(Luận văn thạc sĩ hcmute) vận dụng thuyết đa trí thông minh vào dạy học môn tiếng anh lớp 5 tại trường tiểu học anh việt mỹ, quận 4, tp hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ
BÀNH TÚ PHỤNG

VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ THƠNG MINH VÀO
DẠY HỌC MƠN TIẾNG ANH LỚP 5 TẠI
TRƯỜNG TIỂU HỌC ANH VIỆT MỸ
QUẬN 4, TP HỒ CHÍ MINH

NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 8140101

SKC007214

Tp. Hồ Chí Minh, tháng 05/2021

Luan van


0

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ
BÀNH TÚ PHỤNG

VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ THƠNG MINH

VÀO DẠY HỌC MƠN TIẾNG ANH LỚP 5 TẠI
TRƯỜNG TIỂU HỌC ANH VIỆT MỸ
QUẬN 4, TP HỒ CHÍ MINH

NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 8140101

Tp. Hồ Chí Minh, tháng 05/2021

Luan van


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ
BÀNH TÚ PHỤNG

VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ THƠNG MINH
VÀO DẠY HỌC MƠN TIẾNG ANH LỚP 5 TẠI
TRƯỜNG TIỂU HỌC ANH VIỆT MỸ
QUẬN 4, TP HỒ CHÍ MINH

NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC – 8140101
Hướng dẫn khoa học:
GS. TS NGUYỄN LỘC

Tp. Hồ Chí Minh, tháng 05/2021

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Luan van


Luan van


Luan van


Luan van


Luan van


Luan van


Luan van


LÝ LỊCH KHOA HỌC
I. LÝ LỊCH SƠ LƯỢC:
Họ & tên: BÀNH TÚ PHỤNG

Giới tính: Nữ

Ngày, tháng, năm sinh: 25/03/1995

Nơi sinh: TP.HCM

Quê quán: Trung Quốc

Dân tộc: Hoa

Chỗ ở riêng hoặc địa chỉ liên lạc: 77/9, Cao Văn Lầu, Phường 1, Quận 6, Tp.
Hồ Chí Minh
Điện thoại: 0345028002
Email:
II. Q TRÌNH ĐÀO TẠO:
1. Đại học
Hệ đào tạo: Đại học

Thời gian đào tạo từ 10/2013 đến 5/2018

Nơi học (trường, thành phố): Trường Đại học Nguyễn Tất Thành
Ngành học: Ngôn Ngữ Anh
2. Thạc sĩ:
Hệ đào tạo: Chính quy

Thời gian đào tạo từ 10/ 2019 đến 5/ 2021

Nơi học (trường, thành phố): Trường Đại học Sư phạm kỹ thuật TPHCM
Ngành học: Giáo dục học
Tên luận văn: Vận dụng thuyết đa trí thơng minh vào dạy học môn tiếng Anh
lớp 5 tại Trường tiểu học Anh Việt Mỹ, Quận 4, Tp.HCM
Ngày & nơi bảo vệ luận văn: 08/05/2021 tại trường ĐH Sư phạm Kỹ Thuật
TPHCM

Người hướng dẫn: GS. TS Nguyễn Lộc
III. Q TRÌNH CƠNG TÁC CHUN MƠN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP
ĐẠI HỌC:
Thời gian

Nơi cơng tác

Cơng việc đảm nhiệm

Từ 10/2018 đến nay

Trường tiểu học Anh Việt Mỹ

Giáo viên tiếng Anh

i

Luan van


LỜI CẢM ƠN
Trước hết, tơi muốn bày tỏ lịng biết ơn chân thành đến GS. Nguyễn Lộc người đã trực tiếp hướng dẫn tơi hồn thành luận văn này. GS. Nguyễn Lộc - đã truyền
cho tôi nguồn cảm hứng, hướng dẫn chi tiết, hỗ trợ và khuyến khích tơi trong suốt q
trình hồn thiện luận văn.
Tơi cũng thể hiện lịng biết ơn chân thành đối với những giảng viên, cán bộ
của Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP. Hồ Chí Minh đã giảng dạy, giúp đỡ và
hỗ trợ tơi trong suốt thời gian học tập tại Trường.
Để có được kết quả của luận văn này, không thể không kể đến công sức của
lãnh đạo cũng như cán bộ, giáo viên Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ đã giúp đỡ
cung cấp số liệu, dữ liệu và tham gia khảo sát.

Cuối cùng, tơi muốn cảm ơn gia đình tơi đã tạo điều kiện thời gian và động
viên từ khi tôi tham gia khóa học cho đến khi hồn thành luận văn này.
Mặc dù tôi nhận nhiều sự giúp đỡ, hướng dẫn tận tình của giảng viên hướng
dẫn và sự cố gắng của bản thân, nhưng thời gian và sự hiểu biết về lĩnh vực nghiên
cứu cịn hạn chế, do đó luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót. Tơi rất mong nhận
được sự đóng góp ý kiến của các thầy cơ giáo để luận văn được hồn thiện hơn.
TP. Hồ Chí Minh, ngày

tháng

Người nghiên cứu

Bành Tú Phụng

ii

Luan van

năm 2021


LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của tôi.
Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai cơng bố
trong bất kỳ cơng trình nào khác.
TP. Hồ Chí Minh, ngày tháng năm 2021
Người cam đoan

Bành Tú Phụng

iii

Luan van


TĨM TẮT LUẬN VĂN
Đề tài “Vận dụng thuyết Đa trí thông minh vào dạy học môn tiếng Anh lớp
5 tại trường Tiểu học Anh Việt Mỹ, quận 4, TP Hồ Chí Minh” gồm các nội dung
sau đây:
Phần mở đầu
Trình bày lý do chọn đề tài, xác định mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu, đối
tượng và khách thể nghiên cứu, lập giả thuyết và phạm vi nghiên cứu, các phương
pháp nghiên cứu.
Chương 1. Cơ sở lý luận về dạy học tiếng Anh lớp 5 tại Trường tiểu học theo
thuyết Đa trí thơng minh
Để làm rõ cơ sở lý luận về DH tiếng Anh lớp 5 tại Trường tiểu học theo
thuyết Đa trí thơng minh, đề tài đã khái qt hóa các nghiên cứu về DH theo thuyết
Đa trí thơng minh trên thế giới và tại Việt Nam; xác định các khái niệm cơ bản liên
quan đến đề tài; khái quát một số vấn đề về ứng dụng thuyết Đa trí thơng minh vào
DH; Phân tích một số nội dung về DH mơn tiếng Anh lớp 5 theo thuyết Đa trí thông
minh.
Chương 2. Thực trạng dạy học môn tiếng Anh lớp 5 tại trường Tiểu học Anh
Việt Mỹ
Đề tài nghiên cứu về thực trạng DH môn tiếng Anh lớp 5 tại trường Tiểu học
Anh Việt Mỹ, quận 4, TP. Hồ Chí Minh:
Kết quả nghiên cứu thực trạng DH môn tiếng Anh lớp 5 tại trường Tiểu học
Anh Việt Mỹ theo thuyết Đa trí thơng minh cho thấy, chương trình, sách giáo khoa
tiếng Anh tiểu học hiện hành phục vụ cho DH theo thuyết Đa trí thơng minh vẫn
cịn nhiều nội dung chưa phù hợp, vẫn theo lối DH tái hiện kiến thức, ít chú trọng
phát triển tư duy người học.

Kết quả nghiên cứu thực trạng DH môn tiếng Anh lớp 5 theo thuyết Đa trí
thơng minh tại Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ cho thấy, đối với GV chưa có những
đổi mới trong q trình DH mơn tiếng Anh theo thuyết Đa trí thơng minh, vẫn cịn

iv

Luan van


nhiều nội dung chưa phù hợp và những hạn chế nhất định khi thực hiện DH theo
thuyết Đa trí thơng minh.
Đối với HS, những tác động của các chủ thể sư phạm trong quá trình DH
chưa tạo cho HS những điều kiện thuận lợi để phát huy khả năng, sở trường học tập
mơn tiếng Anh có hiệu quả. Tuy nhiên, so với sự phát triển về các dạng trí thơng
minh đã nêu trong đề tài thì HS chưa phát huy được hết tiềm năng, sở trường của
mình.
Thực tế tìm hiểu giáo án của GV và thông qua dự giờ cũng cho thấy một tình
trạng chung đó là hoạt động DH môn tiếng Anh lớp 5 của GV và HS Trường Tiểu
học Anh Việt Mỹ theo thuyết Đa trí thơng minh vẫn còn nhiều hạn chế, vẫn bị ảnh
hưởng bởi lối DH truyền thống, chưa phát huy cao khả năng tư duy độc lập, sáng
tạo và phát triển các dạng trí thông minh nổi trội ở từng HS.
Chương 3. Vận dụng phương pháp dạy học môn tiếng Anh lớp 5 theo thuyết
Đa trí thơng minh tại Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ, quận 4, TP. Hồ Chí Minh
Để vận dụng một số phương pháp DH môn tiếng Anh lớp 5 theo thuyết Đa
trí thơng minh tại Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ, quận 4, TP. Hồ Chí Minh, đề tài
đã:
Đề xuất một số định hướng trong xây dựng phương pháp DH mơn tiếng Anh
lớp 5 theo thuyết Đa trí thơng minh tại Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ, quận 4, TP.
Hồ Chí Minh.
Đề xuất phương pháp DH mơn tiếng Anh lớp 5 theo thuyết Đa trí thơng minh

tại Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ, quận 4, TP. Hồ Chí Minh.
Thiết kế các giáo án vận dụng một số PPDH môn tiếng Anh lớp 5 theo thuyết
Đa trí thơng minh tại Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ, quận 4, TP. Hồ Chí Minh.
Tiến hành thực nghiệm sư phạm một số PPDH được đề xuất trong luận văn.
Kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy các phương pháp đề xuất đều có tính
khả thi, nếu áp dụng vào thực tiễn tổ chức DH ở Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ sẽ
góp phần quan trọng nâng cao chất lượng DH môn tiếng Anh lớp 5 của Nhà trường.

v

Luan van


ABSTRACT
Topic “Applying the Theory Multiple Intelligences to teach English for
grade 5 at English Vietnamese American Primary School, District 4, Ho Chi
Minh City” includes these contents as following:
Opening Part
Presenting the reason why the topic is chosen, identifying the purpose and
researching duty, researching the object and involved – researching object, setting
up theory, researching the limited location of the topic, and researching methods.
Chapter 1. Theoretical basic of teaching English according to the Theory
Multiple Intelligences for grade 5 at Primary School.
For making Theoretical basic of teaching English according to the Theory
Multiple Intelligences for grade 5 at Primary School clearly, the topic has
generalized some research of teaching English according to the Theory Multiple
Intelligences in the world and Viet Nam defined the basic concepts involving the
topic; generalized a number of issues on the application of the Multiple
Intelligences Theory to teaching analyzed some content about teaching English for
grade 5 according to Multiple Intelligence Theory.

Chapter 2. Practical Status of Activity of Teaching English according to the
Theory Multiple Intelligences for grade 5 at English Vietnamese American Primary
School
Researching Practical Status of Activity of Teaching English according to
the Theory Multiple Intelligences for grade 5 at English Vietnamese American
Primary School:
The result of researching practical status of activity of teaching English
according to the Theory Multiple Intelligences for grade 5 at English Vietnamese
American Primary School has showed current elementary English curriculum and
textbooks for teaching English according to the Theory of Multiple Intelligences
still have many inappropriate contents, still follow the way of teaching recreating
knowledge, pay less attention to developing students' thinking.

vi

Luan van


The result of researching practical status of activity of teaching English
according to the Theory Multiple Intelligences for grade 5 at English Vietnamese
American Primary School has showed, for teachers, there have been innovations in
teaching English according to the Theory Multiple Intelligences; however, there are
still many inappropriate contents, there are some certain limitations when teaching
according to the Theory Multiple Intelligences.
For students, the effects of pedagogical subjects in the teaching process have
created some favorable conditions to promote the students’ ability and forte to learn
English effectively. However, compared with the development of the intelligences
mentioned in the topic, the students have not completely developed their potentials
and strengths.
In fact, studying the teacher's lesson plan and observation also shows that a

common situation is that the teaching English activities for grade 5 by teachers and
students at English Vietnamese American Primary School according to the Theory
Multiple Intelligences are still limited and influenced by traditional teaching style,
has not developed independent thinking, creative thinking, the outstanding
intelligences in each student.
Chapter 3. Applying several English teaching methods according to the
Theory Multiple Intelligences for grade 5 at English Vietnamese American Primary
School, District 4, Ho Chi Minh City.
For applying several English teaching methods according to the Theory
Multiple Intelligences for grade 5 at English Vietnamese American Primary School,
District 4, Ho Chi Minh City, the topic has been:
Promoting the plan of applying several English teaching methods according
to the Theory Multiple Intelligences for grade 5 at English Vietnamese American
Primary School, District 4, Ho Chi Minh City.

vii

Luan van


MỤC LỤC
TRANG
TRANG TỰA
QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI
LÝ LỊCH KHOA HỌC ............................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................ ii
LỜI CAM ĐOAN ..................................................................................................... iii
TÓM TẮT LUẬN VĂN ........................................................................................... iv
MỤC LỤC ............................................................................................................... viii
DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT .................................................................... xiii

DANH MỤC CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ, ĐỒ THỊ ......................................................... xiv
DANH MỤC CÁC BẢNG........................................................................................xv
MỞ ĐẦU .....................................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài .....................................................................................................1
2. Mục tiêu nghiên cứu ................................................................................................3
3. Nhiệm vụ nghiên cứu ..............................................................................................3
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ........................................................................3
4.1. Khách thể nghiên cứu ......................................................................................3
4.2. Đối tượng nghiên cứu ......................................................................................3
5. Giả thuyết nghiên cứu .............................................................................................3
6. Phạm vi nghiên cứu .................................................................................................4
7. Phương pháp nghiên cứu .........................................................................................4
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận .....................................................................4
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn ..................................................................4
7.3. Phương pháp khác ............................................................................................5
8. Đóng góp của Luận văn ..........................................................................................5
9. Cấu trúc của Luận văn.............................................................................................5
CHƯƠNG 1 ................................................................................................................7

viii

Luan van


CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC TIẾNG ANH LỚP 5 TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC
THEO ..........................................................................................................................7
1.1. Vài nét về đề tài nghiên cứu .................................................................................7
1.1.1. Nghiên cứu ở nước ngoài ..............................................................................7
1.1.2. Nghiên cứu ở trong nước ............................................................................10
1.2. Các khái niệm .....................................................................................................14

1.2.1. Thuyết Đa trí thơng minh............................................................................14
1.2.2. Dạy học tiếng Anh lớp 5 .............................................................................20
1.2.3. Dạy học tiếng Anh lớp 5 theo thuyết Đa trí thơng minh ............................22
1.3. Một số vấn đề về dạy học tiếng Anh lớp 5 ........................................................24
1.3.1. Dạy học môn tiếng Anh lớp 5 .....................................................................24
1.3.2. Đặc điểm môn tiếng Anh lớp 5 ...................................................................26
1.3.3. Mục tiêu dạy học và yêu cầu đạt được ở môn tiếng Anh lớp 5 ..................26
1.3.4. Đặc điểm tâm lý học sinh lớp 5 trong học tập ............................................28
1.4. Một số vấn đề ứng dụng thuyết Đa trí thông minh vào dạy học ........................29
1.4.1. Ứng dụng thuyết Đa trí thơng minh trong phương pháp dạy học ..............29
1.4.2. Mơi trường ứng dụng thuyết Đa trí thơng minh .........................................31
1.4.3. Đa trí thơng minh của học sinh và việc vận dụng vào dạy học ..................32
1.4.4. Hướng tiếp cận thuyết Đa trí thông minh đối với học sinh ........................34
1.5. Dạy học môn tiếng anh lớp 5 theo thuyết Đa trí thơng minh .............................37
1.5.1. Biểu hiện các dạng trí thơng minh của học sinh lớp 5 theo thuyết Đa trí
thơng minh ............................................................................................................37
1.5.2. Định hướng chung về phương pháp dạy học tiếng Anh lớp 5 theo thuyết
Đa trí thơng minh ..................................................................................................37
1.5.3. Phương pháp dạy học phát huy trí thơng minh ngơn ngữ ..........................38
1.5.4. Phương pháp dạy học phát huy trí thơng minh lơgic-tốn học...................38
1.5.5. Phương pháp dạy học phát huy trí thơng minh khơng gian ........................39
1.5.6. Phương pháp dạy học phát huy trí thơng minh giao tiếp ............................39
1.5.7. Phương pháp dạy học phát huy trí thơng minh nội tâm..............................41

ix

Luan van


1.5.8. Phương pháp dạy học phát huy trí thơng minh âm nhạc ............................41

1.5.9. Phương pháp dạy học phát huy trí thông minh vận động cơ thể ................41
1.5.10. Phương pháp dạy học phát huy trí thơng minh tự nhiên ..........................41
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1..........................................................................................42
CHƯƠNG 2 ..............................................................................................................43
THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH LỚP 5 TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC
ANH VIỆT MỸ THEO THUYẾT ĐA TRÍ THƠNG MINH ...................................43
2.1. Giới thiệu khái qt về Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ ....................................43
2.1.1. Lịch sử hình thành và phát triển .................................................................43
2.1.2. Thông điệp và giá trị cốt lõi ........................................................................43
2.1.3. Cơ sở vật chất .............................................................................................45
2.2. Tổ chức khảo sát ................................................................................................46
2.2.1. Mục đích khảo sát .......................................................................................46
2.2.2. Nội dung khảo sát .......................................................................................46
2.2.3. Đối tượng khảo sát ......................................................................................46
2.2.4. Phạm vi khảo sát .........................................................................................46
2.2.5. Phương pháp khảo sát .................................................................................47
2.3. Thực trạng dạy học môn Tiếng Anh lớp 5 theo thuyết Đa trí thơng minh tại
Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ, quận 4, TP. Hồ Chí Minh ......................................47
2.3.1. Thực trạng sách giáo khoa môn tiếng Anh tiểu học hiện hành với việc dạy
học theo thuyết Đa trí thơng minh ........................................................................47
2.3.2. Thực trạng dạy học môn Tiếng Anh lớp 5 theo thuyết Đa trí thơng minh tại
Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ .............................................................................53
2.4. Đánh giá chung về thực trạng ............................................................................75
2.4.1. Những điểm còn tồn tại ..............................................................................75
2.4.2. Nguyên nhân ...............................................................................................75
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2..........................................................................................78
CHƯƠNG 3 ..............................................................................................................79

x

Luan van


VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH LỚP 5 THEO
THUYẾT ĐA TRÍ THƠNG MINH TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC ANH VIỆT MỸ,
QUẬN 4, TP. HỒ CHÍ MINH ..................................................................................79
3.1. Định hướng xây dựng và thực hiện các phương pháp dạy học mơn tiếng Anh
lớp 5 theo thuyết Đa trí thơng minh tại Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ ..................79
3.1.1. Định hướng 1: Đảm bảo sự thống nhất giữa tính đồng loạt và tính phân hóa
trong dạy học ........................................................................................................79
3.1.2. Định hướng 2: Đảm bảo phát huy tính tích cực, độc lập và sáng tạo của học
sinh trong học tập ..................................................................................................80
3.1.3. Định hướng 3: Tạo môi trường dạy học để học sinh có điều kiện thảo luận,
trao đổi ý tưởng với giáo viên, bạn bè ..................................................................81
3.1.4. Định hướng 4: Hướng tới mục đích phát triển tồn diện cho học sinh, phát
huy những dạng trí thơng minh nổi trội và khắc phục những khiếm khuyết của
các dạng trí thơng minh cịn thiếu ở mỗi học sinh ................................................81
3.1.5. Định hướng 5: Đảm bảo tính khả thi, dễ áp dụng đối với giáo viên và học
sinh ........................................................................................................................83
3.2 Đề xuất phương pháp dạy học môn Tiếng Anh lớp 5 theo thuyết Đa trí thơng
minh tại Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ, quận 4, TP. Hồ Chí Minh ........................83
3.3. Vận dụng các phương pháp dạy học môn Tiếng Anh lớp 5 theo thuyết Đa trí
thơng minh tại Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ, quận 4, TP. Hồ Chí Minh ..............93
3.3.1. Vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm trong dạy học môn Tiếng Anh
lớp 5 tại Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ...............................................................94
3.3.2. Vận dụng phương pháp đóng vai trong dạy học môn Tiếng Anh lớp 5 tại
Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ ...........................................................................101
3.3.3. Vận dụng hoạt động trị chơi trong dạy học mơn Tiếng Anh lớp 5 tại
Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ ...........................................................................103
3.3.4. Vận dụng phương pháp theo cặp/ nhóm trong dạy học mơn Tiếng Anh lớp

5 tại Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ ...................................................................108

xi

Luan van


3.3.5. Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học môn Tiếng Anh lớp 5 tại
Trường Tiểu học Anh Việt Mỹ ...........................................................................111
3.4. Thiết kế giáo án dạy học tiếng Anh lớp 5 theo thuyết Đa trí thơng minh tại
trường tiểu học Anh Việt Mỹ ..................................................................................113
3.5. Thực nghiệm sư phạm ......................................................................................116
3.5.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm ....................................116
3.5.2. Tổ chức thực nghiệm và nội dung thực nghiệm sư phạm ........................117
3.5.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm ..................................................................118
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3........................................................................................124
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.................................................................................125
TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................................................127
TIẾNG VIỆT ...........................................................................................................127
TIẾNG ANH ...........................................................................................................128
PHỤ LỤC ................................................................................................................130
PHỤ LỤC 1 ........................................................................................................131
PHỤ LỤC 2 ........................................................................................................134
PHỤ LỤC 3 ........................................................................................................143
PHỤ LỤC 4 ........................................................................................................147
PHỤ LỤC 5 ........................................................................................................151
PHỤ LỤC 6 ........................................................................................................161
PHỤ LỤC 7 ........................................................................................................170

xii

Luan van


DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT
CHỮ VIẾT TẮT

CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ

DH

Dạy học

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

NL

Năng lực

PPDH

Phương pháp dạy học

xiii

Luan van


DANH MỤC CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ, ĐỒ THỊ
Hình 1. 1 Vị trí của các dạng trí thơng mình trên bộ não .........................................15
Hình 1. 2 Mơ tả tám loại hình trí thơng minh bằng sơ đồ tư duy .............................18
Hình 1. 3 Sử dụng bản đồ tư duy mô tả tám loại hình trí thơng minh .....................36
Biểu đồ 2. 1 Mong muốn của GV về việc tìm hiểu và vận dụng thuyết Đa trí thơng
minh vào DH tiếng Anh lớp 5 ...................................................................................57
Biểu đồ 2. 2 Cảm nhận của học sinh về nội dung chương trình tiếng Anh lớp 5 .....66
Sơ đồ 3. 1 Quy trình thực hiện phương pháp đóng vai ...........................................102
Sơ đồ 3. 2 Quy trình thực hiện phương pháp trị chơi vận động ............................105
Sơ đồ 3. 3 Quy trình thực hiện hoạt động trị chơi mơ phỏng ................................106
Sơ đồ 3. 4 Quy trình thực hiện phương pháp thảo luận nhóm ................................109
Đồ thị 3. 1 Đồ thị đường lũy tích kết quả bài kiểm tra thực hiện của nhóm thực
nghiệm và nhóm đối chứng .....................................................................................123

xiv

Luan van


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2. 1 Kết quả khảo sát về nội dung nhận thức của GV về quan niệm DH theo
thuyết Đa trí thơng minh. ..........................................................................................55
Bảng 2. 2 Kết quả khảo sát đánh giá về mức độ quan trọng về DH tiếng Anh theo
thuyết Đa trí thơng minh. ..........................................................................................56
Bảng 2. 3 Kết quả khảo sát đánh giá về mức độ của việc DH môn tiếng Anh lớp 5
theo thuyết Đa trí thơng minh. ..................................................................................58

Bảng 2. 4 Kết quả khảo sát đánh giá về mức độ của việc DH môn tiếng Anh lớp 5
theo thuyết Đa trí thơng minh. ..................................................................................60
Bảng 2. 5 Khảo sát về việc thực hiện một số kỹ năng trong q trình DH theo
thuyết Đa trí thơng minh ...........................................................................................62
Bảng 2. 6 Khảo sát về những khó khăn, trở ngại khi tổ chức thực hiện DH môn
tiếng Anh lớp 5 theo thuyết Đa trí thơng minh. ........................................................64
Bảng 2. 7 Thái độ học tiếng Anh của học sinh lớp 5 tại Trường Tiểu học Anh Việt
Mỹ .............................................................................................................................67
Bảng 2. 8 Cảm nhận của học sinh lớp 5 về bầu không khí tiếng Anh tại Trường
Tiểu học Anh Việt Mỹ ..............................................................................................67
Bảng 2. 9 Kết quả khảo sát HS về mức độ Thầy/Cơ có thường xun sử dụng các
hoạt động trong giờ học. ...........................................................................................68
Bảng 2. 10 Các hành động học tâp của các học sinh lớp 5 thực hiện khi học tiếng
Anh. ...........................................................................................................................70
Bảng 2. 11 Các hành động học tâp tiếng Anh của các học sinh lớp 5 sau giờ học. .71
Bảng 3. 1 Phương pháp dạy học môn tiếng Anh lớp 5 theo thuyết Đa trí thơng minh
...................................................................................................................................84
Bảng 3. 2 Giáo án dạy học tiếng Anh lớp 5 theo thuyết Đa trí thơng minh ...........114
Bảng 3. 3 Kết quả bài kiểm tra thực nghiệm của nhóm thực nghiệm và nhóm đối
chứng .......................................................................................................................122
Bảng 3. 4 Các tham số thống kê của bài kiểm tra sau thực nghiệm .......................123

xv

Luan van


xvi

Luan van