Skkn một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ ở trường mầm non hoằng phong

MỤC LỤC
Trang
2-4

1. Mở đầu
1.1.Lý do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3.Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu

2-4
4
4
4

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lí luận
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm
2.2.1. Thuận lợi
2.2.2. Khó khăn
2.2.3. Kết quả thực trạng
2.3. Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức,
rèn kỹ năng sống cho trẻ ở trường mầm non
2.3.1. Khảo sát thực tế phân loại giáo viên để xây dựng kế hoạch
và chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch và thực hiện theo kế hoạch.
2.3.2. Bồi dưỡng nâng cao nhận thức, kỹ năng thực hành sư phạm
cho giáo viên về ý thức, kỹ năng giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng
sống cho trẻ
2.3. 3. Chỉ đạo giáo viên tạo môi trường giáo dục đạo đức, rèn kỹ
năng sống cho trẻ khoa học, vừa sức để trẻ hoạt động mọi lúc, mọi

nơi.
2.3. 4. Chỉ đạo nâng cao việc đổi mới phương pháp dạy học, chú
trọng lồng ghép tích hợp nội dung giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng
sống cho trẻ trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục, chăm sóc trẻ
trong trườngmầm non.
2.3.5. Tăng cường cơng tác kiểm tra, thanh tra, giám sát việc
thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ.
2.3.6 .Thực hiện tốt công tác thi đua khen thưởng.
2.3.7. Chỉ đạo giáo viên có biện pháp phối hợp chặt chẽ giữa gia
đình và nhà trường trong việc giáo dục đạo đức rèn kỹ năng sống
cho trẻ.
2.4.Hiệu quả đạt được
3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị
Tài liệu tham khảo
Danh mục sáng kiến kinh nghiệm qua các năm

skkn

4
4
5
5
6
6
8- 16
8
8
9

11

11
12
12
14-16
15
15-16
16
17
18


1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài:
Như chúng ta đã biết 80% nhân cách của con người được hình thành từ
0 đến 6 tuổi, từ 6 tuổi trở đi là bổ sung 20% cịn thiếu để hồn thiện bản
thân.
Các nhà nghiên cứu giáo dục trên thế giới đã chỉ ra rằng: giai đoạn từ 0-6
tuổi là” giai đoạn vàng” là cửa sổ của cơ hội, nếu được giáo dục đúng đắn sẽ là
nền tảng vững chắc cho sự phát triển về sau. Trên Thế giới, việc đào tạo Kỹ
năng sống cho trẻ ở độ tuổi này được đặt lên hàng đầu.
Ở Việt Nam, dường như việc đào tạo kỹ năng sống cịn mơ hồ và đơi khi
có những bậc phụ huynh còn nghĩ rằng cứ đầu tư cho con em mình học tốn,
văn, ngoại ngữ….và khơng nhất thiết phải đào tạo kỹ năng sống cho con vì khi
lớn lên con sẽ tự biết. Với những tư duy như vậy cùng với thói quen bao bọc con
cháu, chiều chuộng con cháu đã làm cho một lượng lớn trẻ em Việt Nam khơng
có tính tự lập, khơng có khả năng tự xử lý vấn đề…
Thời gian gần đây chúng ta bắt gặp rất nhiều những vụ bắt cóc trẻ em, trẻ

em bị bạo hành, trẻ em bị lạm dụng tình dục và biết bao cái chết oan của những
đứa trẻ bị tai nạn, hỏa hoạn hay lũ lụt, hay điển hình là con em chúng ta rơi vào
tình trạng nghiện cơng nghệ, trốn học để đi chơi điện tử, nghiện ma túy hay
những tệ nạn xã hội….
Vậy chúng ta cần làm gì để hạn chế phần nào giúp thể hệ trẻ thốt khỏi
những mối nguy hiểm đó. Học để cùng chung sống là một trong những vấn đề
then chốt được quan tâm và chỉ đạo thực hiện đối với nền giáo dục Việt nam
hiện nay. Trong bối cảnh cuộc sống bộn bề, việc tạo dựng kỹ năng sống cho trẻ
ngày từ khi còn bé là điều cần thiết và mối quan tâm hàng đầu của các bậc làm
cha làm mẹ làm cơ giáo như chúng ta.
Trước những điều đó, Trường Mầm non xã Hồng Phong bản thân tơi
được phụ trách chun môn của nhà trường tôi chỉ đạo cho giáo viên tạo kỹ
năng sống cho trẻ, với mong muốn rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ em, đem
những tinh hoa của nền giáo dục tiên tiến trau dồi cho các bé những kiến thức và
những kỹ năng cơ bản, giúp các bé có được những bước đệm vững chắc cho sự
phát triển sau này. Với Sự kết hợp chặt chẽ tôi đã xây dựng Chương trình giáo
dục Kỹ năng sống cho trẻ.
Lời dạy của Bác Hồ như một lời tri ân luôn nhắc nhở chúng ta, dù bất cứ
ở đâu, làm bất cứ cơng việc gì, chúng ta ln phải trao dồi tu dưỡng rèn luyện
phẩm chất đạo đức và luôn nâng cao năng lực kiến thức để trở thành con người
có ích cho xã hội tài đức song tồn. Đất nước ta đang bước vào kỹ nguyên của
thời kỳ công nghiệp hóa và hiện đại hóa trong cơng cuộc xây dựng đất nước,
thời kỳ công nghệ thông tin đang phát triển mạnh như vũ bão địi hỏi cần phải có
một nguồn nhân lực vừa có đức, vừa có tài, có năng lực, có trí tuệ, có sức khỏe
và có ý chí nghị lực vươn lên trong cuộc sống để tiếp thu ứng dụng công nghệ
mới trong công cuộc xây dựng và phát triển đất nước. Nhưng hiện nay vấn đề “
đạo đức- kỹ năng sống” đang là vấn đề nóng, bức xúc đối với Việt Nam chúng
ta trong thời kỳ hội nhập. Có khơng ít một phần khơng nhỏ thanh thiếu niên đua
1

skkn


địi, cậy vào cha mẹ có tài sản để lại, nên đã đi vào con đường nghiện ngập ma
túy, rượu bia, cờ bạc, vi phạm đạo đức học đường đánh nhau, chửi thề, khơng
chịu khó học tập và lao động, khơng tự phục vụ bản thân, khơng tự mình bảo vệ
được chính mình mà ln trơng chờ ỉ lại vào người khác. Đó chính là những
ngun nhân ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng nguồn nhân lực cuộc sống
trong tương lai đang cần có một sự giáo dục đến nơi, đến chốn. Chính vì thế mà
vấn đề nâng cao ý thức rèn luyện tu dưỡng đạo đức, nâng cao kỹ năng sống là
một vấn đề cần thiết trong giai đoạn hiện nay.
Để ngăn ngừa tình trạng suy thối đạo đức, có lối sống sa hoa trụy lạc, ngăn
chặn những tệ nạn xã hội và vi phạm đạo đức học đường. Chính vì vậy mà đảng
và nhà nước ta đã rất quan tâm chú trọng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực có
đủ đức và tài để xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Đảng ta đã phát động phong trào “
Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” nhằm nâng cao ý thức tự
trách nhiệm, tu dưỡng phẩm chất đạo đức và tự rèn luyện mình cho tồn thể cán
bộ đảng viên, cơng nhân, nhân dân và mọi tầng lớp con người Việt Nam chúng
ta. Cùng hưởng ứng cuộc vận động học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ
Chí Minh do đảng phát động, ngành giáo dục đã phát động phong trào “ Xây
dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” đưa nội dung tiêu chí giảng dạy
rèn đạo đức, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lồng ghép vào các môn học và
các hoạt động từ bậc học mầm non đến các bậc học tiếp theo.
Như chúng ta đã biết trong hệ thống giáo dục quốc dân bậc học mầm non là
bậc học đầu tiên với mục tiêu là phát triển ở trẻ một số giá trị, nét tính cách,
phẩm chất và năng lực giúp trẻ phát triển toàn diện trên 5 mặt: Đức- Trí-Thể mỹ- Lao động.Để trẻ mạnh dạn, tự tin, tự lực, sáng tạo, linh hoạt, dễ hòa nhập,
dễ chia sẻ, dễ hợp tác… tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ tham gia vào cuộc sống,
chuẩn bị tốt cho trẻ vào Trường phổ thơng có kết quả.
Trong cuộc sống hàng ngày khi nói đến chức năng vai trị của giáo viên
mầm non, chúng ta thường nói: “Trẻ mầm non là những trang giấy trắng, cô

giáo mầm non là người in những dấu ấn đầu tiên lên tờ giấy trắng ấy’’. Chính vì
vậy mà những chuẩn mực đạo đức của cô giáo, những cử chỉ hành vi, những kỹ
năng, thao tác cách sinh hoạt của cô giáo, ông bà, cha mẹ và người lớn có ảnh
hưởng rất lớn đến những vốn kinh nghiệm mà trẻ tích lũy hàng ngày để hình
thành những nét tính cách, phẩm chất của con người mới ngay từ tuổi còn thơ.
Hàng ngày trẻ được gần gũi tiếp xúc, được chứng kiến, được tham gia vào các
hoạt động học tập, lao động, vui chơi giúp trẻ thêm u cuộc sống và thích được
hịa nhập vào cuộc sống với thế giới xung quanh trẻ. Giáo dục đạo đức rèn kỹ
năng sống cho trẻ ngay từ bậc học mầm non thông qua các môn học và các hoạt
động của trẻ hàng ngày, ở mọi lúc mọi nơi là một việc làm rất cần thiết và cần
thực hiện thường xuyên, liên tục và là một trong những nội dung không thể tách
rời với các mặt giáo dục khác để giúp trẻ phát triển nhân cách toàn diện và cũng
là một trong những tiêu chuẩn của việc xây dựng trường học thân thiện học sinh
tích cực theo tinh thần chỉ đạo của bộ giáo dục và đào tạo.
Thực tế ở trường chúng tôi trong những năm qua đã triển khai thực hiện phong trào
xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực đã đạt được một số kết quả nhất
2

skkn


định đã chú trọng vào việc giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho học sinh thông
qua các môn học và các hoạt động. Song số cán bộ giáo viên có kinh nghiệm và
thực hiện tốt cịn q ít mà phần lớn giáo viên thực hiện đều mang tính hình thức,
đối phó, qua loa, đại khái, chưa thực sự có chiều sâu và hiệu quả chưa cao. Các
cháu học sinh còn rụt rè, chưa mạnh dạn, chưa tự tin, chưa có khả năng tự bảo vệ
mình và đặc biệt trẻ cịn hay nói tục, nói bậy, trong giao tiếp ứng xử với người lớn
chưa được tự tin, trong sinh hoạt hàng ngày ở lớp, các nề nếp thói quen tự phục vụ
bản thân chưa tự giác thực hiện. Phụ huynh học sinh thì thiếu quan tâm đến con cái
giao phó cho nhà trường và giáo viên chủ nhiệm, hơn nữa do cách sống phong tục

tập quán của địa phương nên họ không quan tâm đến vấn đề rèn kỹ năng sống cho
con cái mà thường hay cưng chiều theo ý muốn của con như địi gì là phải được
nấy...Bản thân là cán bộ quản lý là người trực tiếp chỉ đạo phong trào xây dựng
trường học thân thiện học sinh tích cực, trong đó việc giáo dục đạo đức rèn kỹ năng
sống cho học sinh là một nội dung tôi luôn quan tâm, băn khoăn và trăn trở, phải
làm gì và làm như thế nào để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng
sống cho học sinh tồn trường được thực hiện có hiệu quả đồng bộ ở các
nhóm, lớp. Nhằm giúp cho các giáo viên nhận thức sâu sắc hơn về tầm quan trọng
của giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ ở trường mầm non, nên tôi mạnh
dạn chọn đề tài “Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục
đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ ở trường mầm non Hoằng Phong”.
1.2. Mục đích nghiên cứu: Giáo dục đạo đức và rèn kỷ năng sống cho trẻ
mầm non nhằm hình thành và phát triển ở trẻ năng lực nhận thức đúng đắn,
những kỹ năng, kỹ xảo về các ứng xử giao tiếp và các kỹ năng hoạt động hàng
ngày của trẻ.
1.3. Đối tượng nghiên cứu: “Một số biện pháp quản lý chỉ đạo nâng
cao chất lượng giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ ở trường mầm non
Hoằng Phong”.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Trong quá trình nghiên cứu tôi đã sử dụng một số phương pháp sau:
+ Phương pháp khảo sát, điều tra khảo sát thực tế
+ Phương pháp thu thập thông tin
+ Phương pháp thống kê, xử lý số liệu
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1.Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Thứ nhất, đào tạo kỹ năng sống cho trẻ mầm non phân chia theo độ tuổi.
Thứ hai: Quy mơ và tính thực tiễn:
Thứ 3: Nội dung chương trình được xây dựng dựa trên kỹ năng cơ bản, kỹ năng
tự nhận thức bản thân, kỹ năng giao tiếp - ứng xử, kỹ năng tự lập và kỹ năng
hoạt động theo nhóm bạn.

Chính từ thực tiễn đó kết hợp với phương châm thực hành trãi nghiệm. Chương
trình trải dài trong suốt năm học của bé, đảm bảo sự gắn kết, phối hợp chặt chẽ
giữa giáo viên và phụ huynh để gia đình có thể tạo điều kiện cùng giáo dục giao
tiếp văn minh trong cuộc sống hàng ngày
Thứ 4: Phương pháp đào tạo tích cực
3

skkn


Với phương pháp đào tạo lấy học trò làm trung tâm, sẽ đem lại cho các
bé những giờ học có tính trải nghiệm thực tế cao, bổ ích và lý thú, đề cao vai trò
tự chủ, tự lập của các bé, nên trong các giờ học, giáo viên sẽ cố găng tới mức tối
đa để trẻ phát huy được năng lực của mình. Giành nhiều thời gian cho bé thực
hành trải nghiệm, được chơi, được kể chuyện, được đóng vai xử lý tình huống…
Với những nỗ lực và cải tiến khơng ngừng, cùng với đội ngũ giáo viên
nhiệt tình, trách nhiệm, giàu kinh nghiệm.
Là những người làm cha, làm mẹ và là những cô giáo mầm non chúng ta ai
cũng mong muốn cho con cái, học trị của mình trở thành người con ngoan, trị
giỏi đó là khát vọng là mong muốn mà ai cũng mong chờ ở sự trưởng thành
hàng ngày của trẻ. Giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho học sinh là nâng cao
năng lực nhận thức để học sinh ý thức được những việc làm của mình trong
cuộc sống hàng ngày. Đó là một q trình sư phạm nhằm hình thành và phát
triển ở trẻ năng lực nhận thức đúng đắn, những kỹ năng, kỹ xảo về các ứng xử
giao tiếp và các kỹ năng hoạt động hàng ngày của trẻ.
Giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ trước hết cần giúp trẻ hiểu
được các hoạt động, giao tiếp, ứng xử hàng ngày của cuộc sống xung quanh trẻ,
nhằm hình thành ở trẻ tình yêu cuộc sống, yêu con người, yêu thiên nhiên và
mọi sự vật xung quanh trẻ và giúp trẻ nhận thức đúng đắn về giá trị cuộc sống
xung quang trẻ, tạo cho trẻ tự hồn thiện mình để giúp trẻ phát triển toàn diện

nhân cách, đáp ứng được yêu cầu của con người trong thời đại mới.
Việc giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ đòi hỏi bản thân các cô
giáo phải hiểu biết về phương pháp dạy trẻ, hiểu được những kiến thức, những
kỹ năng, kỹ xảo cần dạy trẻ để có những phương pháp giáo dục phù hợp. Cô
giáo phải gần gũi trẻ, thật sự yêu thương trẻ, nắm bắt được đặc điểm tâm sinh lý,
tâm tư nguyện vọng của trẻ và cô giáo phải là tấm gương sáng về những cử chỉ,
hành vi, lời nói và tác phong sinh hoạt hàng ngày để trẻ noi theo. Gia đình là
mơi trường gần gũi nhất đối với trẻ trong việc rèn luyện đạo đức, kỹ năng sống
vì khơng ai hết chỉ có ơng bà, cha mẹ mới là người hiểu trẻ nhất và là người cần
tạo cho trẻ những kỹ năng trong cuộc sống hàng ngày. Trong gia đình cần tạo
cho trẻ những việc làm đơn giản giúp đỡ cha mẹ, tạo cho trẻ trong cách ứng xử
trong sinh hoạt hàng ngày, trong việc tự phục vụ bản thân.
Như vậy, giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ là việc thông qua tất
cả các hoạt động cho trẻ ở trường mầm non và được tiến hành mọi lúc, mọi nơi.
Nhà trường và gia đình cùng phối hợp với nhau trong việc giáo dục đạo đức, rèn
kỹ năng sống cho trẻ theo những thói quen hành vi trong cuộc sống hàng ngày.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1.Thuận lợi:
Trường mầm non Hoằng Phong nơi tôi công tác và thực hiện đề tài về
phương diện chung nhà trường có khn viên rộng thoáng mát, cơ sở vật chất
nhà trường tương đối đảm bảo cho cơng tác dạy học chăm sóc giáo dục trẻ. Nhà
trường đã được công nhận là trường chuẩn quốc gia mức độ II. Chất lượng chăm
sóc, giáo dục của nhà trường đã được nâng lên, năm học sau luôn đạt kết quả
hơn những năm học trước.
4

skkn


Nhà trường có đội ngũ giáo viên về trình độ chuyên môn nghiệp vụ đạt

chuẩn 100%, nhà trường luôn trú trọng cơng tác bồi dưỡng nâng cao trình độ
năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, tạo điều kiện cho giáo viên đi học
để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao năng lực ứng dụng công
nghệ thơng tin trong giảng dạy.
2.2.2. Khó khăn:
Tuy đã đủ các phịng học và được phân chia theo nhóm lớp nhưng cịn một
số phịng học xây dựng cũ khơng đủ diện tích cho trẻ hoạt động, học tập.
Năng lực chun mơn của giáo viên chưa đồng đều, còn một số giáo viên có
tuổi đời và tuổi nghề cao nên việc tiếp thu các chương trình cũng như việc ứng
dụng cơng nghệ thông tin và lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng
sống cho trẻ vào các môn học và các hoạt động cịn hạn chế và mang tính đối
phó.
Đa số phụ huynh là người dân lao động nên việc dạy kỹ năng sống cho con
chưa có kinh nghiệm và cịn q nng chiều con cái theo sở thích địi gì được
nấy, nên dẫn tới trẻ chưa có ý thức tự lập.
2.2.3. Kết quả thực trạng:
Kết quả khảo sát đánh giá thực trạng về việc thực hiện đề tài “Một số
biện pháp quản lý chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng
sống cho trẻ ở trường mầm non Hoằng Phong” trước khi đưa ra các biện pháp
chỉ đạo cụ thể như sau:
* Đối với giáo viên
S
Kết quả ban đầu
TSGV
T
Đạt
Chưa đạt
được
Nội dung khảo sát
T

KS
Số Gv
Số
TL
TL %
GV
%
1
2

3

4

Khả năng lập kế hoạch giáo dục
đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ
phù hợp, sát mục tiêu và đối tượng.
Năng lực của giáo viên trong việc
xây dựng môi trường giáo dục, ý
thức tổ chức cho trẻ được hoạt
động thường xuyên để rèn luyện
kỹ năng sống và giáo dục đạo đức
cho trẻ.
Mức độ thực hiện kế hoạch và
năng lực tổ chức các hoạt động
giáo dục rèn luyện kỹ năng sống
cho trẻ qua các hoạt động chăm
sóc giáo dục
Cơng tác tun truyền phối kết hợp
với phụ huynh trong việc giáo dục

đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ

27
27

14

14

52

52

13
13

48

48

27

15

56

12

44

27

17

59

10

37

5

skkn


*Đối với trẻ
Kết quả ban đầu
Tổng
Số trẻ

Nội dung khảo sát

SL
-Trẻ tự tin, chủ động trong giao tiếp,
có ý thức hợp tác chia sẽ với bạn bè và
mọi người xung quanh trẻ
- Trẻ có nề nếp thói quen trong hoạt
động tập thể, cá nhân và lao động tự
phục vụ.
-Tích cực tham gia các hoạt động tập

thể giao lưu với bạn bè và mọi người
xung quanh tự tin

Đạt
%

Chưa đạt
SL
%

422

257

61

165

39

422

282

67

140

33

422

270

64

152

36

Qua thực tế và kết quả khảo sát trên tơi đã tìm ra ngun nhân dẫn đến tồn
tại và hạn chế trong việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng
sống cho học sinh đó là:
Nhận thức của giáo viên trong việc cần thiết phải giáo dục đạo đức, rèn
kỹ năng sống cho trẻ còn hạn chế nên việc xây dựng kế hoạch và thực hiện kế
hoạch chưa sát mục tiêu, chưa phù hợp với đối tượng. Kỹ năng tổ chức các
hoạt động giáo dục rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ qua các hoạt động chăm
sóc giáo dục cịn hạn chế. Ý thức xây dựng môi trường và tổ chức các hoạt
động để rèn luyện kỹ năng sống và giáo dục đạo đức cho trẻ chưa thường
xuyên, thực tế giáo viên coi trọng nhiều đến hoạt động phát triển trí tuệ, phát triển
ngôn ngữ nên kết quả khảo sát đánh giá mức độ đạt được của trẻ cịn q thấp.
Cơng tác tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh còn qua loa đại khái,
chưa có chiều sâu, chưa có sức thuyết phục và chưa có sự phối kết hợp đồng bộ.
Chính từ những kết quả điều tra và từ những nguyên nhân dẫn đến tồn tại
trên, qua thời gian nghiên cứu tơi đã tìm ra các biện pháp để quản lý chỉ đạo
nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ ở trường
mầm non đó là:
- Khảo sát thực tế phân loại giáo viên để xây dựng kế hoạch và chỉ đạo giáo
viên xây dựng kế hoạch và thực hiện theo kế hoạch
- Bồi dưỡng nâng cao nhận thức, kỹ năng thực hành sư phạm cho giáo viên

về ý thức, kỹ năng giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ.
- Chỉ đạo giáo viên tạo môi trường giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho
trẻ khoa học, vừa sức để trẻ hoạt động mọi lúc mọi nơi
- Chỉ đạo nâng cao việc đổi mới phương pháp dạy học, chú trọng lồng ghép
tích hợp nội dung giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ trong việc tổ chức
các hoạt động giáo dục, chăm sóc trẻ.
- Tăng cường cơng tác kiểm tra, thanh tra, giám sát việc thực hiện nhiệm vụ
giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ.
- Thực hiện tốt hiệu quả công tác thi đua khen thưởng
6

skkn


- Chỉ đạo giáo viên có biện pháp phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà
trường trong việc giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ.
Để các biện pháp đề ra đạt hiệu quả tôi đã áp dụng chỉ đạo thực hiện các
nội dung đồng bộ ở các nhóm lớp trong nhà trường cụ thể như sau:
2. 3. Một số giải pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục đạo
đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ ở trường mầm non Hoằng Phong.
2.3.1. Khảo sát thực tế phân loại giáo viên để xây dựng kế hoạch và chỉ
đạo giáo viên xây dựng kế hoạch và thực hiện theo kế hoạch.
Như chúng ta đã biết việc xây dựng kế hoạch cụ thể, sát đối tượng và chỉ đạo
thực hiện theo kế hoạch đã giúp chúng ta chủ động trong việc quản lý chỉ đạo thực
hiện, mang lại hiêu quả cao. Chính vì thế ngay từ tháng 8 sau khi tiếp thu nhiệm vụ
năm học tôi đã tiến hành điều tra khảo sát giáo viên về nhận thức nội dung giáo dục
và mức độ thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ thông
qua các hoạt động giáo dục ở tất cả giáo viên. Qua kết quả điều tra khảo sát tôi đã
căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trường để xây dựng kế hoạch cụ thể, sát thực
tế với tình hình nhà trường và tình hình đội ngũ giáo viên, khơng xây dựng kế

hoạch ảo. Xây dựng các nội qui, qui chế chuyên môn, công khai nội dung giáo
dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho học sinh theo chương trình, tiêu chí đánh giá
xếp loại thi đua khen thưởng……, Sau khi xây dựng kế hoạch tôi đã thông qua
ban giám hiệu nhà trường và các tổ trưởng chuyên môn triển khai cho mọi người
được đóng góp ý kiến và thống nhất, xong chỉ đạo thực hiện nghiêm túc các hoạt
động theo nguyên tắc tập trung dân chủ, tập thể lãnh đạo cá nhân thực hiện, phát
huy tính dân chủ của mỗi cá nhân, có kỷ cương nề nếp nhất định trong nhà
trường. Tôi chia ra từng loại đối tượng giáo viên về trình độ năng lực để hướng
dẫn chỉ đạo xây dựng kế hoạch cụ thể ở từng khối, lớp, phù hợp với từng độ tuổi.
Trong công tác chuyên môn tơi bố trí sắp xếp giáo viên trên nhóm lớp phù hợp
với trình độ năng lực của giáo viên, chú trọng quan tâm đến chất lượng đội ngũ.
Trong khi hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch tôi yêu cầu giáo viên lựa
chọn các nội dung phù hợp, lồng ghép tích hợp nội dung giáo dục đạo đức, rèn
kỹ năng sống cho trẻ theo các chủ đề, từng tháng, từng kỳ cho từng hoạt động
của cả năm học….Có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên yếu kém
giúp họ tìm ra biện pháp khắc phục. Đối với cơng tác thi đua khen thưởng công
minh, khách quan dân chủ, công bằng trong nhận xét đánh giá, theo dõi động
viên kịp thời để khích lệ tinh thần của mỗi cá nhân.
2.3.2. Bồi dưỡng nâng cao nhận thức, kỹ năng thực hành sư phạm cho
giáo viên về ý thức, kỹ năng giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ .
- Ngay từ tháng 8 cùng với việc triển khai các chuyên đề được tiếp thu tại
phòng giáo dục và các nội dung thực hiện phong trào thi đua xây dựng trường
học thân thiện học sinh tích cực, tơi đã lồng ghép các nội dung giáo dục đạo đức,
rèn kỹ năng sống cho trẻ triển khai đến toàn thể cán bộ giáo viên và nhân viên
nhà trường. Tôi xây dựng triển khai các chuyên đề ở trường song song giữa lý
thuyết và thực hành để giáo viên dễ hiểu; kết hợp xây dựng các tiết dạy theo nội
dung tích hợp ở các môn học theo năng lực của từng cô để toàn trường cùng dự
và rút kinh nghiệm.
7

skkn


- Cùng với việc mở lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, tôi đã
lên kế hoạch mua đầy đủ tạp chí, tài liệu sách hướng dẫn, khuyến khính hổ trợ
giáo viên mua máy tính cá nhân, để giáo viên có đủ phương tiện tra cứu, nghiên
cứu tự học….nhằm nâng cao nhận thức cho giáo viên.
- Hàng tháng, hàng kỳ và thông qua các buổi họp giao ban, sinh hoạt chuyên
môn, tôi đều lồng ghép định hướng để hướng dẫn giúp giáo viên có thêm kiến
thức về nội dung giáo dục đạo đức, các kỹ năng về rèn kỹ năng sống cho học
sinh để giáo viên tiếp thu và xây dựng nội dung giáo dục.
Qua các đợt thanh tra, kiểm tra, tôi luôn đi sâu đánh giá việc khai thác,
lồng ghép tích hợp nội dung giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống của giáo viên
khi thực hiện nội dung chương trình theo từng chủ đề trong các hoạt động của
trẻ. Đồng thời qua kiểm tra dự giờ tôi đều đánh giá sát thực những kết quả giáo
viên đã làm được và những hạn chế cần khắc phục để giáo viên có hướng phấn
đấu thực hiện, nêu gương những giáo viên biết chú ý khai thác, lồng ghép nội
dung giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho học sinh phù hợp vào các nội
dung giáo dục trẻ. Ngồi việc kiểm tra, dự giờ góp ý tại chỗ, kết thúc sau mỗi
đợt kiểm tra, thanh tra theo kế hoạch tôi đã rút kinh nghiệm về những nội dung
đã làm được và nhưng mặt còn hạn chế cần trao đổi góp ý và u cầu các tổ
trưởng chun mơn có biện pháp hướng dẫn giáo viên tổ thực hiện trong thời
gian tiếp theo.
2.2.3. Chỉ đạo giáo viên tạo môi trường giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng
sống cho trẻ khoa học, vừa sức để trẻ hoạt động mọi lúc, mọi nơi.
Như chúng ta đã biết môi trường giáo dục tốt là điều kiện để phát huy tính
tích cực, khả năng sáng tạo của trẻ, tạo điều kiện, cơ hội để giúp trẻ được làm
quen với môi trường sống, trẻ được hịa mình vào cuộc sống của người lớn, để
trẻ hiểu được trách nhiệm của từng người trong gia đình, từng vị trí của mọi
người trong xã hội. Chính vì vậy cùng với việc xây dựng kế hoạch nâng cao

nhiệm vụ chuyên môn cho giáo viên, tôi luôn chú trọng tập trung chỉ đạo giáo
viên xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ phù hợp với nội dung giáo dục.
Tôi đã tham mưu với UBND xã và phụ huynh học sinh mua một số cây
xanh bóng mát trồng trước sân trường, trước mỗi lớp trồng các bồn hoa cây cảnh
tạo cho trẻ hàng ngày chăm sóc cây theo hướng dẫn của giáo viên nên tôi đã
chọn lớp 5 tuổi A2 do cô giáo Lê Thị Huyền chủ nhiệm làm lớp điểm để làm mô
hình điểm cho giáo viên học tập.
Tôi đã yêu cầu giáo viên cần tạo môi trường hoạt động của trẻ đó là khơng
gian lớp học, các góc hoạt động nghệ thuật, góc học tập, góc xây dựng, góc phân
vai, giá góc thư viện mi ni… được bài trí đẹp mắt, chuẩn bị và sắp xếp các dụng
cụ âm nhạc, nguyên vật liệu, đồ dùng một cách hợp lý để trẻ dễ thấy, dễ lấy và
dễ sử dụng vào các hình thức hoạt động đa dạng, phong phú; đồng thời các đồ
dùng, đồ chơi phải được sắp xếp thuận tiện, khoa học đẹp mắt mà còn phải đảm
bảo an tồn, sạch đẹp mang tính thẩm mỹ cao.
Nói đến môi trường giáo dục của trẻ ta chỉ dừng lại ở khơng gian lớp học,
đồ dùng, đồ chơi thì chưa đủ mà môi trường giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống
cho trẻ đó là một mơi trường học thân thiện và một xã hội thu nhỏ là nhà trường,
8

skkn


gia đình nên những cử chỉ, hành vi ứng xử, tác phong, trang phục, giao tiếp của
mọi người trong xã hội, của ông bà, cha mẹ, cô giáo, người lớn và bạn bè xung
quanh là hành trang cho trẻ lỉnh hội, bắt chước và làm theo. Chính vì vậy tơi
thường xuyên chỉ đạo nhắc nhở giáo viên luôn đảm bảo mơi trường giao tiếp
thân thiện, hịa đồng giữa cơ và trẻ, giữa trẻ và trẻ, giúp trẻ tự thể hiện ý muốn,
cảm xúc và hiểu biết của mình trong các hoạt động học tập, vui chơi và các hoạt
động khác, cơ giáo ln động viên, khuyến khích để phát huy tính tích cực và
sáng tạo của trẻ. Góc tun truyền với phụ huynh tôi chỉ đạo giáo viên luôn đưa

các nội dung tuyên truyền nói lời hay làm việc tốt, những điều người lớn nên làm
và những điều người lớn khơng nên làm với trẻ.
Về việc rèn nề nếp thói quen cho trẻ trước khi đến lớp, khi học, khi chơi, khi
ra về tôi yêu cầu giáo viên phải thay đổi các hình thức giao tiếp hàng ngày để dạy
trẻ. Trong các đợt thi giáo viên giỏi hay dự giờ thao giảng tôi luôn đi sâu đánh giá
các nội dung như: Trẻ có một thói quen mạnh dạn trong giao tiếp, lễ phép với
người lớn như trước khi đến lớp phải chào cô, chào các bạn, chào ông bà cha mẹ và
cất mũ dép, đồ dùng cá nhân của trẻ vào nơi qui định. Trong giờ học khơng nghịch,
khơng nói chuyện riêng, muốn làm điều gì phải xin phép cơ giáo, khi học, khi chơi
không tranh giành đồ chơi của bạn. Khi hết giờ học, giờ chơi phải thu dọn đồ chơi
gọn gàng, ngăn nắp. Tạo cho trẻ thói quen trong giờ ăn phải biết giúp cô giáo kê
bàn ăn, lấy thìa, chia phần cơm cho bạn, khi ăn khơng được nói chuyện riêng,
khơng làm rơi vải thức ăn, khi ho, khi hắc hơi phải lấy tay che miệng, rèn cho trẻ
thói quen hàng ngày rửa tay trước khi ăn, sau khi ăn và sau khi đi vệ sinh... Chính
vì vậy mà khơng cịn tình trạng giáo viên thực hiện theo hình thức đối phó mà ln
thực hiện giáo dục rèn cho trẻ thói quen thường xun và liên tục.
Tơi yêu cầu giáo viên khi tổ chức cho trẻ chơi hoạt động ngoài trời khi trời mưa
hay trời nắng cần dạy trẻ biết tự bảo vệ mình để tránh nắng, tránh mưa, khi trời
mưa có sấm sét …v v
Yêu cầu giáo viên cần tạo cho trẻ có ý thức thường xun gữi gìn vệ sinh mơi
trường, vệ sinh cá nhân, quan tâm chăm sóc bồn hoa cây cảnh. Trong quá trình
thực hiện tơi đã chỉ đạo giáo viên sử dụng các biển báo giao thông để lồng vào giáo
dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ trong việc bảo vệ môi trường như sử dụng
biển màu xanh là những việc trẻ nên làm, biển màu đỏ có gạch chéo là những việc
trẻ khơng nên làm và cấm bé làm.
Ví dụ: Vòng tròn màu đỏ vẽ bé đang ngắt hoa, ngắt cành cây hoặc vứt vỏ
bánh, vỏ sữa ra đường, ra sân trường và hướng dẫn trẻ đó là những việc trẻ khơng
được làm và khơng nên làm. Vịng trịn màu xanh vẽ bé đang nhặt lá rụng, bỏ rác
vào thùng, bé đang tưới cây cùng cô giáo và dạy trẻ hiểu đây là những việc trẻ nên
làm thường xuyên.

Ngoài ra tơi cịn phát động giáo viên sưu tầm, sáng tác các bài thơ, câu đố, câu
chuyện về nội dung người tốt việc tốt có nội dung giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng
sống cho trẻ, chọn lọc những bài hay phù hợp với nội dung đưa vào chương trình
để dạy trẻ.
Tôi yêu cầu giáo viên cuối mỗi ngày, cuối tuần, cuối tháng và sau mỗi chủ đề
cô giáo đều phải có bảng nêu gương trẻ để trẻ tích cực tham gia hoạt động tốt và cô
9

skkn


phải động viên, nhắc nhở khéo những trẻ còn vi phạm khuyết điểm để trẻ nhận ra
lỗi của mình để sữa chữa.
Về mơi trường bên ngồi tơi ln chú trọng đến các thiết bị, đồ chơi sắp đặt
trong sân trường phải đảm bảo an tồn, đảm bảo tính thẩm mỹ và hợp lý được
đan xen giữa các loại cây bóng mát, bồn hoa, cây cảnh.
Như vậy muốn giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ một cách khoa học
và hiệu quả, giáo viên phải tạo được môi trường khoa học đảm bảo thẩm mỹ và
tạo cho trẻ được hoạt động trong một môi trường thân thiện. Đồng thời dẫn dắt
trẻ đến với thế giới thiên nhiên tươi đẹp, với những nét đẹp của cuộc sống xung
quanh trẻ, giúp trẻ khám phá hịa mình vào mơi trường để trẻ mạnh dạn hơn
trong giao tiếp và biết bày tỏ cảm xúc và ý kiến của mình với cơ giáo, người lớn
và mọi người xung quanh.
2.3. 4. Chỉ đạo nâng cao việc đổi mới phương pháp dạy học, chú trọng
lồng ghép tích hợp nội dung giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ trong
việc tổ chức các hoạt động giáo dục, chăm sóc trẻ trong trường mầm non.
Thực hiện tốt việc đổi mới phương pháp và lồng ghép tích hợp nội dung
giáo dục trẻ đó là chúng ta đã biết tổ chức cho trẻ tham gia vào hoạt động với
các hình thức đa dạng, phong phú, đáp ứng nhu cầu, hứng thú và tích cực hóa
hoạt động của trẻ, nhằm tạo cơ hội cho trẻ hoạt động, trải nghiệm, khám phá

dưới nhiều hình thức giúp trẻ củng cố và lĩnh hội kiến thức, thông qua sự hợp
tác giữa trẻ với người lớn, giữa trẻ với trẻ. Hơn nữa trong các hoạt động giao
tiếp, trẻ được trải nghiệm để thể hiện tình cảm, mối quan hệ qua lại, thể hiện
tính cách, cách ứng sử của trẻ trong giao tiếp và trong các hoạt động cụ thể.
Chính vì vậy mà tơi thường xuyên chỉ đạo yêu cầu các tổ trưởng chuyên môn
luôn quan tâm nhắc nhở và giám sát giáo viên thực hiện các nội dung theo yêu
cầu như: biết lựa chọn nội dung tích hợp, hình thức tổ chức phù hợp, phải thực
hiện thường xuyên, liên tục, nhưng không ôm đồm, không cứng nhắc, trong việc
thực hiện lồng ghép giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ vào các mơn
học và các hoạt động.
Việc lồng ghép tích hợp cũng như việc ứng dụng công nghệ thông tin vào
việc giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ đối với những giáo viên có tuổi
đời và tuổi nghề cao là một việc quá khó đối với những giáo viên này. Nên tôi
luôn chủ động dự giờ và hướng dẫn họ trong cánh soạn giáo án, cách tiếp cận
với màn hình, máy chiếu, máy tính và xây dựng cho giáo viên này những tiết
dạy mẫu. Chính vì thế mà cho đến cuối năm số giáo viên không biết sử dụng
máy tính của trường tơi đã giảm đi rõ rệt và tỉ lệ giờ dạy trung bình đã hạn chế
và giáo viên đã tự tin hơn khi có ban giám hiệu dự giờ hay thao giảng, chất
lượng trên trẻ cũng được nâng cao và thể hiện rõ nhất là trẻ rất ngoan và chú ý
học khi giờ dạy giáo viên sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy.
dạy
Tôi yêu cầu giáo viên phải xây dựng được kế hoạch tổ chức cho trẻ hoạt
động ngoài trời, để hàng ngày cho trẻ được tiếp xúc với thiên nhiên, môi trường,
xã hội để hình thành ở trẻ những nhu cầu trong giao tiếp ứng xử và thể hiện
hành vi của trẻ với môi trường xung quanh.
10

skkn

2.3.5. Tăng cường công tác kiểm tra, thanh tra, giám sát việc thực hiện
nhiệm vụ giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ.
Về công tác thanh tra, kiểm tra, giám sát của nhà trường tôi đã đi sâu quản
lý chỉ đạo những nội dung của năm học trước thực hiện chưa đạt hiệu quả như
kế hoạch. Nên ngay từ đầu năm học ban giám hiệu đã xây dựng kế hoạch kiểm
tra nội bộ hàng tháng, tuần, học kỳ và cho cả năm học. Thời điểm kiểm tra dưới
nhiều hình thức, kiểm tra theo định kỳ chuyên đề, kiểm tra có báo trước, kiểm
tra đột xuất… Từ những kế hoạch kiểm tra giám sát của ban giám hiệu đã làm
cho giáo viên có ý thức hơn trong việc thực hiện, khơng cịn giáo viên làm theo
hình thức đối phó mà phần lớn giáo viên đã chấp hành, có ý thức tự giác và việc
tổ chức thực hiện được thường xuyên liên tục. Trong công tác kiểm tra tôi cùng
ban giám hiệu đã trực tiếp góp ý cho giáo viên và lắng nghe những ý kiến đề
xuất của giáo viên để chỉnh sữa những nội dung kế hoạch cho phù hợp, đồng
thời cũng rút ra những vấn đề còn hạn chế của giáo viên để có kế hoạch mở lớp
bồi dường chuyên môn kịp thời.
2.3.6 .Thực hiện tốt công tác thi đua khen thưởng.
Như chúng ta đã biết công tác thi đua khen thưởng trong các nhà trường là
động lực thúc đẩy các nhà trường hoàn thành các mục tiêu nhiệm vụ năm học đã
đề ra. Nên vào đầu năm học tôi đã họp ban giám hiệu và xây dựng tiêu chí đánh
giá cho cơng tác thi đua khen thưởng để xây dựng góp ý thống nhất qui định
chung. Các tiêu chí thi đua khen thưởng, trong đó có tiêu chí giáo dục đạo đức,
rèn kỹ năng sống cho trẻ được đưa vào nội dung đánh giá xếp loại thi đua, được
thơng qua tồn thể cán bộ giáo viên nhà trường để giáo viên nắm bắt và đối
chiếu với bản thân để đăng ký danh hiệu thi đua và đề ra mục tiêu phấn đấu cho
bản thân.
Sau mỗi đợt kiểm tra, thao giảng tơi đều có tổ chức sơ kết, tổng kết rút kinh
nghiệm và có khen thưởng kịp thời để kích động phong trào. Phần thưởng được
chia làm nhiều loại và cho từng đối tượng khác nhau cho cá nhân giáo viên, cá
nhân học sinh và cho tập thể lớp. Do làm tốt công tác thi đua khen thưởng kịp
thời, đúng đối tượng nên việc trẻ thực hiện nề nếp thói quen, chào hỏi lễ phép,

ứng xử văn hóa trong giao tiếp và việc thực hiện vệ sinh cá nhân của trẻ được
thực hiện hàng ngày khơng cịn tình trạng đối phó. Vệ sinh mơi trường, lớp học
ln sạch sẽ gọn gàng, khơng cịn trẻ bẻ cành cây, ngắt hoa và vứt rác ra sân
trường.
2.3.7. Chỉ đạo giáo viên có biện pháp phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và
nhà trường trong việc giáo dục đạo đức rèn kỹ năng sống cho trẻ.
Công tác tuyên truyền phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường là một
việc làm hết sức cần thiết trong các trường mầm non, bởi vì sau thời gian trẻ ở
trường thì cha mẹ trẻ là người thường xuyên bên trẻ để chăm sóc và hướng dẫn
trẻ. Vì vậy, ngay từ đầu năm học tơi đã tiến hành tổ chức họp phụ huynh toàn
trường theo nhóm lớp để trao đổi cho phụ huynh biết về nội dung chương trình,
nội quy, nề nếp và một số nội dung về giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho
trẻ để giữa nhà trường và gia đình cùng phối hợp, thống nhất biện pháp giáo dục
trẻ như: khi trẻ đến trường thì phụ huynh phải ăn mặc gọn gàng sạch sẽ cho trẻ,
11

skkn


biết chào hỏi, xưng hô lễ phép, để đồ dùng đồ chơi đúng nơi quy định.... ; Tôi đã
chỉ đạo các lớp phải có góc tuyên truyền với phụ huynh, có sổ bé ngoan để giáo
viên và phụ hunh truyền đạt cập nhật thông tin về hoạt động của trẻ ở trường và
ở nhà có nội dung rõ ràng cụ thể, thường xun cập nhật thơng tin để có sự phối
hợp chặt chẽ giữa cô và cha mẹ trẻ. Giữa năm học khi kết thúc học kỳ I nhà
trường tổ chức họp phụ huynh ở các nhóm lớp giáo viên phải đánh giá được kết
quả thực hiện và trao đổi cụ thể với phụ huynh về những mặt cần quan tâm để có
sự thống nhất biện pháp giáo dục trẻ đạt hiệu quả cao trong thời gian tiếp theo.
Đồng thời tôi luôn nhắc nhở yêu cầu giáo viên chủ nhiệm các lớp thường xuyên
trao đổi với phụ huynh vào những lúc đón, trả trẻ để gia đình và nhà trường nắm
được tình hình sức khoẻ, học tập và khả năng tiếp thu của trẻ về rèn luyện những

kỹ năng sống trong hoạt động của trẻ ở nhà và ở trường, để gia đình và nhà trường
cùng đồng thuận nội dung, biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ.
Tóm lại: có thể nói giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ thơng qua
tất cả các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non và được tiến hành
thường xuyên liên tục như thông qua các hoạt động học, hoạt động mọi lúc, mọi
nơi theo chế độ sinh hoạt của trẻ; đặc biệt là thông qua các hoạt động nghệ thuật:
văn học, âm nhạc, tạo hình, trong hoạt động vui chơi, trong giờ ăn, ngủ….giúp
trẻ cảm nhận và hình thành những phẩm chất đạo đức tốt, những cái hay, cái
đẹp, những kỹ năng kỹ xảo trong giao tiếp cuộc sống hàng ngày. Để việc giáo
dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ đạt hiệu quả thì điều hết sức quan trọng
đó là chúng ta phải biết phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường để cùng
thống nhất biện pháp chăm sóc, giáo dục trẻ đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ của bậc
học đã đề ra.
2.4. Hiệu quả đạt được:
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản
thân, đồng nghiệm và nhà trường.
2.4.1. Đối với hoạt động giáo dục.
Qua việc thực hiện và áp dụng các biện pháp trong công tác chỉ đạo giáo
viên nhà trường thực hiện nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng
sống cho trẻ trong năm học qua đã có những chuyển biến tích cực và đem lại kết
quả cụ thể như sau:
Bảng đối chứng giữa kết quả ban đầu và kết quả sau khi áp dụng SKKN
* Đối với giáo viên
TT

Nội dung khảo sát

SL
giáo
viên

KS

Kết quả ban đầu
Đạt
Số
Gv

1

Khả năng lập kế hoạch giáo
dục đạo đức, rèn kỹ năng sống
cho trẻ phù hợp, sát mục tiêu

27

27

TL
%

14

Chưa
đạt

Kết quả khi thực
hiện SKKN
Đạt
Chưa đạt

Số
GV

TL
%

Số
GV

TL %

Số
GV

52

13

27

100

0

TL %

0
12

skkn

2

3

4

và đối tượng.
Năng lực của giáo viên trong
việc xây dựng môi trường giáo
dục, ý thức tổ chức cho trẻ
được hoạt động thường xuyên
để rèn luyện kỹ năng sống và
giáo dục đạo đức cho trẻ.
Mức độ thực hiện kế hoạch và
năng lực tổ chức các hoạt
động giáo dục rèn luyện kỹ
năng sống cho trẻ qua các hoạt
động chăm sóc giáo dục
Cơng tác tuyên truyền phối kết
hợp với phụ huynh trong việc
giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng
sống cho trẻ

27

27

14

52

13

27

27

15

56

27

27

17

59

27

100

0

0

12

27

100

0

0

10

27

100

0

0

*Đối với trẻ
T
T

Nội dung khảo sát

Tổn
g số
học
sinh

Kết quả ban đầu
Đạt
SL

TL %

Chưa đạt
SL

TL
%

Kết quả khi thực
hiện SKKN
Đạt
Chưa đạt
SL

TL
%

SL

TL %

-Trẻ tự tin, chủ động trong
0
giao tiếp, có ý thức hợp tác 422 257 61 165 39 422 100 0
chia sẽ với bạn bè và mọi
người xung quanh trẻ

- Trẻ có nề nếp thói quen
0
2 trong hoạt động tập thể, cá 422 282 67 140 33 422 100 0
nhân và lao động tự phục
vụ.
-Tích cực tham gia các hoạt
0
3 động tập thể giao lưu với 422 270 64 152 36 422 100 0
bạn bè và mọi người xung
quanh tự tin
Qua kết quả khảo sát trên đối chiếu với bảng khảo sát đầu năm học ta thấy
kết quả đã được nâng lên rõ rệt. Điều này chứng tỏ các biện pháp tôi đã áp dụng
trong việc chỉ đạo giáo viên thực hiện giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho
trẻ đã có hiệu quả rõ rệt. Giáo viên đã biết xây dựng kế hoạch, biết lồng ghép,
tích hợp các nội dung giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ vào các môn
học và các hoạt động một cách linh hoạt và sáng tạo, đã tạo được môi trường
hoạt động cho trẻ theo hướng mở, các nội dung tuyên truyền với phụ huynh đã
phong phú và đa dạng hơn dưới nhiều hình thức, cơng tác phối kết hợp đã chặt
chẽ và có hiệu quả hơn.
Đối với trẻ theo bảng kết quả khảo sát trên trẻ cho chúng ta thấy trẻ đã tự tin
khi tham gia vào các hoạt động, trẻ thể hiện khả năng giao tiếp có văn hóa, mạnh
1

13

skkn


dạn, tự tin và có được những kỹ năng trong cuộc sống hàng ngày của trẻ. Trẻ đã
biết chia sẽ hợp tác với bạn bè và bày tỏa những suy nghĩ của mình với mọi

người xung quanh. Đối với phụ huynh họ đã nhận ra sự cần thiết phải giáo dục
rèn kỹ năng sống cho trẻ ngay từ gia đình và đã phối hợp tốt với nhà trường và
giáo viên chủ nhiệm trong việc chăm sóc giáo dục trẻ.
2.4.2. Đối với bản thân:
Trong quá trình nghiên cứu các biện pháp“Giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng
sống cho trẻ ở trường mầm non Hoằng Phong”. Bản thân tôi rút ra được những
kinh nghiệm sau:
Hiểu thêm về đặc điểm tâm sinh lý của trẻ ở từng độ tuổi.
Hiểu thêm được về năng lực chun mơn của từng đồng chí giáo viên
trong nhà trừng, để có biện pháp bồi dưỡng và chỉ đạo đạt được hiệu quả cao.
Giúp bản thân nắm vững hơn các kỷ năng về chỉ đạo chuyên môn trong
nhà trường.
Từ mục đích nâng cao chất lượng trên đã giúp tơi không ngừng học hỏi,
nghiên cứu các tài liệu, các tập san, các chuyên đề, khai thác mạng internet...
2.4.3. Đối với đồng nghiệp và nhà trường:
Qua những biện pháp chỉ đạo giáo viên nhà trường thực hiện nâng cao chất
lượng giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ đã đạt những kết quả thiết
thực bản thân rút ra được bài học kinh nghiệm về công tác quản lý chỉ đạo đó là:
- Để chỉ đạo thực hiện tốt mọi hoạt động của nhà trường cũng như việc chỉ
đạo nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ đạt hiệu quả
mỗi nhà quản lý và giáo viên chúng ta phải biết lựa chọn nội dung xây dựng cho
mình một kế hoạch cụ thể sát đối tượng và chỉ đạo thực hiện nghiêm túc theo kế
hoạch.
- Mỗi nhà quản lý và giáo viên chúng ta phải biết tự học, tự bồi dưỡng về
tư tưởng chính trị và chuyên môn nghiệp vụ, kịp thời nắm bắt bổ sung cho mình
về nội dung, kiến thức mới để phù hợp với yêu cầu đổi mới hiện nay. Đồng thời
chúng ta ln có tinh thần ý thức trách nhiệm cao trong mọi nhiệm vụ được
giao.
- Tăng cường công tác tuyên truyền vận động các cấp, các ngành đặc biệt
là các bậc phụ huynh nhằm tạo điều kiện về mọi mặt để giúp các nhà trường

thực hiện tốt nhiệm vụ năm học.
- Đối với giáo viên trực tiếp đứng lớp chăm sóc giáo dục trẻ phải ln
quan tâm đến việc tạo ra mơi trường giáo dục đảm bảo an tồn, mang tính khoa
học, tính thẩm mỹ cao. Mơi trường giáo dục cho trẻ phải đảm bảo giữa môi
trường vật chất và mơi trường tinh thần.
- Tích cực đổi mới hình thức, phương pháp giáo dục và lựa chọn nội dung
tích hợp trong các hoạt động giáo dục trẻ theo phương pháp lấy trẻ làm trung
tâm tạo cơ hội cho trẻ hoạt động trải nghiệm và chính hoạt động trải nghiệm đó
giúp trẻ hình thành và phát triển khả năng giao tiếp và thể hiện những tâm tư
nguyện vọng
3. Kết luận, kiến nghị:
3.1. Kết luận:
14

skkn


Giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ mầm non thông qua các môn
học và các hoạt động đó là q trình truyền thụ cho trẻ những phẩm chất quan
trọng của nhân cách con người thời đại mới. Giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống
cho trẻ cần chú ý để được rèn luyện phát huy từ lứa tuổi mầm non, bởi vì đây là
những năm tháng đầu đời, là nền móng cho cả tương lai sau này. Giáo dục đạo
đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ được hình thành và phát triển ngay từ lứa tuổi
mẫu giáo sẽ giúp cho việc phát triển nhân cách sau này khi trẻ trưởng thành, vì
vậy cơng tác giáo dục cho trẻ nói chung và giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống
cho trẻ nói riêng khơng chỉ là trách nhiệm của riêng cá nhân nào, rất cần sự phối
kết hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội. Mơi trường giáo dục có ảnh hưởng
rất lớn đến sự phát triển giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống của trẻ. Mơi trường
vật chất để kích thích sự tìm tịi ham hiểu biết của trẻ, mơi trường tâm lý khích
lệ trẻ trở nên tự tin, tự lập hơn. Vì vậy qua những hình ảnh của những bức tranh,

những nhân vật trong truyện… mà cô giáo sử dụng trong khi dạy trẻ, qua những
hành vi ứng xử giao tiếp có văn hóa của ông bà, cha mẹ, cô giáo và mọi người
xung quanh trẻ tất cả những ấn tượng đẹp đó chính là những liều thuốc bổ tự
nhiên thấm đượm dần vào tâm hồn trẻ để giúp trẻ hoàn thiện dần nhân cách,
chuẩn bị cho trẻ có một tâm thế tốt để hình thành nhân cách cơ sở ban đầu của
con người mới xã hội chủ nghĩa. Đó là mục tiêu, là nhiệm vụ của bậc học mầm
non mà các nhà quản lý, các cô giáo mầm non là người trực tiếp thực hiện nhiệm
vụ này.
3. 2. Kiến nghị:
Đối với nhà trường:
Đề nghị nhà trường tham mưu với cấp trên đầu tư thêm cơ sở vật chất
trang thiết bị cho công tác dạy và học.
Nhà trường cần làm tốt công tác thi đua khen thưởng, các tiêu chí thi đua
khen thưởng, trong đó có tiêu chí giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ
được đưa vào nội dung đánh giá xếp loại thi đua.
Đối với phòng giáo dục:
Đề nghị Phòng giáo dục cung cấp đầy đủ tài liệu cho các nhà trường đặc
biệt quan tâm đến tài liệu giáo dục đạo đức, rèn kỷ năng sống cho trẻ.
Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi về “ “Một số giải pháp chỉ đạo
nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức, rèn kỹ năng sống cho trẻ ở trường
mầm non Hoằng Phong”.
Trong q trình nghiên cứu đề tài vẫn cịn rất nhiều hạn chế. Rất mong
được sự góp ý chân thành của lãnh đạo cấp trên, HĐKH ngành và của đồng
nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm của tơi được hồn thiện hơn.
Xin chân thành cảm ơn!

15

skkn

XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Hoằng Phong, ngày 15 tháng 05 năm2022
Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh
nghiệm của mình viết ,khơng sao chép nội
dung của người khác.
Người viết

Lê Thị Thuật

16

skkn


TÀI LIỆU KHAM KHẢO
- Nghiên cứu sách báo, tạp chí, tập san, mạng, thông tin đại chúng.
- Tư liệu, tranh ảnh.
- Tuyển tập thơ ca, chuyện, câu đố dành cho lứa tuổi mầm non
- Các trò chơi và hoạt động ngoài lớp học, mọi lúc, mọi nơi của trẻ mầm
non.
- Chương trình giáo dục mầm non do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành..

17

skkn

Họ và tên: Lê Thị Thuật
Chức vụ và đơn vị cơng tác: Phó hiệu trưởng trường mầm non Hoằng Phong
TT

1

2

Tên đề tài SKKN

Một số biện pháp nâng
cao chất lượng cho trẻ
mẫu giáo 5-6 tuổi làm
quen với mơn tốn
Một số biện pháp giúp
giáo viên tạo sự tự tin,
mạnh dạn trong giao
tiếp hàng ngày của trẻ
ở trường mầm non

Cấp đánh giá
xếp loại
( Phòng, Sở,
Tỉnh...)
Phòng GD&ĐT

Kết quả
đánh giá
xếp loại A,
B hoặc C

Năm học
đánh giá

Loại B

2017-2018

Loại B

2020-2021

Phòng GD&ĐT

18

skkn