Skkn phương pháp dạy học tích cực nâng cao chất lượng giảng dạy truyện dân gian việt nam trong chương trình ngữ văn 10

MỤC LỤC
Nội dung

Trang

1. Mở đầu

2

1.1. Lý do chọn đề tài

2

1.2. Mục đích nghiên cứu

3

1.3. Đối tượng nghiên cứu

3

1.4. Phương pháp nghiên cứu

4

1.5. Những điểm mới của sáng kiến

4

2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm

4

2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm

4

2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

6

2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

8

2.4. Hiệu quả của sáng kiến

13

3. Kết luận và kiến nghị

15

3.1. Kết luận

15

3.2. Kiến nghị

15

TÀI LIỆU THAM KHẢO

17

DANH MỤC CÁC SKKN ĐÃ ĐƯỢC CÔNG NHẬN

18

skkn


2
1. Mở đầu.
1.1. Lý do chọn đề tài.
Việc đổi mới và lựa chọn phương pháp phù hợp với từng nội dung trong
chương trình dạy học Ngữ văn là một việc làm nghiêm túc và quan trọng. Nhất
là trong thời kì hiện đại, thời kì Cơng nghệ thơng tin phát triển địi hỏi người
giáo viên phải ln học hỏi và khơng ngừng tiếp thu cái mới. Về vấn đề này, bản
thân tôi cũng đã cố gắng học hỏi và sử dụng trong các khối, lớp tại Trung tâm
GDNN-GDTX Ngọc Lặc trong những năm gần đây. Trong khuôn khổ của đề tài
này, tôi chọn nội dung sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, linh hoạt để
nâng cao chất lượng giảng dạy phần Truyện dân gian Việt Nam trong chương
trình Ngữ văn 10 bởi những lí do sau đây:
Một là: Bản thân tôi luôn nghĩ nâng cao chất lượng giảng dạy là một vấn
đề mà rất nhiều giáo viên tâm huyết với nghề luôn trăn trở cộng với sự đổi mới
không ngừng trong tình hình mới khi đại dịch Covid-19 đang hồnh hành khắp
nơi, các cơng văn giảm tải của Bộ GD&ĐT như công văn số 3280 ngày
27/08/2020 và mới đây là công văn số 4040 ngày 16/09/2021 cho ta thấy việc
đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học để phù hợp với tình hình
mới càng trở nên quan trọng hơn bao giờ hết.

Hai là: Từ bao đời nay trong lịch sử bốn nghìn năm dựng nước và giữ
nước cho đến ngày hôm nay, Văn học dân gian Việt Nam luôn là những tác
phẩm nghệ thuật ngôn từ truyền miệng, là kho tri thức vô cùng phong phú về đời
sống các dân tộc.Văn học dân gian Việt Nam là bộ phận có giá trị to lớn mà học
sinh nào cũng biết chút ít từ thuở ấu thơ khi nghe những bài hát ru ngọt ngào của
mẹ, những câu chuyện thần thoại, cổ tích của ơng bà, những câu tục ngữ, ca dao
trong dân gian. Tri thức dân gian phần lớn là những kinh nghiệm lâu đời được
nhân dân đúc kết từ thực tiễn. Tri thức dân gian thể hiện trình độ nhận thức và
quan điểm tư tưởng của nhân dân lao động mang tính nhân đạo, tiến bộ, khác
biệt và thậm chí đối lập với quan điểm của giai cấp thống trị cùng thời. Văn học
dân gian có giá trị giáo dục sâu sắc về đạo lí làm người. Đó là những giá trị quan
trọng nhất được biểu hiện ở tinh thần nhân đạo và lạc quan. Từ đó, góp phần
hình thành những phẩm chất tốt đẹp, tâm hồn, nhân cách con người Việt Nam.
Nhưng để các em tiếp cận và có phương pháp học đúng đắn thì địi hỏi người
giáo viên phải nghiên cứu, tìm tịi những biện pháp dạy học đúng đắn và mang
lại hiệu quả cao nhất.
Ba là: Các phương pháp, biện pháp dạy học đa dạng, phong phú nhưng
tìm ra được phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh ở Trung tâm GDNNGDTX Ngọc Lặc lại là một vấn đề khó khăn vì các em đa số có học lực trung
bình, cách
tiếp cận với phương pháp dạy học mới chậm, cơ sở vật chất cịn thiếu thốn,
nhiều gia đình có hồn cảnh khó khăn, đồ dùng, sách vở học tập còn chưa đủ.
Bốn là: Đứng trước thực trạng tiếp nhận các phương pháp đổi mới và đối
tượng học sinh của mình, tơi ln trăn trở để tìm ra phương pháp phù hợp và

skkn


3
hiệu quả nhất nhằm sử dụng trong quá trình giảng dạy. Ngày 05/5/2006, Bộ
trưởng Bộ GD&ĐT đã ban hành Quyết định số 16/2006/BGDĐT nêu rõ những

định hướng đổi mới phương pháp giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên
thực hiện việc đổi mới PPDH. Trong những năm qua, Bộ GD&ĐT đã trực tiếp
chỉ đạo việc thực hiện đổi mới PPDH, đổi mới kiểm tra, đánh giá theo hướng
phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Trong đó, yêu cầu giáo
viên tăng cường tổ chức các hoạt động nhận thức cho học sinh, hướng dẫn
phương pháp tự học cho các em. Năm học 2021 – 2022, trước thực trạng dịch
bệnh Covid- 19 ngày càng trở nên nguy hiểm, toàn ngành Giáo dục và Đào tạo
đang tiếp tục nỗ lực đổi mới phương pháp giảng dạy, để đào tạo ra những con
người năng động, sớm thích ứng với đời sống xã hội, đẩy nhanh sự nghiệp Cơng
nghiệp hố - Hiện đại hố đất nước. Trước tình hình đó, địi hỏi đội ngũ giáo
viên phải khơng ngừng đổi mới, cải tiến nội dung, phương pháp dạy học để phù
hợp với tình hình mới.
Vì tất cả những lí do trên, nhận thấy tầm quan trọng của bộ phận Truyện
dân gian Việt Nam cho nên tôi đã lựa chọn và sử dụng một số biện pháp dạy học
tích cực nhằm giúp các em tiếp cận và nắm vững kiến thức, mục tiêu bài học
nhanh chóng và hiệu quả nhất. Việc làm cụ thể của biện pháp này là nâng cao
chất lượng kế hoạch bài dạy và tìm tịi các phương pháp phù hợp để sử dụng
trong công tác giảng dạy. Nếu làm tốt sự khởi đầu này cũng là nâng cao chất
lượng nền tảng cho cấp học THPT của học sinh. Phương pháp học và sự hứng
thú, hấp dẫn với bộ môn Ngữ văn ở cấp học mới của học sinh sẽ ngày càng tiến
bộ hơn.
Với tất cả những điều tốt đẹp và ý nghĩa đó, bằng kinh nghiệm của mình
tơi chọn đề tài “Phương pháp dạy học tích cực nâng cao chất lượng giảng dạy
Truyện dân gian Việt Nam trong chương trình Ngữ văn 10”.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Trong thiết kế kế hoạch bài dạy, đòi hỏi phải nâng cao hiệu quả phương
pháp dạy học tích cực. Phát huy hiệu quả cao nhất của hoạt động học giúp học
sinh hệ thống hóa kiến thức văn bản một cách hiệu quả nhất. Vận dụng những
phương pháp tích cực, đổi mới để học sinh làm chủ trong các giờ học, hiểu được
nội dung, nghệ thuật và ý nghĩa của tác phẩm. Giáo viên phải hiểu được bản

chất của phương pháp, nắm được vai trò và nội dung cơ bản của một số phương
pháp dạy học tích cực. Từ đó, khẳng định sự cần thiết và có ý thức tự giác, sáng
tạo, áp dụng phương pháp dạy học lấy hoạt động học làm trung tâm. Hiểu rõ
những điều đó, tơi đã áp dụng trong suốt quá trình giảng dạy. Nhưng trong phạm
vi đề tài này, tôi xin phép giới hạn trong phần Truyện dân gian Việt Nam- Ngữ
văn 10.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
Tôi sẽ áp dụng đề tài này với đối tượng là các em học sinh khối 10 ở Trung
tâm GDNN-GDTX Ngọc Lặc. Để vận dụng tốt đề tài này, giáo viên và học sinh
cần nghiên cứu các phương pháp dạy học tích cực và bám sát vào chuẩn kiến
thức, kĩ năng các văn bản truyện dân gian trong chương trình Ngữ văn 10 là: Sử

skkn


4
thi Đăm Săn với đoạn trích Chiến thắng Mtao-mxay, Truyện truyền thuyết An
Dương Vương- Mị Châu- Trọng Thủy và Truyện cổ tích Tấm Cám.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Trong q trình nghiên cứu tôi đã sử dụng linh hoạt một số phương pháp sau:
Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, phương pháp đàm thoại, phương pháp
quan sát, phương pháp thống kê, chọn lọc, tổng hợp, phương pháp thảo luận
nhóm, phương pháp bình giảng, vấn đáp, phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy,
phương pháp đóng vai.
Bên cạnh đó thì các phương pháp khơng thể thiếu đó là dạy và học thông
qua các chuỗi hoạt động học tập của học sinh, dạy và học rèn luyện phương
pháp tự học, tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác, kết hợp
đánh giá của giáo viên với việc tự đánh giá giúp học sinh tiếp cận tác phẩm văn
học từ nhiều phía. Xử lí đúng đắn các tình huống phát sinh trong giờ học Ngữ
văn. Từ đó, giúp các em thấy được sự hấp dẫn của nội dung bài học và các giá

trị nghệ thuật để bài giảng trở nên phong phú, sinh động và dễ hiểu hơn.
Vận dụng và kết hợp tốt các phương pháp trên sẽ giúp giờ dạy diễn ra một
cách nhịp nhàng, gắn kết và sơi nổi giữa thầy và trị.
1.5. Những điểm mới của sáng kiến.
Sáng kiến đã sử dụng linh hoạt, kết hợp nhuần nhuyễn những ưu điểm của
các phương pháp dạy học tích cực từ bước đầu tiên là hình thành ý tưởng trong
việc xây dựng kế hoạch dạy học và sử dụng kế hoạch dạy học vào tiến trình lên
lớp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong việc lĩnh hội kiến
thức. Giáo viên sẽ cùng với học sinh tìm hiểu nội dung, kiến thức của bài học để
đưa ra kết luận cuối cùng. Giờ học tạo cảm giác thoải mái, sinh động và hấp
dẫn. Học sinh “ vào lớp thuộc bài, ra lớp hiểu bài”. Phương pháp còn tạo nên sự
sinh động, hấp dẫn, dễ thuộc, dễ nhớ kiến thức của các tác phẩm Văn học dân
gian Việt Nam.
Sáng kiến này là phương pháp người giáo viên không đưa ra kết luận đầu
tiên, mà thay vào đó đưa ra những gợi ý mang tính chất gợi mở cùng với học
sinh thảo luận mới đưa ra kết luận cuối cùng.
Sáng kiến đã , đang và sẽ sử dụng kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp
dạy học tích cực khác nhau để giải quyết vấn đề dạy học từ đó nâng cao chất
lượng giảng dạy ba tác phẩm truyện dân gian Việt Nam trong chương trình Ngư
văn 10.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Phương pháp dạy học là cách thức, sự tương tác chung giữa giáo viên và
học sinh trong một điều kiện dạy học nhất định, nhằm đạt được các mục tiêu đề
ra của việc dạy học.Trong đó, có ba bình diện cần xem xét trong phương pháp
dạy học, có thể kể đến như: Quan điểm, phương pháp dạy cụ thể, kỹ thuật dạy
học.

skkn

5
Một số lưu ý quan trọng về phương pháp dạy học là: Với mỗi một quan
điểm dạy học sẽ có phương pháp dạy học phù hợp. Và với mỗi phương pháp dạy
học cụ thể cũng sẽ có các kỹ thuật dạy học đặc thù. Tuy nhiên, điều này khơng
mang tính cố định, đơi khi cũng có ngoại lệ. Việc phân biệt phương pháp dạy
học và kỹ thuật dạy học đôi khi chỉ mang tính chất tương đối, một số ví dụ có
thể kể đến như: “Động não” ở một số trường hợp, nó được xem là phương pháp
hoặc kỹ thuật dạy học. Có các phương pháp dạy học chung cho nhiều mơn học,
tuy nhiên cũng có những phương pháp đặc thù, dành riêng cho một số mơn học
hoặc các nhóm mơn học nhất định. Một phương pháp dạy học, hay kỹ thuật môn
học sẽ được gọi với nhiều cái tên khác nhau như : Phương pháp dạy học nhóm,
đây là một trong số phương pháp dạy học tích cực được đánh giá cao hiện nay.
Nếu giáo viên có thể tổ chức tốt, phương pháp dạy học nhóm sẽ góp phần thúc
đẩy giúp các em học sinh phát huy tính tích cực của bản thân, đồng thời phát
triển khả năng làm việc nhóm, trách nhiệm và khả năng giao tiếp của các em.
Phương pháp nghiên cứu một trường hợp điển hình, tương tự như phương pháp
dạy học nhóm, phương pháp nghiên cứu một trường hợp điển hình cũng là một
trong những phương pháp dạy học được áp dụng phổ biến hiện nay. Khi sử dụng
phương pháp này, giáo viên sẽ đóng vai trị kể lại truyện, cho học sinh kể tóm tắt
truyện sau khi học sinh đọc văn bản. Từ đó, nắm vững cốt truyện, nhân vật, các
sự việc chính trong truyện. Phương pháp nghiên cứu một trường hợp điển hình
có thể được thực hiện bằng văn bản, đoạn ghi âm hoặc hình thức video một sự
việc diễn ra trong truyện. Phương pháp trị chơi, thơng qua một trò chơi, giáo
viên sẽ tổ chức cho các em học sinh tìm hiểu về một vấn đề nào đó. Phương
pháp trị chơi thuộc phương pháp dạy học tăng trải nghiệm kích thích, tăng hứng
thú tìm hiểu vấn đề của học sinh. Phương pháp dự án là phương pháp dạy học
mà học sinh cần phải thực hiện một nhiệm vụ học tập gắn liền với thực tiễn, có
sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. Ví dụ như: Dựng lại một cảnh trong
truyện như: Đăm Săn chiến đấu với Mtao-Mxay, Tấm đi trẩy hội…Nhiệm vụ

học tập này đòi hỏi người học có tính tự lực cao, có khả năng đảm nhiệm mọi
công đoạn bao gồm lập kế hoạch, thực hiện dự án học tập và đánh giá kết quả
của dự án. Để thực hiện phương pháp dạy học theo dự án, giáo viên cần dạy theo
hình thức chia nhóm.
Với những vấn đề đã đưa ra, học sinh bắt đầu đặt câu hỏi, giả thiết dựa
theo tìm hiểu ban đầu, sau đó tiến hành thực hiện nghiên cứu, cùng nhau thảo
luận và đưa ra các kết quả, khơi gợi được sự tò mò và khám phá cho các em học
sinh.
Những điều kiện để áp dụng phương pháp dạy học tích cực thành cơng là:
Đối với giáo viên: Để có thể áp dụng một số phương pháp dạy học tích
cực, giáo viên cần phải trải qua q trình đào tạo mới có thể dễ dàng thích nghi
với những thay đổi, nâng cấp về chức năng cũng như nhiệm vụ giảng dạy của
mình. Cùng với đó, các thầy cơ cịn phải nhiệt tình và sẵn sàng tiếp nhận các
thay đổi mới của nền giáo dục. Các giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy phải
là những người nắm vững về kiến thức chuyên môn, có kỹ năng về sư phạm,
khéo léo trong cách ứng xử cũng như sử dụng thành thạo công nghệ thông tin để

skkn


6
hỗ trợ ứng dụng trong việc giảng dạy và biết cách để định hướng học sinh theo
đúng như mục tiêu giáo dục và chương trình học đã đề ra.
Đối với học sinh: Học sinh cần phải xây dựng những phẩm chất và khả
năng thích nghi với phương pháp dạy học mới, cách xác định mục tiêu học tập,
tính tự giác và có trách nhiệm khơng chỉ với việc học của mình, mà cịn đối với
việc học chung của cả nhóm, cả lớp. Cần phát huy tính tự giác ở bất cứ hồn
cảnh hay điều kiện nào. Những chương trình giảng dạy trong sách giáo khoa nên
có sự giảm tải về khối lượng kiến thức. Giảm những nội dung buộc học sinh
phải ghi nhớ, các câu hỏi tái tạo và hạn chế đến mức tối đa những kết luận mang

tính áp đặt. Thay vào đó, cần bổ sung thêm các bài tốn về nhận thức, thực tiễn,
các câu hỏi phát triển trí thông minh cùng những gợi ý để học sinh dựa vào cốt
lõi đó và tự phát triển nội dung của bài học.
Trang thiết bị dạy học: Cần đảm bảo trang thiết bị dạy học đầy đủ ở mức
tối thiểu, nhằm phục vụ cơng tác dạy và học hồn thiện hơn, Cung cấp đầy đủ
trang thiết bị thực hành, giúp học sinh có phương tiện làm bài thực hành thử
nghiệm, Trang thiết bị dạy học đắt tiền sẽ được bố trí để sử dụng chung. Song,
cần phải đảm bảo về nguyên tắc sử dụng, bảo quản theo từng hoàn cảnh cụ thể
nhằm giúp học sinh và giáo viên có thể sử dụng tối đa số lần thử nghiệm. Xây
dựng phòng học đa năng và kho chứa thiết bị ngay bên cạnh phịng học bộ mơn,
đảm bảo an tồn trong khâu bảo quản.Với nhiều đơn vị giáo dục thì khơng chỉ
trang bị đầy đủ thiết bị thực hành, dụng cụ hỗ trợ học tập mà còn cả vấn đề cung
cấp các giải pháp học trực tuyến cho từng lớp học.
Đối với Trung tâm GDNN_GDTX Ngọc Lặc, Ban giám đốc là những
người chịu trách nhiệm chính về việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực cho
tồn trường. Đồng thời, nhấn mạnh về vai trị của phương pháp dạy học trong
các hoạt động còn lại của trường.Với những sáng kiến, đề xuất mang tính tiến
bộ, cải cách của giáo viên, Ban giám đốc nên giữ thái độ tơn trọng và đồng tình,
dù là những đóng góp ý kiến nhỏ nhất. Bên cạnh việc hỗ trợ cho giáo viên khi áp
dụng phương pháp dạy học tích cực vào trong giảng dạy để phù hợp với hoàn
cảnh, điều kiện giảng dạy, đặc điểm của từng đối tượng, việc chỉ dẫn cũng vô
cùng cần thiết để việc giảng dạy mang lại hiệu quả tốt hơn.
Về những đổi mới trong cách đánh giá kết quả của học sinh, Theo phương
pháp dạy học tích cực, giáo viên là người chịu trách nhiệm giảng dạy cần đánh
giá kết quả học tập của học sinh một cách công khai và công bằng. Bộ công cụ
sử dụng để đánh giá được bổ sung thêm với hình thức cấu trúc đề kiểm tra, thi
theo phương pháp mới. Ngoài ra, giáo viên cũng nên thực hiện đánh giá dựa trên
tồn bộ q trình học tập của học sinh, bao gồm các yếu tố về tính tự giác, chủ
động trong mỗi tiết học, kể cả khi học và khi kiểm tra, đánh giá.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.

* Những thuận lợi:
Tổ chun mơn nói chung và bản thân nói riêng luôn nhận được sự chỉ
đạo và quan tâm của Ban giám đốc Trung tâm luôn tạo điều kiện cho giáo viên

skkn


7
trong cơng tác giảng dạy. Bên cạnh đó cịn có sự giúp đỡ của tổ chuyên môn,
đồng nghiệp luôn trao đổi, rút kinh nghiệm sau các tiết dự giờ, sau các đợt thao
giảng, trong các buổi sinh hoạt chuyên môn nhằm tìm ra các biện pháp hay và
hiệu quả nhất để cùng nhau học hỏi.
Trong giảng dạy, giáo viên luôn vận dụng các phương pháp đổi mới, có
sử dụng đồ dùng dạy học, thiết kế bài dạy phù hợp với từng đối tượng học sinh.
Đa số học sinh có ý thức vươn lên trong học tập, có hứng thú khi học bộ
mơn Ngữ văn.
* Những khó khăn:
Trung tâm GDNN-GDTX Ngọc Lặc thuộc huyện miền núi, đa số dân cư
là người dân tộc thiểu số như: Mường, Dao. Con em hộ nghèo, cận nghèo cịn
chiếm tỉ lệ cao. Có những gia đình bố mẹ phải đi làm ăn xa, khơng quan tâm đến
việc học của học sinh, khơng có người kèm cặp dạy dỗ, ảnh hưởng đến năng lực
học tập, tư duy của các em. Nhà trường chưa có phịng học chức năng, phòng
thực hành hay hội trường. Đồ dùng dạy học còn thiếu, một số đã hư hỏng và
xuống cấp không thể sử dụng được.
Một bộ phận học sinh ý thức học tập chưa tốt, cịn ỷ lại trơng chờ vào học
sinh khá, giỏi nên kỹ năng học tập, vận dụng và làm bài tập còn lúng túng. Việc
học bài cũ, soạn bài mới của học sinh theo yêu cầu của giáo viên chuẩn bị sơ sài.
Lớp 10 là nền tảng cho cấp học mà phần Văn học dân gian Việt Nam lại
được Bộ GD&ĐT đưa vào SGK từ những tuần đầu tiên. Bản thân tôi muốn
hướng học sinh đến phương pháp học có hiệu quả nhất, hình thành hứng thú học

tập đối với các em. Cho nên tôi đã sử dụng linh hoạt một số phương pháp dạy
học tích cực nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy ở Trung tâm GDNN-GDTX
Ngọc Lặc.
Giáo viên được đào tạo có trình độ chun mơn nghiệp vụ đạt chuẩn và
bản thân có kiến thức khá phong phú đủ năng lực soạn dạy. Từng bước nắm bắt
sự thay đổi về mọi mặt của đất nước, nhạy bén trước thay đổi của các phương
pháp dạy học, áp dụng khoa học kĩ thuật hiện đại, giáo viên đã tìm hiểu và vận
dụng đổi mới phương pháp dạy học, ứng dụng Công nghệ thông tin vào kế
hoạch bài dạy. Đa số các em chăm ngoan, tích cực học tập và có tinh thần tự
học. Tính chủ động tìm hiểu kiến thức qua sách báo, trên mạng Internet… ở
nhiều học sinh được phát huy. Số học sinh đạt điểm khá, giỏi mơn Ngữ văn
ngày càng nhiều hơn. Chính điều đó cũng nhen nhóm niềm hi vọng cho giáo
viên và học sinh của Trung tâm GDNN-GDTX .
* Nguyên nhân:
Thứ nhất, tài liệu tham khảo bộ môn Ngữ văn ở nhà trường chưa phong
phú. Do tư duy và năng lực của học sinh còn hạn chế nên khả năng tiếp thu bài
cịn chậm, lúng túng từ đó khơng nắm chắc các kiến thức, kỹ năng. Các em còn
lười đọc, kỹ năng đọc đã yếu, kỹ năng phát hiện và cảm nhận các tín hiệu nghệ
thuật trong một bài thơ ở các em lại càng yếu. Hay nói đến các biện pháp nghệ

skkn


8
thuật cũng vậy. Học sinh nhầm lẫn các biện pháp nghệ thuật và việc tìm ra giá
trị của biện pháp nghệ thuật ấy trong bài thơ là rất hạn chế.
2.3. Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề.
Từ thực trạng trên, tôi đã nghiên cứu để đưa ra các giải pháp như sau:
Thứ nhất, Sử dụng phương pháp trong kiểm tra đánh giá phù hợp nhằm
phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Chẳng hạn như: Trong các tiết

học và nhất là khi ra đề kiểm tra thường xuyên, kiểm tra giữa kì và cuối kì tùy
vào mục tiêu cần đạt của từng đơn vị kiến thức mà sử dụng các phương pháp
khác nhau như: nêu vấn đề, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đóng
vai, nghiên cứu tình huống, dạy học dự án, kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật đặt câu
hỏi…đánh giá học sinh qua các bài kiểm tra năng lực, qua sự tích cực của các
em trong việc tham gia hoạt động nhóm, các dự án học tập. Cẩn trọng, kĩ càng,
nghiêm túc khi chấm điểm các bài viết của học sinh, giáo viên cần chỉ rõ lỗi sai
trình bày, chữ viết, kiến thức kĩ càng. Nếu có thời gian, cần nhận xét bài viết cụ
thể từng em và chỉ rõ cách khắc phục nhằm giúp học sinh cố gắng và tiến bộ. Ví
dụ như: Khi đánh giá kĩ năng đọc tác phẩm truyện dân gian, giáo viên có thể
hướng dẫn cách đọc phân vai để các em hình dung ngay từ đầu các tuyến nhân
vật thiện, ác hoặc đóng vai Tấm kể tóm tắt truyện Tấm Cám hay chia nhóm nhỏ
để thảo luận về các sự việc diễn ra trong truyện. Sau đó giáo viên sẽ đánh giá
cách tiếp thu và vận dụng của học sinh khi đọc theo hướng dẫn.
Thứ hai, Khuyến khích học sinh sưu tầm, đọc và ghi nhớ các tác phẩm
Văn học dân gian Việt Nam có cùng thể loại và có nội dung tương đồng với các
văn bản trong Sách giáo khoa đã được học. Ví dụ: Khi học các văn bản, sau khi
đã phân tích, thảo luận để hiểu được nội dung và nghệ thuật của các tác phẩm,
giáo viên có thể cho học sinh sưu tầm những câu chuyện có cùng thể loại: sử thi,
truyền thuyết hay cổ tích. Từ đó, học sinh sẽ có tư duy sáng tạo để tìm hiểu các
văn bản khác. Biết cách liên hệ, khuyến khích việc đọc sách và thêm yêu thích
kho tàngTruyện dân gian Việt Nam.
Thứ ba, Để hoạt động học Ngữ văn nói chung và học Văn học dân gian
Việt Nam nói riêng trở thành phong trào, giáo viên có thể gây dựng các nhóm/
câu lạc bộ đọc sách, yêu sách, yêu Văn học dân gian Việt Nam để các em thảo
luận, trao đổi với nhau về các tác phẩm mình u thích và quan tâm, tổ chức
sinh hoạt ngoại khóa, sinh hoạt câu lạc bộ Văn học dân gian. Từ đó, khuyến
khích học sinh hình thành thói quen viết nhật kí để ghi chép lại các sự việc, suy
nghĩ, cảm xúc hằng ngày. Điều này sẽ giúp các em rèn kĩ năng tư duy logic
đồng thời bồi dưỡng cho các em cách diễn đạt giàu cảm xúc, giàu hình ảnh. Từ

đó, cảm nhận các nhân vật trong các tác phẩm truyện dân gian: Đăm Săn trong
Chiến thắng Mtao Mxây; An Dương Vương, Mị Châu hay Trọng Thủy trong
Truyện An Dương Vương và Mị Châu- Trọng Thủy; Tấm trong Tấm Cám với
cảm xúc văn chương tốt hơn, tóm tắt truyện tốt hơn. Từ đó, rút ra được ý nghĩa
sâu sắc nhất của văn bản và những bài học thiết thực cho bản thân mình.
Thứ tư, Ứng dụng Cơng nghệ thơng tin vào q trình giảng dạy. Chúng ta
khơng nên phụ thuộc vào máy móc vì như vậy một giờ giảng Văn dễ trở nên khô

skkn


9
khan, nhạt nhẽo. Nhưng chúng ta có thể sử dụng những ưu điểm của công nghệ
trong giảng dạy để nâng cao chất lượng. Cụ thể trong một số tiết học, giáo viên
trình chiếu cho học sinh quan sát tranh, ảnh liên quan đến nhân vật, sự việc từ đó
các em sẽ thấy bài học sinh động và hấp dẫn hơn, cảm nhận dễ dàng hơn. Khám
phá nội dung, đặc sắc nghệ thuật của văn bản Chiến thắng Mtao M xây, bên
cạnh Sơ đồ tư duy truyện Chiến thắng Mtao- Mxây, giáo viên có thể tham khảo
thêm: Cho học sinh đóng vai Đăm Săn kể lại đoạn trích Chiến thắng Mtao
Mxây, Tả quang cảnh nhà tù trưởng Đăm Săn sau khi chiến thắng Mtao Mxây,
Phân tích vẻ đẹp của Đăm Săn trong đoạn trích chiến thắng Mtao Mxây, Phân
tích đoạn cuối trong đoạn trích Chiến thắng Mtao Mxây.
Ví dụ như khi phân tích hình tượng anh hùng Đăm Săn trong văn bản
Chiến thắng Mtao Mxây ta có thể trình chiếu hình ảnh Đăm Săn oai phong giữa
buôn làng và Đăm Săn trong trận đánh với Mtao Mxây như sau:

Hình ảnh trên cho học sinh thấy tình cảm của cộng đồng Ê-đê đối với mục
đích của cuộc chiến nói chung và đối với người anh hùng Đăm Săn nói riêng.
Trong khn khổ ngắn gọn của đề tài, bản thân tôi chỉ nêu lên một vài ví dụ điển
hình nhất đã sử dụng. Ngồi những ví dụ tơi cịn sử dụng thêm nhiều hình ảnh

phù hợp khác để nhằm tăng thêm sự sinh động, hấp dẫn trong quá trình giảng
dạy. Khi trình chiếu những hình ảnh diễn tả sinh động những sự việc ý nghĩa,
điển hình của truyện, học sinh đã quan sát, hình dung một cách chân thực những

skkn


10
nhân vật, những hành động. Từ đó, u thích các nhân vật, yêu thích các tác
phẩm truyện dân gian Việt Nam hơn nữa.

( Hình ảnh Đăm- Săn trong cuộc chiến đấu với Mtao-mxay )
Hy vọng rằng với những thông tin trên, chúng ta có thể tham khảo và lựa
chọn ra những phương pháp dạy học phù hợp, từ đó hiểu rõ hơn về vai trị và
trách nhiệm của mình trong việc giúp học sinh có được mơi trường và điều kiện
học tập tốt nhất để tiếp thu kiến thức, để học sinh phát triển tư duy và sáng tạo.
Người giáo viên cần quan tâm đến việc người học học như thế nào chứ không
phải chỉ quan tâm đến mỗi một việc là hằng ngày cần phải dạy cái gì; họ cần có
một tầm nhìn lâu dài đối với việc lựa chọn, áp dụng những phương pháp giảng
dạy thích hợp và từng bước thực hiện tầm nhìn lâu dài đó để nâng cao chất
lượng giáo dục. Phương pháp dạy học tích cực được ứng dụng rộng rãi tại nhiều
trường học thuộc các quốc gia trên thế giới và Việt Nam. Nó mang lại hiệu quả
cao trong công tác dạy và học, thúc đẩy sự sáng tạo, tính chủ động và tích cực ở
các em học sinh.
Khi dạy Truyện An Dương Vương và Mị Châu-Trọng Thủy sau khi giới
thiệu về thể loại truyền thuyết, về di tích lịch sử Cổ Loa, tích hợp với các bộ
môn khác như: Sử, Địa, GDCD. Dùng phương pháp thảo luận nhóm về nội
dung: Q trình xây thành, chế nỏ, đánh giặc An Dương Vương. Qua đó nhận
thức rõ thái độ của nhân dân đối với lịch sử và nhân vật. Trong q trình phân
tích tác phẩm, giáo viên có thể trình chiếu cho học sinh quan sát các hình ảnh về

vua An Dương Vương, về các nội dung liên quan đến tác phẩm như: Thành Cổ
Loa xưa và nay v.v.. Ví dụ như khi học sinh quan sát hình ảnh khi An Dương
Vương cưỡi ngựa, Mị Châu phía sau đang rải lơng ngỗng cộng với phần thuyết
trình, phân tích, giải quyết vấn đề tình huống xảy ra trong truyện trong quá trình
dạy học học sinh sẽ hiểu và cảm nhận rõ nỗi đau khi nước mất, nhà tan của vua
An Dương Vương. Như vậy, chúng ta thấy được tầm quan trọng của việc dạy
học tích cực nhằm phát huy cao hơn nữa hiệu quả trong giảng dạy theo tinh thần
đổi mới sách giáo khoa. Đây cũng là một xu thế phổ biến trong dạy học hiện
đại. Phương pháp giúp học sinh tiết kiệm thời gian học tập mà vẫn mang lại hiệu
quả nhận thức, có thể tránh được những biểu hiện cô lập, tách rời từng phương
diện kiến thức, đồng thời phát triển tư duy biện chứng, khả năng thông hiểu và
vận dụng kiến thức linh hoạt vào các yêu cầu môn học, phân môn cụ thể trong
chương trình học tập theo nhiều cách khác nhau. Vì thế việc nắm bắt kiến thức
sẽ sâu sắc, hệ thống và lâu bền hơn. Từ đó, các em sẽ có một phương pháp học

skkn


11
tập phù hợp và hiệu quả nhất các tác phẩm Văn học dân gian Việt Nam nói riêng
và bộ mơn Ngữ văn nói chung.

Hay là hình ảnh của truyện Tấm Cám:

Thứ năm, Sử dụng sơ đồ tư duy phù hợp. Dạy học bằng sơ đồ tư duy giúp
học sinh có được phương pháp học hiệu quả, biết liên hệ kiến thức với nhau
giữa các bài học, giữa các phân môn. Bởi vậy, rèn luyện cho các em có thói
quen và kĩ năng sử dụng thành thạo sơ đồ tư duy trong quá trình dạy học sẽ
giúp học sinh được phương pháp học tốt, phát huy tính độc lập, chủ động, sáng
tạo và phát triển tư duy.

Sơ đồ tư duy giúp học sinh học tập một cách tích cực. Một số kết quả
nghiên cứu của các nhà khoa học cho thấy bộ não của con người sẽ hiểu sâu,
nhớ lâu và in đậm cái mà do chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn
ngữ của mình. Đây cũng là một trong những nội dung quan trọng của phong trào
thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ GD&ĐT
đang triển khai thực hiện. Phương pháp này còn phát huy được sự thơng hiểu bài
học, trí thơng minh, sáng tạo của các em. Từ đó, khắc sâu kiến thức, nâng cao
giá trị tư duy và thẩm mĩ của học sinh.
Sơ đồ tư duy chú trọng tới hình ảnh, màu sắc, với các mạng lưới liên
tưởng (các nhánh).  Sơ đồ tư duy, một công cụ có tính khả thi cao. Bởi vì ta có
thể thiết kế Sơ đồ tư duy trên giấy, bìa, tờ lịch cũ, bảng phụ,… bằng cách sử
dụng bút chì màu, phấn màu, tẩy…hoặc cũng có thể thiết kế trên phần mềm sơ

skkn


12
đồ tư duy (Mind Map). Tóm lại, việc sử dụng phương pháp này sẽ giúp học
sinh: Tăng sự hứng thú trong học tập; Phát huy khả năng sáng tạo, năng lực tư
duy của các em; Tiết kiệm thời gian rất nhiều; Nhìn thấy được bức tranh tổng
thể;  Ghi nhớ tốt hơn; Thể hiện phong cách cá nhân, dấu ấn riêng của mỗi em.
Các hình thức sử dụng sơ đồ tư duy trong quá trình dạy học: Sử dụng sơ
đồ tư duy trong các hình thức kiểm tra; Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học bài
mới và ghi bảng; Sử dụng sơ đồ tư duy trong việc hệ thống, làm các bài tập vận
dụng, củng cố kiến thức sau mỗi bài học, mỗi phần của bài học: Ví dụ khi dạy
văn bản Tấm Cám có thể sử dụng các sơ đồ tư duy sau:

Sơ đồ tư duy dạng tự vẽ như trên có thể được sử dụng trong q trình thảo
luận nhóm, tổng kết bài học hoặc tóm tắt giúp học sinh khái quát được các nội
dung giáo viên yêu cầu một cách nhanh nhất và thơng minh nhất. Từ đó, các em

nhớ nhanh và lâu hơn những kiến thức trọng tâm của văn bản. Còn dạng vẽ bằng
phần mềm như hình dưới địi hỏi người giáo viên có kiến thức Tin học cần phải
tự thiết kế hoặc có thể sưu tầm từ các kênh chuẩn kiến thức, kĩ năng. Dù tự thiết
kế hay sưu tầm phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy vẫn là một
phương pháp tối ưu, hấp dẫn và khoa học trong việc nâng cao chất lượng giảng
dạy ở tất cả các môn học. Bản thân tôi thật sự tâm đắc với phương pháp Sử dụng
sơ đồ tư duy trong quá trình dạy học. Bởi vì phương pháp này khơng chỉ lơi
cuốn, hấp dẫn với học sinh, mà nó cịn là một PPDH rất hiệu quả, rất khoa học,
rất dễ sử dụng và có thể sử dụng rộng rãi ở tất cả các khâu trong quá trình dạy
học mà nhất là rất cần thiết.

skkn


13
          Tóm lại, việc vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy học, kiểm tra, đánh giá sẽ
dần hình thành cho học sinh tư duy mạch lạc, hiểu biết vấn đề một cách sâu sắc,
có cách nhìn vấn đề một cách hệ thống, khoa học. Sử dụng sơ đồ tư duy kết hợp
với các phương pháp dạy học tích cực khác như vấn đáp gợi mở, thuyết trình…
có tính khả thi cao góp phần đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là đối với
học sinh ở Trung tâm GDNN-GDTX Ngọc Lặc hiện nay. Vì vậy, việc tăng
cường sử dụng sơ đồ tư duy trong quá trình dạy học Ngữ văn là việc làm rất cần
thiết, góp phần đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng công tác giảng dạy.
Sau một thời gian ứng dụng đổi mới phương pháp dạy học mơn Ngữ văn,
tơi nhận thấy bước đầu có những kết quả rất khả quan. Trước hết, bản thân tôi đã
nhận thức được vai trị tích cực của việc ứng dụng sơ đồ tư duy trong q trình
dạy học. Tơi đã tìm hiểu, biết cách sử dụng sơ đồ tư duy một cách hiệu quả
trong hầu hết các khâu của quá trình lên lớp, từ việc kiểm tra bài cũ, dạy bài
mới, củng cố kiến thức bài học, ôn tập, khái quát, hệ thống kiến thức các
chương, phần....Học sinh tiếp thu bài, nắm kiến thức chắc chắn hơn, khoa học

hơn, nhanh hơn. Đa số các em học sinh khá, giỏi đã biết sử dụng sơ đồ tư duy để
ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học. Những học sinh trung bình đã biết
dùng sơ đồ tư duy để củng cố kiến thức bài học ở mức đơn giản. Điều quan
trọng hơn là các em học tập tích cực hơn, sơi nổi hơn. Các em khơng cịn tâm lý
chán học, ngại học mơn Ngữ văn vì phải ghi chép nhiều. Trái lại, tất cả rất hào
hứng với việc học tập. Vì việc ứng dụng sơ đồ tư duy khơng chỉ tạo tác động
trực quan lơi cuốn các em, mà cịn giúp các em ghi chép bài gọn gàng, khoa học
hơn, nhanh hơn và nhẹ nhàng hơn nhiều so với cách ghi chép trước đây. Nhất là
trong việc làm bài tập nhóm, thảo luận để vẽ được sơ đồ tư duy phù hợp,
phương pháp này còn tiết kiệm được thời gian và thể hiện tư duy thông minh
nhất.
Không những thế, nếu giáo viên biết tổ chức tốt cho học sinh sử dụng sơ
đồ tư duy trong dạy học nhóm giúp thì nó sẽ giúp các em phát huy được tính
sáng tạo, tối đa hoá khả năng của mỗi em, đồng thời kết hợp sức mạnh của các
cá nhân thành sức mạnh tập thể để có thể giải quyết được các vấn đề một cách
hiệu quả. Sơ đồ tư duy tạo cho mỗi thành viên cơ hội được giao lưu học hỏi và
phát triển chính mình một cách hồn thiện hơn.
Tóm lại, việc vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy học, kiểm tra, đánh giá sẽ
dần hình thành cho HS tư duy mạch lạc, hiểu biết vấn đề một cách sâu sắc, có
cách nhìn vấn đề một cách hệ thống, khoa học. Sử dụng sơ đồ tư duy kết hợp với
các phương pháp dạy học tích cực khác như vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có
tính khả thi cao góp phần đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là đối với học
sinh ở cấp THPT hiện nay. Vì vậy, việc tăng cường sử dụng sơ đồ tư duy trong
quá trình dạy học nói chung, trong đó có dạy học Ngữ văn là việc làm rất cần
thiết, góp phần đáp ứng yêu cầu của phong trào “Xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực” của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến.
Từ đầu năm học 2021-2022, Sau khi tôi sử dụng các biện pháp trên, nội

skkn

14
dung phần Văn học dân gian trong chương trình Ngữ văn 10 đã được các em
học sinh khối 10 Trung tâm GDNN-GDTX Ngọc Lặc nắm vững kiến thức, kĩ
năng của từng văn bản Văn học dân gian Việt Nam. Hiệu quả của biện pháp thể
hiện ở những mặt sau đây:
Từ cách đọc văn bản đến kĩ năng phát hiện, phân tích dấu hiệu nghệ thuật
trong văn bản Văn học dân gian Việt Nam đến điểm kiểm tra thường xuyên ở
tuần 4 và điểm kiểm tra thường xuyên của tuần 7 của học sinh đã được cải thiện.
Học sinh tiếp thu kiến thức chủ động, sáng tạo, có hứng thú tìm hiểu các tác
phẩm Văn học dân gian Việt Nam.
Bản thân tôi nhận thấy, các giải pháp tôi áp dụng với học sinh trong Trung
tâm rất phù hợp và bước đầu có kết quả tốt như mong đợi, học sinh có sự tiến bộ
và đồng đều ở tất cả kĩ năng học trên lớp và làm bài tập ở nhà. Học sinh cũng đã
nắm vững những kiến thức trọng tâm của ba tác phẩm Truyện dân gian Việt
Nam. Chắc chắn, biện pháp này tôi sẽ tiếp tục áp dụng đối với những lớp mà tôi
giảng dạy trong năm học này, tôi tin chắc rằng học sinh sẽ có những cố gắng và
tiến bộ hơn nữa.
Thứ nhất, Từ đầu năm học: 2021-2022 cho đến nay học sinh ba lớp 10A1,
10A2, 10A3 tôi phụ trách đã đạt được những kết quả về kĩ năng đọc và thuộc
lòng văn bản Văn học dân gian Việt Nam như sau:
Lớp
Lớp 10A1

Lớp 10A2

Lớp 10A3

- Đọc đúng (ngữ điệu, câu, nhịp thơ)

40/47

38/47

41/46

- Đọc thể hiện tình cảm, đọc sáng tạo
và thuộc lòng

30/47

31/47

32/46

Nội dung đọc

Thứ hai, kỹ năng phát hiện, phân tích dấu hiệu nghệ thuật trong văn bản
Văn học dân gian Việt Nam là:
Lớp

Lớp 10A1

Lớp 10A2

Lớp 10A3

- Biết phát hiện các sự việc, hình ảnh

33/47

31/47

33/46

- Biết nhận xét, đánh giá

30/47

31/47

32/46

- Biết trình bày cảm nhận văn bản

28/47

26/47

25/46

Nội dung đọc

Thứ ba, kết quả bài kiểm tra thường xuyên của tuần học thứ 7 (Khi đã sử
dụng phương pháp dạy học tích cực) đã có tiến bộ so với bài kiểm tra thường
xuyên ở tuần học thứ 4:
KẾT QUẢ BÀI KIỂM TRA THƯỜNG XUYÊN TUẦN 4:
Điểm

Lớp 10A1

9 – 10

skkn

Lớp 10A2

Lớp 10A3


15
7–8

8

7

6

5- 6

28

29

27

3-4

11

11

13

KẾT QUẢ BÀI KIỂM TRA THƯỜNG XUYÊN TUẦN 7:
Điểm

Lớp 10A1

Lớp 10A2

Lớp 10A3

9 – 10

2

1

1

7–8

10

11

9

5- 6

30

31

31

3-4

5

4

5

3. Kết luận và kiến nghị.
3.1. Kết luận.
Người giáo viên dạy Văn học dân gian Việt Nam cần phải yêu thích Văn
học dân gian, ham thích tìm hiểu và có kĩ năng tìm hiểu, phân tích bình giá các
văn bản và phải có kế hoạch cụ thể để hướng dẫn cho các em. Người giáo viên
phải khéo léo tác động vào tình cảm của các em, khơi dậy những tình cảm có sẵn
cho các em, tạo điều kiện cho các em nâng cao năng lực cảm thụ và trong q
trình dạy – học; phải có kĩ năng hướng dẫn từng bước cho học sinh.
Sự kết hợp hài hoà giữa chủ động của học sinh với hướng dẫn chu đáo của
giáo viên là điều kiện tất yếu dẫn đến kết quả. Thời lượng quy định trên lớp là
bắt buộc song rất ít, cần giành thời gian ngoại khoá để rèn kĩ năng cho các em.
Rèn kĩ năng cảm thụ văn bản cho học sinh là việc làm khơng thể thiếu trong q
trình dạy học Ngữ văn. Bám sát đặc trưng bộ môn, quán triệt các nguyên tắc dạy

học, vận dụng phương pháp đổi mới, tăng cường tính tích hợp, tích cực trong
q trình dạy học là những giải pháp thiết thực để thực hiện rèn kĩ năng .
Trong quá trình giảng dạy khi sử dụng những nội dung và biện pháp trên,
tôi đã thu được kết quả tuy nhiên vẫn cịn rất hạn chế.
Trong q trình dạy học những năm sau tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu, bổ
sung, rút kinh nghiệm để đạt chất lượng và hiệu quả cao hơn.
3.2. Kiến nghị.
Để đạt được hiệu quả cao ngồi phương pháp dạy tốt thì giáo viên phải
thường xuyên nghiên cứu thêm tài liệu. Bên cạnh đó kết hợp với phương tiện
dạy học như máy chiếu, các hình ảnh trực quan thì bài học sẽ sinh động và gần
gũi với thực tế hơn. Nhờ đó học sinh học sinh sẽ lĩnh hội được kiến thức một
cách tốt hơn, kết quả giảng dạy sẽ cao hơn. Hiện nay, tài liệu tham khảo lĩnh vực
Ngữ văn còn rất hạn chế. Vậy kính mong cấp lãnh đạo cần trang bị đầy đủ hơn
để phục vụ tốt cho công tác giảng dạy, hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức dạy học.
Một phần rất lớn để nâng cao, phát huy hiệu quả hoạt động học là phải có sự

skkn


16
phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh. Trên đây là kinh nghiệm nhỏ trong việc
giảng dạy phần Văn học dân gian Việt Nam trong chương trình Ngữ văn 10.
Chắc chắn đề tài sẽ cịn nhiều thiếu sót, bản thân tơi rất mong nhận được sự góp
ý của cấp trên và quý đồng nghiệp để kinh nghiệm ngày càng hoàn thiện hơn, để
q trình dạy học mơn Ngữ văn đạt hiệu qủa cao hơn nữa.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Xác nhận của Trung tâm
GDNN-GDTX Ngọc Lặc

Ngọc Lặc, ngày 25 tháng 4 năm 2022

Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh
nghiệm do tôi viết. Không sao chép của
người khác.
NGƯỜI THỰC HIỆN

Nguyễn Thị Mai Lan

skkn


17
TÀI LIỆU THAM KHẢO
TT

TÊN SÁCH

TÁC GIẢ

NHÀ XUẤT BẢN

1

Đề kiểm tra theo Nguyễn Thụy Hồng
chuẩn kiến thức, kĩ
Lê Anh Xuân
năng Ngữ văn 10

NXB giáo dục Việt
Nam

2

Luyện tập và tự kiểm
tra đánh giá theo
Đỗ Ngọc Thống
chuẩn kiến thức, kĩ
năng

NXB giáo dục Việt
Nam

3

Trọng tâm kiến thức
PGS.TS Lê Huy Bắc
Ngữ văn 10

NXB Đại học quốc gia
Hà Nội

4

Học và thực hành theo Huỳnh Thị Thu Ba
chuẩn kiến thức, kĩ
Nguyễn Thị Phú
năng

NXB giáo dục Việt
Nam

skkn


18
DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI
ĐỒNG SKKN NGÀNH GIÁO DỤC CÔNG NHẬN
TT

TÊN SKKN

XẾP
LOẠI

CẤP CÔNG
NHẬN

NĂM HỌC

1

Phương pháp dạy
học tích cực truyện cổ
tích trong chương
trình Ngữ văn 6

B

Cấp huyện

2013-2014

2

Phương pháp dạy
học sử dụng bảng
biểu trong chương
trình Ngữ văn 6 nhằm
giúp học sinh tiếp thu
bài hiệu quả.

B

Cấp huyện

2015-2016

3

Phương pháp nâng
cao hiệu quả trong kế
hoạch bài dạy “ Nói
với con” của nhà thơ
Y Phương

C

Cấp huyện

skkn

2020-2021