Skkn một số giải pháp nâng cao khả năng tạo hình cho trẻ lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi làng chuối trường mầm non phùng giáo, huyện ngọc lặc năm học 2021 2022

p TẠO THANH HĨA
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGỌC LẶC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO KHẢ NĂNG TẠO HÌNH
CHO TRẺ LỚP MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI LÀNG CHUỐI
TRƯỜNG MẦM NON PHÙNG GIÁO, HUYỆN NGỌC
LẶC NĂM HỌC 2021-2022

Người thực hiện: Phạm Thị Hồ
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị cơng tác: Trường Mầm Non Phùng Giáo
SKKN thuộc lĩnhssvực: Chun mơn

lụcNĂM 2022
THANHMục
HĨA,

skkn


MỤC LỤC
MỤC

NỘI DUNG

I

MỞ ĐẦU

TRANG

1

Lý do chọn đề tài.

2

Mục đích nghiên cứu.

2

3

Đối tượng nghiên cứu.

2

4

Phương pháp nghiên cứu.

2

II

NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

3

1

Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.

3

2

Thực trạng.

3

3

Một số giải pháp nâng cao khả năng tạo hình cho trẻ lớp
mẫu giáo 5 – 6 tuổi Làng Chuối trường mầm non Phùng
Giáo, huyện Ngọc Lặc năm học 2021 -2022.

5

Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.

16

4
III

KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ.

18

3.1

Kết luận

18

3.2

Kiến nghị

18

skkn


I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
Câu hát đâu đó từ một bản nhạc quen thuộc ngân lên “Mùa xn ai đi hái
hoa, cịn em đi ni dạy trẻ, ơi cô giáo người nuôi em khoẻ, ơi cô giáo người
nuôi em ngoan…”( Cô đi nuôi dạy trẻ - Nguyễn văn Tý)[1]. Đúng vậy, giáo viên
mầm non như người mẹ hiền thứ hai của trẻ.
Nếu không thực sự yêu thương trẻ, tận tụy với nghề thì có lẽ rất khó đứng
vững trên con đường sự nghiệp của mình. Điều ấy đã thơi thúc tơi khơng ngừng
tìm tịi, học hỏi và trau dồi thêm kiến thức cũng như kinh nghiệm để tơi ngày
càng thêm gắn bó với trường lớp và càng thêm yêu nghề mến trẻ.
Giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ,
thẩm mỹ, hình thành yếu tố ban đầu của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp

một, hình thành và phát triển ở trẻ những chức năng tâm sinh lí, năng lực và
phẩm chất đạo đức cho trẻ. Trẻ được sinh ra trong thời kỳ đất nước đang trên đà
phát triển thúc đẩy con đường sự nghiệp đi lên cơng nghiệp hố, hiện đại hố
một cách nhanh chóng và bền vững đòi hỏi giáo dục là nền tảng quan trọng, bởi
“Giáo dục là quốc sách hàng đầu”. (nghị quyết TWII - khoá 8)[2]. Và ngành
học Mầm non đã được coi là một ngành học trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Trong đó hoạt động tạo hình là một hoạt động nằm trong chương trình
chăm sóc giáo dục mầm non, nhằm cung cấp kiến thức sơ đẳng về tạo hình cho
trẻ thơng qua đó phát triển khả năng quan sát tri giác, phân biệt, khả năng phân
tích tổng hợp các thao tác tư duy trực quan. Góp phần giáo dục tồn diện về các
mặt cho trẻ như: “Đức – Trí – Lao – Thể – Mỹ”. Dạy nâng cao kỹ năng tạo hình
cho trẻ mầm non là một hoạt động mang tính nghệ thuật nó là một hoạt động
sáng tạo khơng thể thiếu được, thơng qua hoạt động tạo hình giúp trẻ cảm nhận
được vẻ đẹp của thiên nhiên trong cuộc sống về thế giới xunh quanh trẻ, giúp trẻ
thể hiện xúc cảm, tình cảm của mình, khi tham gia hoạt động tạo hình qua sự
hướng dẫn gợi mở của giáo viên, từ đó trẻ có thể tìm hiểu khám phá kích thích
sự hứng thú với hoạt động tạo hình.
Hoạt động tạo hình bao gồm nhiều hoạt động như: Vẽ, nặn, cắt, xé dán, xếp
hình. Qua hoạt động tạo hình đã góp phần đáng kể đến việc hình thành ở trẻ
những tri thức, ngôn ngữ của trẻ cũng phát triển hồn thiện cùng xúc cảm, thẩm
mỹ, tính kiên trì, bền bỉ, khéo léo, giáo dục trẻ có ý thức tập thể, biết tương trợ
giúp đỡ lẫn nhau, cởi mở, hòa đồng, có tinh thần đồn kết. Hiểu được tầm quan
trọng đó của hoạt động tạo hình đối với trẻ.
Nhưng trên thực tế đa số trẻ lớp tôi thụ động trong hoạt động tạo hình, có
trẻ thì vẽ nghuệch ngoạc tự phát theo tự nhiên, có trẻ thì thờ ơ khơng hứng thú
với các hoạt động tạo hình, nếu có thì cũng thực hiện cho song nhiệm vụ mà cô
hướng dẫn một cách cưỡng ép.
Do đó việc xây dựng các giải pháp gây hứng thú cho trẻ 5 - 6 tuổi nâng
cao khả năng tạo hình được tiến hành một cách mạnh mẽ, toàn diện, cần sự quan
tâm ủng hộ của nhà trường, toàn xã hội, tạo điều kiện cho trẻ phát triển tốt nhất.

Trong chương trình giáo dục mầm non, hoạt động tạo hình ln hấp dẫn
đối với trẻ ở lứa tuổi mầm non, giúp trẻ phản ánh thế giới xung quanh cuộc sống

skkn


2

con người một cách đa dạng phong phú và hấp dẫn đối với trẻ ở lứa tuổi mẫu
giáo. Thông qua tạo hình trẻ được thử sức mình trong việc thể hiện và sáng tạo
thế giới riêng theo tư duy của mình. Vì thế là một người giáo viên mầm non trực
tiếp giảng dạy khối lớp 5 - 6 tuổi tôi nhận thấy cần mạnh dạn chọn đề tài: “Một
số giải pháp nâng cao khả năng tạo hình cho trẻ lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi Làng
Chuối trường mầm non Phùng Giáo, huyện Ngọc Lặc năm học 2021 -2022”.
2. Mục đích nghiên cứu:
Tơi chọn đề tài này nhằm tìm ra ưu điểm và hạn chế của “Một số giải
pháp nâng cao khả năng tạo hình cho trẻ lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi Làng Chuối
trường mầm non Phùng Giáo, huyện Ngọc Lặc năm học 2021 -2022”, để từ
đó đề xuất một số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động
phát triển thẩm mĩ nói chung và phát triển hoạt động tạo hình trẻ 5-6 tuổi ở
trường mầm non Phùng Giáo năm học 2021 - 2022.
3. Đối tượng nghiên cứu:
Trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại trường mầm non Phùng Giáo, huyện Ngọc Lặc
năm học 2021 - 2022.
4. Phương pháp nghiên cứu:
Trong đề tài này tôi đã chọn và sử dụng những phương pháp nghiên cứu sau:
- Phương pháp nghiên cứu, xây dựng cơ sở lý thút: Sử dụng nhóm
phương pháp so sánh, phân tích tổng hợp hệ thống hóa một số tài liệu có liên
quan đến đề tài nghiên cứu.
- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Khảo sát tình hình thực tế trên trẻ,

các giải pháp đã tác động trên trẻ, kết quả đạt được, những tồn tại, hạn chế và
nguyên nhân để từ đó lựa chọn các giải pháp phù hợp.
- Phương pháp thu thập thông tin: Thu thập thông tin trên trẻ thông qua kết
quả các hoạt động, số liệu của trẻ đạt được.
- Phương pháp tác động tới học sinh: Các giải pháp đã tác động trên trẻ,
kết quả đạt được, những tồn tại, hạn chế và nguyên nhân để từ đó lựa chọn các
giải pháp phù hợp.
- Phương pháp thống kê, thực nghiệm, xử lý số liệu: Lựa chọn các giải
pháp phù hợp và áp dụng vào thực tế. Đánh giá kết quả đạt được và so sánh kết
quả trước và sau khi áp dụng giải pháp .

skkn


3

II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Chúng ta đã biết sản phẩm của giáo dục đó chính là con người, mà con
người là mục tiêu, động lực của sự phát triển đất nước trong tương lai, do đó
chính là thế hệ trẻ .Vì vậy việc chăm sóc giáo dục trẻ ngay từ khi cịn nhỏ là vơ
cùng quan trọng trong sự nghiệp giáo dục, nhằm hình thành và phát triển nhân
cách toàn diện cho trẻ sau này.
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, ngành học mầm non là một mắt xích
đầu tiên đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách con người.
“Căn cứ thông tư 28/2016/TT- BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 của bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo sửa đổi, bổ sung một số nội dung của chương
trình giáo dục mầm non, quy định chương trình giáo dục mẫu giáo 3 - 6
tuổi”[3]. Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể
chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân

cách, hình thành ở trẻ em những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm
chất ở các cấp học tiếp theo và cho việc học suốt đời.
Trong trường Mầm non hoạt động tạo hình chính là phương tiện để trẻ thể
hiện mình, ở đó trẻ được thử sức mình trong việc thể hiện và sáng tạo thế giới
riêng theo tư duy của mình. Đây là một trong những hoạt động hấp dẫn nhất đối
với trẻ mẫu giáo, nó giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và thể hiện một cách sinh động
những gì chúng nhìn thấy trong thế giới xung quanh, những gì làm trẻ rung động
mạnh mẽ và gây cho chúng những rung động xúc cảm, tình cảm tích cực.
Hoạt động tạo hình đóng một vai trị quan trọng trong chương trình giáo
dục trẻ ở trường mầm non, giúp trẻ phát triển khả năng quan sát, trí tưởng tượng
sáng tạo, khả năng phối hợp giữa mắt và tay, hoàn thiện một số kỹ năng cơ bản
(vẽ, nặn, cắt, xé dán…). “Theo thực hiện chương trình giáo dục mầm non”[4]
Chính vì thế, là một giáo viên mầm non tôi muốn được nâng cao nhận thức
của bản thân, đồng thời góp phần nhỏ bé của mình vào việc nâng cao chất lượng
giáo dục trẻ phát triển tồn diện, hình thành cho trẻ những chức năng tâm lý cơ sở
ban đầu của nhân cách, năng lực làm người và chuẩn bị vào trường Tiểu học. Hơn
nữa, đối với trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi việc cho trẻ hoạt động tạo hình cũng là một
vấn đề cần thiết nhằm phát triển kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và thể hiện nghệ
thuật. Thông qua hoạt động tạo hình đem đến cho trẻ ấn tượng về cái đẹp và
những cảm xúc chân thật, những phẩm chất tốt đẹp của nhân cách con người.
Hoạt động tạo hình phát triển ở trẻ khả năng quan sát trí tưởng tượng sáng
tạo, khả năng phối hợp giữa mắt và tay hoàn thiện một số kỹ năng cơ bản (vẽ,
phối màu...). Trẻ thích tự tay vẽ được một cái gì đó dù các họa tiết cịn đơn giản
như ngơi nhà, cái cây, bơng hoa, mưa, vẽ về biển nhưng mang lại cho trẻ những
cảm xúc thực sự khi tạo ra được một sản phẩm. Cịn đối với những gì trẻ khơng
thích, khơng hứng thú thì trẻ sẽ vẽ đại khái cho xong và cảm thấy hài lịng với
sản phẩm đó. Hơn nữa tư duy của trẻ gắn liền với cảm xúc, ý muốn chủ quan
nên trẻ ghi nhớ những gì trẻ cảm thấy thích thú và say mê thực hiện ý tưởng của
mình. Ngồi ra, giờ vẽ cịn hình thành ở trẻ những kĩ năng như: Tư thế ngồi
ngay ngắn, kỹ năng cầm bút, sử dụng màu sắc... những kỹ năng rất cần thiết.

2. Thực trạng.

skkn


4

* Thuận lợi:
+ Về phía trẻ.
Các cháu rất ngoan, khỏe mạnh, nhiều trẻ rất thông minh và ham hiểu biết.
Bên cạnh đó phụ huynh có ý thức cao trong việc học tập của con em mình. Điều
này là động lực to lớn khích lệ tơi khơng ngừng tìm tịi và nâng cao hơn nữa chất
lượng chăm sóc giáo dục các cháu.
+ Về phía nhà trường.
Ln được sự quan tâm của Phòng Giáo dục, đặc biệt là sự tham mưu chỉ
đạo của ban giám hiệu nhà trường, trường đã có các phịng học rộng rãi thống
mát để đảm bảo cho trẻ học tập và vui chơi.
+ Về giáo viên.
Bản thân là một giáo viên trẻ có trình độ chun mơn đạt trên chuẩn, ln
u nghề, mến trẻ, đồn kết, có năng khiếu dạy trẻ trong lĩnh vực thẩm mĩ. Được
phân công dạy lớp Mẫu giáo 5 - 6 tuổi độ tuổi mà sự phát triển thẩm mĩ của trẻ
rất quan trọng.
Là một giáo viên trực tiếp đứng lớp, hàng ngày được tiếp xúc với trẻ,
thường xuyên chăm sóc và giáo dục các cháu bản thân tôi luôn trăn trở, suy
nghĩ, sáng tạo để tìm ra những cách thức tổ chức tạo được sự hứng thú bất ngờ
trong mỗi hoạt động học để giúp trẻ phát triển một cách toàn diện nhất.
* Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi nêu trên thì bản thân cịn gặp khơng ít những khó
khăn trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ nói chung và hoạt động tạo hình nói
riêng, cụ thể:

Xem nhẹ việc xây dựng mơi trường giáo dục, có xây dựng cũng sơ sài hình
thức.
Chưa chú trọng thực hiện hướng dẫn trẻ nâng cao khả năng tạo hình theo
hình thức giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Việc rèn các kỹ năng tạo hình cơ bản cho trẻ còn chưa được chú trọng.
Tổ chức dạy học mơn hoạt động tạo hình trên tiết dạy một cách khô cứng,
dập khuôn không thông qua các hoạt động khác nhau và mọi lúc mọi nơi để giúp
trẻ nâng cao khả năng tạo hình.
Chưa chú trọng đưa ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy.
Trên đây cũng chính là những nguyên nhân dẫn đến chất lượng chăm sóc giáo dục của lớp chưa đạt được tốt, nhất là hoạt động tạo hình.
* Kết quả thực trạng:
Xuất phát từ thực tế trên tôi đã khảo sát chất lượng đầu năm trên trẻ và đạt
được kết quả như sau:
Nội dung
khảo sát

Tổng
số trẻ

Đạt
Số
Tỷ lệ
trẻ
(%)

Chưa đạt
Số
Tỷ lệ
trẻ
(%)

Trẻ hứng thú tham gia hoạt động

30

16

53

14

47

Trẻ có kĩ năng vẽ, tơ màu

30

19

63

11

37

skkn


5

Trẻ có kĩ năng cắt, xé dán
Trẻ có kĩ năng nặn
Trẻ có kĩ năng xếp hình
Trẻ biết thể hiện sự sáng tạo

30
30
30
30

18
17
18
14

60
57
60
47

12
13
12
16

40
43
40
53

Qua kết quả khảo sát trên tôi nhận thấy, nhiều trẻ cịn thụ động, ỷ lại trong
hoạt động vì vậy, điều tôi trăn trở làm thế nào để dạy trẻ đạt hiệu quả cao và tạo
cho trẻ một cách thoải mái, tự tin, khơng gị bó trẻ, ln hứng thú tham gia hoạt
động và phát huy tính sáng tạo, để giúp trẻ hoạt động tích cực, thể hiện được ý
tưởng của bản thân một cách chủ động, tôi đã nghiên cứu và đưa ra một số giải
pháp cụ thể như sau:
3. Một số giải pháp nâng cao khả năng tạo hình cho trẻ lớp mẫu giáo 5
– 6 tuổi Làng Chuối trường mầm non Phùng Giáo, huyện Ngọc Lặc năm
học 2021 -2022.
3.1. Xây dựng môi trường giáo dục nhằm nâng cao khả năng tạo hình
cho trẻ.
Để nâng cao khả năng tạo hình cho trẻ thì việc đầu tiên là phải xây dựng
mơi trường tạo hình xung quanh trẻ. Vậy mơi trường giáo dục đó bao gồm có mơi
trường vật chất và môi trường tâm lý và việc tổ chức mơi trường giáo dục trong
hoạt động tạo hình nhằm phát huy khả năng sáng tạo hướng tới cái đẹp của trẻ.
* Tạo môi trường vật chất.
Đối với trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi hoạt động chủ đạo của trẻ là
hoạt động vui chơi "Học mà chơi, chơi mà học". Không gian của trẻ mang sắc
màu của tuổi thơ. Lứa tuổi mầm non là những năm tháng đầu tiên trẻ định hình
nhân cách và trí tuệ. Vậy, cần môi trường vật chất như thế nào để phát huy được
tích cực sáng tạo của trẻ trong hoạt động tạo hình, phù hợp với trẻ, đáp ứng yêu
cầu giáo dục hiện nay địi hỏi sự cố gắng, tìm tịi sáng tạo rất lớn của người giáo
viên như:
- Thiết kế trang trí góc tạo hình phù hợp, tạo khơng gian mới, trang trí góc
tạo hình bắt mắt theo chủ đề, nhưng không xa rời mục tiêu giáo dục để trẻ hứng
thú tham gia.
Lựa chọn đồ chơi phù hợp, không gây nguy hiểm đảm bảo tính thẩm mỹ,
tính giáo dục, ln ln đảm bảo vệ sinh lớp học, đồ dùng, đồ chơi.
+ Bố trí góc tạo hình ở gần cửa sổ nhằm tận dụng tối đa ánh sáng tự nhiên,
khơng bố trí gần góc chơi mang tính chất ồn ào như góc phân vai hay góc xây

dựng.

skkn


6

(Hình ảnh: Góc trưng bày sản phẩm vẽ của trẻ)
+ Chuẩn bị đồ dùng dụng cụ trong góc tạo hình phong phú về chủng loại,
đa dạng sẵn có ở thiên nhiên, cách sử dụng, đây là một trong những yếu tố góp
phần phát huy khả năng sáng tạo và tính tích cực của trẻ.
Tơi thấy rằng phương tiện giúp trẻ đạt được mục đích đó là sự sáng tạo
nghệ thuật ở trẻ. Tơi đã tận dụng các học liệu có sẵn để dạy trẻ làm đồ chơi.
Sản phẩm của hoạt động tạo hình là một dạng sản phẩm đặc biệt, trong sản
phẩm nó chứa đựng tâm hồn, cảm hứng của người tạo ra nó, nó cịn là ngơn ngữ
riêng để biểu đạt tình cảm của người tạo ra nó.
Và ngun vật liệu rất quan trọng, có thể nói đó là “linh hồn” của sản phẩm
tạo hình, vì thế khi thực hiện hoạt động tạo hình tơi ln chuẩn bị hoặc hướng dẫn
trẻ chuẩn bị những nguyên vật liệu cần thiết để thể hiện sản phẩm. Nguyên vật
liệu là những loại đồ dùng, dụng cụ dễ kiếm. Có thể trẻ tự kiếm như lá cây, phế
liệu hư, vỏ hộp, thùng cát tông, quần áo cũ, bông, vải vụn, rơm... chúng ta có thể
kết hợp sử dụng  những đồ dùng giấy, hồ dán, kéo... để tạo ra nhiều  sản phẩm đa
dạng phong phú.
Ví dụ: Ở chủ đề “Bản thân” tơi cho trẻ làm những nhà tạo mẫu, tạo ra các
loại mũ, nón ngộ nghĩnh từ các loại rơm khơ, lõi ngơ khơ...
Ví dụ: Ở chủ đề Những con vật đáng yêu:
Tôi dạy trẻ dùng lá cây khô làm cánh bướm, thân bướm làm bằng thìa
nhựa, lá cây bạch đàn làm cánh chuồn chuồn. Lá dừa làm chong chóng, con
châu chấu, bẹ bắp ngô lá chuối khô làm búp bê…

skkn


7

( Hình ảnh: cơ và Trẻ tạo hình bằng lá cây)
Trẻ sẽ có hứng thú hơn và sẽ kích thích được sự sáng tạo cũng như cảm xúc
của trẻ khi có đầy đủ nguyên vật liệu để trẻ thể hiện sản phẩm.  Để đảm bảo khi
sử dụng nguyên vật liệu tạo hình đối với trẻ tơi ln chú ý đến những điểm sau:
- Dễ kiếm: Vỏ ốc, hạt, cát, báo, tạp chí, hộp vv...  lá cây, vỏ cây.
- Rẻ tiền: Nguyên vật liệu mua và nguyên vật liệu địa phương.
- An tồn: Khơng độc , khơng có cạnh sắc, khơng nhọn vv...
- Dễ cầm : kích cỡ phù hợp với trẻ.
- Tạo cơ hội để lựa chọn và sắp xếp ngun vật liệu.
Tơi cũng thường xun kích thích hứng thú, sự sáng tạo của trẻ bằng cách:
Trong các giờ hoạt động chơi ngồi trời tơi cho trẻ nhặt các loại lá ở sân trường,
một ít lá xanh, lá vàng để vào các giờ hoạt động tạo hình hoặc hoạt động góc tơi
cho trẻ làm các con vật như: con nghé, con trâu, con mèo...
Vào đầu năm học, tôi kiểm tra lại đồ dùng đồ chơi và lập kế hoạch theo
từng chủ đề của các hoạt động huy động phụ huynh mua sắm, hỗ trợ những
nguyên vật liệu phế phẩm, khuyến khích trẻ tìm kiếm ngun vật liệu, phế liệu
có sẵn ở địa phương như: vỏ ngao, vỏ ốc, vỏ sò, hến, lọ nhựa nước ngọt, hộp
bánh, lọ sữa bằng nhựa, các loại giấy màu, dây trang trí, giây ruy băng, đất nặn,
bút sáp, bút chì màu, lá cây, hột hạt, tranh ảnh cũ, bìa cattong, len vụn, vải vụn.
Các nguyên liệu đồ dùng trong góc tạo hình được trang trí xắp xếp mang
tính gợi mở, phù hợp với chủ đề, kích thích trẻ tích cực hoạt động theo khả
năng, hứng thú, sở thích của trẻ.
Ví dụ: Để trẻ dễ lựa chọn đồ dùng khi vào góc tạo hình tơi đã phân loại
theo chất liệu từng loại sau đó cho vào mỗi chiếc hộp, hay để trong rổ có dán kí
hiệu minh họa.

skkn


8

Hay với mỗi chủ đề thì chọn nguyên liệu đặc trưng như: Trong chủ đề
“Giao thông” đồ nguyên liệu là các vỏ hộp cattong, chai nhựa, ít hột hạt..Giáo
viên khơng nên chuẩn bị tất cả các nguyên vật liệu và để cố định trong một thời
gian dài mà nên thay đổi sau mỗi chủ đề hoặc mỗi tuần nên bổ xung các nguyên
vật liệu mới để tạo sự mới lạ, hấp dẫn, thu hút trẻ nhằm khơi gợi ở trẻ những ý
tưởng mới.
- Đồ dùng, nguyên vật liệu tôi sắp xếp ở nơi trẻ dễ lấy, dễ quan sát.
- Trong điều kiện cơ sở vất chất của nhà trường còn hạn chế khơng có
điều kiện cho trẻ được tiếp xúc với các tác phẩm nghệ thuật vì vậy tơi đã tạo
điều kiện cho trẻ bằng cách sưu tầm trên mạng internet sau đó trình chiếu cho
trẻ xem, u cầu trẻ nhận xét... Bằng cách đó có thể khắc phục được hạn chế về
điều kiện vất chất.
* Tạo môi trường tâm lý.
Mơi trường tâm lý hay cịn gọi là mơi trường tinh thần - đây là một thành
tố quan trọng trong việc tổ chức mơi trường giáo dục nhằm góp phần thúc đẩy
sự phát triển khả năng sáng tạo của trẻ, để tạo được môi trường tinh thần cho
trẻ mầm non nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng, cơ giáo cần có những cử chỉ
nhẹ nhàng, những lời gợi mở, khuyến khích trẻ như vậy sẽ làm cho trẻ tự tin
tích cực hoạt động. giáo viên chỉ đưa ra những chỉ dẫn khi thật cần thiết bởi
khi tham gia vào hoạt động tạo hình trẻ hay đưa ra những câu hỏi về cách làm,
cách sử dụng đồ dùng, nguyên vật liệu.
Ví dụ: Trẻ hỏi: cơ ơi! Cuộn len này để làm gì? Cơ ơi tơ con trâu màu gì?...
Thơng thường tôi sẽ chỉ đưa ra lời chỉ dẫn, hướng dẫn trẻ để giúp trẻ
nhanh chóng hồn thiện bài tạo hình của trẻ, nhưng để phát huy khả năng tư duy

tích cực của trẻ tôi chỉ đưa ra những sự gợi mở như: Con thấy con trâu thường
có màu gì? Vậy con sẽ tơ con trâu màu gì? Từ đó sẽ khơi gợi được cảm xúc
thẩm mĩ và hứng thú cho trẻ.
Tơi ln tạo ra bầu khơng khí vui tươi hào hứng, khơng đưa ra những lời
nhận xét đánh giá có tính chất phê phán mà đưa ra những gợi ý, gợi mở để trẻ tự
đánh giá, tìm tịi suy nghĩ điều chỉnh hoặc tìm ra những phương thức hoạt động
mới phù hợp hơn với hoạt động tạo hình.
Ví dụ: Khi tổ chức cho trẻ nhận xét sản phẩm thường giáo viên hay hỏi
trẻ: Con thích sản phẩm của bạn nào? Vì sao con thích?
Có những trẻ khi được hỏi như vậy trẻ hay trả lời: Vì sản phẩm của bạn đẹp?
Nhưng khi được hỏi lại: Vì sao con lại thấy sản phẩm của ban đẹp? lúc này
có rất ít trẻ trả lời được. Vậy người giáo viên lúc này phải khơi gợi cảm xúc thẩm
mĩ cho trẻ bằng cách đưa các câu hỏi gợi mở như: Con thấy màu sắc trên sản phẩm
của bạn như thế nào? Bạn ấy xắp xếp các chi tiết trong tranh như thế nào?...
Hay: Bông hoa này cánh hoa cô tô màu đỏ, nhụy hoa màu vàng, bạn nào
có thể có cách khác làm bơng hoa thêm đẹp và rực rỡ hơn khơng?
Ln khích lệ hưởng ứng những ý tưởng sáng tạo của trẻ tạo cơ hội cho
trẻ sử dụng chính những sản phẩm của mình cho các hoạt động:

skkn


9

Ví dụ: Hàng năm tơi thường tổ chức cho trẻ làm bưu thiếp, quà 8/3 tặng
bà tặng mẹ, làm đồ chơi trang trí lớp theo chủ đề…
Việc tổ chức tốt được mơi trường giáo dục trong hoạt động tạo hình sẽ
thúc đẩy khả năng sáng tạo của trẻ, giúp trẻ pháp huy đực tính tích cực, chủ
động hướng tới cái đẹp, biết tạo ra cái đẹp trong hoạt đông đáp ứng mục tiêu
giáo dục hiện nay.

Nói tóm lại để giúp trẻ tích cực tham gia vào hoạt động tạo hình thì giáo
viên phải làm tốt cơng tác chuẩn bị, chuẩn bị từ mơi trường vật chất, mơi trường
tâm lí phù hợp với độ tuổi, khả năng của mỗi trẻ, kích thích khả năng tạo hình ở
trẻ. Có như vậy thì mới góp phần nâng cao khả năng tạo hình của trẻ. Khơng
những thế để khả năng tạo hình của trẻ được nâng cao tôi kết hợp giải pháp
hướng dẫn trẻ nâng cao khả năng tạo hình theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm.
3.2. Hướng dẫn trẻ nâng cao khả năng tạo hình theo quan điểm giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm.
Trường mầm non là môi trường giáo dục đầu tiên của trẻ những mầm non
tương lai của đất nước. Việc tổ chức các hoạt động giáo dục theo quan điểm lấy
trẻ làm trung tâm là yêu cầu xuyên suốt trong quá trình thực hiện chương trình
giáo dục mầm non việc tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ theo quan điểm lấy
trẻ làm trung tâm phù hợp với điều kiện thực tế của trường, lớp và khả năng của
trẻ.
Trong các hoạt động nói chung và hoạt động tạo hình nói riêng tơi ln là
người động viên, khuyến khích trẻ sáng tạo. Trẻ cần được động viên để thể hiện
ý muốn, tình cảm, cảm xúc và những hiểu biết của trẻ đối với sự vật, trẻ muốn
được lựa chọn.
Tôi thường xuyên tăng cường các câu hỏi gợi ý giúp trẻ củng cố và áp dụng
những kinh nghiệm đã lĩnh hội trong các hoạt động khác nhau, động viên trẻ suy
nghĩ, thăm dị, tìm cách giải quyết vấn đề của trẻ. Hãy để tự trẻ miêu tả những gì
trẻ biết và có thể làm. Khơng lạm dụng các sản phẩm mẫu và làm mẫu, càng ít
làm mẫu và càng ít sử dụng vật mẫu sẽ càng kích thích trẻ tư duy và tìm kiếm
cách thể hiện. Bởi tơi biết nếu q lạm dụng các sản phẩm mẫu sẽ làm hạn chế
sự sáng tạo cũng như cảm xúc của trẻ. Trong thực tế các hoạt động cần thiết để
tạo hình đã được làm mẫu đầy đủ, trẻ luôn ghi nhớ, bắt trước. Điều quan trọng là
dù là bài mẫu nhưng cũng cần để cho trẻ thể hiện sự sáng tạo trong đó. Nếu có
trường hợp u cầu làm mẫu thì tơi sẽ gợi ý chứ khơng làm thay.
Ví dụ: Khi cho trẻ nặn sản phẩm nào đó tơi ln gợi ý cho trẻ: “Ý định của

các con định nặn gì? hay các con bắt đầu nặn từ đâu? nặn hình gì, nặn như thế
nào?…”. Tạo tình huống để trẻ nói lên cách thể hiện sản phẩm sau đó tơi chốt lại
và gợi ý sự sáng tạo của trẻ. Trong khi làm mẫu tôi luôn coi trọng quan điểm của
trẻ, làm cho trẻ phát triển khả năng so sánh, phân tích, suy nghĩ về nhiệm vụ.
Động viên kích thích trẻ tự tìm, tự sáng tạo trong khi thể hiện.
Hoạt động tạo hình vốn là một hoạt động tĩnh, trẻ hoạt động chủ yếu là vận
động tinh, vì thế tổ chức hoạt động tạo hình dưới hình thức hội thi cũng góp
phần tạo nên sự hứng thú cho trẻ, từ sự hứng thú ấy trẻ có thể hồn thành bài tạo

skkn


10

hình của mình một cách nhanh nhất. Thơng qua hội thi cũng tạo cho trẻ có tinh
thần đồng đội, có trách nhiệm hoàn thành sản phẩm của bản thân và góp phần
hồn thành nhiệm vụ của tổ, của nhóm. Thơng qua hội thi trẻ cũng có thể biết cố
gắng nhiều hơn và hội thi cũng không làm cho trẻ bị gị bó khi tham gia hoạt
động; tơi ln tận dụng các hình thức tổ chức như hội thi “Bé khéo tay” hay
chương trình giao lưu “các nghệ nhân tí hon đua tài”… để giúp trẻ thể hiện và
đạt hiệu quả cao.

(Hình ảnh: cơ hướng dẫn trẻ hoạt động tạo hình theo nhóm)
Như vậy việc hướng dẫn trẻ nâng cao khả năng tạo hình theo quan điểm
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một trong những hoạt động quan trọng, nhằm
hỗ trợ thúc đẩy sự phát triển về khả năng tạo hình cho trẻ, kích thích trẻ hoạt
động tích cực. Và việc rèn các kỹ năng tạo hình cơ bản cũng được tôi lựa chọn
trong các giải pháp nâng cao khả năng tạo hình của trẻ.
3.3. Nâng cao khả năng tạo hình của trẻ thơng qua việc rèn các kỹ năng
tạo hình cơ bản.

Để nâng cao khả năng tạo hình cho trẻ thơng qua việc rèn các kỹ năng tạo
hình cơ bản là việc làm rất cần thiết vì: Trẻ có các kỹ năng tạo hình cơ bản, từ
đó mới có thể nâng cao khả năng tạo hình của trẻ phát triển hơn nữa.
Để thực hiện có hiệu quả các hoạt động tạo hình và có những sản phẩm
tạo hình thực sự là “của trẻ” và có sự sáng tạo của trẻ ở trong đó, Tơi ln chú ý
đến kỹ năng của trẻ bởi như trên tôi đã đề cập trẻ có kỹ năng thành thạo sẽ dễ
dàng thể hiện được một sản phẩm khơng chỉ hồn chỉnh mà thực sự đẹp và hấp
dẫn. Chính vì thế tơi ln chú trọng đến việc rèn kĩ năng tạo hình cho trẻ để trẻ
thể hiện trong các sản phẩm của bản thân.
* Rèn kỹ năng vẽ, tô màu:

skkn


11

Trong quá trình cung cấp biểu tượng về đối tượng tạo hình tơi chỉ cho trẻ
thấy được những nét đặc trưng nổi bật, những cái đẹp lý thú gần gũi trẻ. Song
rèn kỹ năng vẽ và tô màu không phải chỉ là những đường nét cơ bản như nét
thẳng, nét cong… một cách đơn thuần mà điều quan trọng là làm thế nào để trẻ
biết phối hợp các đường nét, các hình để vẽ được bức tranh theo yêu cầu hay ý
thích của trẻ và biết cách phối màu, tơ màu các hình ảnh vừa vẽ được.
Ví dụ: Bài “Vẽ cây xanh” có cây cao, cây thấp, lá to, lá nhỏ …khác nhau.
Trẻ sử dụng phối hợp các kĩ năng vẽ nét cong trịn khép kín, nét xiên, nét thẳng
và tô màu. Trẻ sử dụng màu để tạo ra bức tranh có màu sắc hài hồ và thể hiện
các đường nét vẽ đẹp, gọn, màu khơng bị lem ra ngồi, khi tô cần chú ý tô chi
tiết nhỏ hoặc tô những chỗ gần nét vẽ thì phải dùng ngịi nhọn và tơ nghiêng
ngịi bút…
Đối với những cháu yếu về kỹ năng vẽ, tô màu tôi dành thời gian gợi ý,
giúp đỡ trẻ nhiều hơn những trẻ khác, hướng dẫn tỉ mỉ những kỹ năng cơ bản để

trẻ nắm vững từng thao tác để trẻ dần dần tiến bộ, hứng thú tham gia hoạt động.
* Rèn kỹ năng cắt, xé, dán:
Có thể nói đối với hoạt động tạo hình những tiết học xé, cắt dán là những
tiết học khó và để hình thành được kỹ năng cắt xé dán cho trẻ cơ giáo cũng cần
phải kiên trì, khéo léo trong cách hướng dẫn và động viên trẻ. Có những trẻ
hướng dẫn là thực hiện được ngay nhưng có những trẻ hướng dẫn mãi vẫn
khơng thực hiện được, xé hoa thì làm nát hoa, xé con cá theo hình vịng cung thì
xé thẳng thành hình chữ nhật… Tơi ln tận dụng các thời điểm trong ngày để
hướng dẫn trẻ các cách cắt, xé dán: xé dải, xé vụn, xé theo dạng các hình… cắt
theo nếp gấp, cắt theo nét vẽ hay tự cắt để trẻ có kỹ năng thành thạo trước khi
thực hiện trên tiết học. Trẻ biết cắt các hình trịn, tam giác, vng...Có kích
thước to- nhỏ khác nhau.
  Trẻ bíết dùng các ngón cái, ngón trỏ và ngón giữa của đơi bàn tay xé từng
nhát, xé từng mảng, xé theo đường viền khung, xé theo đường vẽ sẵn....
Ví dụ:  Xé hình “Ngơi nhà ” trẻ biết cách xé hình tam giác làm mái nhà và
hình chữ nhật làm khung nhà.
Dạy trẻ kỹ năng phết hồ, khi trẻ dán cô dạy trẻ kỹ năng đặt hình sắp xếp
bố cục trước sau đó lật lên phết hồ ở phía sau của giấy. Làm như vậy trẻ dễ thao
tác và định hình được sản phẩm của mình định làm ra nó.
Đối với những cháu kỹ năng cắt, xé, dán cịn yếu tơi  thường xun chú ý
kèm cặp, hướng dẫn trẻ các kỹ năng cắt, xé, dán .. ở mọi nơi mọi lúc, tôi cùng
thực hiện với trẻ gây sự gần gũi như người bạn cùng chơi, cùng học, trẻ được
tiếp thu một cách tự nguyện mà đem lại hiệu quả cao, từ đó trẻ  hứng thú  tham
gia  hoạt động.

skkn


12

( Hình ảnh: cơ và trẻ cắt dán trang trí góc nghệ thuật)
* Rèn kỹ năng nặn:
Cần khuyến khích trẻ cảm nhận một số đặc điểm hình khối của sự vật bằng
cách sờ vào các mặt, các chi tiết, các bộ phận của đồ vật, con vật, cây cối ... để trẻ
tri giác một cách chính xác những gì trẻ sẽ được thể hiện hoặc thích thể hiện.
Trẻ biết dùng ngón tay, lịng bàn tay để làm lõm, dàn mỏng, lăn trịn, ấn
bẹt, cuộn thành ống loe…
Ví dụ: Nặn hình người trẻ biết dùng ngón tay nặn viên đất to thành các bộ
phận chính nêu rõ đặc điểm và các chi tiết tạo thành người, hay nặn các loại quả,
củ (tròn, dài) trẻ biết nhào đất, chia đất, lăn tròn để được quả trịn, lăn dài, vuốt
để được quả có dạng dài... Khi các kỹ năng nặn được hình thành trẻ biết tự lựa
chọn, tìm kiếm và sử dụng có khi phối hợp các cách nặn khác nhau và nặn một
cách có sáng tạo như nặn nguyên khối, phối nặn chắp ghép với nặn nguyên khối
để tạo ra các sản phẩm đa dạng.
Song bên cạnh đó cũng có một số trẻ tiếp thu còn chậm nên kỹ năng nặn
còn khiêm tốn, chưa có sự sáng tạo trong sản phẩm, Tơi thường xuyên gần gũi,
động viên, gợi ý, hướng dẫn trẻ tận tình để trẻ hồn thành ý tưởng  mà trẻ mong
muốn từ đó trẻ  tự tin hơn trong việc tạo ra sản phẩm.
* Rèn kỹ năng xếp hình:
Trong thực tế ngay từ lứa tuổi nhà trẻ, trẻ đã có kỹ năng xếp chồng, xếp
cạnh để tạo ra những “cơng trình” theo u cầu của cơ hoặc theo ý thích của trẻ.
Để trẻ có thể nhuần nhuyễn với kỹ năng xếp hình và có những sản phẩm theo
u cầu hay theo ý thích, tơi ln tìm kiếm các ngun liệu đa dạng phong phú
để trẻ xếp hình mà trẻ thích, đồng thời tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với những
đồ vật, đồ chơi cũng như tạo điều kiện để trẻ tham gia hoạt động thường xuyên
với hoạt động xếp hình ấy. Trẻ sử dụng các cách xếp khác nhau và xếp một cách
sáng tạo, trẻ xếp từ những đồ chơi đơn giản đến những “cơng trình” phức tạp về

skkn

13

cấu trúc có kiểu dáng đẹp có kích thước và tỉ lệ phù hợp, màu sắc hài hoà để tạo
ra sản phẩm đa dạng, phong phú.
Ví dụ: Cho trẻ xếp các hình, khối tạo thành ngơi nhà, ơ tơ... hoặc xếp theo
sự mô tả bằng lời, kể chuyện hoặc theo tranh ảnh.

( Hình ảnh: Cơ và trẻ làm tạo hình xếp từ các khối)
Đúng vậy việc nâng cao khả năng tạo hình của trẻ thơng qua việc rèn các
kỹ năng tạo hình cơ bản cho trẻ là một việc làm rất quan trọng và đúng lúc,
nhằm khơi gợi, kích thích khả năng, sự hứng thú giúp trẻ làm nên được những
sản phẩm tạo hình đẹp mắt. Nhen nhóm những tài năng tương lai. Không những
thế tôi cũng ưu tiên lựa chọn giải pháp thông qua các hoạt động ở mọi lúc mọi
nơi tôi đều kết hợp giúp trẻ nâng cao khả năng tạo hình của mình.
3.4. Thơng qua các hoạt động ở mọi lúc mọi nơi giúp trẻ nâng cao khả
năng tạo hình.
Như chúng ta đã biết hoạt động tạo hình là phương tiện trẻ thể hiện ấn
tượng hiểu biết, ý muốn của mình về thế giới xung quanh. Nhưng kết quả của
hoạt động tạo hình phụ thuộc vào kiến thức kinh nghiệm mà trẻ tích lũy được
trong các hoạt động khác nhau. Việc tham gia nhiều hoạt động khác nhau ở mọi
lúc mọi nơi sẽ tạo nguồn cảm hứng làm nảy sinh những ý tưởng sáng tạo của trẻ.
Chính vì vậy ngồi việc giảng dạy trên giờ học tơi luôn bồi dưỡng thêm cho trẻ
những nội dung và bài học trong chương trình ở mọi lúc mọi nơi.
Hoạt động tạo hình cịn có thể được thực hiện trên các hoạt động học của
các lĩnh vực hoạt động khác. Trong các buổi đón trẻ, hay những giờ rãnh rỗi tơi
cung cấp cho trẻ các thông tin về các đối tượng miêu tả, trao đổi, cùng hoạt động
với trẻ để nắm bắt hiểu biết. 
Ví dụ: Trong một buổi dạo chơi xung quanh trường cô cho trẻ ngắm những
chậu hoa và hỏi trẻ “Con thích chậu hoa nào nhất? Vì sao? “Con nhìn xem bơng

hoa này có màu gì?” “Trơng những cánh hoa của nó ra sao”? “Khi mặt trời nhơ

skkn


14

lên thì cánh hoa trơng khác biệt như thế nào?...” để chuẩn bị biểu tượng cho bài
“vẽ vườn hoa” ngày mai thì chính việc làm này sẽ giúp trẻ thể hiện lại được
những nét độc đáo riêng của mình thơng qua việc quan sát tận mắt, mà không
tạo ra một cách máy móc và dựa trên ý tưởng sẵn có của người khác.
Ví dụ: Hoạt động Làm quen với chữ cái: Trẻ biết tô màu vào chữ rỗng, vào
vở tập tơ, biết cách cầm bút.
Ví dụ: Hoạt động khám phá khoa học: Trẻ nắm được đặc điểm các con vật,
các loại quả hay phương tiện giao thông, người thân trong gia đình... sau đó cơ
cho trẻ vẽ hoặc tơ màu con vật, các loại quả hay các phương tiện giao thơng…
Ví dụ: Hoạt động làm quen với tốn: Trẻ nhận biết hình vng, hình chữ
nhật ; trẻ vẽ chiếc khăn tay tặng mẹ, tặng chú bộ đội, hay nặn bánh tặng em bé...
Ngoài việc giúp trẻ lĩnh hội những kiến thức thực tế để làm giàu vốn kinh
nghiệm cho bản thân, thì bên cạnh đó tơi cũng ln chú trọng nhiệm vụ, nội
dung và phương pháp hướng dẫn giúp trẻ thực hiện các thao tác tạo hình một
cách tốt nhất đối với từng thể loại và từng nội dung hoạt động phù hợp với khả
năng trên từng trẻ.
Đối với trẻ hoạt động chơi ngoài trời, dạo chơi là hoạt động khơng thể
thiếu đối với trẻ vì trẻ rất thích tự do khám phá, vận động..., từ những cảm hứng
đó tơi tạo cơ hội cho trẻ quan sát, trẻ được ngắm nhìn vật thật, được sờ nắm, cơ
có thể cho trẻ dùng cây vẽ trên đất hay dùng phấn vẽ xuống nền sân...
Ví dụ: Giờ chơi hoạt động theo ý thích: Tơi cho trẻ kể về những con vật mà
trẻ thích và cho trẻ vẽ những con vật đó.
Ví dụ: Giờ chơi, hoạt động ở các góc: Góc tạo hình là nơi trẻ có thể thể

hiện tài năng của mình sau các hoạt động học; trẻ có thể vẽ, nặn ,xé, dán, xếp
hình... tạo nhiều sản phẩm phong phú tại đây.
Ở mọi lúc mọi nơi cũng là cơ hội cho tôi hướng dẫn những trẻ cịn non yếu
về khả năng tạo hình cũng là nơi để trẻ học hỏi lẫn nhau một cách tốt nhất
những kỹ năng tạo hình chính vì thế tơi luôn tận dụng những thời điểm ấy để tạo
cơ hội cho trẻ lĩnh hội cũng như củng cố các kỹ năng cho bản thân.
Chúng ta thấy được việc xen kẽ, tích hợp khéo léo vào một số hoạt động
trong ngày ở mọi lúc mọi nơi đưa kỹ năng tạo hình vào để trẻ được duy trì và
củng cố và nâng cao kiến thức tạo hình là một việc làm rất quan trọng góp phần
nâng cao chất lượng tạo hình cho trẻ lớp tôi. Cuối cùng giải pháp không thể
thiếu được đó là việc đưa ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào để mở rộng và củng
cố vốn kiến thức để giúp trẻ nâng cao khả năng tạo hình.
3.5. Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học nhằm mở rộng vốn kiến
thức để giúp trẻ nâng cao khả năng tạo hình.
Ngày nay khoa học cơng nghệ thơng tin phát triển đã góp phần rất lớn cho
việc nâng cao chất lượng giáo dục. Trong những năm gần đây, cùng với sự quan
tâm của ban giám hiệu nhà trường và hội cha mẹ học sinh đã đầu tư cơ sở vật chất
cho nhà trường, giúp trường mua sắm được máy vi tính phục vụ cho cơng tác
giảng dạy ở các nhóm lớp đặc biệt là đối với lớp 5- 6 tuổi.
Tâm lí trẻ vốn hiếu động, thích tị mị, ham hiểu biết và nhạy cảm nên việc
tiếp thu công nghệ thông tin chẳng mấy khó khăn. Việc đưa cơng nghệ thơng tin
ứng dụng vào công tác giảng dạy sẽ giúp cho giờ học thêm sinh động và trẻ cũng

skkn


15

rất hứng thú học tập. Để đáp ứng nhu cầu nhận thức của trẻ, đồng thời thực hiện
mục tiêu chung của nghành và của trường đề ra, đó là việc ứng dụng công nghệ

thông tin vào công tác giảng dạy đạt hiệu quả. Năm học vừa qua tôi đã mạnh dạn
đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy trên các hoạt động học nói
chung và tiết hoạt động tạo hình nói riêng, tơi thấy kết quả đạt được là rất cao, trẻ
rất hứng thú và mong đợi giờ hoạt động, khả năng tiếp thu bài của trẻ nhanh và
sâu. So với trước đây khi chưa đưa ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy
thì có những giờ học tôi phải chuẩn bị rất nhiều đồ dùng, tranh ảnh trực quan có
những đồ dùng do tự làm nên tính thẩm mỹ chưa cao, chưa sinh động hấp dẫn với
trẻ, bên cạnh đó tơi cịn phải chuẩn bị đồ dùng cho trẻ…Nên việc chuẩn bị cho
giờ học chiếm rất nhiều thời gian mà hiệu quả mang lại chưa cao.
Ví dụ: Bài vẽ "con vật sống trong gia đình" tơi sưu tầm con gà trống, gà
mái, con mèo, con chó… và cho trẻ quan sát trên ti vi máy vi tính vì vậy trẻ rất
thích gây được ấn tượng sâu sắc với trẻ, nên khi trẻ thực hiện sản phẩm rất sáng
tạo, ngộ nghĩnh, có con vật được thể hiện với nhiều dáng vẻ khác nhau.
Hoặc bài vẽ về "Gia đình" tơi cho trẻ xem về hình ảnh về các gia đình, các
bạn trên ti vi máy vi tính trẻ thảo luận rất sôi nổi. Kết quả bài vẽ của nhiều trẻ
đẹp, sáng tạo phản ánh được cảnh sinh hoạt và cơng việc của các thành viên
trong gia đình rất đa dạng, phong phú.
Bên cạnh đó tơi thường xun sưu tầm trên mạng Internet các bài vẽ đẹp
phù hợp với lứa tuổi mầm non cho trẻ quan sát; trong khi trẻ quan sát tơi gợi ý
để trẻ “bình luận” về bức tranh hay các sản phẩm tạo hình để trẻ trao đổi và
nhận xét: bài của bạn ấy vẽ gì? Vẽ bằng cách nào? Tơ màu gì? Bố cục có cân
đối khơng?... Khi trẻ quan sát cơ giới thiệu “đó là những bức tranh vẽ đẹp nên đã
được gửi lên mạng cho tất cả các bạn mầm non xem đấy!” và tôi gợi ý để trẻ vẽ
về đề tài giống bức tranh mà mình quan sát hoặc vẽ đề tài khác xem có đẹp bằng
tranh của các bạn ấy khơng. Thơng qua đó sẽ khích lệ trẻ để trẻ cố gắng có
những bài đẹp giống bài mà mình được quan sát.

skkn

16

(Hình ảnh cơ tổ chức hoạt động học tạo hình trên giáo án điện tử)
Qua các việc xây dựng và áp dụng giáo án điện tử dạy trẻ ở lớp, tôi thấy đa
số trẻ rất hứng thú tham gia hoạt động và kết quả đạt được trên trẻ là rất cao,
những bức tranh của trẻ thể hiện sự tự nhiên, phong phú lĩnh hội được thế giới
xung quanh. Đây là một thành công của tôi khi tổ chức các hoạt động học tạo
hình cho trẻ và tơi thấy rất tự tin khi dạy bằng các giáo án thiết kế điện tử.
4.  Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
* Đối với trẻ:
Qua một thời gian theo dõi trên trẻ cùng với việc sử dụng thành công các
giải pháp trên, đồng thời so sánh với kết quả khảo sát đầu năm học, Tôi thấy trẻ
đã tiến bộ rõ rệt. Kết quả cụ thể như sau:
Bảng khảo sát cuối năm học:
Kết quả đầu năm
Kết quả cuối năm
T
T

Nội dung

Trẻ hứng thú tham gia
1 hoạt động

Tổng
số trẻ

Chưa
đạt

Đạt

Đạt

Chưa đạt

Số
trẻ

%

Số
%
trẻ

Số
trẻ

%

Số
trẻ

30

16

53

14

47

30

100

0

2

Trẻ có kĩ năng vẽ, tơ
màu

30

19

63

11

37

30

100

0

3

Trẻ có kĩ năng cắt, xé
dán

30

18

60

12

40

30

100

0

4 Trẻ có kĩ năng nặn

30

17

57

13

43

30

100

0

5

Trẻ có kĩ năng xếp
hình

30

18

60

12

40

30

100

0

6

Trẻ biết thể hiện sự
sáng tạo

30

14

47

16

53

30

100

0

%

Ngồi những kết quả trên cho ta thấy được cuối năm học 2021 – 2022 trẻ
lớp tôi đã trở nên mạnh dạn, nhanh nhẹn và tự tin hơn rất nhiều. Điều đáng
mừng là trẻ rất hứng thú khi được học mơn tạo hình và với kết quả đạt được như
vậy phụ huynh rất nhiệt tình ủng hộ tơi trong mọi lĩnh vực cơng tác chăm sóc
ni dạy trẻ.
* Đối với bản thân và đồng nghiệp:
-Từ khi sử dụng một số giải pháp nâng cao khả năng tạo hình cho trẻ lớp

mẫu giáo 5 – 6 tuổi, phương pháp lên lớp của tôi nhẹ nhàng sáng tạo, linh hoạt,
cuốn hút trẻ hoạt động cùng cô.
Tác phong sư phạm, chất giọng của tôi được cải thiện rõ ràng.
Các hình thức tổ chức sáng tạo, linh hoạt, gây được hứng thú cho trẻ.

skkn


17

Thông qua các phương pháp dạy học mới này giúp cho bản thân tôi tự trau
dồi kinh nghiệm về chuyên môn nghiệp vụ giảng dạy, từng bước nâng cao được
chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ.
Khác hẳn với trước đây, giờ hoạt động tạo hình bây giờ là một niềm say
mê sáng tạo của tơi, muốn thể hiện trí tuệ, năng lực của mình qua một tiết dạy
sinh động, hấp dẫn trẻ.
Qua các phương pháp dạy học này giúp cho hầu hết các giáo viên trong
trường thích dạy hoạt động tạo hình.
Với đồng nghiệp, qua sáng kiến của tơi được áp dụng vào lớp học đạt kết
quả cao là cơ hội cho đồng nghiệp học hỏi và áp dụng kinh nghiệm vào lớp học
của mình.
* Đối với nhà trường:
Với nhà trường kết quả đạt được của lớp tơi góp phần tăng kết quả giáo
dục nhà trường lên so với năm học trước.

skkn


18

III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Toàn bộ nội dung sáng kiến kinh nghiệm tôi nghiên cứu tôi rất chú trọng
đến vấn đề làm thế nào để giúp trẻ học tốt mơn tạo hình, tơi đã đầu tư và nghiên
cứu ngay tại lớp mình phụ trách. Tơi thấy rằng với những giải pháp đã thực hiện
như trên, kiến thức, kỹ năng tạo hình của trẻ đã được hình thành và bộc lộ giúp
trẻ thể hiện sản phẩm tạo hình một cách tự nhiên và có hiệu quả cao. Tuy nhiên
để hoạt động tạo hình thu hút trẻ và đạt kết quả cao địi hỏi người giáo viên thực
sự nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ.
Thông qua việc áp dụng các giải pháp mới này tôi đã rút ra một số bài học
kinh nghiệm sau:
Ngay từ đầu năm học tôi đã nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý của độ tuổi 5-6
tuổi nói chung và đặc điểm tâm lý của từng trẻ lớp tơi nói riêng, từ đó có
phương pháp phù hợp giúp trẻ đạt kết quả cao trong quá trình hoạt động. Luôn
tạo cho trẻ tâm lý thoải mái trước khi bước vào hoạt động sẽ giúp trẻ mạnh dạn
tự tin hơn.
Xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ thể hiện cảm xúc và sáng tạo nhằm
nâng cao khả năng tạo hình cho trẻ.
Hướng dẫn trẻ nâng cao khả năng tạo hình theo quan điểm giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm.
Nâng cao khả năng tạo hình của trẻ thơng qua việc rèn các kỹ năng tạo hình
cơ bản. Quan tâm phát triển năng khiếu tạo hình cho trẻ.
Thơng qua các hoạt động ở mọi lúc mọi nơi giúp trẻ nâng cao khả năng tạo
hình.
Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học nhằm mở rộng vốn kiến thức để
giúp trẻ nâng cao khả năng tạo hình.
Từ việc áp dụng các giải pháp trên tôi thấy việc tiếp thu của trẻ nhanh hơn,
trẻ tích cực tham gia nhiều hơn. Qua đó trẻ phát triển hoàn thiện hơn về mọi mặt
như: Đức - Trí - Thể - Mĩ, qua thực hiện nghiên cứu và áp dụng tôi đã dùng các
thủ thuật sư phạm, các giải pháp mới làm bất ngờ gây cho trẻ sự chú ý và hứng

thú hơn. Với bản thân tôi, tôi được trau dồi những kiến thức nhiều hơn và từ đó
chun mơn của tơi cũng vững vàng hơn.
2. Kiến nghị:
* Đối với cấp lãnh đạo:
Từ những việc làm cụ thể và kết quả đạt được như vậy để nâng cao chất
lượng cho trẻ làm quen với hoạt động tạo hình ở các trường mầm non nói chung
và trường mầm non Phùng Giáo nói riêng. Tơi xin mạnh dạn đề xuất một số ý
kiến nhỏ như sau:
- Phòng Giáo dục cần tạo điều kiện cho giáo viên tham quan học tập ở các
đơn vị bạn để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm.
- Có các giải pháp, kiến nghị để mở các lớp bồi dưỡng kỹ năng phát triển
tạo hình cho đội ngũ giáo viên. Tổ chức nhiều giờ dạy mẫu.
Giáo viên được tham gia các lớp đào tạo bồi dưỡng về chun mơn nghiệp
vụ, nhằm nâng cao trình độ.

skkn


19

Tăng cường thêm về cơ sở vật chất dạy học và đồ dùng đồ chơi phục vụ
cho việc dạy và học của trẻ.
* Đối với phụ huynh:
Thường xuyên phối kết hợp với nhà trường, để có giải pháp giáo dục trẻ
phù hợp và đạt kết quả tốt nhất.
Sưu tầm hỗ trợ giáo viên nguyên vật liệu, phế liệu để làm đồ dùng đồ chơi
góp phần tạo dựng mơi trường cho trẻ học tập và hoạt động trong trường mầm
non.
Cần quan tâm đến việc học của trẻ, đưa trẻ đến trường thường xuyên và có
hiệu quả.

* Đối với ban giám hiệu:
Ban giám hiệu hàng năm tham mưu với Phòng giáo dục tổ chức các buổi
hội thảo để trao đổi chuyên môn nói chung và hoạt động với mơn tạo hình nói
riêng để giáo viên có điều kiện học tập.
Tạo điều kiện cho giáo viên đi học tập các trường bạn thông qua các giờ
dạy mẫu.
Ban giám hiệu cần có sự chỉ đạo cụ thể, làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá
rút kinh nghiệm cho giáo viên và có kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên còn
những mặt hạn chế trong khi dạy mơn tạo hình.
Chun mơn ln tổ chức các buổi thảo luận và chuyên đề làm quen với
tạo hình để giáo viên được trao đổi những vướng mắc trong chuyên môn.
Hỗ trợ đồ dùng, đồ chơi, một số trang thiết bị dạy học để có điều kiện và
kiến thức chăm sóc giáo dục trẻ tốt hơn.
Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm của bản thân tôi đã áp dụng thành công
trong đề tài: “Một số giải pháp nâng cao khả năng tạo hình cho trẻ lớp mẫu
giáo 5 – 6 tuổi Làng Chuối trường mầm non Phùng Giáo, huyện Ngọc Lặc
năm học 2021 -2022”.
Những gì đạt được cịn rất khiêm tốn và mới chỉ là nền tảng cho những
năm tiếp theo. Rất mong nhận được sự góp ý, nhận xét của hội đồng khoa học
các cấp để bản thân tơi có được những kinh nghiệm q báu trong việc chăm sóc
giáo dục ni dưỡng trẻ được tốt hơn.
Tơi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

…………………………….............
………………………………….....
………………………………….....
………………………………….....

Phùng Giáo, ngày 08 tháng 4 năm 2022
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, khơng sao chép nội dung của người
khác.

Người viết sáng kiến

Phạm Thị Hoà

skkn


20

TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Bài hát Cô đi nuôi dạy trẻ - Nguyễn Văn Tý.
[2]. Nghị quyết TTWII - khóa 8.
[3]. Thông tư số 28/2006/TT-BGDĐT ngày 30/12/2016 của Bộ trưởng bộ
giáo dục đào tạo.
[4]. “Theo thực hiện chương trình giáo dục mầm non” Bộ GD & ĐT. Nhà
xuất bản giáo dục Việt Nam, hướng dẫn tổ chức và thực hiện, chương trình giáo
dục mầm non (Mẫu giáo 5 - 6 tuổi).

skkn


21

DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG

ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CÁC CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT
VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Phạm Thị Hòa
Đơn vị công tác: Trường mầm non Phùng Giáo, huyện Ngọc lặc, tỉnh Thanh Hóa.

TT

Tên đề tài SKKN

1

Một số biện pháp
nâng cao chất lượng
dạy vận động theo
nhạc cho trẻ 5 - 6
tuổi ở trường mầm
non Vân Am.

2

Giải pháp nâng cao
chất lượng hoạt
động làm quen với
chữ cái cho trẻ 5-6
tuổi thông qua các
hoạt động ở trường
mầm non Phùng
Giáo.

Cấp đánh giá

xếp loại (Phòng,
Sở, Tỉnh)

Kết quả
đánh giá
xếp loại

Năm học
đánh giá xếp
loại

Phòng GD&ĐT
Ngọc Lặc

C

2015 - 2016

Phòng GD&ĐT
Ngọc Lặc

B

2020 - 2021

skkn