Skkn một số giải pháp giúp trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi học tốt hoạt động tạo hình tại lớp 4 tuổi b trường mầm non hoằng đạt

1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài.
Mục tiêu của giáo dục Mầm non là giúp trẻ phát triển toàn diện theo 5
lĩnh vực về thể chất, tình cảm, nhận thức, ngơn ngữ, thẩm mĩ, hình thành những
yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị tiền đề vững chắc cho trẻ vào lớp một.
Trong trường Mầm non cùng với các hoạt động khác, hoạt động tạo hình
phát triển ở trẻ khả năng quan sát, trí tưởng tượng sáng tạo, khả năng phối hợp
giữa mắt và tay, hoàn thiện một số kỹ năng cơ bản: Vẽ, cắt, xé, dán, nặn, phối
màu... Trẻ thích tự tay vẽ được một cái gì đó dù các họa tiết cịn đơn giản như:
ngơi nhà, cái cây, bông hoa, mưa, vẽ về biển... Nhưng mang lại cho trẻ những
cảm xúc thực sự khi tạo ra được một sản phẩm. Cịn đối với những gì trẻ khơng
thích, khơng hứng thú thì trẻ sẽ vẽ đại khái cho xong và cảm thấy hài lịng với
sản phẩm đó. Hơn nữa tư duy của trẻ gắn liền với cảm xúc, ý muốn chủ quan
nên trẻ ghi nhớ những gì trẻ cảm thấy thích thú và say mê thực hiện ý tưởng của
mình. Ngồi ra, giờ vẽ cịn hình thành ở trẻ những kỹ năng như: Tư thế ngồi
ngay ngắn, kỹ năng cầm bút, sử dụng màu sắc, những kỹ năng đó rất cần thiết và
quan trọng cho trẻ sau này.
Hoạt động tạo hình trong trường Mầm non là một hoạt động nghệ thuật,
đóng một vai trị quan trọng, nó là một hoạt động nhận thức đặc biệt mang tính
sáng tạo, nó phản ánh hiện thực đời sống bằng những hình tượng nghệ thuật,
trong đó trẻ mẫu giáo khơng chỉ khám phá và lĩnh hội kiến thức về thế giới xung
quanh mà con giúp trẻ yêu cái đẹp, sáng tạo ra cái đẹp, trẻ gửi gắm vào đó tâm
hồn và tinh thần của người “ nghệ sĩ nhí”.
Thơng qua những hình ảnh, hình tượng trong các tác phẩm nghệ thuật mà
chúng ta có thể giúp trẻ dễ dàng mở rộng tầm hiểu biết về thế giới vạn vật xung
quanh. Với tính cụ thể, trực quan trong phản ánh hiện thực, tác phẩm nghệ thuật
tạo hình chính là bức tranh rực rỡ đầy màu sắc, những pho tượng sống động của
thế giới hiện thực gần gũi quanh trẻ. Trong thực tế việc tổ chức các hoạt động
tạo hình theo phương pháp hiện hành cũng đã mang lại hiệu quả tới việc phát
triển thẩm mỹ cho trẻ. Song chất lượng đạt chưa cao và khả năng sáng tạo còn
hạn chế. Giáo viên dạy cịn mang tính áp đặt, dập khn theo mẫu, sao chép, trẻ

chưa phát huy hết khả năng tư duy sáng tạo và sự linh hoạt của trẻ. Các hoạt
động học chưa tạo được hứng thú, chưa thu hút được tính tích cực của trẻ. Kỹ
năng nặn, vẽ, cắt xé dán, tơ màu và bố cục tranh cịn chưa cao.
Từ những lý do trên bản thân tôi đã nhận thức được vai trị quan trọng của
bộ mơn tạo hình vì thế tơi đi sâu nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi đồng nghiệp và qua
internet, tài liệu tạp chí giáo dục Mầm non, để giúp tất cả trẻ trong lớp mình đều
làm ra những sản phẩm đẹp, trẻ được thỏa trí tò mò, sáng tạo mong muốn tạo ra
sản phẩm bằng chính đơi bàn tay khéo léo của mình. Đồng thời tìm ra những
giải pháp hữu hiệu để giúp trẻ hoạt động tạo hình đạt kết quả, tơi đã quyết định
chọn đề tài: “Một số giải pháp giúp trẻ 4 - 5 tuổi học tốt hoạt động tạo hình”
tại lớp 4 tuổi B trường Mầm non Hoằng Đạt làm đề tài nghiên cứu trong năm
học 2021 – 2022.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
1

skkn


Trẻ mẫu giáo "Chơi mà học, học mà chơi". Trẻ rất hiếu động, tị mị, ham
muốn học hỏi, tìm hiểu thế giới xung quanh. Trong khi chơi, trẻ thực sự học để
lĩnh hội các khái niệm ban đầu hoặc các tri thức tiền khoa học. Biết được tầm
quan trọng đó, là một người giáo viên tôi cần phải coi trọng việc tạo ra môi
trường giáo dục trẻ bằng những hoạt động thiết thực, nhằm phát triển một cách
toàn diện trên tất cả các lĩnh vực: Trí tuệ - Đạo đức - Thẩm mỹ - Thể lực. Từ đó,
giúp trẻ hồn thiện nhân cách, ngôn ngữ, tư duy, phát triển các kỹ năng thực
hành, giao tiếp, ứng xử.
Đề tài này giúp đánh giá thực trạng, tìm ra các biện pháp thực hiện nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục đối với hoạt động tạo hình cho trẻ (4-5) tuổi ở
Trường Mầm non Hoằng Đạt - Hoằng Hóa.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.

Một số giải pháp giúp trẻ 4- 5 tuổi học tốt hoạt động tạo hình tại lớp 4
tuổi B trường Mầm non Hoằng Đạt.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: Qua nghiên cứu sách
vở, chuyên đề, tài liệu có liên quan đến hoạt động tạo hình của trẻ 4 – 5 tuổi.
Phương pháp khảo sát thực tế: Quan sát các tiết dạy mẫu hoạt động tạo
hình do các lớp chun đề của phịng giáo dục tổ chức và giờ giáo viên dạy
chuyên đề trường môn tạo hình tại lớp mình.
Phương pháp thu thập thơng tin: Tôi thực hiện cuộc phỏng vấn với giáo
viên, đồng thời hỏi trẻ một số câu hỏi liên quan đến hoạt tạo hình của trẻ.
Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Từ nhưng thông tin và số liệu thu
thập được, tơi thơng kê, chọn lọc những thơng tin hữu ích và phân loại rồi tính
tốn đưa ra những kết quả xác thực nhất phục vụ cho việc nghiên cứu.
2. Nội dung
2.1. Cơ sở lý luận.
Con người sinh ra không phải ai cũng đã có sẵn trong mình những năng
khiếu thẩm mỹ, cũng khơng ai cũng có những tài năng bên mình, mà phải địi
hỏi thơng qua giáo dục và hoạt động thì từ đó những tài năng và khả năng đó
mới bộc lộ và phát triển. Nhất là đối với trẻ nhỏ, việc học của trẻ không chỉ đơn
thuần là đưa đứa trẻ vào khuôn phép chặt chẽ, mà học của trẻ ở đây thông qua
chơi “Trẻ chơi mà học, học mà chơi”.Vì thế việc chăm sóc, giáo dục trẻ ngay
cịn nhỏ là vơ cùng quan trọng trong sự nghiệp giáo dục, nhằm hình thành và
phát triển nhân cách tồn diện cho trẻ sau này.
Nâng cao chất lượng nói chung, hoạt động tạo hình nói riêng là việc làm
cần thiết để phát huy năng khiếu của trẻ một cách tự nhiên. Hoạt động tạo hình
là một trong những hoạt động hấp dẫn nhất đối với trẻ mẫu giáo, nó giúp trẻ tìm
hiểu, khám phá và thể hiện một cách sinh động những gì trẻ nhìn thấy trong thế
giới xung quanh, những gì làm trẻ rung động mạnh mẽ và gây cho chúng những
rung động xúc cảm, tình cảm tích cực. Hoạt động tạo hình là một hoạt động có
đầy đủ điều kiện để đảm bảo sự tác động đồng bộ lên mọi mặt phát triển của trẻ

em về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất và hình thành các phẩm chất kĩ năng
ban đầu của con người như một thành viên trong xã hội biết tích cực, sáng tạo.
2

skkn


Trong chương trình giáo dục Mầm non, hoạt động tạo hình ln hấp dẫn
đối với trẻ Mầm non, giúp trẻ phản ánh thế giới xung quanh cuộc sống con
người một cách đa dạng và phong phú và hấp dẫn đối với trẻ mẫu giáo. Hoạt
động tạo hình giúp trẻ khả năng quan sát, trí tưởng tượng sáng tạo, khả năng
phối hợp giữa mắt và tay, hoàn thiện một số kỹ năng : Vẽ, nặn, xé, cắt, dán...
Thông qua hoạt động tạo hình mà trẻ được thử sức mình trong việc thể hiện và
sáng tạo thế giới riêng theo tư duy của trẻ.
Chính vì thế là một giáo viên Mầm non tôi muốn được nâng cao nhận
thứccủa bản thân đồng thời góp phần nhỏ bé của mình về việc nâng cao chất
lượng giáo dục trẻ phát triển toàn diện.
2.2. Thực trạng
Năm học: 2021 - 2022, tôi được Ban giám hiệu phân công chủ nhiệm lớp
4 – 5 tuổi, tổng số trẻ 24 cháu: Trong đấy 12 nữ, 12 nam, trong quá trình thực
hiện và tổ chức hoạt động tại lớp tơi đã nhận thấy những thuận lợi và khó khăn
sau:
2.2.1. Thuận lợi:
Nhà trường đã được công nhận trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ 1,
được sở giáo dục đánh giá trường đạt tiêu chuẩn chất lượng mức độ 2 và đang
phân đấu đạt chuẩn Quốc gia mức độ 2 vào đầu năm học: 2022 - 2023 nên luôn
nhận được sự quan tâm, giúp đỡ của các cấp lãnh đạo, chính quyền địa phương
và được sự chỉ đạo sát sao của phòng Giáo dục & Đạo tạo, vì vậy cơ sở vật chất
tương đối đầy đủ để phục vụ cho việc dạy và học. Cảnh quan nhà trường thống
mát, có sân chơi rộng cùng với nhiều loại hoa, góp phần rất lớn cho trẻ quan sát

trong giờ hoạt động ngoài trời, từ đó cung cấp cho trẻ những biểu tượng về thế
giới xung quanh.
Được Ban giám hiệu nhà trường quan tâm giúp đỡ về mọi mặt, đi sâu, đi
sát uốn nắn về nội dung, phương pháp chương trình chăm sóc giáo dục trẻ. Nhà
trường luôn tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong công tác giảng dạy. Tài liệu về giáo
dục Mầm non luôn được cập nhập kịp thời, được tham gia đầy đủ các lớp học
bồi dưỡng do phòng Giáo dục & Đào tạo tổ chức.
Bản thân là người trực tiếp xây dựng kế hoạch chun mơn cho lớp mình
phụ trách, nên tơi nắm bắt được tình hình học tập, đặc điểm phát triển của từng
trẻ để từ đó lên kế hoạch sao cho phù hợp nhất đối với sự phát triển của trẻ ở lớp
mình. Tơi ln tự tìm tịi, học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn và tự làm đồ
dùng đồ chơi để phục vụ cho tiết dạy của mình thêm phong phú và đa dạng.
Sự quan tâm giúp đỡ của phụ huynh trong việc phối hợp chăm sóc, giáo
dục trẻ nên đưa trẻ đi học đều đặn.
2.2.2. Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi đó trong q trình chăm sóc và giáo dục cho trẻ
thì cịn gặp khơng ít khó khăn:
Số trẻ trong lớp chưa đồng đều về chất lượng, nhiều cháu cịn nhút nhát
trẻ vẫn chưa tích cực và chủ động trong học tập, một số trẻ không học qua lớp
Mẫu giáo bé nên các kĩ năng vẽ, nặn, xé dán vẫn còn hạn chế. Nhiều trẻ thiếu tự
tin khi tự mình chọn màu để vẽ và tơ, khi trên lớp tổ chức hoạt động tạo hình trẻ
3

skkn


rất hay có tâm lý chờ đợi cơ hướng dẫn, chưa được mạnh dạn trong thực hiện tạo
hình theo khả năng và ý thích của mình.
Cơ sở vật chất của nhà trường như: những vật mẫu, con vật thật, đồ vật
thật còn hạn chế. Việc sắp xếp đồ dùng, đồ chơi nguyên vật liệu cho trẻ hoạt

động ở một số nhóm lớp cịn thiếu tính khoa học, mang tính chắp vá. Tranh ảnh,
họa tiết trang trí dùng chưa đẹp khơng thu hút trẻ.
Các bậc phụ huynh chưa thật sự hiểu và quan tâm đến việc học tập của
con, em mình, hơn nữa trẻ ở nông thôn khả năng tiếp cận nghệ thuật của trẻ
chưa tốt.
Để mang lại hiệu quả giáo dục cao nhất là điều mà những người làm công
tác giáo dục phải quan tâm. Tôi cho rằng thành công của công tác này không thể
thiếu sự kết hợp chặt chẽ từ ba lực lượng: Gia đình - Nhà trường - Xã hội.
Trước khi thực hiện đề tài, đầu năm học 2021 - 2022 tôi đã tiến hành khảo
sát chất lượng trên trẻ ở lớp 4 tuổi B do tôi phụ trách với 24 trẻ/lớp trong đó: Trẻ
nam 12 trẻ, Trẻ nữ 12 trẻ, để nắm bắt được kỹ tạo hình của trẻ và từ đó có biện
pháp hướng dẫn trẻ. Qua khảo sát đầu năm học kết quả như sau:
2.2.3.Kết quả khảo sát đầu năm:
Kết quả
TT
Nội dung khảo sát
Số trẻ
Đạt
Chưa đạt
Số Trẻ %
Số Trẻ %
1
Kỹ năng vẽ
24
12
50%
12
50%
2
Kỹ năng cắt, xé, dán.

24
11
46%
13
54%
3
Kỹ năng nặn
24
11
46%
13
54%
4
Kỹ năng tư thế ngồi, cách cầm
24
12
50%
12
50%
bút đúng.
5
Trẻ hứng thú tích cực tham
24
13
54%
11
46%
gia hoạt động tạo hình
Qua số liệu khảo sát trên, chính là điều tơi phải suy nghĩ làm thế nào để
dạy trẻ đạt hiệu quả cao và đưa trẻ vào hoạt động tạo hình một cách tự nguyện

tạo cho trẻ học một cách thoải mái, tự tin, khơng gị bó, trẻ ln hứng thú trong
giờ học đồng thời tạo cho trẻ có kĩ năng kiến thức phong phú về tạo hình, tơi
thấy kỹ năng tạo hình của trẻ khơng đồng đều, nhiều trẻ kỹ năng cịn yếu và
trung bình. Vậy để nâng cao kỹ năng tạo hình của trẻ, tơi cịn tìm tịi các kinh
nghiệm qua sách, báo, internet và học hỏi những kinh nghiệm của đồng nghiệp,
các trường bạn để tự trau dồi thêm những kiến thức cho mình. Do đó, tơi khơng
khỏi băn khoăn suy nghĩ tìm ra các giải pháp giúp trẻ học tốt hoạt động tạo hình
hơn. Sau đây là một số giải pháp mà tôi đã áp dụng thành công ở lớp tôi trong
năm học 2021 - 2022.
2.3. Các giải pháp
2.3.1. Xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ theo từng chủ đề.
Vào đầu năm học dựa vào kế hoạch của hiệu phó chun mơn. Tơi lên kế
hoạch cho hoạt động cụ thể cho từng chủ đề, từng tuần, ngày là công việc cần
thiết của mỗi giáo viên. Kế hoạch chỉ rõ các thiết bị, học liệu, đồ dùng, đồ chơi,
tranh ảnh cần chuẩn bị. Mỗi kế hoạch hoạt động cung cấp cho trẻ một loạt khả
4

skkn


năng với các hình thức khác nhau, có độ phức tạp vừa đủ mang tính tích hợp.
Khi kế hoạch đã được chuẩn bị cẩn thận thì việc thực hiện sẽ trở nên linh hoạt
và mềm dẻo hơn.
Ví dụ 1: Chủ đề “ Gia đình”
Chủ đề nhánh
Hoạt động giáo dục
Ghi chú
Nhánh 1: Gia đình tơi.
Trang trí thiệp hồng tặng mẹ, tặng bà
Nhánh 2: Gia đình tơi sống Vẽ ngơi nhà.

chung một nhà
Nhánh 3: Nhu cầu của gia đình Nặn đồ dùng trong gia đình.
Nhánh 3: Nhu cầu của gia đình Trang trí chiếc khăn
2.3.2. Rèn thói quen, nề nếp, tư thế ngồi và cách cầm bút cho trẻ.
Ngay từ đầu năm học tơi đã đặt ra cho mình câu hỏi: “ Trẻ muốn biết cái
gì?”, “ Dạy cái gì?”, “ Dạy như thế nào?”, “ Bằng cách nào?”, từ những câu hỏi
đó tơi đã lên kế hoạch khơng những rèn luyện về thói quen, nề nếp, mà cịn tư
thế ngồi và cách cầm bút cho trẻ như thế nào là đúng (như ngồi lưng thẳng,
không tỳ ngực vào bàn, đầu hơi cúi mắt cách vở khoảng 25- 30 cm). Cầm bút
bằng tay nào, và cầm bằng mấy đầu ngón tay (Cầm bút tay phải, cầm bằng ba
đầu ngón tay cách đầu bút 2 - 2,5 cm, tay trái giữ mép vở). Khi tô màu các con
tô thế nào đề không bị chườm ra ngồi? Mọi hoạt động của trẻ được tơi thường
xuyên theo dõi và ghi nhớ vào sổ nhật ký riêng của mình để biết được sự phát
triển của trẻ như thế nào?.
Việc rèn nề nếp, thói quen hàng ngày cho trẻ trong giờ hoạt động chung
cũng rất quan trọng vì vậy, tơi ln nhắc nhở trẻ có ý thức giữ gìn trật tự, khơng
nói chuyện riêng, tập trung thực hiện các yêu cầu, hướng dẫn của cô. Đặc biệt
với hoạt động tạo hình cho trẻ, việc gợi ý trẻ biết quan sát và nhận xét được các
đặc điểm, cấu tạo về các sự vật, hiện tượng xung quanh làm giàu vốn biểu tượng
sống cho trẻ rất quan trọng. Do đó, tơi thường xun tổ chức cho trẻ tự động trả
lời và nói lên đầy đủ các nhận xét, ý tưởng của mình với ngơn ngữ phù hợp,
khơng ê a, khơng nói q to. Cứ như thế tơi thực hiện việc rèn nề nếp cho trẻ
hàng ngày, hàng tuần theo từng chủ đề và xuyên suốt cả năm học.
Ngoài ra tôi thường xuyên trao đổi với phụ huynh vào giờ đón trẻ để biết
được tâm lí của trẻ ngày hơm ấy như thế nào, giúp tơi có kế hoạch rèn luyện cho
trẻ phù hợp.
2.3.3. Tạo môi trường hoạt động thuận lợi để phát huy tính tích cực,
khả năng sáng tạo của trẻ
Môi trường lớp học đẹp cũng là một yếu tố trực tiết tác động hàng ngày
đến trẻ chính vì vậy việc xây dựng cảnh quang trường, lớp cũng được tơi đặc

biệt quan tâm.
Tơi trang trí xắp xếp lớp học phù hợp hài hòa, thường xuyên thay đổi theo
chủ điểm hợp lý, kích thích trẻ và phụ huynh quan sát sẽ tạo được sự chú ý hấp
dẫn lôi cuốn trẻ, với các góc mở chủ yếu là sản phẩm của cô và trẻ tự làm từ các
nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương. Tạo cơ hội cho trẻ khám phá cái mới, thích
thú, sáng tạo, tiếp nhận cảm xúc…Hàng ngày tôi cho trẻ lựa chọn các học liệu
để trẻ thể hiện tuỳ theo ý muốn, qua đó trẻ được học và phát triển những kỹ
5

skkn


năng cơ bản. Trẻ được vẽ, cắt, xé, dán, nặn bằng sự tưởng tượng của chính
mình. Khi thực hiện hoạt động tạo hình, ngun vật liệu khơng thể thiếu được.
Vậy để hoạt động tạo hình có hiệu quả, việc sử dụng ngun vật liệu tạo hình là
vơ cùng quan trọng.
Sự đa dạng của nguyên vật liệu tạo hình để lựa chọn để khuyến khích khả
năng sáng tạo của trẻ. Hoạt động tạo hình phải thể hiện qua mầu sắc như: tô, cắt,
dán, vẽ, nặn, …
Để đảm bảo khi sử dụng ngun vật liệu tạo hình tơi cần cân nhắc những
điểm sau:
An tồn, khơng nhọn, khơng có cạnh sắc, khơng độc hại…
Rẻ tiền, những nguyên vật liệu mua, sưu tầm, thu gom ở địa phương.
Dễ kiếm: Ví dụ: vỏ ốc, hến, chai nhựa, hộp sữa, len, …
Dễ bảo quản hay cất giữ
Dễ cầm: phù hợp với tầm tay của trẻ
Dễ cung cấp kinh nghiệm bao gồm cả giác quan.
Tạo cơ hội để lựa chọn và sắp xếp nguyên vật liệu
Luôn quan sát sự tưởng tượng và sử dụng trí nhớ linh hoạt
Nguyên vật liệu là những loại đồ dùng, dụng cụ dễ kiếm, phế thải có sẵn ở

địa phương. Như hạt gạo, hạt đỗ, rơm, rạ, lá cây, vỏ hến, vỏ ngao, có thể trẻ tự
kiếm như lá cây, phế liệu hư, vỏ hộp, thùng catong, quần áo cũ, bông, vải vụn …
tơi có thể tạo ra nhiều con vật nghộ nghĩnh, sinh động, những bức vẽ, các đề tài
khác nhau.
Vi dụ: Chủ đề: "Động vật" tôi cho trẻ xếp con bướm bằng vỏ ngao:
Tôi sắp xếp các vật liệu sao cho trẻ có thể thấy rõ và lấy được dễ dàng
để
thực hiện ý tưởng của mình, vào bất kỳ lúc nào mà trẻ thích và có thể trưng bày
các sản phẩm của mình.
Tạo mơi trường nghệ thuật xung quanh trẻ như: Bày đồ chơi đẹp, xắp xếp
các nguyên vật liệu một cách hợp lý đẹp mắt…
Ngồi ra tơi cịn bố trí khơng gian góc tạo hình ở phía cửa ra vào của lớp
để tận dụng tối đa ánh sáng tự nhiên và giúp trẻ có được trạng thái cảm xúc tích
cực khi tham gia vào các hoạt động tạo hình. Hoạt động tạo hình là một hoạt
động mang tính n tĩnh vì vậy tơi bố trí xa các góc ồn ào, như góc xây dựng,
góc phân vai, để khơng làm phân tán sự chú ý của trẻ khi tham gia vào hoạt
động, tôi đã tạo ra khoảng cách đủ rộng để đảm bảo cho trẻ hoạt động dễ dàng
trong góc chơi đồng thời có lối đi lại thuận tiện để mở rộng các mối quan hệ
trong khi chơi, trong lớp tơi đã sử dụng các giá, kệ nhỏ, có chiều cao vừa phải để
tạo ranh giới giữa góc tạo hình với các góc chơi khác, đồng thời giúp trẻ nhận
dạng được phạm vi góc chơi. Sau chủ đề, mỗi tuần tôi tổ chức cho trẻ cùng tham
gia vào việc bố trí, sắp xếp lại vị trí góc chơi, đồ dùng, đồ chơi trong góc để tạo
cảm giác mới lạ, kích thích sự hứng thú của trẻ.
2.3.4. Tiến hành cho trẻ làm quen với hoạt động tạo hình đã được
chuẩn bị kỹ lưỡng để đưa vào bài dạy.
2.3.4.1. Chuẩn bị trước khi dạy trẻ làm quen với hoạt động tạo hình.
6

skkn

Từ kế hoạch đã được chuẩn bị cẩn thận để có một giờ dạy tốt thì tơi phải
soạn giáo án tốt, trước hết tôi phải nghiên cứu kỹ nội dung của bài dạy và bài đó
thuộc chủ điểm gì? Tơi bán sát vào đó để nghiên cứu kết hợp với nội dung của
các hoạt động khác để dạy tạo hình phù hợp và qua đó gây được hứng thú cho
trẻ tiếp thu bài tốt hơn, không gây mệt mỏi cho trẻ, tổ chức lồng ghép các trò
chơi và dẫn dắt thành một chủ đề từ đầu đến cuối tiết học. Chuẩn bị đồ dùng đầy
đủ hấp dẫn, đẹp, có sáng tạo và thường xuyên thay đổi đồ dùng kích thích tính
tích cực hoạt động của trẻ tạo cho trẻ hứng thú tham gia tìm tịi, khám phá tính
tị mị hiểu biết của trẻ như: Mơ hình, các vật cắt rời, con rối, tranh, ảnh, vật
thật... phong phú về màu sắc, kích thước, sử dụng đúng lúc đúng chỗ.
Ví dụ: Để chuẩn bị tốt cho bài tạo hình “Vẽ trường Mầm non” thì trước
đấy 2 ngày tơi đã cho trẻ xem tranh, mơ hình tơi tự làm để trẻ quan sát.
Trước khi cho trẻ thực hiện giờ: “Vẽ trường Mầm non” tôi cho trẻ được xem lại
tranh mẫu do bản thân tôi tự làm để trẻ quan sát, ghi nhớ và thực hiện một cách
tốt hơn.
2.3.4.2. Gây hứng thú cho trẻ trong hoạt động tạo hình.
Bên cạnh chuẩn bị cho trẻ những tiền đề làm phong phú vốn hiểu biết, thì
khả năng gây hứng cho trẻ đi vào hoạt động cũng rất quan trọng. Để gây hứng
thú cho trẻ tham gia vào hoạt động thì người giáo viên cần phải tìm tòi những
sáng kiến mới, những thủ thuật sư phạm và từ đó dùng ngơn ngữ của mình để
truyền đạt tới trẻ một cách sinh động và lơi cuốn. Điều đó muốn nói đến khả
năng ứng xử của người giáo viên cũng như ngôn ngữ và phong cách đứng lớp
thật tự tin, dí dỏm, vui vẻ, ngộ nghĩnh gây sự chú ý của trẻ vào hoạt động, đặc
biệt, người giáo viên cũng phải có khả năng tạo hình và tạo ra những tác phẩm
đẹp, vì trẻ học đa số dựa trên sự bắt chước là chủ yếu, vì thế địi hỏi người giáo
viên cũng phải đưa ra những hình mẫu đẹp mắt và mang tính nghệ thuật cao.
Trong một tiết hoạt động tạo hình tơi cũng có thể tích hợp lồng ghép các
bài hát hay những bài thơ, câu đố hoặc trò chuyện cùng trẻ để làm cho giờ hoạt
động diễn ra một cách nhẹ nhàng hơn.

Qua đó ngay từ đầu tơi đã lơi cuốn trẻ chú ý, khơng khí giờ học trở nên
hào hứng khơng gị bó mà vẫn đạt kết quả cao.
Ví dụ: Đề tài "Xé dán trang trí thiệp chúc mừng" tơi tạo một tình huống
nhân ngày lễ của các mẹ, các bà, các cơ, các chị thì cơ cháu chúng mình hãy
cùng trang trí những tấm thiệp chúc mừng đẹp nhất giửi tới các bà, các mẹ, các
cô, các chị, các bạn gái nhân ngày 8/3 nhé. Với tình yêu của các cháu nhỏ dành
cho các bà, các mẹ, các cơ, các chị, các bạn gái thì cách dẫn dắt vào hoạt động
đó sẽ làm cho trẻ hào hứng hơn và trẻ sẽ làm tấm thiệp một cách say sưa và cố
gắng hơn.
Qua thực tế đã cho thấy, khi sử dụng một hình tượng hay một tình huống, một
câu chuyện nhỏ để giới thiệu trẻ đi vào hoạt động trọng tâm thì trẻ có hứng thú
với hoạt động và kết quả là sản phẩm từ trẻ làm ra có hiệu quả nghệ thuật cao
hơn.
Tuy nhiên, để đạt được kết quả đó tơi phải chọn cách đưa ra tình huống
phải phù hợp với nội dung tiết dạy, phù hợp với chủ điểm cũng như các tình
7

skkn


huống trên trẻ trong tiết dạy hơm đó, và đặc biệt tránh việc đưa ra tình huống lấn
chiếm quá nhiều thời gian hoạt động chính.
2.3.4.3. Hướng dẫn trẻ một số kỹ năng tạo hình.
Cơ khơng nên lạm dụng các sản phẩm và làm mẫu, càng ít làm mẫu và sử
dụng vật mẫu sẽ càng kích thích trẻ tích cực tư duy, tìm kiếm cách thể hiện. Nếu
xem nhiều các sản phẩm mẫu và xem cô làm mẫu sẽ làm tê liệt những cảm xúc
trước đó ở trẻ, làm giảm tính tích cực hoạt động trí tuệ của trẻ, vì các hoạt động
cần thiết để tạo hình đã được làm mẫu đầy đủ, trẻ chỉ việc ghi nhớ và bắt chước
là đủ.
Vì vậy vào đầu năm học tơi hướng dẫn các cháu nắm vững kĩ năng tạo

hình tơi dạy trẻ từ dẽ đến khó như sau:
Dạy vẽ: Tơi giúp trẻ nắm vững cách chuẩn xác về đường nét, hình dạng,
kích thước, màu sắc, bố cục của hình vẽ, bố cục bức tranh. Cần giáo dục trẻ
hiểu được rằng bức tranh được công nhận là đẹp không nhất thiết phải giống
mẫu của cơ hay bất cứ ai khác, mà nó đẹp ở sự thể hiện tính độc đáo của sản
phẩm qua cách trình bày, ý tưởng hay và cách tơ màu sao cho đẹp mắt và phù
hợp với thực tế.
Ví dụ : Dạy trẻ “Vẽ về biển” cho trẻ xem 3 bức tranh vẽ về biển được sắp
xếp nội dung bố cục vào thời gian khác nhau để trẻ tự nhận xét các bức tranh vẽ
về biển theo ý hiểu của mình. Bằng ngôn ngữ miêu tả, tôi hướng trẻ nhận xét về
vẻ đẹp của các bức tranh qua nội dung, màu sắc, bố cục xắp xếp: Vẽ cảnh biển
lúc bình minh và cảnh biển khi hồng hơn bng xuống Có thể nói hiệu quả
ngơn ngữ miêu tả rất cao, giúp trẻ tái tạo, hình dung một cách sinh động về tranh
vẽ của mình. Khi trẻ đã có kiến thức về biển, tơi sẽ hỏi trẻ thích vẽ biển vào thời
điểm nào? và có những gì ở biển? rồi gợi ý cách vẽ bãi cát, màu xanh của mây
trời của làn nước, hình dạng của thuyền buồm, dãy núi, cánh chim hải âu bay
lượn…
Dạy nặn: Tôi dạy trẻ nắm vững các kĩ năng xoay tròn, ấn bẹp, bẻ cong,
vuốt nhọn, dàn mỏng, cách chia đất. Giúp cháu biết cách ước lượng tỉ lệ giữa
các phần trong sản phẩm khi chia đất và hiểu được một sản phẩm nặn đẹp là
phải có sự cân đối, bóng, màu sắc hài hịa. Khi trẻ nắm được những thủ pháp
nặn và sử dụng các dụng cụ phụ trợ trẻ sẽ có khả năng thể hiện những đặc điểm
về hình thù và bề mặt của một vật một cách tỉ mỉ, phức tạp, sinh động hơn.
Ví dụ: Đề tài "Nặn con vật sống trong rừng" đối với dạng bài này tôi phải
chuẩn bị một số vật mẫu của cô to hơn trẻ đồng thời cũng chuẩn bị một số vật
mẫu nhỏ để cho trẻ quan sát kĩ hơn, chuẩn bị một bàn xoay để trẻ có thể quan sát
tất cả các hướng của chú thỏ, bác voi, bạn hưu cao cổ và tơi cho trẻ ngồi đội
hình vịng cung. Thơng qua việc đàm thoại về màu sắc và cách chọn màu, cũng
như cách chia tỉ lệ đất giúp trẻ thực hiện tốt hơn bài làm của mình. Thơng qua
đó tơi cũng lồng gép nội dung giáo dục nhằm phát triển tình cảm đạo đức cũng

như tình cảm xã hội ở trẻ. Từ những cảm xúc tạo hình, trẻ bắt đầu cảm nhận,
phân biệt hình dạng và thể hình dáng của các vật mẫu, phát triển các thao tác
tạo hình, đồng thời là khả năng tri giác bằng mắt. Trẻ được bồi dưỡng khả năng
8

skkn


điều khiển bằng mắt các thao tác của mình càng tốt bao nhiêu thì càng có khả
năng truyền đạt các hình dáng của các vật mẫu chính xác bấy nhiêu.
Dạy cắt dán: Tôi giúp các cháu biết cách cầm kéo đúng cách, thực hiện
được các kĩ năng cắt nhát thẳng, cong, tròn, cách gấp và cắt giấy sao cho ngay
ngắn, cách ước lượng và sắp xếp bố cục lên bức tranh và phết hồ sao cho đều,
không làm đọng hồ trên mặt giấy. Với kĩ năng cắt gây nhiều khó khăn cho trẻ,
cơ có thể tìm giấy đã qua sử dụng (giấy A4 in bị hư, giấy báo…) cho cháu tập
cắt từng kĩ năng cùng cô vào mọi lúc mọi nơi để trẻ có nhiều cơ hội cầm kéo
thực hiện kĩ năng cắt hồn thiện hơn.
Dạy xé dán: Cơ dạy các cháu nắm được kĩ năng xé dọc, xé vụn, xé cong
lượn, cong tròn. Với kĩ năng này nhiều trẻ chưa thành thạo, vì thế cơ phải hết
sức kiên nhẫn dạy cháu kiên trì thực hiện nhiệm vụ được giao. Trẻ rất hay xé
bằng cách cầm 2 đầu giấy và xé thằng theo chiều dọc tờ giấy, cô cần chỉ cho trẻ
cách xé bằng 2 ngón tay (cái và trỏ của 2 bàn tay ), xé nhích từng tí một và đề ra
yêu cầu là khi xé nét thẳng hay nét cong thì sản phẩm khơng nhăn, khơng bị đứt,
nét xé mịn, sắp xếp bố cục đều, dán phẳng
Việc dạy trẻ nắm vững các kỹ năng, rèn luyện các kỹ xảo có tính chất kỹ
thuật cần địi hỏi sự ơn luyện bền bỉ và có hệ thống.
Trẻ nắm tốt kỹ thuật thì quá trình tạo hình đối với trẻ sẽ trở nên dễ dàng,
thú vị và nhờ đó mà làm tăng hứng thú của trẻ đối với hoạt động, làm phát triển
khả năng sáng tạo của trẻ. Với những kiến thức, kỹ năng xé dán trẻ đã được học,
bằng đôi bàn tay khéo léo của mình các cháu đã tạo ra những sản phẩm như:

2.3.4.4. Dạy trẻ cách nhận xét, đánh giá sản phẩm.
Bên cạnh những định hướng, những phương pháp giúp trẻ học tốt hoạt
động tạo hình, thì có một điều khơng thể thiếu được, đó chính là sự khích lệ
động viên kịp thời của cơ giáo đối với những sản phẩm mà trẻ làm ra, hay đối
với những trẻ chưa làm tốt hay chưa hoàn thành xong sản phẩm của mình thì
một lời khích lệ sẽ làm cho trẻ cố gắng hơn nữa trong giờ hoạt động lần sau.
Việc nhận xét sản phẩm của giáo viên đối với sản phẩm của trẻ cũng rất quan
trọng, nó giúp cho trẻ rút được những kinh nghiệm để làm tốt hơn vào lần sau,
cũng như bước đầu hình thành khả năng nhận xét đánh giá tác phẩm nghệ thuật
trên bản thân trẻ. Biết rõ điều đó trong các giờ tạo hình tơi ln biết cách động
viên khích lệ trẻ đúng lúc và cũng khéo léo nêu ra những hạn chế còn trên trẻ
Trong các giờ hoạt động tôi luôn đặt những câu hỏi như: “Con thấy thích
sản phẩm nào nhất? Vì sao con lại thích sản phẩm đó nhất? Để làm nên sản
phẩm này thì con phải làm như thế nào?”, để hình thành ở trẻ những tiền đề
đánh giá, nhận xét sản phẩm. Tuy nhiên, việc đánh giá sản phẩm của trẻ cũng
cần phải chính xác, phù hợp với cách nhìn, cách nghĩ cũng như cách cảm nhận
của trẻ đối với tác phẩm nghệ thuật của mình. Khi đánh giá sản phẩm tạo hình
của trẻ tơi ln căn cứ vào các điểm sau:
Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi: Ở mỗi trẻ có một mức độ khả năng tạo
hình khác nhau, vì thế đánh giá được khả năng của trẻ thì chúng ta phải nhìn vào
khả năng của từng trẻ làm được những gì?
9

skkn


Bên cạnh đặc điểm tâm sinh lí thì cần phải dựa vào mục tiêu đặt ra trong
giờ hoạt động tạo hình cũng rất quan trọng. Khơng nên ơm đồm q nhiều mục
tiêu trong một giờ hoạt động quá mà cần đưa ra những mục tiêu phù hợp và dựa
vào những mục tiêu đó để đánh giá cái gì trẻ đạt được và chưa đạt được.

Khi nhận xét cô cũng phải khéo léo, lời lẽ nhận xét sản phẩm phải gây cho
trẻ niềm vui sướng vì những gì chúng đã tạo nên, phải nhấn mạnh những thành
công sáng tạo, những ý định tạo hình thú vị của trẻ, phải chỉ cho trẻ thấy sự
giống nhau giữa sự vật với hình ảnh được miêu tả và giúp cho trẻ thể hiện tình
cảm, thái độ trước kết quả hoạt động. Bằng lời nói của mình tơi rèn luyện cho
trẻ khả năng nhận xét kết quả hoạt động của trẻ, nhận ra những thiếu xót và có
hướng sửa chữa những thiếu xót ấy.
2.3.5. Phương pháp dạy tạo trẻ lấy trẻ làm trung tâm.
Trong giờ học nói chung và giờ học tạo hình nói riêng hãy để trẻ tự thể
hiện, cô luôn là người động viên, khuyến khích trẻ sáng tạo. Trẻ cần được động
viên để thể hiện ý muốn, tình cảm, cảm xúc và những hiểu biết của trẻ đối với sự
vật, trẻ muốn được lựa chọn: Cái trẻ muốn làm (nội dung). Làm thế nào để đạt
được (q trình). Cái hồn thành sẽ như thế nào (kết quả, sản phẩm).
Mong muốn của trẻ cần được tự thể hiện với những phương tiện tạo hình
khác nhau. Sự thể hiện mang tính cá nhân, bởi vì trẻ ln tiếp cận theo đặc tính
riêng của mình. Chẳng hạn sau chuyến đi thăm quan “vườn hoa trong trường”
một nhóm trẻ được khuyến khích hoạt động tạo hình, một trẻ vẽ trường vườn
hoa, 5 trẻ khác nặm những bơng hoa, trẻ thì xé dán hoa... Mỗi trẻ tự lựa chọn
bằng cách được phản ánh bằng xé dán, vẽ, lắp ghép và các hình thức khác nhau
để thực hiện cái có ý nghĩa đối với cá nhân trẻ.
Tăng cường các câu hỏi mở giúp trẻ củng cố và áp dụng những kinh
nghiệm đã lĩnh hội trong các hoạt động khác nhau, động viên trẻ suy nghĩ, thăm
dị, tìm cách giải quyết vấn đề của trẻ. Hãy để tự trẻ miêu tả những gì trẻ biết và
có thể làm. Ví dụ: “Hãy cho cơ biết vì sao”, “Nếu như vậy thì sao”, “Vì sao con
lại biết”, “con có suy nghĩ gì”, “con làm như thế nào”,“Hay có cách nào khác”…
Khơng lạm dụng các sản phẩm mẫu và làm mẫu, càng ít làm mẫu và càng
ít sử dụng vật mẫu sẽ càng kích thích trẻ tư duy và tìm kiếm cách thể hiện. Thực
tế cho thấy các sản phẩm mẫu sẽ làm tê liệt các cảm xúc đã có trước của trẻ, làm
giảm tính tích cực hoạt động trí tuệ của trẻ, vì các hoạt động cần thiết để tạo
hình đã được làm mẫu đầy đủ, trẻ luôn ghi nhớ, bắt chước. Nếu có trường hợp

yêu cầu làm mẫu, phải gợi ý chứ đừng nên làm ngay. Bắt đầu xé từ đâu, xé hình
gì, xé như thế nào,… Tạo tình huống để trẻ làm giúp. Ví dụ: “Để đất mềm ra
chúng ta làm như thế nào?”. Trong khi làm mẫu tôi luôn coi trọng quan điểm
của trẻ, làm cho trẻ phát triển khả năng so sánh, phân tích, suy nghĩ về nhiệm
vụ. Động viên kích thích trẻ tự tìm, tự sáng tạo trong khi thể hiện.
2.3.6. Tích hợp dạy tạo hình thơng qua các mơn học khác.
Tích hợp là phương pháp đòi hỏi ở giáo viên sự sáng tạo linh hoạt và khéo
léo khi vận dụng, qua tích hợp kiến thứcb tạo hình đến với trẻ rất nhẹ nhàng
khơng gị ép mà lại hiệu quả. Song q trình vận dụng tích hợp, cần lựa chọn nội
dung phù hợp, logic, tránh quá trình hoạt động trở lên rời rạc, chắp vá.
10

skkn


Hoạt động làm quen với tốn: tơi tận dụng vở bé làm quen với biểu
tưởng toán để rèn trẻ kĩ năng tạo hình.
Ví dụ: Cho trẻ trang trí hình vng và hình chữ nhật trong vở bé làm
quen với các biểu tượng tốn…
Hoạt động làm quen với văn học :
Ví dụ: Sau khi học xong bài thơ “cây dừa” cho trẻ vẽ cây dừa.
Hoạt động làm quen với môi trường xung quanh:
Ví dụ: Cho trẻ vẽ các con vật, các loại quả hay các phương tiện giao
thông, và người thân trong gia đình….
2.3.7. Tích hợp dạy tạo hình thơng qua hoạt động góc.
Bên cạnh việc tích hợp dạy tạo hình qua mơn học khác, giáo viên có thể
rèn kỹ năng tạo hình của trẻ thơng qua giờ hoạt động góc. Qua hoạt động góc
giúp trẻ được củng cố và làm quen kiến thức mới làm tăng thêm vốn kiến thức,
kỹ năng hơn trong giờ hoạt động chung.
Ví dụ: Với chủ đề: “Thế giới thực vật” đề tài “Các loài hoa” tôi chuẩn bị

một số tranh vẽ, xé, chấm màu về các loại hoa làm tranh cung cấp kiến thức
cùng với các nguyên vật liệu phù hợp với tranh tôi cung cấp cho trẻ…
Khi trẻ vào góc chơi tơi gây hứng thú tạo tình huống cho trẻ bằng cách:
Đố trẻ cơ có bức tranh gì?
Các bơng hoa được làm như thế nào?
Sau đó cho trẻ kể về bức tranh đó cuối cùng cô khái quát về một số đặc điểm
chung cơ bản của một số loại hoa đó và chất liệu cô đã sử dụng để làm.
Như vậy với đề tài về “Hoa” khi giáo viên tiến hành cho trẻ thực hiện theo
nhiều hình thức khác nhau sẽ tạo cho trẻ cảm giác thoả mái, khơng gị bó, chán
nản giúp trẻ sẽ tích cực hoạt động sâu hơn trong góc chơi từ đó đối tượng cơ
định cung cấp hoặc củng cố cho trẻ sẽ dần dần được hình thành trong tâm trí của
trẻ. Từ đó sẽ giúp trẻ phát triển khả năng, kỹ năng về tạo hình. Khơng những chỉ
có góc tạo hình mới phát huy khả năng tạo hình của trẻ mà ở các góc chơi khác
giáo viên cũng có thể rèn luyện kỹ năng về tạo hình cho trẻ. Cụ thể:
Góc học tập:Trong góc học tập ln có nội dung cung cấp cho trẻ cung cấp
về tốn và mơi trường xung quanh thơng qua các mơn học đó giáo viên thiết kế
lựa chọn các trò chơi, nội dung để củng cố cung cấp cho trẻ. Từ đó giáo viên có
thể lồng ghép rèn luyện kỹ năng tạo hình cho trẻ.
Ví dụ: Với nội dung tốn: “Tơ màu theo u cầu của cơ” thì giáo viên kết
hợp rèn luyện cho trẻ kỹ năng cầm bút và kỹ năng tơ màu.
Ví dụ: Với nội dung môi trường xung quanh: Cô cho trẻ được cắt dán tranh
ảnh, đồ dùng, con vật theo chủ đề tiến hành, cô kết hợp rèn luyện kỹ năng cầm
kéo, cắt và phết hồ cho trẻ.
Góc sách: Là một góc yên tĩnh nhất, khi vào góc sách trẻ được xem các
loại sách, tô vẽ, làm tranh chuyện, kể chuyện sáng tạo cùng cơ kể về các đồ
dùng có liên quan tới chủ đề đang thực hiện thì giáo viên củng có thể nhẹ nhàng
đưa kiến thức, kỹ năng hoạt động tạo hình rèn thêm cho trẻ.
11

skkn

Ví dụ: Cơ hướng dẫn trẻ tơ tranh truyện, hướng dẫn cách tô màu cho bức
tranh thêm đẹp, vẽ tranh về các nhân vật trong câu truyện…
Như vậy ở trong mỗi góc chơi, nhóm chơi chỉ có một nhóm trẻ hoặc một cá
nhân tham gia hoạt động sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên muốn rèn trẻ cá
biệt yếu kém hoặc củng cố kỹ năng cho trẻ. Từ đó giúp trẻ phát triển hơn về khả
năng tạo hình.
2.3.8. Hoạt động tạo hình ở mọi lúc, mọi nơi.
Ngồi giờ học tạo hình tơi cho trẻ hoạt động tạo hình ở mọi lúc, mọi nơi
như giờ hoạt động ngoài trời tôi cho trẻ vẽ trên sân trường, làm đồ chơi bằng vật
liệu thiên nhiên, sẵn có ở địa phương như: sỏi, vỏ ngao, lá cây... rồi tạo nên
những con vật dễ thương mà trẻ thích.
Qua đó giáo dục trẻ giữ gìn sinh mơi trường. Những sản phẩm do trẻ làm
tơi cho trẻ giữ lại để từ đó trẻ hiểu được từ những lá cây rụng ngồi thiên nhiên
cũng có thể tạo nên những con vật dễ thương mà trẻ thích, đồng thời qua tác
phẩm của con mình mang về nhà từ đó phụ huynh biết được năng khiếu của trẻ
để qua đó phụ huynh bồi dưỡng những trẻ có năng khiếu tạo hình.
Trong buổi sinh hoạt chiều ở hoạt động góc tạo hình, tơi cho các cháu làm
sách tranh theo từng chủ đề để lưu lại những sản phẩm mà trẻ đã tạo ra, từ đó
hình thành cho trẻ biết quý trọng gìn giữ sản phẩm của mình làm ra, thơng qua
đó tơi khuyến khích trẻ phát triển khả năng cảm thụ thẩm mỹ, phát triển khả
năng hứng thú với hoạt động tạo hình, khiến trẻ hưởng ứng ngay mỗi khi cô cho
trẻ vẽ, xé dán, cắt dán giấy. Qua mỗi chủ đề trí tưởng tượng của trẻ tăng lên, trẻ
có điều kiện tích luỹ, làm phong phú vốn hiểu biết của trẻ về nghệ thuật, đó
chính là nền tảng để phát triển tính sáng tạo.
2.3.9. Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào hoạt động tạo hình.
Trong đó có việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thơng
trong dạy và học. Phát huy vai trị của cơng nghệ thông tin và các thành tựu
khoa học - công nghệ hiện đại trong quản lý nhà nước về giáo dục, đào tạo. Bản

thân đã tham gia các lớp tin học, cập nhật thơng tin từ internet để download hình
ảnh, video clip ứng dụng thiết bị vào dạy trẻ. Trẻ được chính xác hố các biểu
tượng, hấp dẫn, cuốn hút trẻ vào giờ hoạt động hơn. Đặc biệt giúp giảm bớt đồ
dùng không cần thiết, giảm bớt sức lao động của giáo viên và giảm bớt chi phí.
Tơi cịn thiết kế các bài giảng điện tử trên chương trình powerpoint hoặc kidpix
như: Ở bài dạy “Vẽ một số con vật ni trong gia đình". Tơi cho trẻ xem một số
hình ảnh động mà tôi đã quay video cho trẻ xem để giới thiệu bài dạy, hay bài 
“Nặn một số con vật sống trong rừng". Tơi đã tìm trên mạng internet để
download hình ảnh con vật sống trong rừng cho trẻ quan sát, qua đó tơi giới
thiệu cho trẻ về các con vật, tư thế, dáng đi, màu lơng, nó đang làm gì...
2.3.10. Dạy tạo hình qua hướng dẫn trẻ làm đồ chơi
Như chúng ta đã biết hoạt động làm đồ dùng đồ chơi với trẻ là dạng hoạt
động tạo hình đặc biệt. Trong sản phẩm nó chứa đựng tâm hồn, cảm hứng, ngơn
ngữ riêng để biểu đạt tình cảm của người sáng tạo ra. Vì vậy tơi đã tận dụng các
học liệu có sẵn để dạy trẻ làm đồ chơi.
12

skkn


Ví dụ: Chủ đề “Bản thân” cho trẻ làm nhà tạo mẫu làm ra các trang phục
ngộ nghĩnh bằng lá cây (chủ yếu là lá vàng và lá khô). Dạy trẻ tự xé hoặc sắp
xếp những chiếc lá thành bộ sưu tập thời trang giành cho trẻ.
Ví dụ: Ở chủ đề “ Thế giới động vật ’’ với những lá cây như lá chuối
làm con mèo. Lá dừa làm chong chóng, con châu chấu, bẹ bắp ngơ lá chuối
khơ làm búp bê, lá cây hoa hồng làm con gà…
Hay tận dụng giấy gói quà sinh nhật và những hạt sỏi hoặc cắt xốp ra cho
trẻ gói kẹo (sản phẩm này trẻ vừa làm đồ chơi ở góc bán hàng, vừa làm đồ dùng
học toán: so sánh kẹo to kẹo nhỏ, so sánh số lượng nhiều – ít …).
Hay vỏ hạt dưa, giấy màu vụn, cọng rơm cho trẻ cùng trang trí hình ảnh

cùng cơ làm chủ điểm.
Tận dụng giấy báo cũ, giấy in phô tô… cho trẻ vo giấy, mỗi trẻ một ít xếp
chồng lên nhau có sự giúp đỡ của cô (dùng hồ gắn kết giấy vo lại để tạo thành
hịn non bộ trang trí ở góc tạo hình rất đẹp). Tận dụng giấy thừa, các tờ lịch cũ
cô giúp trẻ đóng thành các quyển sách, sau đó cho trẻ sưu tầm tranh ảnh cắt hoặc
xé dán vào, mỗi trẻ cảm nhận cái đẹp riêng về quyển sách mình được cơ giúp đỡ
làm, từ đó có cảm hứng sáng tạo ra những câu chuyện kể cho cô và các bạn
nghe. Cách làm này có tác dụng rất tích cực trong quán trình hình thành tình
cảm thẩm mỹ và phát triển ngôn ngữ độc thoại của trẻ mẫu giáo.
2.3.11. Bồi dưỡng các đối tượng yếu kém và có năng khiếu tạo hình
Ngồi việc giảng dạy trên tiết học, tơi cịn thường xuyên chia đối tượng
giỏi, khá, trung bình, yếu để tập luyện ở mọi lúc, mọi nơi.
Ví dụ 1: Những trẻ yếu tôi thường hướng dẫn cho trẻ xem tranh và gợi ý
cho trẻ vẽ những bức tranh từ đơn giản đến phức tạp.
Ví dụ 2: Đối với trẻ nhút nhát, tơi thường phối hợp với gia đình động viên
trẻ vẽ về những bức tranh mà trẻ yêu thích để tặng ơng bà, cha mẹ.
Ví dụ 3: Những trẻ khá, giỏi tôi gợi ý, yêu cầu cao hơn để trẻ phát huy
khả năng sáng tạo. Như trẻ đang vẽ ô tô gợi hỏi “Con sẽ vẽ ô tô chạy ở đâu?”
Đường đồng bằng hay miền núi, trên bầu trời có gì?...
2.3.12. Phối kết hợp tuyên truyền với phụ huynh.
Vào đầu năm học, Ban giám hiệu nhà trường đã chỉ đạo các lớp tiến hành
họp phụ huynh để phổ biến nhiệm vụ năm học và mục tiêu phấn đấu của
lớp và nhà trường. Qua cuộc họp tôi đã thông qua một số ý kiến về tầm quan
trọng của việc dạy trẻ hoạt động tạo hình.
Khuyến khích phụ huynh cho trẻ tự tìm hiểu về thế giới xung quanh, để
tích lũy kinh nghiệm vốn sống cho trẻ, tôi vận động phụ huynh ủng hộ các
nguyên vật liệu, đồ phế thải sẵn có của địa phương … để trẻ thỏa mái lựa chọn
cho mình những gì trẻ thích và tạo ra sản phẩm theo cách riêng của trẻ.
Vào những ngày nghỉ tôi đưa ra một số đề tài cho trẻ làm ở nhà, tuần sau
mang đến.

Ví dụ: Sắp đến ngày 20/11(hoặc 22/12; 8/3) rồi, đó là ngày gì chúng
mình có biết khơng? (Đó là ngày nhà giáo Việt Nam 20/11. Hoặc ngày 22/12 là
13

skkn


ngày thành lập Quân đội dân dân Việt Nam. Ngày 8/3 là ngày Quốc tế phụ nữ).
Các con về nhà vẽ những bông hoa, làm những bưu thiếp thật đẹp để tặng cô
giáo nhân ngày 20/11; Tặng chú bộ đội nhân ngày 22/12; Tặng bà, tặng mẹ, chị
và các bạn gái, nhân ngày 8/3.
Kết quả: Sau mỗi chủ nhật, tất cả trẻ đều làm được đề tài mà cô giao
về nhà, làm cho nhận thức của phụ huynh về nội dung học tập của trẻ ngày
càng được nâng cao.
2.3.13. Nâng cao năng lực chuyên môn nghệp vụ cho bản thân.
Bản thân tự trau rồi kiến thức, không ngừng nghiên cứư tài liệu, học kinh
nghiệm qua bạn bè đồng nghiệp.
Học hỏi qua các giờ dạy mẫu, giờ thao giảng của đồng nghiệp từ đấy rút
ra kinh nghiệm cho bản thân.
Học qua mạng Internet, các video giờ dạy hay
Tham gia các lớp chuyên đề do phòng giáo dục mở.
2.3.14. Tham mưu cơ sở vật chất, trang thiết bị nhóm lớp.
Ngay từ đầu năm học bản thân đã đăng ký sáng kiến kinh nghiệm đề tài
Một số giải pháp giúp 4 - 5 tuổi học tốt hoạt động tạo hình” tại lớp 4 tuổi B
trường Mầm non Hoằng Đạt.
Chính vì vậy tơi đã mạnh dạn tham mưu với ban giám hiệu nhà trường
đầu tư thêm một trang thiết bị như; Máy chiếu, bàn ghế đúng qui cách, bảng từ,
giá trưng bày sản phẩm.
Ngoài ra phối kết hợp với cha mẹ trẻ, để trẻ có đầy đủ đồ dùng học tập
như sáp màu, màu nước, bút chì, đất nặn, phấn, bảng con, keo, kéo giấy màu,

gấy A5, rổ con, khăn lau, các nguyên vật liệu phế thải để thuận tiện trong quá
trình hoạt động tạo hình của trẻ.
2.4. Hiệu quả
Qua một thời gian áp dụng những giải pháp trên, cùng với sự chỉ đạo của
Ban giám hiệu nhà trường và sự đóng góp ý kiến của các bạn đồng nghiệp qua
các buổi dự giờ ở lớp mình tơi thấy lớp học của tơi đã thu hoạch được những kết
quả như sau:
Đối với hoạt động giáo dục
Trẻ hứng thú say mê hoạt động, mạnh dạn tự tin trong việc tiếp thu kiến
thức. Có thể nói hình thức truyền đạt có khoa học, truyền thụ kiến thức có phần
sáng tạo, sử dụng cơng nghệ thơng tin cho hoạt động tạo hình thêm sinh động,
hấp dẫn, nên 100% trẻ thật sự bị lôi cuốn vào mọi hoạt động tạo hình một cách
thoải mái và nhẹ nhàng, trẻ được hồ vào một thế giới nghệ thuật qua đó trẻ rất
ham học hỏi, phát huy được óc tư duy tính sáng tạo và tích cực hoạt động từ đó
dần tăng số cháu có khả năng về tạo hình tốt hơn. Kết quả được thể hiện rõ qua
việc đánh giá sản phẩm của trẻ về hoạt động tạo hình cuối năm học như sau:
Kết quả khảo sát cuối năm
Kết quả
TT
Nội dung khảo sát
Số trẻ
Đạt
Chưa đạt
Số Trẻ %
Số Trẻ %
1
Kỹ năng vẽ
24
24
100%

0
0%
14

skkn


2
3
4

Kỹ năng cắt, xé, dán.
24
24
100%
0
0%
Kỹ năng nặn
24
24
100%
0
0%
Kỹ năng tư thế ngồi, cách cầm
24
24
100%
0
0%
bút đúng.

5
Trẻ hứng thú tích cực tham gia
24
24
100%
0
0%
hoạt động tạo hình
Đối với bản thân
Qua thời gian thực hiện và áp dụng các biện pháp trên, bản thân tôi đã đạt
được một số kết quả sau:
Có kỹ năng tổ chức được hoạt động tạo hình một cách tự tin và linh hoạt.
Tạo được môi trường lớp học phong phú với nội dung sáng tạo cho từng
hoạt động tạo hình của trẻ.
Có nhiều kinh nghiệm trong việc sưu tầm nguyên vật liệu.
Nâng cao tay nghề trong việc làm đồ dùng, đồ chơi.
Luôn là người gợi mở, khuyến khích, phát triển tính tích cực của trẻ.
Ngồi ra, tơi nhận thấy phụ huynh đã có sự thay đổi nhìn nhận về việc học
tạo hình của con mình, nhận thấy được tầm quan trọng của hoạt động tạo hình,
đã có nhiều giúp đỡ cho giáo viên trong việc quyên góp nguyên vật liệu làm đồ
dùng, đồ chơi cho trẻ.
Đối với đồng nghiệp và nhà trường
Tôi thường xuyên trao đổi với giáo viên trong khối, trong trường về giải
pháp giúp trẻ học tốt môn tạo hình. Một số giáo viên khác trong trường đã áp
dụng các biện pháp của tôi trong việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ tại lớp
và đạt được kết quả tốt.
Từ việc tổ chức tốt được hoạt động tạo hình cho trẻ, trẻ đã hứng thú hơn,
mạnh dạn và tự tin hơn trong các hoạt động, trẻ thích đến trường đi học. Từ đó
phụ huynh cũng tin tưởng nhà trường, yên tâm gửi con đến lớp.
3. Kết luận, kiến nghị

3.1. Kết luận
Hoạt động tạo hình là một hoạt động nghệ thuật, một trong những nội
dung quan trọng không thể thiếu được trong chương trình chăm sóc giáo dục
Mầm non. Cho trẻ làm quen với hoạt động tạo hình nhằm giáo dục tình cảm, đạo
đức, thẩm mĩ đồng thời tạo điều kiện cho trẻ phát huy năng khiếu góp phần phát
triển trí tuệ và thể chất cho trẻ. Chính vì thế giáo viên phải xây dựng thiết kế nội
dung hoạt động, nội dung tích hợp nhẹ nhàng, khơng gị ép. Ln tạo cho trẻ bầu
khơng khí thoải mái, dân chủ khi nhận xét, đánh giá sản phẩm tạo hình của trẻ.
Khuyến khích những sản phẩm mang tính sáng tạo, nhận xét góp ý của trẻ về
sản phẩm của bạn, động viên trẻ nêu những thắc mắc về vấn đề trẻ đang quan
sát, tìm hiểu. Dành sự ưu tiên thích đáng cho những suy nghĩ thông minh, sáng
tạo của trẻ, tạo điều kiện để trẻ tham gia nhận xét, bổ sung các câu trả lời của
bạn.
Hướng dẫn tạo hình thường xuyên cho trẻ tiếp xúc với môi trường xung
quanh để trẻ tri giác đồ vật. Khi có và xem quá nhiều vật mẫu bé sẽ ít động não
hơn, và khi đó bé sẽ bị phân tâm, khó tập trung. Ví như chỉ có một vài hình ảnh
15

skkn


gợi ý thì bé sẽ “nghiên cứu” nó thật kỹ và cố nghĩ ra thật nhiều ý tưởng khác
nhau để thể hiện sự độc đáo của cá nhân trẻ.
Để trẻ học tốt hoạt động tạo hình trước hết cơ giáo phải thực sự là người
bạn lớn của trẻ, luôn kịp thời lắng nghe ý kiến, giải thích, động viên giúp đỡ trẻ
khi cịn lúng túng. Cơ ln tham gia đầy đủ các buổi thao giảng của ngành của,
trường tổ chức.
Quá trình giảng dạy cơ phải quan tâm đến từng trẻ để có biện pháp bồi
phù hợp, cơ ln ln phải hồ nhập với thế giới của trẻ thơ, cơ hiểu và cùng trẻ
thể hiện tạo cho trẻ cảm giác tự tin, thoải mái và đạt hiệu quả cao trong giờ học.

Giáo viên cần chú trọng quan tâm đến hứng thú của trẻ, trẻ có hứng thú học tập
thì mới tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng. Chính vì vậy tạo hứng thú cho trẻ là
một vấn đề rất quan trọng và cần thiết. Vì vậy cần cho trẻ tham gia tích cực vào
các hoạt động trong trường Mầm non, trong đó có hoạt động tạo hình. Chính vì
vậy nên tơi mạnh dạn đưa ra: “Một số giải pháp giúp trẻ 4 - 5 tuổi học tốt hoạt
động tạo hình” tại lớp 4 tuổi B trường Mầm non Hoằng Đạt.
3.2. Kiến nghị:
Đối với phòng Giáo dục và Đào tạo:
Mở các lớp chuyên đề thực hành vào dịp hè cho giáo viên được tham gia
Cho giáo viên đi tập huấn tại các trường có chất lượng trong tỉnh.
Với nhà trường:
Trong năm học tổ chức nhiều đợt thao giảng để giáo viên học hỏi kinh
nghiệm phát huy được sự sáng tạo của giáo viên.Tạo điều kiện để giáo viên
được tham quan dự giờ ở các trường bạn để học hỏi kinh nghiệm.
Nhà trường cần tham mưu với các cấp lãnh đạo để mở rộng diện tích, có
phịng triển lẵm tranh của trẻ. Tiếp tục phối kết hợp với các đoàn thể tuyên
truyền đến các bậc phụ huynh hiểu hơn tầm quan trọng của ngành học Mầm
non.
Trên đây là: “Một số giải pháp giúp trẻ 4 - 5 tuổi học tốt hoạt động tạo
hình” tại lớp 4 tuổi B trường Mầm non Hoằng Đạt. Kính mong được sự góp ý
của các cấp và bạn bè đồng nghiệp.
Tơi xin chân thành cảm ơn!
Hoằng Hóa, ngày 4 tháng 5 năm 2022
Tôi xin cam đoan đây là SKKN
của mình viết, khơng sao chép
nội dung của người khác.
XÁC NHẬN CỦA
Người viết
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Trần Thị Thủy

16

skkn


PHỤ LỤC
TÀI LIỆU THẢM KHẢO
1. Tâm lý học Mầm non – NXB ĐHSP
2. Chương trình giáo dục mầm non – Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
3. Hướng dẫn tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục trong trường mầm
non theo chủ đề đối với trẻ 4 – 5 tuổi. - Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam –
Lê Thu Hương ( chủ biên).
4. Tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non theo hướng tích hợp - Nhà
xuất bản giáo dục Việt Nam – Lê Thu Hương ( chủ biên).
5. Tuyển chọn trò chơi, bài hát, thơ ca, truyện, câu đố theo chủ đề ( dành cho
trẻ 4 – 5 tuổi) – Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
6. Tài liệu bồi dưỡng hè cho cán bộ quản lý và giáo viên mầm non năm học
2010 – 2011 của Bộ GD&ĐT (nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam)

17

skkn


DANH SÁCH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐƯỢC XẾP LOẠI
STT
1
2

3
4

Tên sáng kiến kinh
nghiệm
Một sô biện pháp nâng
cao chất lượng vệ sinh
dinh dưỡng ở mẫu giáo
Một số giải pháp nâng
cao chât lượng dạy vận
động theo nhạc cho trẻ
mẫu giáo 5- 6 tuổi.
Một số giải pháp hình
thành các biểu tượng tốn
sơ đẳng cho trẻ 5 - 6 tuổi
Một số giải pháp nâng
cao chât lượng giáo dục
thể chất cho trẻ 4-5 tuổi
trường Mầm non Hoằng
Đạt.

Năm học

Xếp loại
Cấp Tỉnh

Cấp Huyện

2004 - 2005

B

2013 - 2014

C

2015 - 2016
2019 - 2020

Ghi
chú

C
B

18

skkn