Quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện chư sê tỉnh gia lai 1

ỌC
Ƣ

ỌC Ƣ

NGUYỄN THỊ HÀ

QUẢN LÝ HO
Ộ
Ƣ VẤN TÂM LÝ CHO HỌC SINH
Ở CÁC
Ƣ NG TRUNG HỌC CƠ Ở HUYỆ C Ƣ Ê
TỈNH GIA LAI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8140114

TÓM TẮ

V

C

QUẢN LÝ GIÁO DỤC

à ẵng, năm 2022


Luận văn được hoàn thành tại
N
Ọ

M

Người hướng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN THỊ TRÂM ANH

Phản biện 1: PGS. TS Lê Quang ơn
Phản biện 2: PGS. TS. Võ Nguyên Du

Luận văn đã được bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn
tốt nghiệp thạc sĩ Quản gi o d c họp tại rường ại học ư
phạm vào ngày 24 th ng 6 năm 2022

Có thể tìm hiểu luận văn tại:
hư viện rường ại học ư phạm –
N
Khoa Tâm lý giáo d c, rường ại học ư phạm –

N


1
MỞ ẦU
1. Lý do lựa chọn đề tài
Việt Nam đang trong thời kỳ cơng nghiệp hóa - hiện đại hóa
đất nước. Tình trạng nghèo nàn, lạc hậu dần dần được khắc ph c.
ời sống vật chất, tinh thần của mọi người, mọi nhà đang từng bước
được cải thiện. Song xã hội càng phát triển thì những vấn đề của đời
sống tâm lý, tình cảm cũng càng nảy sinh phong phú, đa dạng và bức
xúc hơn. c hoạt động hỗ trợ tâm lý xuất hiện và ngày càng phát
triển nhằm đ p ứng nhu cầu của xã hội, nhất là ở nơi mà cha mẹ
khơng có nhiều thời gian dành cho con. Tham vấn tâm được ứng

d ng ở nhiều loại hình hỗ trợ kh c nhau, trong đó hỗ trợ tâm lý học
đường đang trở thành một nhu cầu cấp bách của xã hội cần được đ p
ứng kịp thời.
Với vai trò là cấp học nền tảng trong hệ thống giáo d c phổ
thông, hiệu quả và chất ượng giáo d c THCS dựa trên sự đ nh gi
tổng thể tất cả các mặt hoạt động của nhà trường, trong đó ấy học
sinh làm trung tâm. Một trường THCS hồn thành nhiệm v mà
ảng và nhân dân giao phó phải đảm bảo phát triển toàn diện.
ể hoàn thành nhiệm v này, c c nhà trường cần có sự quan
tâm thích đ ng đến vấn đề chăm sóc sức khỏe tinh thần cho học sinh.
Các vấn đề tâm , c c khó khăn trong cuộc sống của học sinh phải
được tư vấn, chia sẻ, giải toả kịp thời, tránh dẫn đến hành vi xấu, gây
ra hậu quả đ ng tiếc, ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển nhân
cách của c c em sau này. rước yêu cầu cấp b ch đó, nhiều nhà
trường đã có sự quan tâm, thực hiện công t c tư vấn tâm lý cho học
sinh. Tuy nhiên, việc triển khai thực hiện hoạt động này ở c c trường
THCS nhìn chung cịn gặp nhiều khó khăn.
Từ những lý do nêu trên nên tôi chọn nghiên cứu đề tài:
“Quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh các trường trung
học cơ sở huyện Chư Sê, tỉnh Gia Lai”.


2
2. Mục đích nghiên cứu
rên cơ sở lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động tư vấn tâm
lý cho học sinh c c trường THCS huyện hư ê, tỉnh ia Lai, đề
xuất các biện pháp quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh các
trường trung học cơ sở huyện hư ê, tỉnh ia Lai trong giai đoạn
hiện nay.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh c c trường THCS.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh c c trường
THCS huyện hư ê, tỉnh Gia Lai.
4. Giả thuyết khoa học
Công tác quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh các
trường THCS huyện hư ê, tỉnh ia Lai đã được quan tâm, đạt
được những kết quả nhất định. Tuy nhiên, việc quản lý hoạt động
này còn có nhiều hạn chế và bất cập về nội dung, phương ph p tư
vấn, quy trình, kiểm tra - đ nh gi , đội ngũ, c c điều kiện thực hiện.
Có thể đề xuất được những biện pháp có tính cấp thiết và
khả thi về quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh c c trường
THCS huyện hư ê, tỉnh Gia Lai nhằm góp phần nâng cao chất
ượng hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh c c trường THCS tại địa
bàn nghiên cứu.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa những vấn đề lý luận cơ bản về quản lý
hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh c c trường THCS.
5.2. Khảo s t, đ nh gi thực trạng quản lý hoạt động tư vấn
tâm lý cho học sinh c c trường THCS huyện hư ê, tỉnh Gia Lai.
5.3. ề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tư vấn tâm lý
cho học sinh c c trường THCS huyện hư ê, tỉnh Gia Lai.


3
6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu
6.1. Về nội dung nghiên cứu
ề tài khảo sát thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý hoạt
động tư vấn tâm lý cho học sinh c c trường THCS huyện hư ê,

tỉnh Gia Lai.
6.2. Phạm vi khách thể khảo sát
Cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, học sinh
c c trường THCS huyện hư Sê, tỉnh Gia Lai.
6.3. Thời gian nghiên cứu
Các số liệu điều tra, khảo sát thực trạng của đề tài được giới
hạn trong năm học 2019-2020, 2020 - 2021.
Các biện ph p đề xuất cho hiệu trưởng c c trường THCS
huyện hư ê, tỉnh Gia Lai từ năm 2022 đến năm 2026.
7. hƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.3. Phương pháp xử lí, phân tích thơng tin
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu; kết luận và khuyến nghị; danh m c tài
liệu tham khảo và ph l c, luận văn được chia thành 3 chương
hương 1. ơ sở lý luận về quản lý hoạt động tư vấn tâm lý
cho học sinh trường trung học cơ sở;
hương 2. hực trạng quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho
học sinh c c trường THCS huyện hư ê, tỉnh Gia Lai;
hương 3. Biện pháp quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho
học sinh c c trường THCS huyện hư ê, tỉnh Gia Lai.
C ƢƠ
CƠ Ở Ý
ÝC O
1.1.

VỀ Q Ả
ỌC

1.
Ý

O

Ƣ

ổng quan nghiên cứu vấn đề

Ộ

Ƣ VẤ
ỌC CƠ Ở

Â


4
1.1.1.

Các nghiên cứu trên thế giới

1.1.2.

Các nghiên cứu ở Việt Nam

1.2.
1.2.1.

ột số khái niệm cơ bản của đề tài

Quản lí, quản lí giáo dục

1.2.1.1. Quản í
Quản lí là sự t c động liên t c của chủ thể quản lí tới khách
thể và đối tượng quản lí một cách có kế hoạch, có tổ chức, có phối
hợp, có kiểm tra, đ nh gi công việc nhằm đạt được những m c tiêu
đã dự kiến. Quản lí giữ vai trị rất quan trọng trong mọi hoạt động xã
hội.
1.2.1.2. Quản í gi o d c
Quản lí giáo d c là hệ thống những t c động tự giác, có ý
thức, có m c đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản í đến
khách thể quản lí nhằm thực hiện hiệu quả m c tiêu giáo d c.
1.2.2.

Quản lí nhà trường
Lý luận và thực tiễn đã khẳng định, quản

nhà trường gồm

hai loại:
Quản lý các chủ thể bên ngoài nhà trường nhằm định hướng
và tạo điều kiện cho nhà trường hoạt động và phát triển.
Quản lý các chủ thể bên trong nhà trường nhằm c thể hoá
các chủ trương đường lối, chính sách giáo d c.... thành các kế hoạch,
tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra để đưa nhà trường đạt được các m c tiêu
đề ra.
1.2.3.

Tư vấn tâm lý học sinh
rong nhà trường phổ thông, tư vấn, hỗ trợ học sinh trong

gi o d c và dạy học vừa được xem à một tiến trình, vừa được xem là
một hoạt động.

oạt động này có thể bao gồm c c mức độ hỗ trợ

kh c nhau (từ phòng ngừa, tư vấn và can thiệp khi cần thiết) và diễn


5
ra theo nhiều phương thức kh c nhau.
1.2.4.

Quản lí hoạt động tư vấn tâm lí học sinh trung học cơ sở
Quản lí hoạt động tư vấn tâm lí học sinh trường THCS là

hoạt động có m c đích, có kế hoạch. Trong q trình quản lí hoạt
động tư vấn tâm lí học sinh trường

, người quản lí cách thực

hiện theo chức năng quản lí: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo
thực hiện và kiểm tra điều chỉnh. Các nội dung này có mối quan hệ
chặt chẽ với nhau. Tổ chức quản lí có hiệu quả hoạt động tư vấn tâm
lí học sinh có hiệu quả, giúp c c em đối diện và giải quyết những vấn
đề trong học tập, cũng như trong cuộc sống tốt hơn, tr nh những
trường hợp đáng tiếc xảy ra.
oạt động tƣ vấn tâm lí cho học sinh ở các trƣờng trung

1.3.

học cơ sở
1.3.1.

Những đặc điểm tâm lý học sinh trung học cơ sở và

những yêu cầu mới đối với công tác tư vấn tâm lí ở trường THCS .
1.3.2.

Mục tiêu của hoạt động tư vấn tâm lí học sinh ở trường

trung học cơ sở
1.3.3.

Nội dung hoạt động tư vấn tâm lí học sinh trong trường

trung học cơ sở
1.3.4.

Hình thức tổ chức hoạt động tư vấn tâm lí học sinh trường

trung học cơ sở
1.3.5.

Quy trình tư vấn tâm lí học sinh

1.3.6.

Đội ngũ nhân sự và sự phối hợp trong tư vấn tâm lí học

sinh

1.3.7.

Điều kiện hỗ trợ hoạt động tư vấn tâm lí học sinh

1.4.

Quản lí hoạt động tƣ vấn tâm lí học sinh trƣờng trung

học cơ sở
1.4.1. Quản lí thực hiện mục tiêu hoạt động tư vấn tâm lí học sinh


6
Xác lập các m c tiêu c thể cho việc triển khai hoạt động tư
vấn tâm lý tại c c trường THCS.
Tổ chức phổ biến và truyền thông việc hiện thực hoá m c
tiêu của hoạt động TVTL cho học sinh

đến các cá nhân và bộ

phận chuyên trách.
Giám sát việc thực hiện m c tiêu của

V L cho

THCS.
1.4.2. Quản lí thực hiện nội dung hoạt động tư vấn tâm lí học sinh
ể quản lí tốt việc thực hiện chương trình, nội dung hoạt
động tư vấn tâm lý học sinh, người cán bộ quản lý cần quan tâm đến
việc xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo thực hiện kế hoạch. Trong

xây dựng kế hoạch phải đảm bảo tính thống nhất giữa m c tiêu hoạt
động tư vấn tâm lý học sinh với m c tiêu giáo d c chung trong
trường THCS, phối hợp với kế hoạch dạy học trên lớp.
1.4.3. Quản lí phương pháp, hình thức hoạt động tư vấn tâm lí học
sinh
Chỉ đạo lựa chọn đúng đa dạng c c phương ph p, hình thức
tư vấn tâm lý cho học sinh THCS
Tổ chức bồi dưỡng cho giảng viên về phương ph p, hình
thức tư vấn tâm lý hiệu quả tại c c trường THCS
Tổ chức c c chuyên đề tư vấn tâm lý lồng ghép vào các hoạt
động ngoài giờ lên lớp
Tổ chức hiệu quả hình thức tư vấn tâm lý cá nhân cho học
sinh
Giám sát việc thực hiện c c phương ph p, hình thức tư vấn
tâm lý cho học sinh.
1.4.4 Quản lý quy trình tư vấn tâm lý cho học sinh tại các trường
THCS.


7
Việc thực hiện các bước trong quy trình địi hỏi có sự phối
hợp ăn khớp nhịp nhàng và có thể kiểm so t, điều chỉnh trong quá
trình thực hiện.

ồng thời kết quả đầu ra (sản phẩm dự kiến) có thể

so sánh với kết quả đầu vào nhằm kiểm tra việc thực hiện c c bước
trong quy trình có đúng trình tự, u cầu và có hiệu quả hay khơng.
1.4.5. Quản lí đội ngũ nhân sự và sự phối hợp trong tư vấn tâm lí
học sinh

Nhu cầu về tư vấn tâm lí học đường hiện nay là rất cấn thiết
vì vậy xây dựng một chính sách về nguồn nhân lực để đảm bảo cho
hoạt động này diễn ra một cách có hiệu quả.
rước hết đầu tư cho nguồn nhân lực với chiến ược cho con
người là trung tâm, chính vì vậy mỗi trường học có đội ngũ tư vấn
viên vững vàng có kinh nghiệm thực tiễn…. trong việc đào tạo đội
ngũ tư vấn viên.
1.4.6. Quản lí hoạt động tự bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học
sinh cho giáo viên
- X c định phẩm chất năng ực của đội ngũ gi o viên àm tư
vấn về số ượng, giới tính, trình độ và các nội dung cần được bồi
dưỡng;
- Lập kế hoạch bồi dưỡng năng ực tư vấn tâm lý học sinh
theo từng lộ trình giai đoạn;
- Tổ chức, rà soát cử đội ngũ tham gia hoạt động dưỡng năng
lực tư vấn tâm lý học sinh;
- Chỉ đạo các lực ượng có liên quan hỗ trợ đội ngũ tham gia
bồi dưỡng năng ực tư vấn tâm lý học sinh;
- Kiểm tra, đ nh gi kết quả tham gia bồi dưỡng năng ực tư
vấn tâm lý học sinh;
1.4.7. Quản lí các điều kiện hỗ trợ hoạt động vấn tâm lí học sinh.


8
Các nguồn lực hỗ trợ hoạt động giáo d c nói chung, hoạt
động tư vấn tấm í trong nhà trường nói riêng về con người, kinh phí,
thời gian và điều kiện về vật lực.
ể quản lý hiệu quả điều kiện hỗ trợ tư vấn tâm lý học sinh
tại c c trường

, ãnh đạo nhà trường cần quan tâm đến phát

triển đến các yếu tố nhân lực, vật lực, tài lực ..
1.4.8. Giám sát kết quả hoạt động tư vấn tâm lí học sinh
Muốn kiểm tra, đ nh gi chính x c việc thực hiện kế hoạch
hoạt động tư vấn tâm lý học sinh, người cán bộ quản lí phải chú ý tới
các nội dung sau:
- X c định được cách kiểm tra;
- Xây dựng được tiêu chí đ nh gi ;
- Tổng kết đ nh gi , xếp loại từ đó khen, chê kịp thời và có
những điều chỉnh hợp lý nhằm thực hiện tốt những m c tiêu đề ra.
1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí hoạt động tƣ vấn tâm lí
học sinh trƣờng rung học cơ sở
Hiện nay xã hội, gia đình cịn xem nhẹ cơng t c tư vấn tâm
lý học đường trong trường học. Nhiều tổ chức, cá nhân nhận thức
không đúng về hoạt động TVTL học đường, từ đó thiếu sự quan tâm
đến việc tư vấn giúp học sinh phát hiện, giải quyết c c khó khăn tâm
lý mà các em gặp phải. Thậm chí nhiều nơi cịn bỏ ngỏ khơng tổ
chức hoạt động TVTL học đường trong trường học.
Tiểu kết chƣơng 1
C ƢƠ
ỰC
C O

Q Ả
ỌC

Ý

CÁC

2.

O

Khảo sát thực trạng

Ƣ VẤ

Ƣ

YỆ C Ƣ Ê, Ỉ
2.1.

Ộ

Â

ỌC CƠ Ở
A A

Ý


9
2.1.1.

Mục đích khảo sát
Tìm hiểu thực trạng hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh

THCS và quản lý hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh c c trường
THCS huyện hư ê, tỉnh

ia Lai, àm cơ sở cho việc đề xuất các

biện pháp nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động tư vấn tâm lí cho học
sinh
2.1.2.

trong giai đoạn hiện nay.
Nội dung khảo sát
- Thực trạng hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh c c trường

THCS huyện hư ê, tỉnh Gia Lai;
- Thực trạng quản lý hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh
c c trường THCS huyện hư ê, tỉnh Gia Lai;
- Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tư
vấn tâm lí cho học sinh c c trường THCS huyện

hư ê, tỉnh Gia

Lai.
2.1.3.

Cách thức khảo sát
Tổng hợp số liệu thu được từ các phiếu trả lời thu về hợp lệ.

rên cơ sở các kết quả thống kê và các ý kiến ghi nhận qua các cuộc
trao đổi, phỏng vấn, đưa ra nhận định về thực trạng hoạt động tư vấn
tâm lí học sinh và quản lý hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh các

trường THCS huyện hư ê, tỉnh Gia Lai.
2.1.4.
TT

Đối tượng khảo sát
Bảng 2.1b Đối tượng tham gia khảo sát
ối tƣợng

Số lƣợng

1

Cán bộ Quản
lý

40

2
3

Giáo viên
Học sinh

90
250

Ghi chú
hịng D& , iệu trưởng, phó
hiệu trưởng, tổ trưởng tổ chuyên
môn

i o viên đang trực tiếp giảng dạy
Các khối lớp 6,7,8,9

Số phiếu phát ra: 380, số phiếu thu vào: 380, số phiếu hợp


10
lệ: 380, số phiếu bị loại: 0
2.1.5.

Địa bàn khảo sát
Các cán bộ quản í phịng

D&

, c n bộ quản lý cấp

trường: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, Tổ trưởng tổ chuyên môn các
trường THCS huyện hư ê, tỉnh Gia Lai.
2.1.6.

Xử lý kết quả khảo sát
Sử d ng exce để thống kê số ượng trả lời từng phương n
theo từng câu theo từng đối tượng khảo sát, cuối cùng sử d ng cơng
thức tính điểm trung bình và tỷ lệ phần trăm như sau:
Khảo sát về các mức độ phù hợp/ tốt/ ảnh hưởng trong luận
văn quy định điểm như sau:
- iểm 4: Rất phù hợp/ Tốt/ Rất ảnh hưởng
- iểm 3: Phù hợp/ Khá/ ảnh hưởng
- iểm 2: Ít phù hợp / TB/ Ít ảnh hưởng

- iểm 1: Khơng phù hợp/ Yếu/ Không ảnh hưởng
Các nhận định mức độ dược x c định như sau:
- Loại Tốt: 3,26  X  4,0
- Loại Khá: 2,51  X  3,25;
- Loại Trung bình: 1,76  X  2,5;
- Loại Yếu: 1,0  X  1,75.
ình hình kinh tế, xã hội và giáo dục huyện Chƣ ê, tỉnh

2.2.
Gia Lai
2.2.1.

Khái quá tình hình kinh tế - xã hội

2.2.2.

Khái quát tình tình giáo dục
hực trạng hoạt động tƣ vấn tâm lí học sinh các trƣờng

2.3.

trung học cơ sở huyện Chƣ ê, tỉnh
2.3.1.

ia ai

Nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động tư vấn tâm lí

học sinh

11
Bảng 2.2 Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV và HS về vai trò tầm
quan trọng của hoạt động tư vấn tâm lý cho học sinh ở trường THCS
nh gi của CBQL,
nh gi của
GV
HS
STT
Mức độ
SL
Tỷ lệ %
SL Tỷ lệ %
1
Rất quan trọng
35
26.92
51
20.40
2
Quan trọng
90
69.23
163
65.20
3
Ít quan trọng
5
3.85
30

12.00
4
Khơng
quan
trọng
0
0.00
6
2.40
Qua kết quả khả sát nhận thức về vai trò tầm quan trọng của
hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh c c trường THCS cho thấy: phần
lớn cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh nhận thức đây à hoạt đông
quan trọng.
2.3.2.

Thực trạng xác định mục tiêu của hoạt động tư vấn tâm lý

học sinh
Vì vậy, c n bộ quản

, gi o viên và học sinh đều nhận thức

rõ m c tiêu của hoạt động tư vấn tâm í cho học sinh

à cần

thiết, trong giai đoạn hiện nay. Việc khảo s t đ nh gi m c tiêu của
hoạt động tư vấn tâm í cho học sinh trường
cho thấy việc c n bộ quản

đạt mức độ khá,

triển khai c c m c tiêu của hoạt động tư

vấn tâm í cho học sinh đ p ứng nhu cầu của học sinh
2.3.3.

.

Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động tư vấn tâm lý

học sinh
Qua việc, khảo s t đ nh gi c c nội dung hoạt động tư vấn
tâm í cho học sinh trường
bộ quản

đạt mức độ khá, cho thấy việc c n

triển khai c c nội dung hoạt động tư vấn tâm í cho học

sinh đ p ứng nhu cầu của học sinh

.


12
2.3.4.

Thực trạng hình thức hoạt động tư vấn tâm lý học sinh
Như vậy, c c hình thức hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh

ở trường THCS, tổ chức trực tiếp tuyên truyền phổ biến những vấn
đề chung, riêng đối với những vấn đề tế nhị, thì đội ngũ àm nhiệm
v tư vấn có thể tư vấn thơng qua emai , hoặc trao đổi trực tiếp. Qua
đó, kết quả khảo s t đạt mức độ kh . ừ đó, cho thấy c c hình thức
tư vấn hồn tồn phù hợp có thể p d ng triển khai rộng rãi đến c c
trường
2.3.5.

.
Thực trạng đánh giá quy trình của hoạt động tư vấn tâm lý

học sinh
Như vậy, quy trình của hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh
ở trường THCS là đạt mức đọ khá, quy trình này góp phần làm giảm
khoảng cách giữa nhà tư vấn với học sinh à đối tượng được tư vấn.
Thật vậy, việc thiết lập mối quan hệ, bước tiếp theo lắng nghe, quan
s t th i độ và hành vi của học sinh.
2.3.6.

Thực trạng đội ngũ nhân sự và sự phối hợp trong hoạt

động tư vấn tâm lý học sinh
Kết quả cho phép nhận xét: đội ngũ tư vấn đóng vai trị quan
trọng trong qu trình tư vấn tâm lí cho học sinh ở trường

. Như

vậy, đối với mỗi vấn đề trong nội dung tư vấn tâm lí cho học sinh ở
trường THCS thì, cán bộ quản lý phải uyển chuyển chỉ đạo đội ngũ

àm công t c tư vấn tâm lý phù hợp với nội dung, có như vậy hoạt
động tư vấn tâm lí cho học sinh ở trường THCS thêm hiệu quả hơn.
2.3.7.

Thực trạng đánh giá điều kiện hỗ trợ hoạt động tư vấn tâm

lí học sinh
Kết quả cho phép nhận xét: điều kiện hỗ trợ hoạt động tư vấn
tâm lí học sinh đóng vai trị quan trọng trong qu trình tư vấn tâm lí
cho học sinh ở trường

. Như vậy, đối với mỗi vấn đề trong nội


13
dung tư vấn tâm lí cho học sinh ở trường THCS thì, cán bộ quản lý
phải uyển chuyển chỉ đạo điều kiện hỗ trợ hoạt động tư vấn tâm lí
học sinh phù hợp với nội dung, có như vậy hoạt động tư vấn tâm lí
cho học sinh ở trường THCS thêm hiệu quả hơn.
2.4.

hực trạng quản lý hoạt động tƣ vấn tâm lý cho học sinh

các trƣờng
2.4.1.

C huyện Chƣ ê, tỉnh

ia ai

Thực trạng quản lí thực hiện mục tiêu hoạt động tư vấn

tâm lí học sinh
Bên cạnh đó, theo kết quả phỏng vấn thầy giáo N.T.H, là phó
hiệu trưởng trường
trên địa bàn, khi được hỏi về Quản lý thực
hiện m c tiêu hoạt động tư vấn tâm lý học sinh THCS, thầy trả lời
như sau: “Nhà trường đã và đang quan tâm đến vấn đề tâm lý học
sinh THCS, lứa tuổi vừa rời bậc tiểu học và đang trong giai đoạn
dậy thì, có nhiều biến đổi trong tâm sinh lý. Quản lý thực hiện mục
tiêu hoạt động tư vấn tâm lý học sinh THCS thường chung với kế
hoạch đầu năm học, theo chủ đề năm học. Tuy nhiên, bên cạnh kế
hoạch tư vấn tâm lý học sinh của giáo viên thì cịn các kế hoạch giáo
dục khác, và việc tư vấn tâm lý học sinh của giáo viên còn phụ thuộc
vào năng lực của đội ngũ làm tư vấn tâm lý. Vì vậy, việc quản lý mục
tiêu chưa được thực sự bám sát vào nội dung và yêu cầu của nhà
trường, cũng như ảnh hưởng đến hoạt động tư vấn tâm lý học sinh
của giáo viên cho học sinh. ”
Như vậy, mặc dù hoạt động tư vấn tâm lý học sinh của giáo
viên được cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh nhận thức và đ nh
giá rất phù hợp, nhưng kết quả thực hiện m c tiêu chỉ ở mức trung
bình khá. Vì vậy, ãnh đạo c c trường cần quán triệt thực hiện m c
tiêu hoạt động tư vấn tâm lý học sinh của giáo viên cho học sinh
THCS một cách hiệu quả hơn.


14
2.4.2.

Thực trạng quản lí thực hiện nội dung, chương trình hoạt

động tư vấn tâm lí học sinh
Bên cạnh đó, theo kết quả phỏng vấn cơ giáo N.T.T.G, là
phó hiệu trưởng trường
trên địa bàn, khi được hỏi về Quản lý
thực hiện nội dung hoạt động tư vấn tâm lý học sinh THCS, cô trả lời
như sau: “Quản lý thực hiện nội dung hoạt động tư vấn tâm lý học
sinh của giáo viên mới được đưa vào nội dung giáo dục, và nội dung
này gần như là ngoại khóa, phụ thuộc lớn vào kế hoạch, điều kiện cơ
sở vật chất của nhà trường và năng lực của đội ngũ làm tư vấn hỗ
trợ, việc tổ chức đội ngũ, chỉ đạo các nội dung tư vấn chưa được
thực hiện tốt, nguyên nhân lớn do điều kiện của nhà trường và đội
ngũ chưa được tập huấn bài bản và việc tư vấn này hầu như là
những người làm nhiệm vụ kiêm nhiệm. Vì vậy, Quản lý thực hiện
nội dung hoạt động tư vấn tâm lý học sinh của giáo viên chưa thực
sự đem lại hiệu quả tích cực.”
Như vậy, việc quản lí thực hiện nội dung hoạt động tư vấn
tâm lý học sinh THCS chỉ được được đ nh gi ở mức trung bình.
Mặt dù, về hoạt động tư vấn và tâm lý học sinh của gi o viên thì đội
ngũ c n bộ quản lý, giáo viên và học sinh điều nhận thức và đ nh gi
rất phù hợp. Vì vậy, chủ thể quản lí cần có biện pháp quản lí thực
hiện nội dung hoạt động tư vấn tâm lý học sinh của giáo viên cho
học sinh một cách hiệu quả.
2.4.3.

Thực trạng quản lí phương pháp, hình thức hoạt động tư

vấn tâm lí học sinh
Kết quả phỏng vấn thầy giáo T.D.H, là hiệu trưởng trường
trên địa bàn, khi được hỏi về Quản phương ph p, hình thức

hoạt động tư vấn tâm lý học sinh của giáo viên cho học sinh THCS,
thầy trả lời như sau: “Việc Quản lý phương pháp, hình thức hoạt
động tư vấn tâm lý học sinh của giáo viên là vô cùng quan trọng,


15
giúp cho đội ngũ thực hiện các phương pháp và hình thức tư vấn tâm
lý học sinh phù hợp với điều kiện đặc điểm của tâm lý học sinh, do
chưa được tập huấn bàn bản nên việc Quản lý phương pháp, hình
thức hoạt động tư vấn tâm lý học sinh của giáo viên chưa đem lại
hiệu quả tích cực.”
Kết hợp với kết quả khảo sát, có thể thấy việc quản lý quy
trình thực hiện tư vấn tâm lý cho học sinh ở c c trường THCS chỉ thu
đạt mức độ trung bình.
phịng D&
2.4.4.

ây à điều ãnh đạo c c trường THCS và

rất cần quan tâm.

Thực trạng quản lí quy trình thực hiện tư vấn tâm lí cho

học sinh
Khi được hỏi về nội dung quản quản lý quy trình thực hiện
tư vấn tâm lý cho học sinh, thầy gi o N. .D, hiệu trưởng trường
trên địa bàn cho biết, “Việc quản lý quy trình thực hiện tư vấn
tâm lý cho học sinh là vơ cùng quan trọng, xác định quy trình, thực
hiện theo quy trình. Tuy nhiên, việc quản lý quy trình thực hiện tư
vấn tâm lý cho học sinh chưa đem lại hiệu quả do nhiều nguyên nhân

khác nhau dẫn đến việc quản lý chưa hiệu quả.”
Kết hợp với kết quả khảo sát, có thể thấy việc quản

đội

ngũ và sự phối hợp của đội ngũ của hoạt động tư vấn tâm lý ở các
trường THCS chỉ thu đạt mức độ trung bình.
c c trường
2.4.5.

và phịng D&

ây à điều ãnh đạo

rất cần quan tâm.

Thực trạng quản lý đội ngũ và sự phối hợp của đội ngũ

của hoạt động tư vấn tâm lý
Khi được hỏi về nội dung quản
đội ngũ và sự phối hợp
của đội ngũ của hoạt động tư vấn tâm lý, thầy giáo N.M.T, hiệu
trưởng trường
trên địa bàn cho biết, “Việc quản lý đội ngũ và
sự phối hợp của đội ngũ của hoạt động tư vấn tâm lý là vô cùng
quan trọng, nhằm xây dựng đội ngũ, hỗ trợ hoạt động TLHS thêm


16
hiệu quả. Tuy nhiên, việc Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng năng lực

tư vấn tâm lý học sinh của giáo viên chưa đem lại hiệu quả do nhiều
nguyên nhân khác nhau dẫn đến việc quản lý chưa hiệu quả.”
Kết hợp với kết quả khảo sát, có thể thấy việc quản

đội

ngũ và sự phối hợp của đội ngũ của hoạt động tư vấn tâm lý ở các
trường THCS chỉ thu đạt mức độ trung bình.
các trường
2.4.6.

và phịng D&

ây à điều ãnh đạo

rất cần quan tâm.

Thực trạng quản lí các điều kiện hỗ trợ hoạt động vấn tâm

lí học sinh.
Khi được hỏi về nội dung Quản lý hoạt động c c điều kiện
hỗ trợ tư vấn tâm lý học sinh của giáo viên THCS, thầy giáo P.H.T,
hiệu trưởng trường
trên địa bàn cho biết, “Việc Quản lý hoạt
động tổ chức các điều kiện hỗ trợ tư vấn tâm lý học sinh của giáo
viên là vô cùng quan trọng, nhằm thực hiện các hoạt động tư vấn
tâm lý, kỹ năng tư vấn phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh cũng
như điều kiện nhà trường. Tuy nhiên, việc Quản lý hoạt động tổ chức
các điều kiện tư vấn tâm lý học sinh của giáo viên chưa đem lại hiệu
quả do nhiều nguyên nhân khác nhau dẫn đến việc quản lý chưa hiệu

quả.”
Kết hợp với kết quả khảo sát, có thể thấy việc quản lí các
điều kiện tư vấn tâm lý học sinh của giáo viên ở c c trường THCS
chỉ thu đạt mức độ trung bình.
và phịng D&
2.4.7.

ây à điều ãnh đạo c c trường

rất cần quan tâm.

Thực trạng quản lí hoạt động tự bồi dưỡng năng lực tư

vấn học sinh
Khi được hỏi về nội dung Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng
năng ực tư vấn tâm lý học sinh của giáo viên THCS, thầy giáo
N. .D, hiệu trưởng trường
trên địa bàn cho biết, “Việc Quản
lý hoạt động tự bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lý học sinh của giáo


17
viên là vô cùng quan trọng, nhằm trang bị kiến thức về tâm lý, kỹ
năng tư vấn phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh cũng như điều
kiện nhà trường. Tuy nhiên, việc Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng
năng lực tư vấn tâm lý học sinh của giáo viên chưa đem lại hiệu quả
do nhiều nguyên nhân khác nhau dẫn đến việc quản lý chưa hiệu
quả.”
Kết hợp với kết quả khảo sát, có thể thấy việc quản lí hoạt
động tự bồi dưỡng năng ực tư vấn tâm lý học sinh của giáo viên ở

c c trường THCS chỉ thu đạt mức độ trung bình.
đạo c c trường
2.4.8.

và phịng D&

ây à điều lãnh

rất cần quan tâm.

Thực trạng quản lý, giám sát hoạt động tư vấn tâm lý học

sinh
ũng với kết quả trên, ý kiến của thầy giáo P.V.T hiệu
trưởng trường
trên địa bàn, về kiểm tra, đ nh gi kế hoạch
quản lý hoạt động tư vấn tâm lý học sinh của gi o viên như sau:
“Việc kiểm tra, đánh giá kế hoạch tư vấn tâm lý học sinh của giáo
viên là vô cùng quan trọng, qua kiểm tra sẽ phát hiện những điểm
phù hợp, chưa phù hợp. Từ đó, làm cơ sở điều chỉnh lại kế hoạch cho
phù hợp hơn với, điều kiện nhà trường và đội ngũ cán bộ quản lý,
giáo viên. Qua đó, việc kiểm tra, đánh giá lại kế hoạch tư vấn tâm lý
học sinh của giáo viên chỉ là những báo cáo kết quả thực hiện ở cuối
năm học, chỉ nêu ra những việc đã làm, chưa cụ thể các nội dung,
các kết quả cụ thể. Vì vậy, hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thực sự
mang lại kết quả tích cực.”
Như vậy, cả kết quả khảo sát và kết quả phỏng vấn đều cho
thấy: việc giám sát, kiểm tra đ nh gi hoạt động tư vấn tâm lý học
sinh của gi o viên c c trường THCS chỉ thu đạt kết quả ở mức trung
bình.

18
2.5.

hực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động

tƣ vấn tâm lý cho học sinh ở các trƣờng
tỉnh
2.6.
2.6.1.

C huyện Chƣ ê,

ia ai
ánh giá chung về thực trạng
Những mặt mạnh
- Về mặt nhận thức về hoạt động tư vấn tâm lý học sinh của

giáo viên cho học sinh THCS thì phần lớn đội ngũ c n bộ quản lý,
giáo viên và học sinh điều nhận thức được tầm quan trọng của hoạt
động này, nó góp phần quan trọng định hướng, tư vấn cho học sinh
về những vấn đề tâm sinh lý và việc học tập của các em.
- Về nội dung, thì đội ngũ cũng đ nh gi c c nội dung này
phù hợp cho lứa tuổi học sinh

, và để cho hoạt động tư vấn

tâm lý học sinh của giáo viên hiệu quả hơn thì cần bổ sung nhiều
nội dung hơn nữa để phù hợp với tình hình phát triển của đất

nước.
2.6.2.

Những mặt hạn chế
iều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị ph c v cho cơng tác

tư vấn tâm lý học đường cịn thiếu thốn.
Một số biện pháp quản lí hoạt động tư vấn tâm lý học
đường của CBQL thực hiện chưa đồng bộ, có một số biện ph p đề
ra nhưng chưa hoặc không thực hiện được.
2.6.3.

Nguyên nhân của những hạn chế
Thông qua kết quả khảo sát quản lý hoạt động tư vấn tâm lí

cho học sinh c c trường THCS huyện hư ê, tỉnh

ia Lai, đã thấy

được nguyên nhân của những mặt hạn chế trên là do:
- Bạn bè có nhiều ảnh hưởng quan trọng tới thiếu niên, cả
tích cực và tiêu cực.
- Yếu tố gia đình thiếu niên khơng cịn là trẻ con, nhưng