tác giả A.I.Xorokina đã viết cụ thể các nội dung về làm quen tên gọi,
cơng dụng, hình dạng, màu sắc, vật liệu, kích thước của đồ vật và cũng gợi ý cho
giáo viên, cha mẹ các cách tổ chức, hướng dẫn cho trẻ làm quen với đồ vật.
(A.I.Xôrôkina.1986). [3]
Hoạt động với đồ vật có ý nghĩa lớn đối với sự phát triển của trẻ giúp trẻ phát
triển các giác quan đặc biệt là khả năng điều khiển bàn tay và các ngón tay thật khéo
léo, linh hoạt. Từ chỗ trẻ cầm nắm đồ vật bằng cả bàn tay rất vụng về đến chỗ trẻ
thao tác với đồ vật một cách khéo léo, linh hoạt bằng các ngón tay như: xâu hột hạt,
lắp ghép hình, đóng mở nắp chai, xếp chồng… Có thể nói hoạt động với đồ vật là
con đường cơ bản để rèn luyện sự khéo léo của các ngón tay và đơi bàn tay giúp trẻ
có sự phối hợp nhịp nhàng giữa tay và mắt. Việc phát triển các kỹ năng vận động
tinh của trẻ là rất quan trọng, bởi vì đó là những kỹ năng thiết yếu hàng ngày giúp
cho trẻ sống tự lập. Ngoài ra, hoạt động với đồ vật kích thích trẻ tích cực vận động
mà khơng thấy mệt mỏi, thoả mãn nhu cầu vận động của cơ thể, có tác động mạnh
mẽ đến tồn bộ thể lực của trẻ. Mặt khác, các đồ vật đồ chơi với trẻ khơng chỉ để
nghịch hoặc thậm chí gặm nhấm để vui, để thỏa mãn khám phá qua các giác quan,
mà còn chứa đựng một chức năng nhất định và có cách sử dụng tương ứng. Và nếu
trẻ khơng được hoạt động trẻ sẽ cảm thấy bứt rứt, khó chịu đứng ngồi khơng n và

trẻ cũng khơng có sự phát triển nếu không được hoạt động với đồ vật. Dưới sự
hướng dẫn của người lớn, trẻ rất thích thú khi được biết tên gọi các đồ vật, gọi đúng
tên và nhận biết được màu sắc, cách sử dụng của các đồ vật. Mọi thứ xung quanh trở

skkn


4

thành đối tượng thu hút sự chú ý của trẻ. Trẻ hào hứng tìm tịi, khám phá, tháo lắp
đồ dùng, lắp cái này vào cái kia, xây dựng, lúc nào trẻ cũng bận rộn, ln tay ln
chân tìm mọi cách để khám phá và bắt chước người lớn. Nhờ vậy mà tâm lý trẻ phát
triển mạnh mẽ đặc biệt là trí tuệ. Từ đó ngơn ngữ của trẻ phát triển, vốn từ tăng lên
rõ rệt, phát âm ngày càng chính xác, trí thơng minh được bộc lộ.
Căn cứ vào những cở sở trên và dựa vào đặc điểm tâm sinh lý cũng như sự phát
triển của trẻ độ tuổi 24-36 tháng với vai trò là giáo viên trực tiếp giảng dạy, tơi nhận
thấy mình phải tìm các giải pháp cụ thể để tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ đạt
được kết quả tốt nhất. Nên tôi đã nghiên cứu và thực hiện các giải pháp nhằm phát
huy tính tích cực của trẻ khi tham gia vào hoạt động với đồ vật.
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
2.2.1. Thuận lợi:
* Đối với nhà trường:
Trường Mầm non Thị Trấn 1 là trường đạt chuẩn quốc gia giai đoạn I, là cơ
quan văn hóa. Nhà trường có bề dày thành tích và có mơi trường xanh, sạch, đẹp. Vì
vậy đã tạo điều kiện thuận lợi để trẻ được trải nghiệm và trẻ tích cực tham gia vào
các hoạt động nhằm phát triển về mọi mặt tâm sinh lý một cách toàn diện.
* Đối với giáo viên:
Cơ giáo trẻ nhiệt tình, ln quan tâm chăm sóc giáo dục trẻ về thể chất tinh
thần, tạo cho trẻ môi trường hoạt động phong phú, hấp dẫn.
Cô giáo thường xuyên bồi dưỡng và học hỏi kinh nghiệm nâng cao trình độ

chun mơn, tham gia các lớp tập huấn, các lớp chuyên đề, dự giờ đồng nghiệp, thao
giảng. Luôn tham khảo một số tài liệu và tìm hiểu về phương pháp dạy học luôn lấy
trẻ làm trung tâm, được tiếp cận và nắm bắt kịp thời các chương trình giáo dục hiện
nay.
* Đối với trẻ:
Nhóm trẻ do tơi phụ trách thường xuyên được sự quan tâm sát sao, sự chỉ đạo
trực tiếp của Ban Giám Hiệu nhà trường. Học sinh đến trường được chăm sóc ni
dưỡng, giáo dục trong điều kiện tốt nhất.
Trẻ được phân lớp theo đúng độ tuổi, 100% trẻ đều ăn bán trú.
Đa số các cháu ngoan ngỗn, lễ phép, biết vâng lời cơ giáo và cha mẹ.
* Đối với phụ huynh:
Được phụ huynh ủng hộ đồ dùng, vật liệu phế thải để làm đồ dùng đồ chơi tự
tạo phục vụ các hoạt động của trẻ.
2.2.2. Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi trên trong thực tế cũng cịn gặp nhiều khó khăn.
Chính vì vậy, đầu năm học trong q trình tổ chức thực hiện tơi vẫn cịn gặp một số
khó khăn như:
* Đối với nhà trường:
Mặc dù đã được nhà trường trang bị đồ đùng đồ chơi, nhưng đồ dùng đồ chơi
chưa đáp ứng cho việc dạy và học theo kế hoạch đề tài mà tôi đề ra. Đồ chơi cho trẻ
hoạt động trải nghiệm khám phá còn hạn chế, đồ chơi tự tạo chưa nhiều.
* Đối với giáo viên:
Bản thân là cô giáo rất nhiều năm liền luôn đứng lớp mẫu giáo. Năm nay
được nhà trường phân cơng dạy nhóm lớp nhà trẻ nên bản thân cũng đang còn bỡ

skkn


5

ngỡ với nhóm trẻ nhà trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm trong dạy trẻ và nắm bắt tâm lí
trẻ nhà trẻ.
Khi tổ chức hoạt động hình thức cịn đơn điệu, chưa hấp dẫn lôi cuốn trẻ.
* Đối với trẻ:
Một số trẻ chưa tích cực tham gia hoạt động với đồ vật, còn nhút nhát, chưa
mạnh dạn tham gia hoạt động. Chưa có ý thức giữ gìn và bảo quản đồ dùng đồ chơi.
Trẻ chưa có kĩ năng thao tác với đồ vật, chưa hứng thú, khả năng tập trung chú
ý của trẻ còn kém. Trẻ dễ dàng nhập cuộc chơi nhưng cũng nhanh chóng tự rút ra
khỏi trị chơi nếu trẻ khơng cịn hứng thú và trẻ có thể phá bỏ đồ chơi, chơi xong
không chịu cất đồ dùng đồ chơi cho cô.
Trẻ trong lớp tuy cùng một độ tuổi nhưng có cháu sinh đầu năm, có cháu sinh
cuối năm nên trình độ nhận thức của trẻ khơng đồng đều, có cháu thì nhanh nhẹn, có
cháu thì nhút nhát sợ sệt, có cháu đi học đang cịn khóc, khơng chịu tham gia vào
hoạt động của lớp, chưa mạnh dạn thực hiện các nhiệm vụ của cô giáo, kĩ năng hoạt
động với đồ vật chưa chính xác, chưa có sự khéo léo, chưa biết cách để chơi với các
đồ dùng đồ chơi làm ảnh hưởng nhiều tới các hoạt động của lớp. Vì vậy quá trình
thu hút trẻ tham gia vào các hoạt động chưa đồng loạt.
* Đối với phụ huynh:
Nhận thức của một số bậc phụ huynh về tổ chức hoạt động cho trẻ còn hạn chế,
Các phụ huynh đều cho rằng trẻ ở độ tuổi nhà trẻ chỉ cần chăm sóc ăn, ngủ là đủ rồi
hoặc cho rằng trẻ cịn q nhỏ thì dạy được cái gì, chưa cần phải học nên các phụ
huynh chưa có thái độ hợp tác tích cực với giáo viên trong việc giáo dục trẻ.
2.3.3. Kết quả thực trạng:
Từ những thuận lợi và khó khăn trên, ngay từ đầu năm học tôi đã đi sâu vào
nghiên cứu đề tài, tiến hành khảo sát trẻ ở mọi lúc mọi nơi, nắm bắt đặc điểm tâm
sinh lý và khả năng của trẻ cùng với điều kiện thực tế của lớp kết quả thu được như
sau:
Bảng 1: Kết quả khảo sát chất lượng trẻ tháng 10 năm 2021
(Do dịch covid tháng 9 học sinh nghỉ học)
(Xem phụ lục 1)

Qua bảng khảo sát đầu năm học, tôi nhận thấy tỷ lệ trẻ đạt qua các nội dung
khảo sát chưa cao. Từ thực tế đó tơi rất băn khoăn, trăn trở phải làm thế nào để có
những giải pháp phù hợp giúp trẻ tích cực hoạt động với đồ vật đạt kết quả cao.
Chính vì vậy tơi đã mạnh dạn đưa ra những giải pháp và tổ chức thực hiện đã đem
lại kết quả như sau:
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
2.3.1. Giải pháp 1: Tích cực học tập nâng cao kiến thức, trình độ chuyên
môn cho bản thân trong tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ.
Để nâng cao chất lượng tổ chức cho trẻ hoạt động với đồ vật một cách có hiệu
quả. Thì trước tiên bản thân tơi xác định mình phải tự nâng cao trình độ chun mơn
nghiệp vụ và năng lực công tác của bản thân trong tổ chức các hoạt động nói chung
và hoạt động với đồ vật cho trẻ nói riêng.
Chính vì thế, bản thân ln tham gia học tập các chuyên đề do nhà trường và tổ
chuyên môn tổ chức để học tập nâng cao kiến thức chuyên môn. Như: Học tập
chuyên đề hoạt động với đồ vật và tham gia dự giờ giáo viên tổ chức tiết dạy thực

skkn


6

hiện chuyên đề hoạt động với đồ vật với đề tài: Xâu hoa xen kẽ đỏ - xanh, xếp nhà,
xâu vịng,...; học chun đề về trang trí góc mở theo hướng tích hợp; Chuyên đề
hướng dẫn giáo viên cách làm đồ dùng đồ chơi từ các nguyên vật liệu phế thải;…Từ
đó bản thân tơi đã từng bước nâng cao hơn nữa năng lực chun mơn của mình dần
dần khắc phục những hạn chế của mình cịn thiếu, phát huy những mặt mạnh của
bản thân.
Hình ảnh 1: Tham gia bồi dưỡng chuyên đề và sinh hoạt chuyên môn nhà trường.
(Xem phụ lục 2)
Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn định kỳ của tổ chuyên môn cũng như của

nhà trường cùng với giáo viên khác trong trường, trong tổ chuyên môn tôi ln tích
cực tham gia để chia sẻ những vấn đề phát sinh trong q trình chăm sóc, giáo dục
trẻ. Đặc biệt là những vấn đề khó khăn mà tơi thường gặp trong quá trình tổ chức
các hoạt động với đồ vật cho trẻ nhà trẻ như cách thu hút trẻ hào hứng tham gia vào
hoạt động, nghệ thuật khai thác tính tích cực, sáng tạo của trẻ, làm sao phát huy khả
năng của trẻ… từ đó tơi cùng đồng nghiệp cùng nhau bàn bạc, chia sẻ kinh nghiệm
và đưa ra giải pháp để giúp trẻ hoạt động tích cực trong các hoạt động khác nói
chung và hoạt động với đồ vật nói riêng để giúp trẻ phát triển tốt hơn.
Chính vì vậy tơi ln nghiên cứu kỹ chương trình giáo dục mầm non với các tài
liệu tham khảo, tài liệu hướng dẫn tổ chức các hoạt động cho trẻ nhà trẻ trong
chương trình. Tơi đã tìm tịi, nghiên cứu nắm vững mục đích, yêu cầu của việc tổ
chức hoạt động với đồ vật cho trẻ, nắm chắc các phương pháp và cách thức tổ chức
hoạt động giúp trẻ lĩnh hội kiến thức, kĩ năng một cách nhẹ nhàng, không bị gị bó
hay áp đặt trẻ, giúp trẻ hăng hái tìm kiếm, khám phá thế giới đồ vật. Có như vậy tâm
lí của trẻ sẽ phát triển, nhận thức của trẻ cũng phát triển, phát huy trí thơng minh ở
trẻ. Mặt khác, tơi đã bám sát vào nội dung chương trình chăm sóc giáo dục mầm non
theo độ tuổi 24-36 tháng tuổi và tổ chức thực hiện chương trình phù hợp với khả
năng và nhận thức của trẻ nhằm giúp trẻ lĩnh hội kiến thức cần cung cấp.
Khi tổ chức cho trẻ hoạt động với đồ vật tôi thường đưa ra các hình thức làm
phong phú nội dung bài dạy, linh hoạt vận dụng một cách phù hợp và sáng tạo các
hình thức, tổ chức các hoạt động “Học bằng chơi, chơi mà học” để cho trẻ thoải mái
khi tham gia hoạt động, trẻ tham gia vào hoạt động một cách tích cực, hứng thú, say
mê và đạt kết quả. Tơi tổ chức các hoạt động với đồ vật cho trẻ trải nghiệm trên đồ
vật như cầm, nắm, sờ, lăn, thực hiện các thao tác với đồ vật… qua đó giúp trẻ biết
tên gọi, màu sắc, hình dạng, kích thước của đồ vật…, khi đó trẻ sẽ có được kỹ năng
thao tác trên đồ vật tốt hơn, hứng thú hoạt động với đồ vật. Cũng thông qua hoạt
động với đồ vật trẻ có nhiều cơ hội khám phá và trải nghiệm, tìm tịi, lúc nào trẻ
cũng bận rộn ln tay ln chân, nếu không được hoạt động, trẻ sẽ cảm thấy bứt rứt,
đứng ngồi khơng n, khó chịu. Qua đó thử thách sự kiên nhẫn và phát triển kỹ năng
chơi cùng các bạn và rèn kỹ năng cho trẻ... Và khi trẻ hoạt động với đồ vật sẽ giúp

trẻ phát triển tồn diện về các mặt trí tuệ, ngơn ngữ, đạo đức, thẫm mỹ, thể lực, lao
động.
Kết quả: Thông qua quá trình tự học tập, tích cực trau dồi rèn luyện nâng cao
năng lực nghiệp vụ, trình độ chun mơn tơi đã tích lũy được cho mình kinh nghiệm
thực tế để áp dụng vào thực tiễn cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ tại nhóm trẻ của
mình. Tơi đã nắm vững được kiến thức cần cung cấp cho trẻ hoạt động với đồ vật

skkn


7

phù hợp với độ tuổi và biết tổ chức các hoạt động một cách linh hoạt “Học bằng
chơi, chơi mà học” thu hút trẻ tích cực tham gia vào hoạt động, trẻ thích tìm tịi,
khám phá và trải nghiệm qua các đồ vật và trẻ thể hiện hết khả năng của mình.
2.3.2. Giải pháp 2: Xây dựng mơi trường đảm bảo tính thẩm mỹ, thân
thiện tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ tích cực tham gia hoạt động.
Mơi trường thân thiện đảm bảo tính thẩm mỹ sẽ lơi cuốn trẻ tham gia vào hoạt
động tích cực, trẻ khám phá, trải nghiệm và tị mị tìm hiểu từ mơi trường đó.
* Môi trường lớp học:
Môi trường lớp học không thể thiếu góc chủ đề, các góc mở, các khu vực chơi
của trẻ. Có thể nói, mơi trường góc là nơi trẻ “học bằng chơi, chơi mà học” thỏa mãn
sở thích, nhu cầu vui chơi giúp trẻ củng cố kiến thức đã học, là nơi trải nghiệm,
khám phá ra những cái mới, phát huy khả năng sáng tạo của trẻ… Để tăng sự hứng
thú, cuốn hút trẻ tích cực tham gia vào hoạt động tôi đã xây dựng môi trường lớp
học thân thiện cho trẻ hoạt động.
Cụ thể ngay từ đầu năm học, khi tiến hành trang trí mơi trường trong lớp ở các
khu vực chơi tôi đã chú ý xây dựng mơi trường bố trí các góc chơi phù hợp, tạo một
góc thống, đủ ánh sáng để tổ chức các hoạt động đặc biệt là cho trẻ hoạt động với
đồ vật. Tơi trang trí làm nổi bật là các góc chơi, chú ý bố trí đồ dùng đồ chơi ở các

góc được sắp xếp phù hợp với trẻ, để ở trạng thái mở, dễ lấy, dễ cất, vừa tầm với trẻ
nhà trẻ và đặc biệt đảm bảo đẹp mắt, an toàn tuyệt đối khi trẻ chơi, kích thích sự
hứng thú của trẻ ở mọi lúc mọi nơi. Các góc chơi có lối đi rộng rãi, giữa các góc đủ
rộng cho trẻ chơi, dễ lấy đồ vật, đồ chơi thuận lợi cho trẻ hoạt động.
Trang trí, sắp xếp đồ dùng đồ chơi tôi luôn thay đổi theo tuần, theo chủ đề để
thu hút sự chú ý của trẻ. Tùy theo chủ đề từng tháng, tôi sắp xếp đồ chơi gọn gàng
đẹp mắt, ngang tầm với trẻ, thật hấp dẫn và thu hút trẻ. Đồ dùng đồ chơi phong phú
về số lượng, đa dạng với nhiều chủng loại màu sắc khác nhau. Tôi trang bị đầy đủ
đồ dùng đồ chơi, vật dụng cá nhân cho trẻ, tôi không để trẻ phải ngồi chờ khi các
bạn đang hoạt động, cũng như không thể quá dư thừa đồ chơi làm cho trẻ chơi một
cách hời hợt.
Khu vực hoạt động với đồ vật: Bé chơi với hình khối, xâu vịng, xếp hình... ở
khu vực này tơi chuẩn bị cho trẻ các hạt xâu vịng; các bơng hoa có đục lỗ và gắn
ống hút ở giữa; các quả; các đồ dùng đồ chơi cho trẻ xếp hình, lắp ghép, các khối gỗ
để trẻ xếp nhà, bộ lồng hộp để trẻ chơi lồng hộp, các khối hình, hàng rào…. Tôi
phân loại các đồ dùng đồ chơi theo loại khác nhau cho trẻ dễ lấy chơi, các đồ dùng
để trên kệ thấp thu hút sự chú ý của trẻ vào hoạt động và tùy vào từng chủ đề tôi sắp
xếp đồ đùng đồ chơi phù hợp.
Ở khu vực này, tơi đã bố trí góc trưng bày vật mẫu, khu vực để nguyên vật liệu
của trẻ thực hiện.Với góc bé tập xâu vịng tơi thiết kế cắt các bơng hoa có màu sắc
khác nhau có găm để treo vịng đảm bảo an tồn cho trẻ trong q trình thực hiện
hoạt động. Trên mảng tường tôi gắn các bông hoa nhỏ với màu sắc khác nhau cho
trẻ nhận biết kí hiệu bơng hoa của mình. Các bơng hoa này chính là nơi để trẻ trưng
bày các sản phẩm của trẻ. Các bông hoa để trưng bày các sản phẩm của trẻ tơi dính
cách đều, thống, có thứ tự, kí hiệu trẻ dễ quan sát và nhận diện sản phẩm của mình.
Từ đó trẻ rất hào hứng khi hàng ngày được tạo ra các sản phẩm và treo lên, sau khi
hoạt động trẻ thường xuyên được nhìn thấy sản phẩm của mình trẻ rất thích.

skkn

8

Hình ảnh 2: Khu vực hoạt động với đồ vật: Bé xâu vịng
(Xem phụ lục 3)
Vì trẻ đang ở độ tuổi nhà trẻ nên yếu tố đảm bảo an toàn cho trẻ là một trong
các yếu tố đặt lên hàng đầu. Tất cả các hạt vòng dành cho trẻ thực hiện hoạt động
đều được tôi lựa chọn kỹ càng và thật cẩn thận, đảm bảo không quá nhỏ tránh trẻ
đưa vào miệng, mũi có khả năng hóc sặc. Các đồ dùng đồ chơi chính xác màu sắc
cho trẻ nhận biết dễ dàng. Vừa đảm bảo tính thẩm mỹ và vừa thu hút trẻ, tôi luôn sát
sao không để trẻ tự do lấy ra chơi khi khơng có sự kiểm sốt của cô nên giảm thiểu
được những nguy cơ mất an tồn cho trẻ. Bên cạnh đó, các ngun vật liệu sử dụng
để làm các hình, các khối cho trẻ hoạt động được tôi làm ra từ các xốp màu chuyên
dụng dành làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ mầm non hoặc bồi từ các bìa caton hỏng, từ
dạ có màu sắc nổi bật... nên đảm bảo độ an toàn cho trẻ, không tiềm ẩn nguy gây
ngộ độc cho trẻ.
Khu vực nghệ thuật: Với góc tạo hình: Các ngun vật liệu như sáp màu, đất
nặn,... đều được tơi bố trí để trong các hộp vừa với tay trẻ có thể bê và di chuyển
một cách dễ dàng, với việc làm này tôi đã rèn luyện kỹ năng tự phục vụ của trẻ. Trẻ
trong nhóm mà tơi phụ trách ln được khuyến khích cùng với cơ chuẩn bị như tự
lấy đĩa và khăn lau tay của mình, tự mang hộp bút, đất nặn về nhóm cùng với cơ và
bạn... Trước khi tổ chức cho trẻ làm quen với hoạt động tạo hình như dán, nặn, tô
màu,... tôi thường xuyên kiểm tra các đồ dùng, dụng cụ như sáp màu, đĩa đựng
khăn...đảm bảo loại bỏ tất cả các yếu tố gây mất an tồn cho trẻ.
Với góc bé xem tranh: Ở góc này tranh ảnh có những hình ảnh đẹp, những câu
chuyện với các con vật ngộ nghĩnh.. sẽ thu hút trẻ, trẻ xem tranh ngồi trên bàn thấp
mở tranh xem một cách dễ dàng, vừa tầm với trẻ.
Khu vực chơi thao tác vai: Với góc bế em: Tơi chuẩn bị đầy đủ các đồ dùng
đồ chơi cho trẻ thao tác như búp bê, quần áo búp bê, giầy cho búp bê, mũ…Khi chơi
với búp bê tôi sắp xếp búp bê to - nhỏ, có bát, thìa, cốc, khăn lau ở những chỗ trẻ dễ

lấy để trẻ cho em búp bê ăn, khi cho búp bê ngủ có giường cho búp bê nằm ngủ trẻ
lấy chơi một cách dễ dàng.
Với góc nấu ăn: Có đầy đủ đồ dùng nấu ăn: nồi, bát thìa, ca cốc,.. cho trẻ chơi.
Bàn nấu ăn bày bàn vừa tầm với trẻ và khoảng chơi rộng rãi cho trẻ chơi.
Với góc bán hàng: Tơi trưng bày các loại đồ dùng hoa quả, bánh, đồ hàng… để
trên giá tủ và kệ thấp, trẻ dễ lấy dễ cất một cách thuận tiện.
Hình ảnh 3: Mơi trường trong lớp ở một số góc cho trẻ hoạt động.
(Xem phụ lục 3)
Kết quả: Với việc xây dựng mơi trường đảm bảo tính thẩm mỹ, thân thiện ấm
cúng, sắp xếp đồ dùng đồ chơi dễ lấy dễ cất hợp lý, các đồ dùng đồ chơi đa dạng
nhiều chủng loại, màu sắc đã khiến cho trẻ có hứng thú hơn khi tham gia vào hoạt
động. Tơi đã tạo điều kiện cho trẻ hăng say tham gia hoạt động với đồ vật, trẻ được
trải nghiệm từ môi trường đó. Trẻ được thể hiện các kĩ năng sống, kĩ năng giao tiếp,
trẻ được hoạt động một cách tích cực từ mơi trường thân thiện đó. Cũng từ đó đã
kích thích trẻ lớp tơi thích đến lớp hơn, sáng tạo hơn, bộc lộ ý tưởng, phát triển trí
thơng minh của trẻ trong các hoạt động.
* Mơi trường ngồi lớp.
Ngay từ đầu năm tôi đã tham mưu với nhà trường tập trung xây dựng môi

skkn


9

trường giáo dục ngoài lớp học an toàn, đẹp, hấp dẫn trẻ. Có vườn hoa, cây cảnh
xanh tốt rực rỡ màu sắc, có vườn rau theo mùa, có vườn cây thuốc nam, có góc thiên
nhiên ngồi lớp, đồ chơi ngồi trời… để trẻ tìm hiểu khám phá trải nghiệm các sự
vật hiện tượng xung quanh trẻ, môi trường “xanh, sạch, đẹp và an toàn” là điều kiện
rất tốt để trẻ trải nghiệm, trẻ nhận biết phân biệt màu sắc một cách chính xác, chơi
với đồ chơi ngồi trời an tồn và hoạt động tích cực từ mơi trường đó.

Hình ảnh 4: Mơi trường bên ngồi cho trẻ hoạt động.
(Xem phụ lục 3)
Kết quả: Với một môi trường thân thiện và an toàn như vậy đã giúp 100% trẻ
được trải nghiệm trong mơi trường đó, tạo cho trẻ tham gia vào hoạt động một cách
hứng thú, tích cực, mạnh dạn, khám phá, trẻ thỏa thích, trẻ thực sự hồ mình vào với
thế giới đồ vật đồ chơi và trẻ được thể hiện kĩ năng sống ở mơi trường thân thiện đó.
2.3.3. Giái pháp 3: Tích cực làm đồ dùng, đồ chơi bằng các nguyên vật liệu
đa dạng để thu hút trẻ đến với hoạt động với đồ vật.
Đồ dùng đồ chơi giúp trẻ trở nên năng động, hiểu biết hơn về thế giới xung
quanh đồng thời rèn luyện cho trẻ sự khéo léo khi sử dụng đồ vật, đồ dùng đồ chơi
qua đó phát triển khả năng sáng tạo, tăng cường trí tuệ, phát triển ngơn ngữ, phát
triển giác quan, tăng cường thể lực và rèn luyện các kĩ năng cần thiết cho trẻ.
Ngoài những đồ dùng, đồ chơi theo quy định của Thông tư 02/TT-BGDĐT.
tôi đã làm ra rất nhiều các đồ dùng đồ chơi tự tạo bổ sung vào kho đồ dùng, đồ chơi
của lớp. Tôi tận dụng nguyên vật liệu có ở địa phương và nguyên vật liệu phế thải từ
sự ủng hộ của phụ huynh học sinh và mua thêm một số nguyên vật liệu phụ khác.
Đồ chơi tự tạo thường có màu sắc rất đẹp, mới lạ, phong phú và hấp dẫn mn
hình mn vẻ thu hút trẻ. Để phát huy tính tích cực hoạt động với đồ vật của trẻ tôi
đã tăng cường sưu tầm những nguyên vật liệu khác nhau để làm những đồ dùng đồ
chơi đẹp, mang tính sáng tạo và hấp dẫn. Những đồ dùng đồ chơi này ln đảm bảo
tính khoa học, an toàn, giá trị sử dụng cao và được sử dụng một cách phù hợp với độ
tuổi.
Vào đầu năm học nhà trường phát động phong trào làm đồ dùng đồ chơi phục
vụ giảng dạy, tôi cùng với các chị em đồng nghiệp đã nghiên cứu xây dựng kế hoạch
làm đồ dùng. Tôi đã sưu tầm những nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương như: Vỏ áo
ngơ, đay, cói, lõi, lá cây, mo cau…Các nguyên vật liệu phụ huynh ủng hộ như: vỏ
chai, lọ nước ngọt, nước suối, hộp sữa chua, băng đĩa cũ đã qua sử dụng... các
nguyên vật liệu khác như: Giấy màu, xốp, vải vụn, len, bìa cát tơng, dạ màu...Được
nhà trường đầu tư súng, keo, nến. Từ đó tơi đã tạo ra các sản phẩm đa dạng phong
phú nhiều chủng loại và có hiệu quả cao trong việc giảng dạy đặc biệt là cho trẻ hoạt

động với đồ vật. Như vậy trẻ càng được khám phá nhiều đồ chơi khác nhau trẻ càng
hứng thú tham gia vào hoạt động.
Ví dụ: Ở chủ đề: “Những con vật đáng yêu” tôi đã làm rất nhiều các con vật từ
băng đĩa, ống sữa chua, xốp màu, keo, tận dụng các băng đĩa cũ tôi tỉ mĩ vẽ và cắt
theo hình các con vật rồi dán tạo thành các con vật rất đáng yêu. Khi đến giờ hoạt
động tôi đưa các con vật theo đề tài ra cho trẻ gọi tên, nhận biết các con vật và cho
trẻ hoạt động trên các đồ vật đó trẻ rất thích.
Chủ đề: “Các loại quả thơm ngon” nguyên vật liệu tôi cũng làm từ dạ, bông,
dùng kêu nến dán cuống lá, dùng kim chỉ để may. Tôi đã làm được rất nhiều các loại

skkn


10

quả khác nhau, nhìn rất bắt mắt; tơi cho trẻ quan sát, nhận biết màu sắc, gọi tên và
ích lợi của chúng, tôi cho trẻ lựa chọn các loại quả theo yêu cầu của cô.
Chủ đề: “Bé với các phương tiện giao thơng” từ các ngun liệu xốp đặc, dạ,
bìa cát tông, keo nến, keo 502, bông, nắp chai... tôi làm ra những chiếc ô tô xe máy,
xe đạp, thuyền buồm,…cho trẻ gọi tên và nhận biết, tôi thấy trẻ rất thích chơi với
các đồ chơi đó.
Chủ đề: “Cây và những bông hoa đẹp”. Tôi làm từ xốp, dạ, keo nến, bông...
thân cây cắt may hai đường thẳng ghép lại, tán cành cắt từ xốp, gắn quả nhìn cây rất
đẹp. Trẻ có thể nhận biết và gọi tên chính xác các loại cây ăn quả, cây hoa... Tôi
thường cho trẻ chọn các quả gắn lên cây trẻ sẽ khéo léo và kiên nhẫn thực hiện.
Hình ảnh 5: Một số đồ dùng đồ chơi tự tạo cho trẻ hoạt động
(Xem phụ lục 4)
Kết quả: Với những đồ dùng đồ chơi tự làm đủ chủng loại, màu sắc bắt mắt đã
thu hút trẻ tham gia vào hoạt động với đồ vật, phát triển các giác quan cho trẻ. Tôi
thấy trẻ lớp tôi rất tích cực, rất hứng thú hoạt động với đồ vật, trẻ được chơi, được

thao thác với các đồ dùng đồ chơi đó, trẻ nhận biết phân biệt màu sắc từ những đồ
chơi đó, biết lấy và cất đúng chỗ.
2.3.4. Giải pháp 4: Tổ chức cho trẻ hoạt động với đồ vật trong giờ hoạt
động chơi tập có chủ định hoạt động với đồ vật.
Hoạt động với đồ vật là hoạt động chủ đạo của trẻ nhà trẻ. Trẻ được thao tác
với đồ vật sẽ giúp trẻ tìm tịi, khám phá và được trải nghiệm thực hành trên các đồ
vật. Từ đó biết tên gọi, màu sắc, cơng dụng và cách sử dụng đồ vật giúp trẻ phát
triển lời nói, phát triển các giác quan, trí thơng minh…
Thu hút, lơi cuốn trẻ tham gia vào hoạt động một cách tích cực, chủ động tơi
phải chọn lựa các hình thức phù hợp, hấp dẫn trong tổ chức hoạt động. Để đạt được
điều này tôi cần phải xác định rõ ràng yêu cầu cần đạt trong hoạt động với đồ vật
hôm nay là gì?, cần áp dụng hình thức nào cho phù hợp với đề tài chủ đề đang thực
hiện?, chuẩn bị đồ dùng phục vụ cho đề tài như thế nào?, phải đảm bảo an toàn, đẹp
mắt, khoa học…?. Mỗi hoạt động tơi ln thay đổi các hình thức linh hoạt sao cho
phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ và phù hợp với nội dung đề tài chủ đề đang
thực hiện để mang lại hiệu quả cao trong giờ hoạt động với đồ vật cho trẻ tại nhóm
lớp mình.
Chính vì vậy việc gây hứng thú cho trẻ vào giờ học một cách nhẹ nhàng, hấp
dẫn là một việc làm cần thiết khi tổ chức các hoạt động dạy trẻ. Nên tùy vào từng
chủ đề cũng như từng đề tài mà tôi lôi cuốn trẻ vào giờ hoạt động với đồ vật bằng
nhiều hình thức khác nhau.
Ví dụ: Dạy trẻ: “Xếp chuồng gà” trong chủ đề: “Những con vật đáng u” tơi
gây hứng thú cho trẻ bằng trị chơi: “bắt chước tiếng kêu” và “tạo dáng ”. Sau đó tơi
cho trẻ hát vận động bài hát: “con gà trống”, tôi hướng trẻ xây chuồng cho gà, khi
đó trẻ rất thích thú thực hiện các thao tác xếp chuồng gà dưới sự hướng dẫn của cô.
Cũng chủ đề: “Các con vật bé yêu ” với bài dạy: “in hình con cá” thì tơi lại sử
dụng ngay bể cá vàng của nhà trường gây bất ngờ cho trẻ cùng với bài hát: “Cá vàng
bơi” để thu hút trẻ tham gia vào giờ học: “các con hãy in thật nhiều con cá để cho bể
cá thêm nhiều cá nhé”. Như vậy trẻ sẽ hịa mình và thi đua nhau in hình con cá bằng
màu nước cô chuẩn bị sẵn.

skkn


11

Ví dụ: Dạy trẻ “Xếp hình ơ tơ” trong chủ đề: “Bé với phương tiên giao thông”
tôi gây hứng thú cho trẻ bằng bài hát “Em tập lái ô tô” kết hợp tơi lái chiếc ơ tơ
được làm bằng bìa hộp cát tông, tôi hát và lái xe đi vào giới thiệu thu hút trẻ tham
gia vào hoạt động. Khi đó trẻ thích thú muốn xếp được một cái ơ tơ thật đẹp để tập
lái ơ tơ đi chơi.
Có thể nói việc sử dụng thủ thuật gây hứng thú cho trẻ tham gia vào hoạt động
dạy là vô cùng cần thiết, bởi ngay từ đầu tiết học cô luôn là người phải tạo khơng
khí vui tươi, phấn khởi và kích thích trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động. Việc làm
đó đã giúp trẻ hứng thú thực hiện tốt bài tập của mình, trẻ sẽ thể hiện trên bài tập
thao tác với đồ vật một cách tốt nhất có thể.
Trong q trình tổ chức tơi ln linh hoạt đưa ra các hình thức tổ chức hoạt
động khác nhau để tổ chức cho trẻ hoạt động một cách tích cực. Đặc biệt thao tác
hướng dẫn của cơ cần dứt khốt, lời nói rõ ràng cho trẻ hiểu, cho trẻ quan sát kĩ cô
hướng dẫn, cô làm mẫu chậm cho trẻ quan sát. Khi đó trẻ tham gia một cách tự
nhiên, khơng ép buộc, tham gia hoạt động một cách thoải mái và kết quả trên trẻ thu
được rất tốt.
Ví dụ: Khi tổ chức cho trẻ hoạt động với đồ vật ở chủ đề “Bé và các bạn”. Đề
tài “xâu vòng tặng bạn búp bê”. Đây là thời điểm đầu năm học các thao tác khi hoạt
động với đồ vật của trẻ cịn chưa thuần thục, chưa có sự chính xác, nhịp nhàng, đơi
khi trẻ cịn khơng thực hiện nên khi vào bài tôi cho trẻ cùng cô hát bài “Em Búp Bê”
trị chuyện về bài hát, bất ngờ tơi cho bạn Búp Bê xuất hiện, Bạn Búp Bê có đeo
vịng ở tay. Cơ cùng trẻ trị chuyện về vịng đeo tay của bạn búp bê. Bạn Búp Bê rất
thích xâu vịng và đeo vịng ở tay? tơi cho trẻ quan sát vịng đeo tay của bạn, tiếp
theo tơi nói: Hơm nay bạn Búp bê đến lớp mình có tặng cho mỗi bạn một món q là

các hạt vịng và dây xâu. Mời các con về chỗ của mình cùng xâu vịng với Búp Bê
và tặng bạn Búp Bê nhé. Trước tiên tơi làm mẫu cho trẻ quan sát vì trẻ học qua bắt
chước cô làm. Tôi làm mẫu như sau: Đầu tiên cơ cầm dây bằng tay phải, hạt vịng
bằng tay trái, tiếp đó cơ cầm dây xâu vào lỗ của hạt vòng rồi dùng tay phải kéo sợi
dây, cứ như thế cơ xâu các hạt vịng khác tương tự như vậy và nói cách xâu, cơ xâu
hạt cho đến hết và cuối cùng cô buộc hai đầu sợi dây lại thành vịng đeo tay. Sau đó
cho trẻ thực hiện xâu vòng, trẻ sẽ chăm chú kiên nhẫn sau từng hạt vòng vào dây để
tặng cho bạn búp bê, dưới sự hướng dẫn và bao quát của cô. Lúc này trẻ là trung tâm
của hoạt động trẻ thể hiện mình, tự xâu những chiếc vịng một cách thích thú. Khi
trẻ thực hiện xong cô giúp trẻ thắt hai đầu dây xâu lại. Sau đó tơi tổ chức cho trẻ
mang vịng tặng cho bạn búp bê.
Hình ảnh 6: Hoạt động chơi tập có chủ định: Xâu vịng tặng bạn búp bê.
(Xem phụ lục 5)
Mặt khác đầu năm kĩ năng thao tác của trẻ chưa thuần tục nên tôi đến bên trẻ
cầm tay hướng dẫn trẻ xâu và chỉ cách cho trẻ xâu dây qua lỗ hạt vòng, cách cầm
dây và hạt vòng, còn sang chủ đề khác cũng hoạt động xâu vòng nhưng trẻ đã biết
cách xâu vịng có thao tác một cách chính xác rồi, tơi sẽ cho trẻ xâu vịng màu đỏ,
xâu vòng màu xanh, xâu vòng xen kẽ xanh – đỏ, xâu hoa, xâu quả… nhằm giúp cho
trẻ kĩ năng nhận biết phân biệt màu sắc tốt hơn, thao tác nhanh và chính xác hơn.
Qua hoạt động với đồ vật trẻ được thao tác với đồ vật tôi thấy một số trẻ đã
hứng thú tích cực hoạt động theo cơ nhưng bên cạnh đó cịn một số trẻ vẫn còn rụt

skkn


12

rè, nhút nhát chưa thực hiện theo yêu cầu, chưa biết làm cách nào để xâu dây vào lỗ
của hạt vịng tơi đến bên trẻ, tơi phải cầm tay hướng dẫn trẻ và trị chuyện với trẻ,
khi đó trẻ sẽ thực hiện từng hạt vòng một, dần dần và cứ như thế trẻ sẽ dần thuần

thục cách xâu. Yêu cầu đặt ra cho tơi lúc này là phải hình thành kĩ năng cho trẻ và
phát triển hứng thú cho trẻ, tạo cơ hội cho trẻ tự mình hoạt động, nâng cao nhận thức
về đối tượng và thỏa mãn các nhu cầu cá nhân của trẻ, tổ chức các hoạt động phù
hợp với trẻ, kích thích xúc cảm tích cực ở trẻ trong hoạt động bằng các đồ dùng đồ
chơi hấp dẫn, rèn sự kiên nhẫn cho trẻ qua hoạt động.
Khi trẻ đứng trước những đồ chơi có màu sắc, có âm thanh và chuyển động
được sẽ khiến trẻ đi từ ngạc nhiên này đến ngạc nhiên khác xuất hiện ở trẻ những
ánh mắt vui vẻ, thích thú những cái nhìn chăm chú, say mê, giúp trẻ chiếm lĩnh được
phương thức sử dụng đồ dùng đồ chơi và hành động tích cực với đồ vật. Sự hứng
thú của trẻ còn phụ thuộc vào cách hướng dẫn, gợi ý của cô giáo. Lúc này tơi ln
đóng vai trị là người tổ chức mối quan hệ giữa trẻ với thế giới đồ vật như đưa đồ
chơi đến cho trẻ, chỉ cho trẻ những điểm thú vị mà đồ vật đó đem lại, hướng dẫn trẻ
cách chơi. Qua đó có những trẻ đã tỏ ra hứng thú và say sưa hoạt động với đồ vật
trong thời gian tương đối dài và liên tục.
Ví dụ: Khi cho trẻ hoạt động “xếp nhà tặng bác gấu” chủ đề “Những con vật
đáng yêu”. Tôi chuẩn bị cho trẻ khối vuông màu vàng, khối tam giác màu đỏ. Đồ
dùng của cơ cũng như vậy nhưng kích thước lớn hơn.
Khi tiến hành hoạt động tôi kể đoạn chuyện bằng mơ hình rối: Trời mưa to gió
lớn nên đổ hết nhà của bác gấu rồi bác gấu khóc hu hu, cơ cháu mình cùng giúp bác
gấu xếp lại nhà cho bác gấu nhé. Tôi gợi ý cho trẻ là xếp nhà tặng cho bác gấu, yêu
cầu đối với trẻ ở đây là xếp nhà tặng bác gấu. Tôi nhắc lại kỹ năng xếp nhà cho trẻ
hiểu bằng cách cô làm mẫu: để xếp được nhà cho bác gấu thì các con xếp chồng
khối hình tam giác màu đỏ lên trên khối hình vng màu vàng. Lúc này trẻ rất thích
thú tôi cho trẻ thực hiện xếp nhà cho bác gấu, trong khi trẻ xếp tơi khuyến khích,
động viên khen ngợi, nhắc trẻ phải xếp chồng lên nhau, khuyến khích trẻ trả lời câu
hỏi như: Khối hình gì đây?, Khối hình tam giác màu gì? Con đang xếp gì?, Con
xếp nhà cho ai?. Tại sao lại xếp nhà? Từ đây hình thành sự phát triển tình cảm kĩ
năng xã hội cho trẻ và giúp trẻ nhận biết ghi nhớ màu sắc của các khối hình và phát
triển ngơn ngữ, cuối cùng tơi cho trẻ mang nhà lên tặng bác gấu.
Hình ảnh 7: Hoạt động chơi tập có chủ định: Xếp nhà tặng bác gấu

(Xem phụ lục 5)
Qua hoạt động chơi tập có chủ định xếp nhà tặng bác gấu tơi thấy kỹ năng thao
tác với đồ vật của trẻ lớp tôi đã phát triển, trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động, thời
điểm này trẻ không dừng lại ở việc xếp nhà cho bác gấu. Mà sang đề tài khác nâng
cao hơn là cho trẻ xếp đường cho các con vật hay xếp hàng rào, trẻ say sưa xếp
đường đi, say sưa lắp hàng rào. Trẻ biết trân trọng sản phẩm vừa tạo, giúp trẻ phấn
khởi thực hiện hơn. Điểm khác và đáng trân trọng hơn ở giai đoạn này là tơi thấy trẻ
lớp mình hứng thú tham gia vào hoạt động nhẹ nhàng, tự tin, sáng tạo, khơng bị gị
bó không phụ thuộc nhiều vào sự hướng dẫn của cô như trước. Và qua đây tôi đã
củng cố được các kiến thức cho trẻ về màu sắc, tên gọi giúp nhận thức của trẻ phát
triển đạt được mục tiêu đề ra.
Để tiếp tục lôi cuốn trẻ hứng thú tham vào hoạt động chơi tập có chủ định khi

skkn


13

tổ chức hoạt động với đồ vật tơi cịn kết hợp tổ chức đan xen các trò chơi vận
động, chú ý phát triển khả năng hoạt động với đồ vật để rèn luyện sự linh hoạt,
khéo léo của đôi tay, luôn thay đổi trạng thái động, tĩnh cho trẻ từ nội dung hoạt
động chuyển sang trò chơi một cách nhẹ nhàng để trẻ thơng qua “chơi bằng học,
học mà chơi”…Chính vì vậy, tơi ln tơn trọng những sản phẩm của trẻ, đưa ra
những lời nhận xét, đánh giá các sản phẩm nhằm tạo nên niềm vui cho trẻ và kích
thích trẻ mong muốn tạo ra được nhiều sản phẩm hơn nữa.
Kết quả: Cứ như vậy trẻ hoạt động với đồ vật dưới hình thức trẻ là trung tâm
của hoạt động trẻ hoạt động tích cực, mạnh dạn, hồn nhiên, tự tin và hứng thú, trẻ
hoạt động thoải mái, không bị gị bó, trẻ tự nguyện tham gia hoạt động và dám thể
hiện bản thân, thực hiện tốt các kĩ năng thao tác trên đồ vật, trẻ thực hiện được bài
tập cơ giao trẻ rất phấn khích, thích thú.

2.3.5. Giải pháp 5: Tổ chức cho trẻ hoạt động với đồ vật thơng qua các
hoạt động chơi tập có chủ định khác.
Để thu hút trẻ tham gia vào các hoạt động chơi tập một cách hứng thú mà lại
củng cố kiến thức về nhận biết, đặc điểm, màu sắc, gọi tên đồ vật... Tôi luôn suy
nghĩ làm thế nào để phát huy hết khả năng của trẻ. Chính vì vậy tơi đã lồng ghép
hoạt động với đồ vật vào trong các hoạt động chơi tập có chủ định khác sao cho nhẹ
nhàng và luôn cuốn hút trẻ.
* Thông qua hoạt động nhận biết.
Tùy vào từng chủ đề, từng đề tài tôi lựa chọn, sử dụng các đồ chơi, tranh ảnh,
vật thật có màu sắc hình dạng rõ ràng đẹp mắt cuốn hút, lôi cuốn trẻ, trẻ sẽ hứng thú
tham gia vào hoạt động, Trong hoạt động nhận biết tôi lồng ghép tổ chức cho trẻ
hoạt động với đồ vật một cách hứng thú, qua hoạt động với đồ vật trẻ sẽ củng cố lại
kiến thức bài học và được hoạt động với vật thật.
Ví dụ: Ở chủ đề: “Những loại quả thơm ngon”. Đề tài: Nhận biết “quả xoài,
quả cam” sau khi cho trẻ nhận biết các loại quả, tôi cho trẻ thực hiện thao tác sờ,
cầm, nắm vào các loại quả để trẻ nói lên cảm nhận của trẻ khi sờ vào các loại quả.
Trẻ nói: quả xồi nhẵn hay quả cam có hơi sần khi sờ vào các loại quả. Khi sờ vào
các loại quả giúp trẻ tri giác tốt hơn biết cảm nhận bằng các giác quan.
Sau đó cho trẻ chơi trò chơi: “chọn quả theo yêu cầu của cơ” qua trị chơi này
củng cố thao tác với đồ vật một cách chính xác là trẻ cầm quả một cách cẩn thận giơ
quả lên theo yêu cầu của cô. Tơi chuẩn bị quả thật để trẻ chơi (quả xồi – quả cam).
Qua hoạt động thao tác với đồ vật thật đã lôi cuốn được trẻ vào hoạt động một cách
tích cực, trẻ cầm quả khéo léo hơn, chọn quả theo yêu cầu của cô tốt hơn và kết hợp
phát âm màu sắc của quả. Với việc sử dụng quả thật trẻ rất thích thú được hoạt động
với đồ vật mà tôi chuẩn bị và hướng dẫn. Sau khi trẻ chơi trị chơi tĩnh tơi cho trẻ
chơi đan xen một trò chơi động để củng cố nhận biết phân biệt màu xanh, màu vàng
tơi cho trẻ chơi trị chơi: “bỏ quả vào giỏ”, quả cam màu vàng bỏ vào giỏ có màu
vàng, quả xồi màu xanh bỏ vào giỏ màu xanh, trẻ lên chọn bỏ vào giỏ, trẻ được
hoạt động một cách thoải mái, hào hứng và qua đó tơi đã củng cố kiến thức cho trẻ
về màu sắc, đặc điểm … của các loại quả giúp trẻ khắc sâu kiến thức.

Hình ảnh 8: Hoạt động chơi tập có chủ định: Nhận biết quả cam, quả xồi
(Xem phụ lục 6)
Ví dụ: Ở chủ đề: “Cây và những bông hoa đẹp”. Đề tài: Nhận biết “hoa hồng,

skkn


14

hoa cúc”. Tôi cũng cho trẻ thao tác với đồ vật là hoa thật trẻ được sờ vào cánh hoa,
cành hoa, trẻ được cầm lên ngắm hoa cho trẻ cảm nhận, cho trẻ cầm để rèn luyện kĩ
năng khéo léo của đơi tay. Qua trị chơi “cắm hoa vào lọ”. Trẻ sẽ thao tác một cách
khéo léo hơn, trẻ từ từ cắm hoa vào lọ hoa cô chuẩn bị và biết lấy một cách nhẹ
nhàng không làm cho bông hoa bị gẫy. Trẻ nhận biết, gọi tên và biết màu hoa rất tốt.
Kết quả: Qua việc cho trẻ hoạt động với đồ vật là những đồ vật thật trẻ khéo
léo hơn, gọi tên và nhận biết màu sắc các đồ vật một cách chính xác, rèn tính cẩn
thận cho trẻ, rèn sự tập trung chú ý, phát triển nhận thức cho trẻ tốt hơn, ngôn ngữ
của trẻ cũng phát triển mạnh và trẻ tham gia hoạt động tích cực hơn.
* Thông qua hoạt động thơ, truyện:
Sau khi kể cho trẻ nghe những câu chuyện xong tôi cho trẻ thao tác với đồ vật
để giúp trẻ nhớ nội dung câu chuyện hơn, khắc sâu kiến thức bài học.
Ví dụ: Câu chuyện “Thỏ ngoan” trong chủ đề: “Những con vật đáng yêu”
Sau khi nghe chuyện xong tơi nói: Để có nhà cho bác gấu trú mưa khỏi bị ướt,
các con hãy giúp bác gấu làm nhà nhé, các con hãy lắp ghép nhà tặng bác gấu nào.
Như vậy trẻ sẽ hứng thú tham gia vào hoạt động thao tác với đồ vật xếp nhà tặng bác
gấu và giúp trẻ khắc sâu nội dung câu chuyện hơn.
Hay câu chuyện: “Quả táo” trong chủ đề “Tết và mùa xn của bé”. Tơi cho
chơi trị chơi: “hái táo”. Tơi chuẩn bị cây to có gắn các quả táo được làm từ vải dạ
treo trên một cái cây to. Tôi tổ chức cho trẻ giúp ông hái táo xuống bỏ nhẹ nhàng
vào rổ. Qua hoạt động với đồ vật trẻ biết hái những trái táo xuống, tìm cách để làm

sao hái lấy được trái táo trên cây xuống một cách khéo léo và nhanh đòi hỏi trẻ phải
thơng minh và thật khéo léo. Qua đó giúp cho trẻ phát triển vận động sự khéo léo
của các ngón tay và sự nhanh nhẹn, sự thơng minh ở trẻ.
Hay qua bài thơ “yêu mẹ” ở chủ đề: “Gia đình bé u” tơi lồng ghép cho trẻ
xâu vịng hoa tặng mẹ” ở cuối hoạt động thơ để tặng mẹ của mình.
Kết quả: Thơng qua lồng ghép hoạt động với đồ vật vào hoạt động thơ, truyện
tôi đã củng cố kiến thức cho trẻ và thay đổi khơng khí giờ hoạt động, trẻ lớp tôi
mạnh dạn tự tin hơn và tích cực khi tham gia vào các hoạt động.
* Thơng qua hoạt động tạo hình:
Thơng qua hoạt động tạo hình tôi lồng ghép hoạt động với đồ vật vào một cách
linh hoạt nhằm phát triển sự khéo léo của trẻ, giúp các vận động của bàn tay, ngón
tay phát triển, củng cố nhận thức cho trẻ và phát triển tư duy, trí thơng minh, tị mị,
khám phá ở trẻ.
Ví dụ: Chủ đề: “Bé và các bạn”. Đề tài: “in hình bàn tay”. Tôi chuẩn bị màu
nước pha sẵn đầy đủ các màu, khi tham gia vào hoạt động tôi cho trẻ nhúng tay vào
nước màu rồi in hình bàn tay trên giấy, như vậy giúp trẻ có cảm nhận với màu nước,
trẻ biết là không được sạch nhưng trẻ lại rất thích thú khám phá, thực hiện một cách
say mê, tôi giáo dục trẻ thao tác chơi với nước màu một cách khéo léo, không làm
bẩn ra quần áo, tay bẩn phải rửa và qua hoạt động với màu nước như vậy sẽ tạo nên
các hình ảnh rất đáng yêu cho trẻ cảm nhận sau khi trẻ hoạt động với nước màu và
đặc biệt là hình thành cho sẽ tính cẩn thẩn, khéo léo, không được nghịch, mà phải
chơi sạch thực hiện theo sự hướng dẫn của cô như vậy giúp trẻ có nhận thức tốt hơn
về màu nước và rèn kĩ năng vận động tinh khéo léo của các ngón tay cho trẻ.
Hay đề tài: “Làm quen với bút màu” ở chủ đề: “bé và các bạn”. Tôi cho trẻ lắng

skkn


15

nghe bài hát có giai điệu ngộ nghĩnh về chiếc bút chì, lơi cuốn trẻ vào bài làm quen
với bút, rồi cô đặt các câu hỏi để hỏi trẻ giúp trẻ phát triển sự ghi nhớ. Khi cho trẻ
làm quen với các bút màu, giấy vẽ trẻ lớp tôi đã tìm cách khám phá các bút màu đó.
Cơ phát màu trẻ khám phá tị mõ bẻ ra xem có gì sau đó mới cầm bút để tập di màu
trên giấy, trẻ tập cầm màu di đi di lại. Cứ như vậy qua hoạt động làm quen với bút
màu trẻ sẽ khám phá, tìm tịi, di màu bút, lúc đầu cịn bỡ ngỡ, di lung tung. Nhưng
dần dần kĩ năng làm quen với bút thuần thục trẻ sẽ có khả năng di màu tốt, biết di tơ
màu vào tranh ảnh có các hình ảnh ngộ nghĩnh. Như vậy trẻ sẽ có nhận thức cao hơn
dần dần trẻ sẽ quen dần với bút màu, khơng nghịch bút mà có kĩ năng cầm bút di
màu tốt hơn, khéo léo các ngón tay hơn góp phần phát triển thẩm mỹ cho trẻ.
Hoặc đề tài: “Làm quen với đất nặn”. Trẻ sẽ có cảm nhận về độ dẻo của đất nặn
và cho trẻ thực hiện các thao tác với đồ vật và lăn, ấn dẹp, bóp… cho trẻ nói lên cảm
nhận của trẻ về đất nặn và màu sắc của đất nặn? trẻ sẽ tìm cách để thao tác với đất
nặn. Qua đây trẻ được thao tác với đất nặn trẻ sẽ phát triển các ngón tay khéo léo,
phát triển vận động tinh. Với đề tài khác về nặn như nặn quả, nặn bánh… tôi cho trẻ
sẽ thực hiện các thao tác nặn, vo, lăn … dần dần kĩ năng lăn, vo, véo… của trẻ sẽ tốt
hơn, trẻ sẽ nặn được các sản phẩm theo sự hướng dẫn của cô qua các chủ đề học.
Với đất nặn lần đầu cơ đưa ra sẽ có trẻ đưa vào miệng nhưng không ăn được,
đây là cách để cô giáo dục trẻ không được đưa vào miệng những vật như đất nặn,
bút màu rất nguy hiểm củng cố thêm nhận thức cho trẻ khi chơi với các đồ vật như
bút màu, đất nặn phải cẩn thận. Bên cạnh đó tơi ln quan tâm đến trẻ, qn xuyến
trẻ sát sao mỗi khi đến hoạt động tạo hình có bút và đất nặn.
Hình ảnh 9: Trẻ tham gia vào hoạt động tạo hình
(Xem phụ lục 6)
Kết quả: Trẻ lớp tơi đã biết cách sử dụng đồ vật một cách có hiệu quả: biết
cầm bút để di màu, biết lăn, ấn dẹt, vo đất nặn… tạo ra sản phẩm, nhận biết màu
sắc các đồ vật. Từ đó rèn luyện sự khéo léo cho trẻ, vận động tinh của trẻ phát
triển, khả năng nhận thức tốt hơn, trí thơng minh của trẻ xuất hiện. Trẻ rất thích
tham gia vào các hoạt động tạo hình.
* Thơng qua hoạt động phát triển vận động:

Trẻ khỏe mạnh trẻ sẽ tham gia vào các hoạt động tích cực, hoạt động phát triển
vận động sẽ rèn cho cho trẻ có khả năng vận động tốt, có sự khéo léo của đôi tay,
cầm đồ vật thực hiện một cách chính các, biết điểu khiển cơ thể và các cơ ngón tay,
bàn tay, cánh tay.
Ví dụ: Trẻ biết cầm bóng để ném một cách chính xác biết điều chỉnh cơ tay,
khéo léo khi thực hiện bài tập qua đề tài: “Ném bóng trúng đích”, “Ném bóng về
phía trước”. Biết tung bóng một cách chính xác qua đề tài: “Tung bóng qua dây”,
rèn sự cẩn thận khi bê bóng trên tay để tặng bạn với đề tài: “Đi có bê vật trên tay”…
Kết quả: Qua hoạt động phát triển vận động trẻ tiếp xúc với đồ vật rèn cho trẻ
sự khéo léo, tính cẩn thẩn khi sử dụng cầm, nắm, bê… các đồ vật theo yêu cầu bài
tập của cô. Phát triển các nhóm cơ và rèn sự mạnh dạn tự tin cho trẻ khi tham gia
hoạt động.
* Thông qua hoạt động âm nhạc: Trong hoạt động âm nhạc tôi cũng lồng
ghép tổ chức cho trẻ hoạt động với đồ vật qua các trò chơi với dụng cụ âm nhạc. Trẻ
sẽ được hoạt động với các đồ vật giúp cho trẻ biết cách sử dụng các đồ dùng âm

skkn


16

nhạc một cách khéo léo và biết cảm nhận âm thanh của các đồ vật dụng cụ âm nhạc
Ví dụ: Trò chơi: “Gõ dụng cụ âm nhạc to - nhỏ” hay trị chơi “Đốn dụng cụ
âm nhạc”. Trẻ sẽ dùng tay cầm các dụng cụ âm nhạc đó lên như sắc xô để vỗ. Cô hỏi
con vừa cầm đồ dùng gì? (sắc xơ) trẻ sẽ nhận được ra đó là tiếng của sắc xô. Hay gõ
trống cô bảo trẻ gõ mạnh, gõ nhẹ, gõ nhanh trẻ sẽ biết tự điều chỉnh ở tay trẻ theo
u cầu của cơ và nói tên dụng cụ khi trẻ đã làm quen thuộc. Như vậy qua hoạt động
với các dụng cụ âm nhạc trẻ sẽ tri giác đồ vật, biết tên các dụng cụ âm nhạc, đốn
được đó là dụng cụ gì.
Hình ảnh 10: Hoạt động chơi tập chủ định: Hoạt động âm nhạc

Trẻ chơi trò chơi với dụng cụ âm nhạc
(Xem phụ lục 6)
Có thể nói thơng qua các hoạt động chơi tập có chủ định khác tơi đã lồng ghép
hoạt động với đồ vật vào trong tiết dạy một cách nhẹ nhàng, linh hoạt, thu hút trẻ
tham gia, trẻ khám phá, tò mò, phát triển các kĩ năng khéo léo, vận động tinh cho trẻ
giúp trẻ có thêm kiến thức về các đồ vật và nhận thức phát triển.
Kết quả: Như vậy với các hình thức tổ chức linh hoạt, thơng qua các hoạt động
khác nhau tôi đã lồng ghép cho trẻ hoạt động với đồ vật giúp trẻ phát triển kĩ năng
quan sát, nhớ kiến thức hơn, tích cực khám phá, tìm tịi, thao tác với đồ vật được
cầm, nắm, trải nghiệm…, tư duy của trẻ phát triển tốt, trẻ thoải mái trong hoạt động,
khơng gị bó, khơng bị ép buộc mà phát huy tính tích cực, trẻ biết lĩnh hội được kiến
thức và đã đạt được kết quả cao trên trẻ.
2.3. 6. Giải pháp 6: Phát huy khả năng hoạt động với đồ vật cho trẻ ở mọi
lúc, mọi nơi.
Như chúng ta đã biết mỗi trẻ đều có khả năng tiếp thu lĩnh hội kiến thức khác
nhau, có trẻ tiếp thu nhanh, có trẻ tiếp thu chậm. Vì thế để phát huy hết khả năng của
trẻ khi hoạt động với đồ vật khơng những trong hoạt động chơi tập có chủ định mà
tơi cịn tổ chức ở tất cả các hoạt động khác nhau như. Dạo chơi ngoài trời, khu vực
chơi các góc, chơi hoạt động chiều… Tơi tận dụng thời gian thích hợp mọi lúc, mọi
nơi để dạy trẻ nhằm củng cố và khắc sâu kiến thức cho trẻ cũng như giúp trẻ mở
rộng và hiểu biết về cuộc sống thực.
* Qua giờ đón trẻ.
Trong giờ đón trẻ tơi cho trẻ thực hiện thao tác với đồ vật bằng cách cho trẻ cất
ba lơ của mình, cho trẻ cất dép lên giá đúng chỗ của mình, lấy ghế. Đầu năm thì tơi
chưa làm được nhưng dần dần tơi đã luyện cho trẻ có kĩ năng thao tác với các đồ
dùng một cách chính xác và dần trẻ nhanh nhẹn hơn, tích cực hơn, thích thú cất đồ
dùng cá nhân của mình đúng nơi quy định, đây là cách để tơi hình thành kĩ năng
sống cho trẻ.
Khi đón trẻ vào lớp tôi cho trẻ chơi tự do các khu vực góc chơi với đồ dùng đồ
chơi theo ý thích của trẻ. Tơi đặt câu hỏi: Con đang chơi trị gì? Đồ chơi có màu gì?

Để làm gì? Từ đó giúp làm giàu vốn kiến thức cung cấp thêm kỹ năng chơi và vốn
từ cho trẻ cũng như củng cố các kĩ năng thao tác với đồ vật tốt hơn.
Ngoài ra vào các giờ đón, trả trẻ khi trẻ vào lớp tơi khơng chỉ đơn thuần là trị
chuyện với trẻ về chủ đề, hoặc dặn dò trẻ những điều cần lưu ý, ôn luyện nội dung
cũ, mà tôi tận dụng những khoảng thời gian ít ỏi đó để định hướng cho trẻ về các nội
dung của hoạt động chơi tập có chủ định có trong chủ đề. Như: trong chủ đề: “Cây

skkn


17

và những bơng hoa đẹp” thì trong các khoảng thời gian của hoạt động đón trả trẻ dù
rất ít ỏi nhưng tôi vẫn cùng các bé mở tranh xem những bức tranh về các bông hoa
rồi cho gợi ý giúp trẻ đưa ra những nhận xét về màu sắc của các bông hoa…
Kết quả: Tôi thấy trẻ lớp tôi rất thích cất đồ dùng cá nhân của mình như: cất
đồ dùng ba lô, giày dép một cách khéo léo, biết mở tranh xem nhẹ nhàng, biết trị
chuyện cùng cơ, chơi đồ chơi và cất đồ chơi gọn gàng cho cô, rèn các kĩ năng cần
thiết cho trẻ.
* Qua hoạt động dạo chơi ngồi trời.
Bên cạnh hoạt động chơi tập thì hoạt động dạo chơi ngoài trời cũng là một thời
điểm cực kỳ thuận lợi và quan trọng trong việc rèn luyện, kích thích phát triển tư
duy sáng tạo của trẻ, là những tính cách cực kỳ cần thiết cho việc trẻ tham gia hoạt
động. Trong các buổi dạo chơi ngoài trời tơi ln khuyến khích trẻ tự tư duy để nắm
bắt các kiến thức liên quan như hình dáng, màu sắc… của các sự vật hiện tượng
trong đời sống.
Trẻ được dạo chơi quan sát thiên nhiên và những sự vật, hiện tượng xảy ra
xung quanh trẻ, tôi tạo điều kiện để trẻ được quan sát, được sờ, cầm nắm trải nghiệm
… gợi hỏi để trẻ nói lên màu sắc của sự vật, hiện tượng khi được nghe, được nhìn
thấy, đang được cầm nắm…

Ví dụ: Khi dạo chơi ngồi trời: “Quan sát cây sấu”, Tơi hỏi trẻ: “Đây là cây
gì?”, “Đây là cái gì?”, “lá có màu gì?” “thân cây có màu gì?, thân cây sờ như thế
nào? Cho trẻ sờ để cảm nhận… Trẻ nhận biết màu sắc của cây và màu sắc của lá từ
đó khắc sâu hơn cho trẻ về kỹ năng nhận biết phân biệt màu sắc.
Hoặc khi chơi đồ chơi cô luôn nhắc nhở sẽ chơi cẩn thận, tay bám chắc vào các
đồ chơi tránh vị ngã, khi chơi phải cẩn thận. Cho trẻ chơi với các đồ chơi ngoài chơi
và nhặt lá cây, chơi đá sỏi… trẻ cảm nhận tri giác được đồ vật bằng các giác quan.
Hình ảnh 11: Trẻ hoạt động dạo chơi ngoài trời
và chơi với đồ chơi ngoài trời
(Xem phụ lục 7)
Kết quả: Khi dạo chơi trẻ được chơi với đồ chơi ngoài trời trẻ sẽ biết cẩn thận
hơn, tay nắm chắc khi ngồi trên đồ chơi, biết đặc diểm của cây cối, đồ vật xung
quanh… từ đó biết chăm sóc bảo vệ cây xanh, cây hoa, cũng như đồ chơi ngoài
trời…Mở rộng sự hiểu biết cho trẻ về thế giới xung quanh trẻ.
* Qua giờ chơi hoạt động góc: Trong giờ chơi hoạt động góc trẻ lớp tơi chơi
rất hứng thú, chủ động tham gia hoạt động một cách thoải mái, khơng gị bó, trẻ tự
lựa chọn góc chơi mà mình thích để thỏa mãn nhu cầu bản thân, trẻ ngày càng tự tin,
mạnh dạn hơn, trao đổi, giao tiếp với cô, với bạn được phát triển tốt hơn, trẻ đã biết
hợp tác với bạn, có sự sáng tạo, có kĩ năng thao tác với đồ vật một cách chính xác
hơn…
Ví dụ: Khu vực chơi thao vai: Trẻ tập đút cho em búp bê ăn từng thìa, khơng
làm cơm rơi vãi. Tập ru cho em ngủ, tắm cho em, tập nấu ăn, bán hàng… Hình
thành kĩ năng khéo léo cho đôi tay, hành vi kĩ năng xã hội cho trẻ.
Khu vực hoạt động với đồ vật: Tôi cho trẻ chơi với các đồ chơi: hạt vòng, bộ
đồ chơi lắp ghép, khối hình… giúp cho trẻ có kĩ năng thao tác với đồ vật, là lúc củng
cố lại cho trẻ các kĩ năng cầm, nắm, sự khéo léo đề xâu vòng, lắp ghép, lồng hộp,
chơi xếp hình… giúp trẻ phát triển tư duy, khả năng khám phá tháo ra lắp vào, rèn

skkn

18

một số kỹ năng cho trẻ.
Khu vực nghệ thuật: Với góc xem tranh: Cho trẻ xem tranh giúp trẻ có kĩ năng
lật mở từng trang tranh để xem, khi lật tranh ảnh phải cẩn thận khéo léo.
Với góc tạo hình: Cho trẻ chơi với đất nặn, di màu tô… Củng cố lại các kĩ
năng cầm bút cho trẻ, kĩ năng tập di màu để tô và kĩ năng chơi với đất nặn.
Hình ảnh 12: Trẻ hoạt động với đồ vật ở các góc
(Xem phụ lục 7)
* Trong giờ ăn: Để trẻ thao tác với đồ vật một cách chính xác vào đầu năm
học độ tuổi nhà trẻ trẻ mới đi học các kĩ năng xúc cơm cầm thìa chưa có độ khéo léo
đang còn để cơm rơi vãi, nên đầu năm tôi thường hay xúc cơm cho trẻ, tôi hướng
dẫn dạy trẻ cách cầm bát thìa, xúc ăn từ từ từng ít một, cầm cẩn thận xúc cơm đưa
vào miệng. Cứ như vậy dưới sự hướng dẫn của cô và cơ cịn cầm tay cho trẻ xúc ăn.
Sau một thời gian trẻ lớp tôi đã tự xúc ăn, kĩ năng cầm thìa rất tốt, trẻ xúc khơng làm
cơm rơi vãi, ăn cơm gọn gàng sạch sẽ, không làm rơi bát hay đỗ cơm ra ngồi. Khi
ăn xong trẻ cịn biết bê ghế cất đúng chỗ cho cô, đi lấy nước uống. Như vậy tơi đã
rèn cho trẻ cầm bát thìa một cách khéo léo, giúp trẻ phát triển vận động tinh.
Kết quả: Qua việc rèn luyện hàng ngày tôi thấy trẻ lớp tôi 90% trẻ biết xúc
cơm gọn gàng không làm cơm rơi vãi, lấy cốc uống nước, cất ghế đúng chỗ cho cô
rất tốt, lấy khăn lau mặt sạch sẽ, có kĩ năng tự phục vụ theo độ tuổi trẻ nhà trẻ.
* Trong giờ ngủ: Biết lấy gối và cất gối đúng chỗ và tìm về vị trí nằm của
mình.
* Trong giờ chơi tập chiều: Tơi cho trẻ chơi tự chọn ở các khu vực chơi, tôi
quan sát và khuyến khích mở rộng hoạt động vui chơi của trẻ bằng cách tạo điều
kiện cho trẻ chơi, tôi cung cấp đủ đồ dùng, đồ chơi cho trẻ chơi, dành thời gian cho
trẻ chơi một cách thoải mái. Đặt ra câu hỏi gợi mở, khen ngợi, động viên trẻ chơi ở
các khu vực chơi, khi trẻ được hoạt động với đồ vật trẻ rât thích và chăm chú chơi:
Trẻ xếp đường đi, xếp ga ra ô tô, chơi với các đồ chơi trong các góc….trẻ sử dụng

nhiều loại nguyên vật liệu, các hình khối lớn, các viên gạch đồ chơi, các loại hột hạt,
hoa, ghép hình, lắp ráp…. Khi chơi trẻ được chơi với các loại đồ chơi khác nhau,
sau khi trẻ chơi xong chuẩn bị đến giờ ra về tôi hỏi trẻ về những gì trẻ chơi: “Hơm
nay con chơi gì?” “Xâu được cái gì?”, “xếp được cái gì?”, “Tặng cho ai?”....
Hình ảnh 13: Trẻ hoạt động với đồ vật trong giờ chơi tập buổi chiều.
(Xem phụ lục 7)
Bên cạnh đó tơi ln khen ngợi, khích lệ trẻ với đặc điểm tâm lý trẻ rất thích
khen ngợi, giúp trẻ hứng thú trong các giờ hoạt động trẻ thích được đến lớp hàng
ngày. Bằng hình thức khen kịp thời và lời nói nhẹ nhàng, có sức truyền cảm tơi đã
giúp trẻ tự tin hứng thú tham gia vào hoạt động với đồ vật.
Kết quả: Thông qua các hoạt động ở mọi lúc, mọi nơi đã giúp trẻ học qua chơi
một cách tích cực ở mọi thời điểm trong ngày, tơi thấy trẻ lớp tôi cảm nhận tốt được
kỹ năng nhận biết màu sắc, hình dạng…của đồ vật khi được cơ cho chơi với đồ chơi.
Trẻ vui chơi thoải mái, tự tin hịa mình vào đồ chơi.
2.3.7. Giải pháp 7: Tăng cường việc phối kết hợp với các bậc phụ huynh
trong việc giúp trẻ hoạt động với đồ vật được tốt hơn.
Có thể nói gia đình là mơi trường đầu tiên và lâu dài trong việc giáo dục trẻ.
Chính vì vậy, việc giáo dục trẻ không dừng lại ở trường mầm non mà cần được tiến

skkn


19

hành đồng bộ trong gia đình, cộng đồng. Để thực hiện nhiệm vụ chăm sóc và giáo
dục trẻ có hiệu quả, tôi nhận thức rất rõ một điều là phải được sự ủng hộ nhiệt tình
của các bậc phụ huynh bởi trẻ em ngồi thời gian ở trường với cơ và bạn thì thời
gian ở nhà cũng hết sức quan trọng.
Vì thế, ngay từ đầu năm học vào các buổi họp phụ huynh hay các giờ đón trả
trẻ tơi ln trao đổi với phụ huynh các kiến thức liên quan đến trẻ và tơi cịn tun

truyền với phụ huynh qua bảng tuyên truyền của lớp các thông tin để phụ huynh
nắm bắt kịp thời và theo dõi. Qua đó để thống nhất với phụ huynh về phương pháp
nội dung giáo dục, trao đổi về tình hình học tập ở lớp và đặc điểm tính cách từng trẻ
cũng như cách chăm sóc trẻ để cơ giáo và phụ huynh phối hợp nhịp nhàng trong
cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ nói chung và giúp trẻ thao tác tốt với đồ vật nói
riêng một cách tốt nhất.
Tơi thường xun trao đổi trực tiếp với phụ huynh một số kiến thức trong các
giờ đón và trả trẻ về việc dạy trẻ hoạt động với đồ vật từ đó phụ huynh có thể nắm
bắt được những kiến thức khi cho trẻ hoạt động với đồ vật ở nhà.
Ví dụ: Ở nhà cho trẻ hoạt động với đồ vật bằng cách cho trẻ tập cầm thìa xúc
cơm, rèn kĩ năng cầm bát thìa, cho trẻ chơi với các đồ chơi tháo ra lắp vào rèn tính
kiên trì cho trẻ. Cho trẻ tập đi dép, mặc quần áo, cài cúc… có như vậy các kĩ năng
của trẻ mới thuần thục.
Hình ảnh 14: Cơ phối hợp trao đổi với phụ huynh kiến thức về việc dạy
trẻ hoạt động với đồ vật
(Xem phụ lục 8)
Mặt khác tơi cịn tuyên truyền cho phụ huynh hiểu khi có nhiều đồ chơi thì trẻ
được tham gia vào hoạt động với đồ vật một cách say sưa, trẻ được chơi nhiều hơn
vì hoạt động vui chơi chiếm vị trí trung tâm có mặt hầu hết trong các hoạt động của
trẻ ở trường và khi trẻ chơi phải bao quát trẻ. Thông qua hoạt động với đồ vật trẻ
không chỉ thỏa mãn nhu cầu chơi mà cịn nảy sinh nhu cầu mới, có những tri thức,
những sáng tạo mới trẻ thể hiện bản thân.
Và điều quan trọng là trao đổi với phụ huynh nên tạo cho con mình một sự
hứng thú với việc học và thích được đến trường, thể hiện sự quan tâm tới những gì
bé đang học ở trường, khuyến khích trẻ biết chia sẻ những gì trẻ đang học hàng ngày
với mình, khen ngợi sự tiến bộ và sự cố gắng dù nhỏ của trẻ. Tôi nghĩ đây cũng là
một hình thức trong việc phát huy ở trẻ tính tích cực sáng tạo của trẻ.
Với một số trẻ chưa thực sự đạt các yêu cầu về kỹ năng, thái độ trong các hoạt
động nói chung và cụ thể là trong giờ hoạt động với đồ vật thì tơi cũng cung cấp đầy
đủ thông tin đến với các bậc phụ huynh thông tin về mức độ đạt được của trẻ, diễn

biến tâm lý trẻ cũng như định hướng cách rèn luyện cho trẻ để gia đình và các cơ
giáo cùng kết hợp rèn luyện cho trẻ.
* Kết quả: Với việc làm trên tôi đã tạo được mối quan hệ tốt đẹp giữa giáo
viên với phụ huynh. 100% phụ huynh nhiệt tình tham gia do đó chất lượng hiệu quả
trong hoạt động với đồ vật đã nâng lên, thấy con em mình tiến bộ rõ rệt phụ huynh
có sự thay đổi nhìn nhận về việc học bằng chơi – chơi mà học của con em mình,
nhận thấy được tầm quan trọng của hoạt động với đồ vật và giúp đỡ cho giáo viên
thực hiện tốt cơng tác chăm sóc, ni dưỡng và giáo dục trẻ. Trẻ đã có được sự tự
tin, mạnh dạn cùng cô và bạn tham gia vào các hoạt động chơi tập nói chung và giờ

skkn


20

hoạt động với đồ vật nói riêng.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Qua một năm áp dụng những biện pháp trên, cùng với sự chỉ đạo của ban giám
hiệu nhà trường, sự góp ý của các bạn đồng nghiệp trong trường, qua các buổi thao
giảng dự giờ. Với những kinh nghiệm đúc rút của mình tơi thấy các cháu của lớp tơi
đã chuyển biến rõ: Trẻ tích cực tham gia hoạt động, trẻ nhận biết gọi tên và công
dụng của các đồ vật, thao tác một cách chính xác và khéo léo…. Thể hiện cụ thể qua
bảng khảo sát sau:
Bảng2: Kết quả khảo sát của trẻ cuối năm học (tháng 4 năm 2022)
(Xem phụ lục 1)
* Đối với giáo viên:
Kiến thức về chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ năng xây dựng kế hoạch, thiết kế chương
trình hoạt động với trẻ được nâng cao rõ rệt.
Nắm chắc nội dung, phương pháp tổ chức hướng dẫn trẻ hoạt động với đồ vật.
Có nhiều kinh nghiệm trong việc tổ chức cho trẻ hoạt động với đồ vật.

* Đối với đồng nghiệp:
Được đồng nghiệp đánh giá cao với các biện pháp đưa ra trong sáng kiến.
Các đồng nghiệp trong tổ nhà trẻ tham khảo các giải pháp và được triển khai,
nhân rộng trong tổ.
* Đối với trẻ
Trẻ có thói quen nề nếp tốt, mạnh dạn tự tin tham gia hoạt động, khả năng nhận
thức của trẻ được mở rộng, trẻ sử dụng đồ vật đồ dùng đồ chơi khéo léo hơn, tạo ra
nhiều sản phẩm đẹp hơn và có nhiều sáng tạo khi tạo ra một sản phẩm, trẻ phát triển
cả về thể chất lẫn tinh thần.
Biết thể hiện tình cảm giao lưu giữa bạn bè, giữa trẻ và cơ, thích hoạt động chơi
cùng bạn và biết được nhiệm vụ của mình.Trong khi chơi có thái độ tự giác cùng
bạn đến góc chơi, hứng thú trong khi chơi và có ý thức giữ gìn đồ dùng đồ chơi.
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận.
Cho trẻ hoạt động với đồ vật là hoạt động không thể thiếu được ở độ tuổi mầm
non đặc biệt là với độ tuổi nhà trẻ 24-36 tháng tuổi. Chính vì vậy, qua quá trình
nghiên cứu và đưa vào tổ chức thực hiện, tôi nhận thấy để nâng cao chất lượng giáo
dục nói chung và chất lượng tổ chức cho trẻ hoạt động với đồ vật nói riêng giúp trẻ
phát triển tồn diện về mọi mặt thì bản thân tơi đã rút được bài học kinh nghiệm sau:
Bản thân phải không ngừng học tập, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, tích cực
vận dụng sáng tạo các phương pháp tổ chức hoạt động phù hợp với tình hình thực tế
tại nhà trường và tại lớp mình.
Giáo viên phải là người tạo cơ hội cho trẻ tự làm các việc phù hợp với khả năng
của trẻ và có hành vi văn hóa. Tận dụng mọi thời điểm thích hợp để phát huy tính
tích cực, sáng tạo của trẻ.
Để tổ chức hoạt động đạt kết quả bản thân tôi không những truyền thụ kiến
thức mà còn phải tạo cơ hội cho trẻ khám phá, tìm tịi đồ vật xung quanh mình và trẻ
trải nghiệm từ những đồ vật, đồ dùng đồ chơi kích thích sự tư duy sáng tạo ở trẻ.
Bản thân phải ln linh hoạt lựa chọn các hình thức tổ chức sao cho phù hợp

skkn


21

nhằm phát huy hết khả năng của trẻ, nắm chắc nội dung phương pháp tổ chức cho
trẻ hoạt động với đồ vật.
Bản thân phải lựa chọn linh hoạt các nội dung đề tài phù hợp với trẻ trong độ
tuổi, lựa chọn nội dung phù hợp để đưa vào chương trình dạy trẻ.
Luôn nỗ lực để xây dựng và khai thác mơi trường học tập theo hướng mở để
thúc đẩy hình thành tư duy tích cực, sáng tạo ở trẻ. Có nhiều kinh nghiệm trong việc
sưu tầm nguyên vật liệu. Nâng cao tay nghề trong việc làm đồ chơi, giúp bản thân
thêm khéo léo sáng tạo và tạo sự thu hút đối với trẻ.
Một điều khơng kém phần quan trọng đó là phải ln có sự sát cánh hỗ trợ từ
phía phụ huynh học sinh. Sự kết hợp chặt chẽ giữa cô giáo với phụ huynh và nhà
trường cần thường xuyên hơn, đồng nhất phương pháp - nội dung - hình thức giáo
dục cũng như cách chăm sóc trẻ, kiên trì phát huy mặt tốt, khắc phục tồn tại giúp trẻ
phát triển tốt nhất.
Chú ý quan tâm bồi dưỡng trẻ ở mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động hàng
ngày để giáo dục trẻ cho phù hợp. Thông qua hoạt động với đồ vật giúp trẻ hình
thành và phát triển một cách tồn diện cho trẻ 100% u thích hoạt động với đồ vật.
Chính vì vậy ngay từ bây giờ mỗi gia đình, mỗi người giáo viên, mỗi nhà
trường và xã hội chúng ta hãy quan tâm nhiều hơn, tích cực hơn nữa, phải có những
phương pháp giáo dục phù hợp, giải pháp tích cực trong q trình giáo dục trẻ giúp
trẻ phát triển tốt nhất.
3.2. Kiến nghị
Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo: Để giúp trẻ phát triển một cách tốt nhất
tôi mong muốn lãnh đạo cấp trên cung cấp thêm tài liệu để chúng tôi tham khảo,
hàng năm mở các lớp bồi dưỡng, các lớp chuyên đề cho cán bộ giáo viên học tập
nâng cao trình độ chuyên môn.

Trên đây là bài viết sáng kiến kinh nghiệm của tôi về một số giải pháp giúp trẻ
hoạt động với đồ vật một cách tích cực. Rất mong được sự góp ý của hội đồng khoa
học ngành cũng như của các bạn đồng nghiệp. Để sáng kiến kinh nghiệm của tơi
được hồn thiện và tiếp tục đưa vào tổ chức thực hiện được tốt hơn và đạt kết quả
cao trong năm tiếp theo nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt.
Tôi xin chân thành cảm ơn !
XÁC NHẬN CỦA
Thị Trấn, ngày 11 tháng 4 năm 2022
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh
nghiệm này là do bản thân tôi viết.
Cam kết không copy của ai!
Người viết SKKN
Mai Thị Phú

Phạm Thị Hiền

skkn


22

TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1].Chương trình giáo dục Mầm non theo thơng tư 51/2016/TT - BGDĐT
ngày 31/12/2020 về thì mục tiêu của giáo dục mầm non
[2]. Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non nhà trẻ 3-36
tháng theo thông tư 51/2020/TT - BGDĐT ngày 31/12/2020 sửa đổi, bổ sung . TS.
LÊ THU HƯƠNG – TS. TRẦN THỊ NGỌC TRÂM - PGS.TS LÊ THỊ ÁNH
TUYẾT.(Đồng chủ biên)
3. />ar88942.html. Nội dung hoạt động với đồ vật của trẻ 24 - 36 tháng - vtc.v

4. Vai trò của hoạt động chơi đối với sự phát triển của trẻ.
5. Tại sao cần cho trẻ hoạt động với đồ vật thường xuyên? - KidsOnline
6. .Hoạt động với đồ vật của trẻ 24 – 36 tháng
7. Một số tài liệu trong các trang web trên mạng Internet như:
- Bài Chủ Tịch Hồ Chí Minh với “ươm mầm xanh” tương lai của đất nước
(Phạm Thị Nhung Trường Sĩ quan Lục quân 1, Cổ Đông, Sơn Tây, Hà Nội).
- Bài luận văn thạc sĩ giáo dục. Biệp pháp phát triển khả năng họat động với đồ
vật cho trẻ 24-36 tháng của tác giả Nguyễn Thị Mỹ Hà.
8. Phương pháp nghiên cứu trẻ em. Nguyễn Ánh Tuyết, Nhà xuất bản Đại học
quốc gia Hà Nội, năm 2001.

skkn


23

DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN
KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN,
TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên: Phạm Thị Hiền
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Thị Trấn 1
Kết
quả đánh
giá xếp
loại
(A, B,
hoặc C)

Năm
học đánh
giá xếp loại

1

Một số kinh nghiệm Phòng Giáo dục
hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi hoạt Huyện Nga Sơn
động tạo hình thơng qua hoạt
động vẽ

Loại C

2011-2012

2

Một số biện pháp nâng Phịng Giáo dục
cao chất lượng hoạt động làm Huyện Nga Sơn
quen với chữ cái cho trẻ 5-6
tuổi

Loại B

2012-2013

3

Một số biện pháp ứng
dụng công nghệ thông tin

vào hoạt động giáo dục trẻ 56 tuổi nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục cho trẻ trong
trường mầm non

- Phòng Giáo dục - Loại A
Huyện Nga Sơn
- Sở giáo dục và
đào tạo Thanh
Hóa
- Loại B

2013-2014

4

Một số biện pháp nâng
cao chất lượng giáo dục phát
triển thể chất thông qua phát
triển vận động cho trẻ 3 - 4
tuổi tại trường Mầm non Thị
Trấn 1

- Phòng Giáo dục - Loại A
Huyện Nga Sơn
- Sở giáo dục và
đào tạo Thanh
Hóa
- Loại C

2016-2017

5

Một số giải pháp nâng
cao chất lượng giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm cho trẻ 3-4
tuổi tại trường Mầm non Thị
trấn 1

- Phòng Giáo dục - Loại A
Huyện Nga Sơn
- Sở giáo dục và
đào tạo Thanh
- Loại C
Hóa

2019-2020

Cấp đánh
giá xếp loại
(Ngành GD
cấp huyện/tỉnh;
Tỉnh...)

Tên đề tài SKKN

TT

skkn