Vấn Đề Cơ Bản Của Tâm Lý Học Sư Phạm.pdf

Chương II. Tâm lý học dạy học

1

Nguyễn Xuân Long- ĐHNN-


I
II
III
IV

Giới thiệu một số thuyết về tâm lý học dạy học
Khái niệm hoạt động dạy
Sự hình thành khái niệm, kỹ năng, kỹ xảo
Dạy học và sự phát triển trí tuệ

Chương II. Tâm lý học dạy học

2

Nguyễn Xuân Long- ĐHNN-


I

Giới thiệu về một số thuyết về TLH dạy học

Thuyết
liên tưởng

Thuyết
hoạt động

Chương II. Tâm lý học dạy học

Thuyết
hành vi

3

Nguyễn Xuân Long- ĐHNN-


OẠT
ỘNG
ẠY

II

Hoạt động dạy

1. Khái niệm
Là hoạt động chuyên biệt của người lớn

Giúp trẻ lĩnh hội nền VHXH

Phát triển tâm lý trẻ

Hình thành nhân cách trẻ
Chương II. Tâm lý học dạy học

4

Nguyễn Xuân Long- ĐHNN-


2. Đặc điểm

Đặc điểm

Nội dung

Chủ thể

GV (giữ vai trò tổ chức, điều khiển HS)

Khách thể

HS (đồng thời- chủ thể hoạt động học)chủ động,
tích cực sáng tạo

Đối tượng

Sự phát triển trí tuệ và nhân cách của HS

Mục đích

Giúp trẻ lĩnh hội nền VHXH, phát triển tâm lý, hình
thành nhân cách HS

Phương tiện Dạng cơng cụ để thực hiện q trình dạy
Cơ chế

Di sản XH- Thế hệ trước truyền lại cho thế hệ sau
những tri thức, kinh nghiệm lịch sử XH

Sản phẩm

Nhân cách HS

Chức năng

Tổ chức, điều khiển, điều chỉnh

Chương II. Tâm lý học dạy học

5

Nguyễn Xuân Long- ĐHNN-


III

Hoạt động học

1. Khái niệm
Hoạt động đặc thù của con người

HOẠT
ĐỘNG

HỌC

Được điều khiển bởi mục đích tự giác
(lĩnh hội những tri thức, KN, KX)
Những hình thức hành vi
Những dạng hoạt động nhất định

Chương II. Tâm lý học dạy học

6

Nguyễn Xuân Long- ĐHNN-


Chương II. Tâm lý học dạy học

7

Nguyễn Xuân Long- ĐHNN-


Chương II. Tâm lý học dạy học

8

Nguyễn Xuân Long- ĐHNN-


Chương II. Tâm lý học dạy học

9

Nguyễn Xuân Long- ĐHNN-


2. Đặc điểm
Đặc điểm

Nội dung

Đối tượng

Hệ thống tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo

Mục đích

Nhằm lĩnh hội hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

Sản phẩm

Làm thay đổi chính chủ thể của hoạt động

Chức năng

Tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

Cơ chế

Lĩnh hội

Chương II. Tâm lý học dạy học

10

Nguyễn Xuân Long- ĐHNN-


3. Hình thành hoạt động học
3.1. Hình thành động cơ học tập
Động cơ bên trong

Động cơ bên ngoài

Khái Động cơ hoàn thiện tri Động cơ quan hệ xã hội
niệm thức
Tác
động
hoạt
động
học
tập

Hoạt động học tập Hoạt động học tập có phần mang
khơng chứa đựng xung tính bắt buộc
đột bên trong
Nỗ lực khắc phục khó
khăn, những trở ngại
bên ngồi để đạt
nguyện vọng nảy sinh,
chứ khơng phải hướng

vào đấu tranh với chính
bản thân khơng căng
thẳng tâm lý

Chương II. Tâm lý học dạy học

Thưởng và phạt, đe doạ và yêu cầu,
thi đua và áp lực, khêu gợi lòng hiếu
học, mong đợi hạnh phúc và lợi ích
tương lai, hài lòng cha mẹ, khâm
phục bạn bè... (đối tượng đích thực
HĐH chỉ là phương tiện mục đích)
căng thẳng tâm lý, đấu tranh bản
thân
11

Nguyễn Xuân Long- ĐHNN-


Chương II. Tâm lý học dạy học

12

Nguyễn Xuân Long- ĐHNN-


Chương II. Tâm lý học dạy học

13

Nguyễn Xuân Long- ĐHNN-


3.2. Hình thành mục đích học tập
• Mục đích HT là những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tồn
tại trong từng tiết học, từng bài, từng phần, từng
mơn học
• Hình thành mục đích HT
– Mục đích HT khơng có sẵn, được hình thành dần
trong q trình HT
– Mục đích HT thực sự chỉ có được khi con người
bắt đầu hoạt động. Mỗi hoạt động tương ứng 1
mục đích
– Để đạt mục đích tổng thể, trước hết phải đặt ra
từng mục đích bộ phận riêng lẻ
Chương II. Tâm lý học dạy học

14

Nguyễn Xuân Long- ĐHNN-


3.3. Hình thành các hành động học tập

Hình thức
hành động
học tập
Hình thức
tồn tại
khái niệm

3.3.

Hành động
học tập

Chương II. Tâm lý học dạy học

15

Nguyễn Xuân Long- ĐHNN-


Hình thức tồn tại
khái niệm

Hình thức hành
động học tập

HT vật chất

HTHĐ vật chất trên vật
thật hoặc vật thay thế

HT mã hố

HTHĐ với lời nói và các
HT mã hố khác

HT tinh thần

HTHĐ tinh thần
Tải bản FULL (37 trang): />Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net

Chương II. Tâm lý học dạy học

16

Nguyễn Xuân Long- ĐHNN-


Chương II. Tâm lý học dạy học

3188076

17

Nguyễn Xuân Long- ĐHNN-