Skkn một số phương pháp dạy học nhóm môn toán theo mô hình trường học mới

MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC NHĨM MƠN
TỐN THEO MƠ HÌNH TRƢỜNG HỌC MỚI
1. ĐẶT VẤN ĐỀ
Sự thành cơng của việc dạy học phụ thuộc rất nhiều vào phương pháp dạy
học được giáo viên lựa chọn.
Cùng một nội dung nhưng tùy thuộc vào phương pháp sử dụng trong quá
trình dạy học thì kết quả sẽ khác nhau về một số mặt như: độ lĩnh hội các tri
thức, sự phát triển của trí tuệ cùng với các kĩ năng tư duy về giáo dục đạo đức
và sự chuyển biến thái độ hành vi,….
Trong xu thế chung của dạy học hiện nay, người ta coi dấu hiệu cơ bản
của phương pháp là: tính chất tổ chức, chỉ đạo hoạt động nhận thức của giáo
viên đối với học sinh; tiếp nhận một cách thụ động các tri thức do giáo viên
truyền thụ hay độc lập tìm tịi nghiên cứu để lĩnh hội tri thức, giáo viên chỉ
giúp học sinh định hướng vấn đề và thực hiện trách nhiệm cố vấn trong quá
trình học tập của các em.
Đối với dạy học sinh, học phương pháp trực quan đi theo con đường tìm
tịi nghiên cứu tỏ ra có nhiều ưu thế vì phù hợp với đặc điểm bộ môn. Bên
cạnh các phương pháp trên các phương pháp phát huy tính cực chủ động, sáng
tạo của học sinh với sự tổ chức và hướng dẫn đúng mức của giáo viên trong
việc phát hiện và giải quyết vấn đề góp phần hình thành phương pháp và nhu
cầu tự học, tạo niềm vui và hứng thú trong học tập khi học sinh tự khám phá
được kiến thức thì học sinh dễ nhớ và nhớ lâu hơn.
Khả năng ghi nhớ: 20% những gì nghe được, 40% những gì nhìn được,
40% những gì tự phát hiện được. Một trong những phương pháp tích cực cần

1

skkn


được phát triển trong dạy học mơn tốn là “Một số phƣơng pháp dạy học

nhóm mơn Tốn theo mơ hình trƣờng học mới”.
2. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
2.1. Cơ sở lí luận
Dạy là hoạt động của giáo viên nhằm định hướng, tổ chức, điều khiển
giúp cho người học tự mình tìm kiếm, chiếm lĩnh những kiến thức, kĩ năng và
hình thành hoặc biến đổi những tình cảm, thái độ. Học là quá trình tự biến đổi
mình và làm phong phú mình bằng cách chọn nhập và xử lý thông tin lấy từ
môi trường xung quanh. Riêng đối với học sinh các lớp trường học mới, học
sinh tự chủ động tìm hiểu để hình thành kiến thức, giáo viên chỉ hướng dẫn
thực hiện các hoạt động.
2.2. Thực trạng của vấn đề
THCS TT Vĩnh Thạnh là ngôi trường nằm ở miền quê đang trong giai
đoạn chuyển mình, sáu năm cơng tác tơi nhận thấy trình độ học tập cũng như
nhận thức học sinh cịn thấp hơn so với mặt bằng chung, vì thế việc truyền đạt
kiến thức gặp khơng ít khó khăn. Chính vì vậy, giáo viên phải ln tìm tịi, đổi
mới phương pháp dạy học, kết quả học tập của học sinh là sự kết tinh chất
lượng giảng dạy của thầy cô với sự nổ lực của trò, kết quả của việc học tập
trên lớp với việc tự học ở nhà.
Dựa vào đặc điểm tình hình trên nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy và
học tập, để phát huy tích cực chủ động sáng tạo của học sinh, biến quá trình
đào tạo thành quá trình tự đào tạo của học sinh, từ nhiều năm qua ngành giáo
dục đã đưa ra nhiều vấn đề chung sức học tập theo từng nhóm nhỏ.

2

skkn


So sánh đặc điểm của dạy học cựu truyền và dạy học mới nhƣ sau:
Dạy học cựu truyền

Quan
niệm

Các mơ hình dạy học mới

Học là hấp thụ và lĩnh hội , Học là kiến tạo; học trị tìm tịi, khám phá,
qua đó hình thành kiến

phát hiện , tập luyện , , … tự hình thành

thức, năng lực, …

thơng hiểu , năng lực và phẩm chất.

Truyền thụ tri thức , truyền

Tổ chức hoạt động nhận thức biếu học

Bản chất thụ và chứng minh chân lí

trị . Dạy học trị cách tìm ra chân lí.

của giáo viên.

Học để đối phó với thi cử . Chú trọng hình thành các năng lực ( sáng
Mục đích

Sau khi thi xong những

điều đã học thường bị bỏ chương cần khoa học. Học để đáp ứng

quên hoặc ít dùng đến.

Nội dung

Biện pháp

Hình thức
tổ chức

tạo , hiệp tác , … ) dạy biện pháp và văn
những đề nghị của cuộc sống hiện nay.

Từ sách giáo khoa + giáo Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK , GV ,
viên

các tài liệu khoa học, thực tế….

Các biện pháp diễn giảng , Các biện pháp tìm tịi , điều tra , giải quyết
truyền thụ tri thức

vấn đề ; dạy học tương tác.

Cố định: giới hạn trong lớp Cơ động , linh hoạt: Học ở lớp, trong thực
học , giáo viên đối diện với tế, học đơi bạn, học theo cả nhóm , cả lớp
cả lớp.

đối diện với giáo viên.

Qua nhiều năm áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm tơi nhận thấy
có những những thuận lợi và khó khăn sau:

*Thuận lợi:
- Hoạt động hợp tác trong nhóm sẽ làm cho từng thành viên quen dần
với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội, hiệu quả học tập sẽ tăng lên
nhất là lúc giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện những nhu cầu phối
hợp giữa các cá nhân để hồn thành cơng việc.
3

skkn


- Trong hoạt động hợp tác , mục tiêu hoạt động của tồn nhóm, nhưng
mỗi cá nhân được phân cơng một nhiệm vụ cụ thể, phối hợp nhau để đạt mục
tiêu chung: Mơ hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường có tác
dụng chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội trong đó mỗi người
sống và làm việc theo sự phân cơng hợp tác với tập thể cộng đồng.
*Khó khăn:
- Dạy học theo nhóm có thể gây ồn ào trong lớp khó kiểm sốt, vì vậy
giáo viên cần chú ý giáo dục và rèn luyện kỹ năng hợp tác trong nhóm cho học
sinh.Nhiều học sinh khơng thích học theo nhóm, vì muốn chứng tỏ khả năng
của mình với giáo viên hơn là với bạn.
- Trong nhóm có thể có một số học sinh tích cực, có một số khác ỷ lại
vào các bạn trong nhóm.
- Việc phân nhóm khó khăn mất nhiều thời gian khó có thể đánh giá
trên kết quả thảo luận nhóm. Vì vậy giáo viên cần kết hợp đánh giá của thầy
với đánh giá của trò.
- Cơ sở vật chất còn hạn chế; bàn ghế chưa đảm bảo cho việc thảo luận
nhóm.
2.3. Các biện pháp đã tiến hành giải quyết vấn đề
- Để áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm, trước tiên tơi tiến hành
khảo sát chất lượng đầu năm, nhằm phân loại đối tượng học sinh sau đó kết

hợp với giáo viên chủ nhiệm để sắp xếp chổ ngồi cho học sinh tiện việc thảo
luận nhóm.Kết quả khảo sát như sau:
Giỏi
Tổng số HS:29
%

Khá T B

Yếu

Kém

10

12

05

02

00

34,5

41,4

17,2

6,9

00

4

skkn


- Thông qua sự hướng dẫn của giáo viên bộ mơn , từng nhóm cùng thảo
luận tranh luận những bài học trên lớp. Qua tranh luận cả nhóm, nhận thức của
từng thành viên nhất là đối với các em tiếp thu bài trên lớp còn hạn chế, hoặc
những em bản tính cịn rụt rè ngại hỏi giáo viên những vấn đề chưa hiểu, được
nâng lên rõ rệt.
- Cũng thông qua việc chung sức nhau học tập theo từng nhóm các định
hướng, thái độ học tập của các em được bộc lộ rõ hơn. Sự hăng hái chuyên cần
học tập của từng thành viên được nâng cao. Một số em trước đây tính tình
nhút nhát e thẹn khó hịa đồng, sau một thời gian tham gia nhóm học tập thì
tính cách thay đổi trở nên nhanh nhẹn hoạt bát tiếp thu bài nhanh hơn. Một kết
quả quan trọng nữa của việc tổ chức các nhóm học tập là thơng qua việc trao
đổi học tập trong từng nhóm giúp các em rèn luyện ý thức trách nhiệm, ý thức
cộng đồng trong các mặt sinh hoạt xã hội khác, đặc biệt là thói quen khi tiếp
thu bài trên lớp, những chỗ nào chưa hiểu các em lại trao đổi, học tập lẫn
nhau. Đối với những vấn đề chưa thống nhất, ý kiến khác nhau các em mạnh
dạn trao đổi với giáo viên giúp giáo viên kịp thời uốn nắn những nhận thức
lệch lạc, giúp các em khắc sâu trong trí nhớ những kiến thức cơ bản trọng tâm.
- Qua thời gian tiến hành thử nghiệm với nững kết quả đáng khích lệ
đồng thời qua đó giúp tơi rút ra những kinh nghiệm q báu trong việc tổ chức
có hiệu quả các nhóm giúp nhau học tập.
- Điều quan trọng đầu tiên trong việc tổ chức các nhóm học tập là giáo
viên bộ mơn phải kết hợp cùng giáo viên chủ nhiệm nắm vững tình hình của
từng học sinh một cách cụ thể từ điều kiện hồn cảnh đến sức học của từng

em. Thơng qua đó tìm được đội ngũ cán bộ lớp và những em phụ trách cán sự
bộ mơn có năng lực và tác phong mẫu mực. Từ đó giáo viên bộ môn tiến hành
hội ý cùng giáo viên chủ nhiệm chia nhóm học tập thuận lợi theo địa bàn dân
cư (tốt nhất mỗi tổ có từ 4-6 em mỗi nhóm phải có những em khá giỏi và
5

skkn


những em trung bình yếu tạo điều kiện giúp đỡ nhau học tập và trao đổi lẫn
nhau) trong mỗi nhóm điều có nhóm trưởng và nhóm phó chịu trách nhiệm
điều hành, tốt hơn nữa là chia từng cặp để giúp đỡ lẫn nhau những em khá giỏi
kèm những em yếu, kém. Thơng qua đó các tổ nhóm giáo viên chủ nhiệm ,
giáo viên bộ mơn có thể tổ chức thi đua trong các đợt kiểm tra, thi (ví dụ: Đơi
bạn đạt 15,17 điểm , nhóm khơng có điểm trung bình yếu …)
Trong giờ lên lớp bố trí các em trong tổ nhóm ngồi gần nhau tạo điều
kiện các em kèm cặp giúp đỡ nhau và giáo viên thuận lợi trong việc theo dõi
đánh giá từng nhóm, tổ.
2.3.1. Hình thức tổ chức dạy học theo nhóm
Đối với giờ học ngồi giờ và học ở nhà:
+ Giáo viên chủ nhiệm bàn bạc với giáo viên bộ môn từng phần từng
chương của các môn học nêu chủ đề cơ bản, một số bài tập nhằm định hướng
các em thảo luận.
+ Giáo viên chủ nhiệm phân bố thời gian và địa điểm cho từng nhóm
học (Thời gian ở trường là đầu tiết học, các nhóm tổ chức truy bài cho nhau,
các tiết trống được sử dụng như là một nhóm học ngồi giờ học chính ở
trường)
+ Giáo viên phối hợp chặc chẽ với cán bộ lớp theo dõi việc học của các
nhóm, các nhóm phải có sổ nhật ký ghi chép tình hình học tập chung của cả
nhóm để báo cáo trong lớp khi học tập tổng hợp và báo cáo với giáo viên.

+ Giáo viên phải kiểm tra nhóm đột xuất nhóm hàng tháng và hàng tuần
có tổng kết biểu dương kịp thời những điển hình tốt và phê phán những lệch
lạc thì việc học nhóm mới thật sự hiệu quả.
+ Việc bố trí địa điểm cho từng nhóm cũng cần báo lại cho phụ huynh
nhằm phối hợp kiểm tra giám sát.
Đối với hoạt động nhóm ở lớp
6

skkn


+ Lớp học được chia thành 4-6 nhóm mỗi nhóm có khoảng 4-6 học
sinh.
Các nhóm Trí tuệ, Năng động, Nhân ái đang thảo luận nhóm

7

skkn


+ Nhóm tự bầu ra 1 nhóm trưởng để điều khiển hoạt động của nhóm, một thư
ký để ghi chép kết quả thảo luận của nhóm

Nhóm trưởng Kiệt đang làm việc cùng các thành viên nhómTrí tuệ

8

skkn

+ Mỗi thành viên trong nhóm đều phải làm việc tích cực khơng ỷ lại một vài
người có hiểu biết và phải năng động hơn các thành viên trong nhóm giúp đỡ
nhau tìm hiểu vấn đề trong khơng khí thi đua với các nhóm khác. Kết quả làm
việc của các nhóm sẽ đóng góp vào kết quả học tập chung của nhóm.

Các thành viên nhóm Năng động cùng tham gia làm việc
+ Đến khâu trình bày kết quả làm việc của nhóm trước lớp, nhóm cử
một đại diện hoặc nhóm trưởng phân cơng thành viên trình bày.

9

skkn


2.3.2. Phƣơng pháp tiến hành
Trình tự của phương pháp “dạy học theo nhóm mơn tốn THCS” gồm
3 bước
1. Làm việc chung của cả lớp.
- Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức.
- Tổ chức các nhóm làm việc thơng báo thời gian.
- Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm để việc thảo luận đạt hiệu quả một
giáo viên cần xác định mục đích chỉ dẫn nhiệm vụ cần thực hiện ấn định thời
gian, nghĩa là học sinh phải hiểu ý nghĩa, mục đích việc sắp làm, nắm vững
các bước thực hiện và biết trước thời gian cần thực hiện nhiệm vụ bao lâu.
2. Làm việc theo nhóm:
- Phân cơng trong nhóm.
- Trao đổi ý kiến, thảo luận trong nhóm.
- Cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm.
Sau khi xác định nhiệm vụ cần thực hiện học sinh thực hiện theo nhiệm
vụ cá nhân, sau đó trao đổi ý kiến thảo luận trong nhóm để rút ra vấn đề chung

cuối cùng đại diện nhóm báo cáo kết quả thảo luận của nhóm mình.
3. Thảo luận tổng kết trước lớp:
- Các nhóm báo cáo kết quả.
- Thảo luận chung
- Giáo viên nhận xét , bổ sung , tổng kết khi thời gian thảo luận kết
thúc giáo viên tổ chức để đại diện các nhóm báo cáo kết quả thảo luận trước
lớp, các nhóm khác nêu nhận xét bổ sung.
- Nếu kết quả thảo luận giữa các nhóm chưa thống nhất, giáo viên đưa
vấn đề ra thảo luận chung cả lớp rồi mới đưa ra đáp án đúng , hoàn chỉnh kiến
thức cho học sinh đồng thời đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ của các
nhóm.
10

skkn


- Ví dụ 1: Phân tích đa thức thành nhân tử:

5x

3

2

10 x y

5 xy

2

1.Làm việc chung của cả lớp:
a. Xác định nhiệm vụ nhận thức:
Ta có thể dùng phương pháp nào để phân tích?
Và có thể kết hợp mấy phương pháp phân tích đa thức như thế thì bài
tốn mới hồn chỉnh.
b. Chia nhóm giao nhiệm vụ, phát phiếu học tập.
c. Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm, các nhóm thảo luận và ghi
kết quả vào phiếu học tập.
2. Làm việc theo nhóm:
a. Phân cơng trong nhóm: Nhóm trưởng phân cơng giao nhiệm vụ cho
các thành viên trong nhóm.
b. Trao đổi ý kiến , thảo luận trong nhóm, thư ký của nhóm sẽ ghi lại
kết quả thảo luận vào phiếu học tập sau khi thống nhất ý kiến trong nhóm.
c. Báo cáo kết quả thảo luận:
3. Thảo luận tổng kết trước lớp:
a. Đại diện nhóm trình bày trước lớp.
b. Thảo luận chung: Các nhóm khác nhận xét nêu ý kiến giáo viên theo
dõi uốn nắn lúc cần thiết, có thể giáo viên làm trong tài để phân xử nếu trong
quá trình thảo luận các nhóm chưa có sự đồng ý thống nhất.
c. Giáo viên nhận xét đánh giá kết quả thảo luận của các nhóm đưa ra
đáp án đúng , tổng kết.
- Ví dụ 2
Trước tiết dạy bài “ Trường hợp bằng nhau cạnh - cạnh - cạnh”
Tôi phân công 5 nhóm (mỗi nhóm 5 - 6 học sinh ) chuẩn bị cho câu hỏi
sau:
- Nhóm Năng động, Thanh lịch, Trí tuệ:
11

skkn

* Vẽ tam giác ABC , biết AB =2 cm , BC= 4 cm , AC = 3cm . Dùng
thước đo góc xác định số đo các góc của tam giác đó .
- Nhóm Hào hiệp, Nhân ái:
* Vẽ tam giác A’B’C’ , biết A’B’ = 2 cm , B’C’ = 4cm , A’C’ = 3cm ,
Dùng thước đo các góc của tam giác đó .
Gợi ý :
- Ơn lại kiến thức lớp 6 hoặc các em nghiên cứu trong Sách giáo khoa
rồi trình bày cách vẽ theo từng bước .
- Vẽ trên giấy tập , sử dụng thước thẳng có chia đơn vị để lấy kích
thước theo u cầu bài toán .
- Em nào quên cách sử dụng thước đo góc thì trong nhóm ta sẽ cùng ơn
lại .( nếu cần giáo viên có thể hỗ trợ cho các em )
Khi đã có sự chuẩn bị cách vẽ tam giác của mỗi nhóm ở nhà, thì các em
sẽ xây dựng được phần I của kiến thức bài học rất nhanh .
- Sau đó đi vào phần II tơi cho các em tiếp tục hoạt động nhóm đơi
lớp:
-Tơi phát mỗi nhóm hai tam giác có độ dài ba cạnh bằng nhau , yêu cầu
mỗi em trong nhóm đo số đo ba góc của tam giác rồi rút ra nhận xét .
Sau khi quan sát các em thực hiện và cho các em trình bày nhận xét của
nhóm, cuối cùng giáo viên minh hoạ bằng hình vẽ sau để thừa nhận tính chất
Phần củng cố: Sau khi cho học sinh nhận dạng các cặp tam giác bằng
nhau từ hình vẽ sẵn , tôi đưa ra bài tập để rèn cho các em cách trình bày một
bài chứng minh hai tam giác bằng nhau , hai góc bằng nhau
Tổ chức cho các em hoạt động nhóm 5 đến 6 học sinh trong thời gian 2
phút, rồi trả lời theo trên màn hình, sau đó gọi đại diện nhóm lên trình bày.
Biện pháp thực hiện dạy học theo nhóm

12

skkn


Bảng nhóm (Phiếu học tập) cần được sử dụng thường xuyên khi sử
dụng phương pháp dạy học theo nhóm:
- Trong phiếu học tập cần có mục đích rõ ràng nội dung ngắn gọn, diễn đạt
chính xác, khối lượng cơng việc vừa phải đảm bảo học sinh hoàn thành trong
thời gian quy định.
- Hình thức trình bày gây hứng thú làm việc có quy định thời gian hồn
thành có chổ để tên nhóm, lớp để tiện việc đánh giá học sinh.
- Bảng nhóm :có kết quả đúng về nội dung làm việc của học sinh.
Tóm lại:
- Với phương pháp học tập nhóm sẽ cho phép các thành viên nhóm phát
huy tính chủ động tìm tịi phát hiện những kiến thức dễ hiểu, nhớ lâu và nắm
vững kiến thức từng môn học. Với phương pháp này sẽ giúp các em nêu sáng
kiến của mình và hứng thú hơn khi có sự thành cơng của nhóm.
- Học tập theo phương pháp hợp tác theo nhóm là một phương pháp
học tập tích cực theo phương hướng đổi mới phương pháp giảng dạy học tập
hiện nay.
- Tuy nhiên ta có thể tiến hành một cách có hiệu quả địi hỏi phải có sự
tận tâm, nhiệt tình của giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ mơn đồng thời học
sinh phải phát huy tính tích cực của các bậc phụ huynh.
2.4. Hiệu quả
Kết quả sau học kỳ I được nâng lên rõ rệt như sau:
TS

Trƣớc khi thực hiện đề tài

HS

Số HS làm đƣợc

TL

Số HS làm đƣợc

TL

8A1

29

20

69%

25

86,2%

7A1

33

5

15,2%

16

48,5%

Lớp

Sau khi thực hiện đề tài

13

skkn


Tổng số HS: 29
%

Giỏi

Khá

TB

Yếu

Kém

12

16

01

00

00

41,4

55,2

3,4

00

00

2.5. Một số biện pháp dạy học kết hợp hoạt động nhóm cần phát
triển ở mơ hình trƣờng học mới
a. Biện pháp vấn đáp
Vấn đáp ( đàm thoại ) là biện pháp trong đó giáo viên đặt ra câu hỏi để
học sinh trả lời , hoặc học sinh có thể bàn cãi với nhau và với cả giáo viên; qua
đó học sinh lãnh hội được nội dung bài học. Chứng cứ vào thuộc tính hoạt
động nhận thức , người ta phân biệt các loại phương pháp vấn đáp:
Vấn đáp tái hiện: thầy giáo đặt câu hỏi chỉ yêu cầu học sinh nhớ lại kiến
thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ , khơng thèm suy luận. Vấn đáp tái tạo
không được xem là phương pháp quý báu sư phạm. Đó là phương pháp được
dùng khi cần đặt mối liên hệ giữa các kiến thức vừa mới học.
Vấn đáp giải thích – minh hoạ : Nhằm mục tiêu làm sáng tỏ một đề tài
nào đó , thầy giáo lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo những giá dụ minh
hoạ để học sinh sáng sủa , dễ nhớ. phương pháp này đặc biệt có cơng hiệu khi
có sự tương trợ của các phương tiện nghe – nhìn.
b. Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề:

Trong một tầng lớp đang phát triển nhanh theo cơ chế thị trường , cạnh
tranh gay gắt thì phát hiện sớm và giải quyết hợp lý những Sự tình nảy sinh
trong thực tế là một năng lực đảm bảo sự Thành tựu trong cuộc sống , đặc biệt
trong kinh doanh. Vì thế , tập dượt cho học sinh biết phát hiện , đặt ra và giải
quyết những Sự tình gặp phải trong học tập , trong cuộc sống của cá nhân ,
Nhà ở và cộng đồng không chỉ cố ý nghĩa ở tầm phương pháp dạy học mà
phải được đặt như một mục tiêu giáo dục và đào tạo.
14

skkn


3. KẾT LUẬN
Tuy nhiên bên cạnh kết quả bước đầu đã nêu vẫn cịn một số hạn chế:
- Do khơng gian chật hẹp và thời gian hạn định của tiết học…
- Việc học nhóm ngồi tiết học chính thức cũng gặp khơng ít khó khăn:
- Học sinh khá giỏi chiếm tỉ lệ ít, học sinh nào cũng muốn ở nhóm có
bạn khá giỏi.
- Phương pháp dạy học theo nhóm được sử dụng nhằm khai thác vốn
kiến thức mà các em tích lũy, những hiểu biết thực tế trong đời sống hoặc vận
dụng kiến thức vào cuộc sống lao động sản xuất.
- Cần kết hợp phương pháp dạy học theo nhóm với các phương pháp
đặc trưng bộ môn trên cơ sở nội dung bài học. Các phương pháp này cần phát
huy tính tự giác, tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh dưới sự tổ chức chỉ
đạo của giáo viên.
- Việc lựa chọn đúng và sự kết hợp hài hòa các phương pháp dạy học
nhằm đạt hiệu quả cao phụ thuộc rất nhiều vào trình độ, nghệ thuật sư phạm
và lịng nhiệt tình, ngồi trình độ chun mơn,nghiệp vụ và vốn sống của
người thầy.
4. KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT

4.1. Đối với giáo viên
- Cần phải tâm huyết với nghề,quan tâm giúp đỡ các em lúc khó khăn,
lúng túng trong bài tốn khó, khơng nên tạo khơng khí ngột ngạt trong lớp
học.
- Cần lựa chọn nhiều phương pháp và tổ chức các hoạt động học tập khác
nhau để vận dụng các giải pháp trên một cách linh hoạt, chủ động và sáng tạo.
Tránh tình trạng vận dụng một cách khơ cứng, máy móc làm ảnh hưởng đến
hiệu quả tiết dạy và năng suất học tập bộ môn của học sinh.
15

skkn


- Để giảng dạy hiệu quả, giáo viên cần nắm chắc lí thuyết và có những
bước giải hợp lí đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống, tính vừa sức và phù
hợp với đối tượng học sinh vùng miền.
4.2. Đối với học sinh
- Đi học thường xuyên, chú ý nghe giảng bài, tích cực làm bài tập.
- Trang bị đầy đủ các loại đồ dùng, sách giáo khoa, sách tham khảo và
các đồ dùng học tập toán học khác.
4.3. Đối với các cấp quản lí giáo dục
Đối với nhà trường cần đóng góp ý kiến và tổ chức nhiều chuyên đề
ngoại khoá nhằm đổi mới phương pháp dạy học trong lớp trường học mới.
Đồng thời giúp người thực hiện đề tài có thể mở rộng đối tượng nghiên cứu ra
phạm vi học sinh toàn khối trường THCS TT Vĩnh Thạnh.
Được sự giúp đỡ và ủng hộ nhiệt tình của các đồng nghiệp trong trường,
tơi đã cố gắng tìm tịi, học hỏi và chọn ra một hệ thống bài tập tương đối phù
hợp để minh hoạ cho sáng kiến kinh nghiệm này.
Trong quá trình viết sáng kiến này do điều kiện hạn hẹp về thời gian và
kinh nghiệm, năng lực của bản thân còn hạn chế nên các bài tập đưa ra mới

chỉ mang tính chất giới thiệu nhằm ý kiến và xây dưng với các đồng chí để
cùng các bạn bè đồng nghiệp rút kinh nghiệm qua các giờ dạy thực nghiệm. Vì
vậy kinh nghiệm này chưa thể đáp ứng đầy đủ nhu cầu của người đọc. Tôi
mong rằng sẽ được tiếp thu những ý kiến đóng góp quý báu của các đồng chí
để sáng kiến này được hồn chỉnh hơn. Tôi xin trân thành cảm ơn!
TT Vĩnh Thạnh, ngày 11 tháng 3 năm 2019
Ngƣời viết

Nguyễn Thị Minh Hƣơng
16

skkn


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Sách hướng dẫn Toán 7,8, NxbGD
2. Tuyển chọn 400 bài toán 8. (Nguyễn Anh Dũng, NXB Đà Nẵng)
3. Phương pháp dạy học các nội dung môn Toán. (Phạm Gia Đức, NXB
ĐHSP, 6/2007)
4. Bộ GD&ĐT, Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học ở trường
THCS .
5. WWW.Violet.vn, Các đề thi, kiểm tra của các trường THCS.
6. Bài tập số học về đại số - Tủ sách ĐHSP – Nhà xuất bản GD 1985.

17

skkn


MỤC LỤC

Trang
1. ĐẶT VẤN ĐỀ...............................................................................................1
2. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.........................................................................2
2.1. Cơ sở lý luận........................................................................................2
2.2. Thực trạng................................................................................................2
2.3. Các biện pháp đã tiến hành ..................................................................4
2.3.1. Hình thức tổ chức dạy học theo nhóm..........................................6
2.3.2.

Phương pháp tiến hành...............................................................10

2.4. Hiệu quả...............................................................................................14
2.5. Một số biện pháp dạy học kết hợp hoạt động nhóm cần phát triển ở mơ
hình trường học mới .................................................................................14
3. KẾT LUẬN.................................................................................................15
4. KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT..... ......................................................................15
4.1. Đối với giáo viên...................................................................................15
4.2. Đối với học sinh....................................................................................16
4.3. Đối với các cấp lãnh đạo........................................................................16

18

skkn


DUYỆT HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƢỜNG
……………………………………….……………………………………………………………......
……………………………………….……………………………………………………………......
……………………………………….……………………………………………………………......

……………………………………….……………………………………………………………......
……………………………………….……………………………………………………………......
……………………………………….……………………………………………………………......

CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG

Nguyễn Văn Lộc

HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN
……………………………………….…………………………………………………………….....
……………………………………….……………………………………………………………......
…………………………………………………………………………….…………………………
………………………………….........……………………………………….………………………
…………………………………….........……………………………………….…………………..

HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP THÀNH PHỐ
……………………………………….……………………………………………………………......
……………………………………….……………………………………………………………......
……………………………………….……………………………………………………………......
...………………………………….……………………………………………………………......
……………………………………….……………………………………………………………......
……………………………………….……………………………………………………………......

19

skkn