Skkn một số biện pháp chỉ đạo phát triẻn chương trình giáo dục mầm non phù hợp với điều kiện địa phương

MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO PHÁT TRIẺN CHƯƠNG TRÌNH
GIÁO DỤC MẦM NON PHÙ HỢP VỚI ĐIỀU KIỆN ĐỊA PHƯƠNG
I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đế tài, sáng kiến, giải pháp
Hồ Chí Minh là người chiến sĩ cộng sản kiên trung, là người con anh hùng của
đất nước Việt Nam, đồng thời là vị lãnh tụ vĩ đại của dân tộc. Bác là ánh sáng của
lý tưởng và niềm tin trong lòng mỗi người dân Việt Nam. Bác đã đi xa nhưng sao
dường như vẫn đang dõi theo từng bước tiến của dân tộc. Ngày nay, thế hệ trẻ ln
được khuyến khích làm việc và học tập theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh. Đó
là kim chỉ nam vô cùng cần thiết trong cuộc sống của con người. Càng được học,
càng tìm hiểu về Bác Hồ, chúng ta thấy càng tự hào vì nước Việt Nam, càng thấm
nhuần quan điểm, tư tưởng của Người. Đặc biệt, có nhiều vấn đề chúng ta cần suy
nghĩ, nhận thức, quán triệt và vận dụng vào công tác giáo dục và đào tạo nhất là
vấn đề liên quan đến những nội dung trong q trình thực hiện đổi mới căn bản
tồn diện nền giáo dục nước nhà và hội nhập quốc tế. Lời căn dặn của Người đã trở
thành niềm tự hào và mục tiêu phấn đấu không biết mệt mỏi của lớp các thế hệ cán
bộ quản lý giáo dục và giáo viên của ngành trong suốt quá trình xây dựng và phát
triển. Vấn đề phát triển năng lực của người học, phát huy tính tích cực, tự lực của
học sinh đang được quan tâm trong quá trình chuẩn bị cho cơng cuộc đổi mới căn
bản, tồn diện nền giáo dục nước ta, cũng như việc đổi mới chương trình.
Trong cơng cuộc đổi mới đất nước, đổi mới giáo dục, Đảng và Nhà nước ta đã
đề ra những phương hướng, chủ trương, chính sách để phát triển sự nghiệp giáo
dục. Hiện nay, nhiệm vụ trọng tâm của đổi mới quản lý giáo dục là đổi mới quản lý
chất lượng giáo dục. Vấn đề có tính quyết định là xây dựng, hồn thiện hệ thống
các chuẩn mực giáo dục và đưa vào thực hiện trong thực tế. Muốn thực hiện được
các yêu cầu, nhiệm vụ trên đây thì ngành giáo dục cần phải xây dựng được một hệ
thống các nhà trường có đầy đủ điều kiện nhằm đáp ứng với yêu cầu nhiệm vụ.
Ngày 03/12/2018, Thủ tướng chính phủ đã ban hành Quyết định số 1677/QĐ-TTg
về việc phê duyệt Đề án phát triển giáo dục mầm non Việt Nam giai đoạn 20162025, để thực hiện thành công các mục tiêu phát triển giáo dục mầm non trong đề
án thì rất cần phải trang bị kiến thức và kỹ năng phát triển Chương trình giáo dục
nhà trường cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên mầm non.

Bộ giáo dục và đào tạo đã ban hành các văn bản, các thông tư như: Thông tư
01/VBHN-BDGĐT ngày 13 tháng 4 năm 2021 thông tư ban bành chương trình
giáo dục mầm non. Thơng tư số 51/2020/TT-BGDĐT ngày 31 tháng 12 năm 2020
của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo sửa đổi, bổ sung một số nội dung của
Chương trình Giáo dục mầm non ban hành kèm theo Thông tư số 17/2009/TTBGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, đã
được sửa đổi, bổ sung bởi Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm
2016 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, có hiệu lực kể từ ngày 31 tháng 3
năm 2021.
Đây là nhiệm vụ hết sức khó khăn cho đội ngũ mầm non, địi hỏi tồn bộ các
cấp lãnh đạo, đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên mầm non phải tập trung đầu tư
1

skkn


nghiên cứu, từng bước thực hiện, để tìm ra những phương pháp, biện pháp thực
hiện nội dung phát triển chương trình có hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng chăm
sóc, nuôi dương, giáo dục cho trẻ phù hợp với địa phương.
Xuất phát từ nhận thức trên, hiểu được tầm quan trọng của việc thực hiện nội
dung sửa đổi và phát triển chương trình GDMN có vai trị, ý nghĩa hết sức quan
trọng, là một cán bộ quản lí được phân công phụ trách trong trường mầm non tôi
luôn boăn khoăn, tìm tịi, suy nghỉ làm thế nào để thực hiện tốt nhiệm vụ đó, nên
tơi đã thực hiện nhiều biện pháp để nâng cao hiệu quả thực hiện nội dung này, đây
là nhiệm vụ cấp thiết và tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp chỉ đạo phát
triển chương trình giáo dục mầm non phù hợp với điều kiện địa phương” làm
sáng kiến cải tiến kỹ thuật trong năm học 2021 - 2022.
2. Điểm mới của đề tài, sáng kiến, giải pháp
Phát triển chương trình giáo dục mầm non phù hợp với điều kiện địa phương
là nhiệm vụ quan trọng của các trường mầm non trên toàn quốc, đây là đề tài được
nhiều trương, nhiều người quan tâm nên tơi tin chắc rằng đã có nhiều tác giả

nghiên cứu nội dung này, nhưng việc đổi mới trong công tác chỉ đạo sử đổi, bổ
sung, phát triển chương trình phù hợp với địa phương này là bản thân tôi đã tự suy
nghĩ, tìm ra nhiều giải pháp mới phù hợp trong xu thế thực hiện phát triển chương
trình giáo dục mầm non hiện nay nhằm tìm hiểu về thực trạng chuyên môn nghiệp
vụ của đội ngũ giáo viên trường mầm non nơi bản thân đang công tác. Nghiên cứu
nhằm tìm ra những biện pháp để hướng dẫn, chỉ đạo cho đội ngũ ở trong nhà
trường hiệu quả và chắc chắn là chưa có tác giả nào thực hiện. Điểm mới của đề
tài “Một số biện pháp chỉ đạo phát triển chương trình giáo dục mầm non phù
hợp với điều kiện địa phương” là giúp đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên
đổi mới tư tưởng chính trị, đạo đức nghề nghiệp trong thời kì mới của xã hội, chủ
động, sáng tạo và linh hoạt trong công tác chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ, biết
chủ động lựa chọn nội dung chương trình, phát triển chương trình phù hợp với điều
kiện cụ thể của địa phương và tổ chức các hoạt động theo giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm và phát triển vận động theo sự chỉ đạo các cấp.
3. Phạm vi áp dụng đề tài
Mục tiêu của đề tài này là giúp đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên chủ động,
sáng tạo trong việc sử đổi, bổ sung, lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ
chức các hoạt động, xây dựng môi trường giáo dục, huy động sức mạnh tổng hợp
của các lực lượng để xây dựng mơi trường, giáo dục phát triển chương trình phù
hợp với điều kiện thực tế của trường, lớp, địa phương nhằm đảm bảo phát triển
toàn diện cho trẻ và đạt mục tiêu giáo dục mầm non đề ra.
Để chỉ đạo thực hiện phát triển chương trình phù hợp với điều kiện địa
phương có hiệu quả thì có nhiều giải pháp, nhưng trong đề tài này, tôi chỉ đề xuất
một số giải pháp mà tôi cảm thấy tâm đắc và có hiệu quả cao trong q trình chỉ
đạo thực hiện chương trình giáo dục mầm non nhằm nâng cao chất lượng giáo dục
tai trường mầm non nơi tôi đang công tác. Đề tài có thể áp dụng rộng rãi cho đội
ngũ quản lý trong ngành giáo dục mầm non biết chủ động sáng tạo phát triển
chương trình phù hợp điều kiện địa phương có hiệu quả
2

skkn


II. PHẦN NỘI DUNG
1. Thực trạng nội dung cần nghiên cứu
Chương trình giáo dục mầm non đã được bổ sung, sử đổi trong nhứng năm
gần đây và đã đạt được nhiều kết quả theo mục tiêu đề ra. Nhưng bên cạnh đó vẫn
cịn nhiều tồn tại như giáo viên cịn gặp nhiều áp lực trong việc đảm bảo chế độ
sinh hoạt trong ngày. Chương trình giáo dục mầm non hiện hành chưa đủ mở để
triển khai những nội dung giáo dục đáp ứng sự đa dạng của nhu cầu giáo dục phù
hợp với điều kiện địa phương nên cần sửa đổi, bổ sung, phát tiển chương trình
mầm non phù hợp điều kiện địa phương và theo Thông tư 51/2020 đã nêu rõ
Chương trình giáo dục mầm non được ban hành là chương trình khung, có kế thừa
những ưu việt của các chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ trước đây, được phát
triển trên các quan điểm đảm bảo đáp ứng sự đa dạng của các vùng miền, các đối
tượng trẻ, hướng đến sự phát triển toàn diện và tạo cơ hội cho trẻ phát triển. Phát
triển chương trình giáo dục mầm non là q trình hoạt động có sự lựa chọn, điều
chỉnh chương trình giáo dục quốc gia hoặc chương trình giáo dục địa phương
thành một chương trình giáo dục phù hợp với sự phát triển của trẻ, với điều kiện
hiện tại của nhà trường, địa phương từ đó đảm bảo hiệu quả trong thực hiện mục
tiêu giáo dục trẻ mầm non. Khi thực hiện nhiệm vụ này tại trường, bản thân tơi
nhận thấy có những thuận lợi và khơng tránh khỏi những khó khăn sau:
a. Thuận lợi:
Trường được sự quan tâm giúp đỡ, chỉ đạo của các cấp lãnh đạo, chính quyền
địa phương trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ.
100% đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trong trường có trình độ đạt chuẩn,
trình độ trên chuẩn, đội ngũ yêu nghề, mến trẻ có nhiều và có nhiều sáng tạo trong
cơng tác chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ.
Cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường cơ bản đáp ứng yêu cầu chăm
sóc, giáo dục trẻ, trường đạt chuẩn Quốc gia sau 5 năm.

Cán bộ, giáo viên có tinh thần trách nhiệm cao, đồn kết nhất trí, biết giúp đỡ
đồng nghiệp cùng tiến bộ, điều kiện công tác tương đối ổn định; giáo viên được
giảng dạy, dự đầy đủ các khố bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ của ngành hàng
năm.
Việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non trong những năm qua đội ngũ
đã thực hiện tốt, biết cách xác định mục tiêu, nội dung, lịng ghép, tích hợp nội
dung các lĩnh vực trong các hoạt động, thực hiện chuyên đề giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm, chuyên đề vận động…nên có nhiều thuận lợi trong việc thực hiện
chương trình có bổ sung, sửa đổi theo Thông tư 51/2020/TT- BGDĐT
Địa phương và cha mẹ học sinh đồng tình hưởng ứng cao khi trường triển
khai kế hoạch thực hiện chuyên đề giáo dục như phát triển vận động, giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm.
b. Khó khăn:
Trường có đội ngũ giáo viên, nhân viên đơng với trình độ, độ tuổi khơng đồng
đều, một số giáo viên cịn nặng về việc thực hiện theo chương trình củ, chưa linh
động, chủ động, sáng tạo trong việc xây dựng các hoạt động. Một số giáo viên tuổi
đời, tuổi nghề còn nhỏ, kinh nghiệm giảng dạy còn non, kỷ năng, nghiệp vụ sư
3

skkn


phạm còn nhiều hạn chế chưa đáp ứng được yêu cầu thực hiện chương trình giáo
dục mầm non hiện nay.
Trường có nhiểu điểm lẻ, điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường còn hạn chế,
trong việc tổ chức các nội dung, các hoạt động, tạo môi trường giáo dục, đầu tư cơ sở
vật chất và trang thiết bị phục vụ chương trình giáo dục.
Một số phụ huynh chưa quan tâm, phối hợp với giáo viên trong việc việc
chăm sóc, giáo dục trẻ.
Trường đống trên địa bàn rộng, dân cư đông, điều kiện kinh tế, mức thu nhập

của bà con không đồng đều, chủ yếu là làm ruộng nên nhà trường gặp nhiều khó
khăn huy động cơ sở vật chất.
Nguyên nhân:
Tình hình kinh tế của địa phương cịn gặp nhiều khó khăn, đời sống địa bàn vùng
nơng thơn, nên việc đầu tư cơ sở vật tạo sân chơi, môi trường cho trẻ chủ động tham
gia các hoạt động, khám phá, trải nghiệm cịn hạn chế .
Nhiều giáo viên cơng tác bồi dương, tự bồi dưỡng chưa tự giác, chưa chịu khó
nghiên cứu tài liệu chun mơn.
Đội ngũ giáo viên, nhân viên q đơng, có nhiều giáo viên có con nhỏ, trường
có nhiều điểm trường nên cơng tác chỉ đạo thực hiện chương trình, đầu tư cơ sở vật
chất trang thiết bị còn nhiều hạn chế.
Từ thực trạng trên, để thực hiện chỉ đạo phát triển chương trình nhà trường
phù hợp với điều kiện địa phương tôi đã tiến hành khảo sát thực tế đội ngũ và kết
quả như sau:
c. Khảo sát thực trạng
TT
Nội dung
Tỷ lệ
1
Kỹ năng xây dựng kế hoạch giáo dục của giáo viên
60%
2
Nắm kiến thức, kỹ năng thực hiện chương trình
55%
3
Kỹ năng lịng ghép, tích hợp nội dung vào hoạt động
58%
Tự làm đồ dùng đồ chơi phục vụ các hoạt động bằng
4
55%

nguyên vật liệu săn có tại địa phương
5
Tạo môi trường theo giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
65%
Tổ chức các hoạt động cho trẻ tham quan, khám phá, trải
6
50%
nghiệm
Từ tình hình thực tế đó của nhà trường, bản thân tôi là một cán bộ quản lý rất
lo lắng, ln cố gắng tìm tịi những biện pháp, giải pháp áp dụng vào trong quá
trình chỉ đạo thực hiện phát triển chương trình và đem lại những kết quả khá tốt
trong q trình chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ hiện nay.
2. Các giải pháp chỉ đạo thực hiện phát triển chương trình phù hớp với
điều kiện địa phương
2.1 Xây dựng chương trình giáo dục nhà trường
Chương trình giáo dục nhà trường là chương trình được cụ thể hóa từ
chương trình giáo dục quốc gia cho phù hợp với thực tiễn nhà trương, làm cho
chương trình giáo dục quốc gia phù hợp ở mức cao nhất với thực tiễn của cơ sở
giáo dục. Vì vậy nhà trường phải chủ động xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp
với quan điểm giáo dục tồn diện, tích hợp, lấy trẻ làm trung tâm với phương châm
4

skkn


“chơi mà hoc, học bằng chơi” đảm bảo tính khoa học, thiết thực, phù hợp văn hóa
địa phương, đơn vị, khả năng và nhu cầu trẻ theo quy định pháp luật để phát triển
chương trình.
Vào đầu năm học, tơi đã tham mưu với hiệu trưởng để kết hợp với các đồng
chí trong ban giám hiệu nhà trương cùng với các tổ trưởng, tổ phó chun mơn và

một số giáo viên nồng cốt để nghiên cứu các công văn hướng dẫn về sửa đổi, bổ
sung, phát triển chương trình, lựa chọn nội dung phù hợp điều kiện thực tế địa
phương tiến hành xây dựng kế hoạch chỉ đạo thực hiện chương trình phù hợp với
từng độ tuổi của các cấp như: Thông tư số 51/2020/TT-BGDĐT ngày 31 tháng 12
năm 2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo sửa đổi, bổ sung một số nội dung
của Chương trình Giáo dục mầm non ban hành kèm theo Thông tư số 17/2009/TTBGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, đã
được sửa đổi, bổ sung bởi Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm
2016 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, có hiệu lực kể từ ngày 31 tháng 3
năm 2021.
Nghiên cứu các văn bản hướng dẫn, chúng tơi bám sát chương trình quốc gia
lựa chọn nội dung phù hợp điều kiện địa phương để bổ sung, phát triển chương
trình phù hợp với từng độ tuổi, từng lĩnh vực phát triển để xây dựng kế hoạch năm
học.Thực tế, lúc đầu chúng tôi gặp rất nhiều lúng túng khi xây dựng kế hoạch giáo
dục năm học của từng khối về cách xác định mục tiêu, lựa chọn các nội dung phát
triển chương trình phù hợp điều kiện địa phương để đưa vào hoạt động học, các
giờ sinh hoạt. Mỗi một thành viên trong tổ chuyên môn đều đầu tư, suy nghĩ và
đưa ra những vấn đề cần bổ sung vào chương trình, bàn bạc và quyết định thống
nhất những nội dung bổ sung phát triển chương trình của nhà trường theo điều kiện
thực tế của địa phương vào các lĩnh vực phát triển cho trẻ.
Ví dụ:
- Hát dân ca, Hò khoan Lệ Thủy
- Lễ hội đua thuyền truyền thống trên sông Kiến Giang
- Sự nảy mầm và phát triển của cây lúa: Trải nghiệm, thực hành, thăm cánh
đồng lúa quê hương (Cày ruộng, gieo sạ, thăm cánh đồng khi lúa mới gieo, phát
triển, lúa chín vàng, bà con thu hoạch...)
- Tìm hiểu và trải nghiệm: Một số địa danh, di tích lịch sử địa phương
- Tìm hiểu và trải nghiệm: Một số nghề phổ biến, nghề truyền thống địa
phương....
- Đặc điểm thời tiết và địa lí của địa phương (đường giao thơng, có sơng ngịi,
ao hồ, lũ lụt...)

Sau khi đã quyết đinh những nội dung lựa chon, bổ sung vào chương trình
chúng tơi bắt đầu xây dựng kế hoạch giáo dục năm học theo các khối Lớn, Nhỡ,
bé, Nhà trẻ. Trước hết dự kiến thực hiện nội dung chương trình theo 10 chủ đề,
mỗi chủ đề khơng q 4 tuần và thực hiện chương trình 35 tuần. Dựa vào dự kiến
các chủ đề, xác định rõ mục tiêu, nội dung, các hoạt động của từng độ tuổi, đảm
bảo trong hoạt động học của các lĩnh vực đủ 175 tiết, trong đó có các nội dung phát
triển chương trình phù hợp với tình hình của địa phương như đưa nội dung hát dân
ca Hò khoan Lệ Thủy, Lễ hội đua thuyền truyền thống trên sông Kiến Giang, sản
5

skkn


xuất và thu hoạch lúa trên quê hương...vào các hoạt động trong chương trình phù
hợp từng độ tuổi, từng lớp.
Khi đã xác định và xây dựng được mục tiêu, nội dung chương trình từng
khối, nhóm, bắt đầu tiến hành lựa chọn nội dung để đưa vào các hoạt động trong
ngày theo chủ đề. Ó những nội dung được tiến hánh trong một chủ đề, nhưng có
những nội dung được thực hiện theo nhiều chủ đề với nhiều hoạt động khác nhau
phù hợp theo tình hình thực tế của trương, của địa phương.
Ví dụ: Nội dung “Hát dân ca, hị khoan Lệ Thủy" ở độ tuổi 5 - 6 tuổi
+Hoạt động học: Đưa vào nội dung nghe hát, dạy hát, dạy vận động 3 tiết 3
chủ đề.
+ Sinh hoạt chiều: Tất cả các chủ đề
+ Mọi lúc mọi nơi: Tất cả các chủ đề
Vì dụ: Nội dung “Cây lúa quê em”
- Hoạt động học: Tìm hiểu nghề làm rng: Chủ đề nghề nghiệp
Một số đồ dùng, dụng cụ nghề làm ruộng
Sản phẩm nghề nơng...
Tìm hiểu sự nảy mầm của hạt lúa: Chủ đề thực vật

Thực hành, trải nghiệm sự nảy mầm của hạt lúa
- Hoạt động ngoài trời: Thăm cánh đồng lúa: Chủ đề động vật
Thăm cánh đồng lúa trổ bông: Chủ đề PTGT
Thăm cánh đồng lúa chín vàng: Chủ đề Quê hương
Trường có kế hoạch giáo dục cụ thể, rõ ràng nên trong quá trình chỉ đạo phát
triển chương trình đã tháo gỡ được những khó khăn, nắm bắt được những thiếu sót
để bổ sung kịp thời và hướng dẫn đội ngũ thực hiện tốt chương trình phù hợp điều
kiện địa phương. Tập trung được nhiều nguồn vốn đầu tư xây dựng cơ sở vật chất,
mua sắm các trang thiết bị để khắc phục  về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học,
sân chơi, bãi tập, cảnh quang sư phạm nhà trường phục vụ tốt các nội dung chương
trình theo tinh thần giáo dục lây trẻ làm trung tâm. Nhà trường đã xây dựng được
kế hoạch chỉ đạo chương trình phù hợp hợp và theo đứng hướng dẫn các cấp, giáo
viên đã biết cách xây dựng kế hoạch và chủ động, sáng tạo thực hiện tốt các nội
dung chương trình theo nội dung chỉnh sửa, bổ sung Thơng tư 51/2020/TT BGDĐT. Tạo điều kiện phát huy năng lực chuyên mơn, nghiệp vụ sư phạm và tính
chủ động sáng tạo của mỗi cô giáo nhằm đáp ứng ngày càng cao về đổi mới nội
dung chương trình đào tạo trong điều kiện hội nhập hiện nay
2.2.Bồi dưỡngchuyên môn cho đội ngũ
Chất lượng phát triển chương trình của nhà trường đạt hiệu quả đến mức độ
nào còn tùy thuộc vào nhận thức, sự linh động, sáng tạo của đội ngũ giáo viên, bởi
giáo viên là là người trực tiếp thực hiện công tác chăm sóc giáo dục trẻ, giúp trẻ
lĩnh hội, trải nghiệm, khám phá về thế giướ xung quanh. Để thực hiện phát triển
chương trình theo tình hình của trương có hiệu quả, thì phải giúp đội ngũ nắm bắt
được mục đích chương trình. Hiểu rõ điều đó bản thân tơi luôn quan tâm và chú
trọng công tác bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao nhận thức và kỹ năng sư phạm
cho giáo viên về việc phát triển chương trình giáo dục mầm non phù hợp với văn
hóa, điều kiện của địa phương, của nhà trường, khả năng và nhu cầu của trẻ.
6

skkn

Tôi đề xuất với lãnh đạo nhà trường và xây dựng kế hoach bồi dưỡng chuyên
môn cho đội ngũ, tham gia các buổi tập huấn chuyên môn, hội thảo do ngành tổ
chức, tích cực xây dựng ý kiến, và điều chỉnh kế hoạch sau khi có cơng văn chấn
chính về cơng tác bổ sung chương trình, tổ chức bồi dưỡng ngay những điều cần
bổ sung, điều chỉnh, hướng dẫn cụ thể các loại hồ sơ của từng đồng chí trong từng
nội dung và đi vào thực hiện, kiểm tra chấn chỉnh những tồn tại của trường, giáo
viên cịn gặp phải.
Tơi tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ dưới nhiều hình thức: Kiểm tra, giám sát,
trao đổi, lắng nghe ý kiến trong tồn thể đội ngũ. Có những vấn đề tơi trao đổi với
các đồng chí trong ban giám hiệu nhà trường phụ trách các điểm trường, các khối
để các đồng chí đó trao đổi, bồi dưỡng thêm cho đội ngũ.
Tơi thường xuyên học hỏi các đơn vị bạn để nắm bắt được các thông tin, học
hỏi thêm kinh nghiệm trong chuyên môn cũng như kiến thức cần bồi dưỡng cho
đội ngũ. Bản thân tơi ln tìm hiểu các vấn đề có liên quan đến chương trình, phát
triển chương trình qua mạng một cách thường xuyên để kịp thời chấn chỉnh, có kế
hoạch thực hiện nhằm năng cao về chất lượng.
Đưa các nội dung thực hiện phát triển chương trình phù hợp với điều kiện địa
phương vào trong nội dung sinh hoạt chuyên môn hàng tháng.
Trong năm qua, bản thân tôi đã học hỏi thêm được nhiều kiến thức về những
nội dung bổ sung, điều chỉnh chương trình GDMN theo TT 51/2020, chỉ đạo, bồi
dưỡng đội ngũ nắm chắc nhiều kiến thức như: nội dung bổ sung, phát triển chương
trình phù hợp theo tình hình địa phương, cách xây dựng tổ chức các hoạt động
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tạo môi trường giáo dục phát triển vận động, môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, các loại đánh giá và cách đánh giá của từng
độ tuổi. Bởi vậy phải đảm bảo 100% giáo viên được bồi dưỡng và biết xây dựng
kế hoạch giáo dục chương trình của từng giáo viên và  tổ chức kiểm tra, rà soát
thực trạng tổ chức thực hiện chương trình của từng giáo viên trong từng lớp phụ
trách. Giáo viên được bồi dưỡng thông qua nhiều hình thức: Bồi dưỡng tập trung,
thơng qua thao giảng, dự giờ, sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề, bồi dưỡng thường

xuyên.
Bồi dưỡng giúp giáo viên biết dựa vào nội dung cụ thể, kết quả mong đợi của
từng độ tuổi để để xây dựng kế hoạch năm, tháng, tuần, ngày phù hợp với đặc
điểm tâm sinh lí, đảm bảo các nguyên tắc phát triển để xây dựng các nội dung, các
hoạt động phù hợp với từng chủ đề, chủ điểm. Giáo viên nắm được cách xây dựng
kế hoạch năm, tháng, tuần, ngày. Giáo viên tự làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho
công tác dạy và học, thường xuyên dự giờ thăm lớp để góp ý cùng nhau xây dựng
tốt các hoạt động. Từng tổ, khối có kế hoạch bồi dưỡng và xây dựng các tiết mẫu
để cùng nhau dự giờ thảo luận rút kinh nghiệm học hỏi lẫn nhau.
Bồi dưỡng qua các hội thi “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm”, “ Xây dựng khu vui chơi phát triển vận động”, hội thi “Giáo viên dạy giỏi”
các cấp, để giúp giáo viên nắm chắc cách tạo môi trường hoạt động cho trẻ phù
hợp nội dung chương trình từng độ tuổi, từng chủ đề, biết tận dụng mọi thời gian,
không gian để cho trẻ chủ động tham gia học hỏi, trải nghiêm, khám phá.
7

skkn


Công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên là một nhiệm vụ quan
trọng trong chiến lược phát triển giáo dục. Trong một nhà trường đội ngũ giáo
viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục, do đó tìm ra những biện pháp để
nâng cao chất lượng chuyên môn đội ngũ giáo viên là một việc làm có ý nghĩa cả
về lý luận và thực tiễn, là một hướng đi đúng đắn và đóng vai trị thiết thực của
người cán bộ quản trong tình hình hiện nay nhằm đưa đội ngũ giáo viên mạnh về
số lượng, vững về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu, đó là sứ mệnh, là việc làm
thường xuyên, liên tục, lâu dài của người quản lý trong nhà trường..
2.3. Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục và tổ chức các hoạt
động.
Mỗi giáo viên có một bộ kế hoạch chỉ đạo chương trình của nhà trường,

hướng dẫn giáo viên dựa vào kế hoạch nhà trường để xây dựng kế hoạch giáo dục
thực hiện chương trình phù hợp của lớp mình. Kế hoạch giáo viên gồm kế hoạch
năm, tháng, chủ đề, kế hoạch tuần, ngày. Trong khi thực hiện chương trình, nếu ở
những nội dung nào, lĩnh vực nào chưa phù hợp thì ban giám hiêu, giáo viên tiếp
tục bổ sung, điều chỉnh kế hoạch chương trình cho phù hợp.
Sau khi hiểu các vấn đề những nội dung, quan điểm thực hiện chương trình
được bổ sung, chỉnh sửa thì điều mà đội ngũ băn khoăn, lo lắng nhất là việc xây
dựng hồ sơ, xây dựng kế hoạch của lớp. Nắm băt được tư tưởng đó nên tơi chọn
biện pháp chủ động hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục cụ thể, nhất là cách
xây dựng hoạch giáo dục của lớp, hưỡng dẫn và lấy ví dụ cụ thể của từng độ tuổi,
cách xác định mục tiêu từng chủ đề, xây dựng môi trường, kế hoạch cụ thể của
từng hoạt động. Phải hướng dẫn trực tiếp, trao đổi từng giáo viên thì trước hết phải
hiểu rõ từng giáo viên như trình độ chun mơn, năng lực, kiến thức, kỷ năng, cá
tính, sở trường trong từng hoạt động, hoạt động nào còn hạn chế hay yếu kém về
kỹ năng thiết kế hoạt động, kỹ xảo, phương pháp, về năng lực quản lý lớp học,
năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục... và nhất là năng lực sư phạm, từ đó mới
có biện pháp bồi dưỡng thích hợp cho từng đối tượng. Để có một giáo án có chất
lượng thì người soạn bài phải xác định được mục đích yêu cầu của đề tài, từ đó tìm
ra phương pháp cho phù hợp. Giáo viên nào cịn yếu về năng lực soạn bài thì phải
tìm hiểu nguyên nhân cụ thể:
Khi giáo viên lúng túng trong chọn vác nội dung đưa vào hoạt đơng thì tôi
trực tiếp hướng dẫn giáo viên chia nhỏ các nội dung của chương trình và tổ chức
vào các hoạt động khác nhau trong ngày, trong tuần.
Ví dụ: Tìm hiểu thế gới động vật thì chia ra các nội dung nhỏ đư vào hoạt
động học: Động vật sống trong gia đinh, động vật sống dưới nước, động vật trong
rừng, côn trung, phân laoị phân nhóm động vật theo 2-3 dấu hiệu...
Hoạt động góc: Xây dựng vườn bách thú, xây dựng trang trại chăn nuôi, hát
vận độn về thế gới động vật...
Hoạt động ngồi trời: Cho trẻ quan sát trại chăn ni hộ gia đình gần trương,
chơi các trị chơi vận động về các con vật

Mọi lúc mọi nơi: Xem các tranh, ảnh, video về động vật...
Để nắm bắt được các nội dung trên, tôi thường xuyên kiểm tra uốn nắn kịp
thời, cho giáo viên cách soạn, phân công cho tổ chuyên môn kèm cặp.
8

skkn


Chỉ đạo đội ngũ tăng cường xây dựng các hoạt động dạo chơi, thăm quan một
số cảnh quan nơi mình sinh sống
Tổ chức kiểm tra hồ sơ, nhận xét cụ thể từng giáo viên để giáo viên học tập
những bộ hồ sơ tốt.
2.4. Hướng dẫn lịng ghép, tích hợp nội dung chương trình
Sự phát triển của trẻ em lứa tuổi mầm non bao gồm nhiều lĩnh vực, các lĩnh
vực phát triển của trẻ có liên quan chặt chẽ với nhau. Sự phát triển của lĩnh vực
này có ảnh hưởng đến lĩnh vực khác và tất cả các lĩnh vực cần được tác động, phát
triển một cách đồng thời theo quan điểm sư phạm tích hợp. Vì thế việc tổ chức dạy
học theo chủ đề tích hợp trong trường mầm non là xu thế tất yếu, xuất phát từ bản
thân của giáo dục mầm non, phù hợp với sự phát triển và đặc điểm học của trẻ
trong từng giai đoạn. Tôi đã định hướng giáo viên cách lịng ghép, tích hơp nơi
dung bằng nhiều hình thức khác nhau:
Hướng dẫn gáo viên tổ chức các hoạt động vui chơi, học tập và các nhiệm vụ
lao động phù hợp với trẻ được lồng ghép với các hình thức khác nhau để triển khai
khám phá chủ đề.
Ví dụ: Khi dạy trẻ về các hiện tượng tự nhiên: Dạy trẻ tìm hiểu về các hiện
tượng thời tiết mưa lũ, sấm sét, ở địa phương thường có lũ lụt giáo dục trẻ cách
phịng chống lũ lụt, chơi, thực hành mặc áo pháo khi có lũ lụt tăng kỹ năng cho trẻ
Ví dụ: Khi dạy trẻ về sự phát triển của cây thì cho trẻ nghe hát, hát về bài hát,
thơ, ca, về về các loại cây, tổ chức cho trẻ chăm sóc cây, đếm lá, quả trên cây…
Đinh hướng giáo viên viên linh hoạt trong việc xác định, lựa chọn và tổ chức

các hình thức hoạt động phong phú, giúp trẻ hứng thú tìm hiểu, khám phá theo
nhiều cách khác nhau. Lồng ghép đan cài các hoạt động, trong đó hoạt động chơi
là chủ đạo tác động đến sự phát triển của trẻ một cách toàn diện, phù hợp với điều
kiện cụ thể của lớp, theo một chế độ sinh hoạt thích hợp với trẻ và địa phương.
Ví dụ: Khi tổ chức cho trẻ thăm cành đồng q hương, trẻ được quan sát,
ngắm nhìn, tị mị, khám phá xung quang những gì trẻ được thấy, cho trẻ hát bài
hát nói về cây lúa, cho trẻ chơi các trị chơi với cây cỏ trên cánh đơng như chơi
chọi trâu bằng 2 bông cỏ cồ, đan tết bằng các cộng cỏ, lá cỏ. Giáo dục trẻ yêu quý
cánh đồng quê hương, yêu quý và biết ơn các bác nơng dân. Khi về trẻ có thể vẽ lại
những gì trẻ kể với các đề tài khác nhau.
Khuyến khích giáo viên áp dụng, phối hợp các phương pháp giáo dục dạy và
học khác nhau một cách sáng tạo. Tạo điều kiện cho giáo viên đổi mới phương
pháp dạy học bằng cách tổ chức môi trường cho trẻ được tăng cường hoạt động
phù hợp với xu hướng đổi mới về phương pháp, các hoạt động tổ chức nhằm tích
cực hóa hoạt động tư duy của trẻ thông qua các câu hỏi mở, các trò chơi, các thực
hành trải nghiệm, luyện tập, quan sát và so sánh phát hiện vấn đề khuyến khích trẻ
biểu đạt những suy nghĩ, giải quyết vấn đề bằng lời nói và các cách khác nhau,
phát triển nhân cách trẻ một cách toàn diện.
Hướng dẫn giáo viên khi thiết kế nội dung giáo dục theo các chủ đề trọng tâm
và luôn đặt trung tâm là bản thân trẻ. Xây dựng mối quan hệ qua lại giữa trẻ với
môi trường văn hóa – xã hội trong gia đình và thế giới tự nhiên – xã hội đảm bảo
sự quen thuộc gần gũi và phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ.
9

skkn


Giáo viên linh hoạt trong việc xác định, lựa chọn và tổ chức các hình thức
hoạt động để tăng sự hứng thú tìm hiểu của trẻ
Khuyến khích giáo viên tận dụng các điều kiện, tình huống, nguyên vật liệu

thiên nhiên và tái sử dụng thích hợp, để hướng dẫn trẻ tìm hiểu, khám phá và làm
ra các sản phẩm mới mang tính sáng tạo.
Ví dụ: Từ những chiếc mo cau, cơ cùng trẻ tạo ra những chiếc thuyền dài- là
đị bơi, đò đua, cắt đường thẳng, vòng cung để làm các chầm bời, chèo thuyền để
chơi theo “Lễ hội đua thuyền truền thống trên sông Kiến Giang”.
 Thực hiện việc đánh giá thường xuyên hoạt động giáo dục và dạy học dựa vào
các mục tiêu và các kết quả mong đợi đề ra trong chủ đề có sự điều chỉnh nội dung,
phương pháp tổ chức các hoạt động cho thích hợp với trẻ.
Cách tiếp cận giáo dục dựa vào chủ đề trong giáo dục mầm non được hiểu là
cách thức cung cấp sự định hướng mở, linh hoạt, cho phép giáo viên tổ chức lồng
ghép các hoạt động xoay quanh chủ đề bằng nhiều hình thức một cách tự nhiên qua
các lĩnh vực hoạt động khác nhau: chơi các trò chơi, khám phá môi trường tự nhiên
– xã hội, qua các hoạt động phát triển vận động, âm nhạc, tạo hình, kể chuyện, đọc
thơ, làm quen với đọc, viết và hoạt động làm quen với tốn… Nhờ đó các mặt thể
chất, ngơn ngữ, nhận thức, tình cảm xã hội ở trẻ được phát triển một cách tổng thể.
Cách tiếp cận này cũng cho phép giáo viên có thể điều chỉnh hoạt động giáo dục đã
lên kế hoạch để đưa vào tình huống mới xảy ra trong cuộc sống hằng ngày mà trẻ
hứng thú quan tâm, từ đó làm cho khơng khí lớp học trở nên sinh động hơn.
2.5 Hướng dẫn kỹ năng làm đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo.
Đồ dùng, đồ chơi đóng một vai trị rất quan trọng trong việc phát triển của trẻ
mầm non đó là phát triển trí tuệ, tình cảm - kỷ năng xã hội, thể lực - sức khỏe,
thẩm mỹ, nó là phương pháp hữu hiệu nhất để truyền thụ kiến thức cho trẻ.Vì đặc
điểm của lứa tuổi này là thông qua con đường chơi mà học, học bằng chơi. Qua vui
chơi trẻ có thể tiếp thu kiến thức của bài học nhanh nhất, lớn nhất. Thực tế qua vui
chơi giúp trẻ phát huy được tính tị mị, ham hiểu biết, giúp trẻ nảy sinh nhiều ý
sáng tạo, trẻ rất thích chơi với đồ dùng, đồ chơi và đồ chơi được luôn luôn thay đổi
sẽ thu hút trẻ vào cuộc chơi lâu hơn, hứng thú trong khi chơi hơn. Trong điều kiện
kinh tế còn khó khăn, cha mẹ các cháu khơng có tiền để mua thêm đồ chơi cho các
cháu học. Là Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn tôi đã hướng dẫn cho giáo
viên tận dụng một số phế liệu, vật sẳn có tại địa phương để làm ra đồ dùng, đồ chơi

đẹp mắt cho các cháu, phục vụ dạy học và vui chơi của trẻ và cho trẻ tự làm đồ
chơi dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Đặc biệt là hướng dẫn giáo viên nghiên cứu
và thực hiện công tác bồi dưỡng thường xuyên nội dung bồi dưỡng 3(MD 30):
Làm đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo và áp dụng vào trong quá trình thực hiện
chương trình. Sau khi nghiên cứu nội dung mudun này, bản thân tơi có nhiều kinh
nghiệm để hướng dẫn, động viên giáo viên làm được nhiều đồ dùng dạy học, đồ
chơi tự tạo có nhiều sáng tạo, biết cách sử dụng và hường dẫn trẻ làm đồ chơi
nhằm có nhiều đồ chơi đẹp, phù hợp với các hoạt động trong chương trình giáo dục
mầm non có hiệu quả cao, trẻ hứng thú, tích cực tham gia hoạt động.
Để sử dụng có hiệu quả đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo thì khơng ai khác là
giáo viên cần biết những yêu cầu khi sử dụng đồ dùng dạy học, đồ chơi tự tạo
10

skkn


trong quá trình dạy trẻ hoặc cho trẻ chơi thì giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ số
lượng đồ dùng, đồ chơi theo mục đích đề ra, kiểm tra lại từng đồ dùng, đồ chơi sẽ
được sử dung. Sử dụng đồ dùng đồ chơi cần được đặt trong toàn bộ hệ thống các
phương pháp dạy học nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp của cả hệ thống đó.
Khơng nên sử dụng thường xuyên thay thế đồ dùng dạy học, đồ chơi công nghiệp.
Sử dụng đồ dùng, đồ chơi nên phối hợp hợp lí với các phương tiện dạy học khác,
phải theo một trình tự nhất định, tùy theo nội dung giáo dục. Cần phát huy vai trò
và hiệu quả hoạt động của giáo viên trong tổ chức hoạt động học và vui chơi của
trẻ. Giáo viên phải thực sự đóng vai trị người tổ chức, hướng dẫn trong q trình
dạy trẻ nhằm giúp trẻ có cơ hội khám phá, tìm tòi thế giới xung quanh.
Qua giờ dạy yêu cầu giáo viên có chuẩn bị đầy đủ đồ, dùng đồ chơi phù hợp
nội dung từng hoạt đông, mỗi tháng nhà trường tổ chức kiểm tra công tác tự làm
đồ dùng đồ chơi của từng giáo viên. Hướng dẫn giáo viên vận động phụ huynh
cùng tham gia làm đồ dùng, đồ chơi.

Trong năm học, giáo viên đã làm được nhiều đồ dùng dạy học và đồ chơi
bằng các nguyên vật liệu sẳn có, đã huy động được sự tham gia các bậc phụ huynh
trong việc làm đồ dùng đồ chơi phục vụ tốt nội dung chương trình như các lốp xe
làm được các chú thỏ, hươu, gấu, bộ bàn ghế...rất dễ thương, từ những võ chai với
đôi bàn tay khéo léo giáo viên tạo ra nhiều đồ dùng đồ chơi ngộ nghỉnh, vui mắt
phù hợp nội dung từng chủ đề, trẻ hứng thú tham gia các hoạt động tích cực.
2.6. Chỉ đạo tốt chuyên đề giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, chuyên đề vận
đông
Thực hiện tốt chuyên đề giáo dục lây trẻ làm trung tâm là một trong những nội
dung để thực hiện tốt chương trình giáo dục mầm non bởi xây dựng trường mầm
non lấy trẻ làm trung tâm nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ,
thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển tồn diện. Việc xây
dựng mơi trường giáo dục phù hợp sẽ là phương tiên, là điều kiện để nhà trường
phát triển phù hợp với từng trẻ và từng lứa tuổi, q trình xây dựng mơi trường
giáo dục sẽ thu hút được sự tham gia của các phụ huynh và sự đóng góp của cộng
đồng xã hội để thỏa mãn mong đợi của họ đối với sự phát triển của trẻ trong từng
giai đoan, trong từng thời kì. Một mơi trường sạch sẽ, an tồn, có sự bố trí khu vực
chơi và học trong lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn khơng chỉ
đối với sự phát triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng
hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Môi trường giao tiếp
cởi mở, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung
quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, trình bày nguyện vọng, mong ước của trẻ
với cơ, với bạn bè, nhờ đó mà cơ hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn, hoạt động phối
hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt động cũng cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp
yêu cô giáo và bạn bè hơn.
Từ đầu năm học, tôi tham mưu với hiệu trưởng nhà trường đã kiện toàn lại
ban chỉ đạo thực hiện các chuyên đề, xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề,
trong kế hoạch nêu rõ và nhấn mạnh về các nội dung đổi mới phương pháp tổ chức
hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ, thiết kế mơi trường giáo dục nhằm khuyến khích trẻ
hoạt động tích cực để phù hợp với mục tiêu nội dung chương trình giáo dục mầm non.

11

skkn


Hướng dẫn đội ngũ bám sát bộ tiêu chí , thực hiện tốt các nội dung của chuyên đề: Môi
trường giáo dục, xây dựng kế hoạch giáo dục, tổ chức hoạt động giáo dục, đánh giá sự
phát triển của trẻ, phối hợp giữa nhà trường, cha mẹ và cộng đồng trong giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm. Qua qúa trình thực hiện các chuyên đề, đội ngũ đã có nhiều tiến
bộ hơn, có nhiều sáng tạo trong tạo mơi trường giáo dục cả môi trường vật chất,
môi trường xa hội, tạo được mơi trường vật chất trong lớp, ngồi lớp đáp ứng nhu
cầu, hứng thú chơi của trẻ, tạo điều kiện cho tất cả các trẻ có thể chơi mà học, học
bằng chơi, phù hợp với điều kiện thực tế, đảm bảo an toàn cho trẻ, biết cải tạo và
tận dụng các không gian để cho trẻ hoạt động phù hợp, đảm bảo an toàn cho các
hoạt động giáo dục của trẻ. Các góc hoạt động trong lớp và ngồi lớp mang tính
mở, tạo điều kiện cho trẻ dễ dàng tự lựa chọn và sử dụng sự vật, đồ vật, đồ chơi để
thực hành, trải nghiệm. Các đồ dùng, đồ chơi trong và ngoài lớp được sắp xếp
khoa học, thường xuyên được thay đổi tạo nên sự mới mẻ, phấn khích đối với trẻ;
đồ dùng, đồ chơi trong nhóm, lớp được sắp xếp phù hợp theo chủ đề khuyến khích
trẻ có thể hoạt động theo nhiều cách khác nhau; tạo điều kiện, cơ hội cho trẻ hoạt
động, trải nghiệm, khám phá dưới nhiều hình thức khác nhau, phát triển tồn diện.
Tạo những điều kiện, cơ hội, tận dụng hoàn cảnh, tình huống thật cho trẻ hoạt động
trải nghiệm, khám phá trong mơi trường an tồn. Giáo viên biết tổ chức các hoạt
động linh hoạt hơn, cô chỉ là người hướng dẫn, chỉ bảo, trẻ chủ động, tích cực tham
gia. Giáo viên đã có nhiều đổi mới và nắm chăc cách đánh giá trẻ từng độ tuổi theo
nội dung chương trình, việc đánh giá hàng ngày có nhiều tiến bộ rõ rệt và có kế
hoạch bồi dưỡng, bổ sung các nội dung chưa đạt phù hợp với từng trẻ. Đa số giáo
viên biết cách xây dựng kế hoạch giáo dục theo nội dung chương trình được bổ
sung, sửa đổi. Phối hợp tốt với hội cha mẹ, cộng đồng trong việc thực hiện huy
động cơ sở vật chất, phế liệu, tạo môi trường vận động, giáo dục lấy trẻ làm trung

tâm.
2.7 Hướng dẫn thực hiện chương trình trong thời gian dịch bệnh
Trong năm học, tình hình dịch bệnh diễn ra phức tạp, trẻ phải nghỉ học không
đến trường trong thời gian dài, mà đặc thù là trẻ ở dộ tuổi mầm non khơng học trực
tuyến được nên nhà trương vì vậy việc thực hiện chương trình giáo dục khó thực
hiện được, trước tình hình đó, dưới sự lãnh đạo của ngành, tơi đã chủ động xây
dựng kế hoạch chỉ đạo chương trình trong thời gian trẻ không đến trương tôi đã
tiến hành như sau:
Chỉ đạo giáo viên rà soát nội dung, lựa chọn một số nội dung để trao đổi với
phụ huynh qua nhiều hình thức để hướng dẫn trẻ một số hoạt động theo chương
trình
Ví dụ: Giáo viên gửi nội các bài thơ, kể chuyện, múa hát...để phụ huynh
hướng dẫn trẻ.
Nghiên cứu kho tài liệu, học liệu trực tuyến dùng chung: Phần mềm tương tác,
tài liệu trực tuyến, ngân hàng video…thực hiện tốt cơng tác chăm sóc, ni dưỡng,
giáo dục trẻ
Hướng dẫn các tổ phân công người phụ trách để quay video hướng dẫn những
nội dung chương trình giúp trẻ có những kiến thức, kỹ năng học, chơi
Ví dụ: làm đàn cá bơi từ các loại giấy, họa báo
12

skkn


Ví dụ: làm các con vật đồ chơi bằng các loại lá
Ví dụ: các video tổ chức các hoạt động nhận thức, làm quen chữ cái...
Có thể hướng dẫn giáo viên vào các trang trên mạng chính thống, có phê
duyệt để có những video hướng dẫn
Khi trẻ đến trường, chỉ đạo giáo viên lựa chọn nội dung cần thiết phù hợp với
thời gian, điều chỉnh kế hoạch giáo dục để củng cố, cung cấp kiến thức nhằm đảm

bảo đạt mục tiêu của từng độ tuổi, phù hợp khả năng của trẻ, quan tâm đến những
nội dung để chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi vào học lớp 1
Tích cực hướng dẫn thực hiện theo tích hợp, giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và
chú ý phát triển thể chất
Với biện pháp này, tơi thấy đã có sự thay đổi rõ rệt trong việc thực hiện
chương trình, đặc biệt là những nội dung, hoạt động phù hợp với điều kiện địa
phương phù huynh rất đồng tình và hợp tác tốt với giáo viên, với nhà trường, giúp
cho việc hồn thành chương trình giáo dục của nhà trường đạt được theo kế hoạch
đề ra, kiến thức, kỹ năng của trẻ đảm bảo theo mục tiêu, kết quả mong đợi của
từng độ tuổi. Đảm bảo trang bị kiến thức, tâm thế cho trẻ chuẩn bị vào lớp 1.
III. PHẦN KẾT LUẬN
1 Ý nghĩa của đề tài
Phát triển chương trình giáo dục mầm non là một q trình liên tục, sáng tạo,
trong đó nhân vật trung tâm thụ hưởng tác động thay đổi là đưa trẻ, xoay quanh trẻ
là giáo viên mầm non, cha mẹ, cộng đồng cùng quan sát, đánh giá, suy ngẫm về
đứa trẻ và tìm kiếm những cách thức tốt nhất để giúp đứa trẻ phát triển một cách
toàn diện. Chỉ đạo thực hiện phát triển chương trình giáo dục mầm non phù hợp
với điều kiện địa phương là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng trong chiến lược
phát triển giáo dục. Trong một nhà trường đội ngũ giáo viên, nhân viên là nhân tố
quyết định chất lượng giáo dục, do đó tìm ra những biện pháp chỉ đạo nhằm năng
cao chất lượng thực hiện chương trình có ý nghĩa cả về lý luận và thực tiễn, là một
hướng đi đúng đắn và đóng vai trị thiết thực của người cán bộ quản lý trong tình
hình hiện nay nhằm đưa đội ngũ mạnh về số lượng, vững về chất lượng, đồng bộ
về cơ cấu, đó là việc làm thường xuyên lâu dài của lãnh đạo nhà trường.
Trong qúa trình nghiên cứu và chỉ đạo theo đề tài này, bản thân tôi đã cố
gắng, với nhiệt huyết và khả năng hiểu biết của mình, cùng với sự chỉ đạo, quan
tâm giúp đỡ của lãnh đạo các cấp, nhà trường đã tạo điều kiện cho tơi áp dụng các
biện pháp trong q trình chỉ đạo có hiệu quả cao trong năm học được mọi người
ghi nhận và đạt được nhiều kết quả cao.
Kết quả:

TT
Nội dung
Tỷ lệ
1
Kỹ năng xây dựng kế hoạch giáo dục của giáo viên
92%
2
Nắm kiến thức, kỹ năng thực hiện chương trình
95%
3
Kỹ năng lịng ghép, tích hợp nội dung vào hoạt động
95%
Tự làm đồ dùng đồ chơi phục vụ các hoạt động bằng ngun vật
4
100%
liệu săn có tại địa phương
5
Tạo mơi trường theo giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
100%
6
Tổ chức các hoạt động cho trẻ tham quan, khám phá, trải nghiệm
90%
13

skkn


Kết quả thực hiện nhiệm vụ của nhà trường được lãnh đạo địa phương ghi
nhận và hội cha mẹ học sinh tin tưởng.
100% cán bộ, giáo viên, nhân viên đã thây đổi tư tưởng và nhận thức cao về

nhiệm vụ sử đổi, bổ sung, phát triển nội dung chương trình, đặc biệt là biêt là phát
triển chương trình phù hợp với điều kiện địa phương, biết được cách đánh giá
trong thực hiện chương trình để điều chỉnh kế hoạch, hoạt động phù hợp và có hiệu
quả hơn.
100% cán bộ, giáo viên xây dựng đầy đủ các loại kế hoạch giáo dục thể hiện
mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp với điều kiện từng
lớp học, từng chủ đề, chủ điểm theo chương trình giáo dục mầm non, chủ động
điều chỉnh linh hoạt phù hợp với sự phát triển của trẻ, điều kiện địa phương như
đưa lễ hội đua thuyền truyền thống Lệ Thủy, hát dân ca hị khoan Lệ Thủy vào nội
dung phát triển chương trình. Các hoạt động chú trọng theo hướng tích hợp, coi
trọng việc hình thành và phát triển các năng lực, kĩ năng sống cho trẻ. Không nhấn
mạnh vào việc cung cấp cho trẻ những kiến thức, kĩ năng đơn lẻ. Khuyến khích trẻ
tham gia hoạt động giáo dục bằng vận động thân thể và các giác quan dưới nhiều
hình thức khác nhau.
100% cán bộ, giáo viên, nhân viên tích cực cơng tác bồi dưỡng và tự bồi
dường để nâng cao trình độ chuyên môn, kiến thức kỷ năng, xây dựng và tổ chức
các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm có nhiều sáng tạo trong thiết kế nội
dung chương trình. Đa số giáo viên đã biết phối hợp các phương pháp hợp lý, hỗ
trợ theo hướng mở, tăng cường tính chủ động, tích cực hoạt động của trẻ, đảm
bảo trẻ “học bằng chơi, chơi mà học”. Giáo viên tổ chức, điều khiển, hỗ trợ
đúng lúc, không làm thay trẻ. Khuyến khích tương tác giữa trẻ với trẻ. Chú trọng
các hoạt động chủ đạo của từng lứa tuổi, đã tạo ra các cơ hội cho trẻ hoạt động tích
cực phù hợp với nhu cầu, hứng thú của trẻ và sự phát triển của từng cá nhân trẻ.
100% nhóm lớp chú trọng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm, tích cực làm nhiều đồ dùng đồ chơi bằng nguyên vật liệu phế thải sẳn có tại
địa phương tạo ra nhiều đồ dùng đồ chơi hấp dẫn, đảm bảo an toàn, vệ sinh và phù
hợp với từng nội dung, từng hoạt động và từng chủ đề, chủ điểm. Môi trường trong
và ngoài lớp được sắp xếp gọn gàng ngăn nắp. Trong lớp học, giáo viên bố trí, sắp
xếp gọn gàng, ngăn nắp, phù hợp với từng chủ điểm, phù hợp tâm sinh lý trẻ, tạo
không gian lớp học gần gủi trẻ mỗi khi đến trường lớp. trẻ dễ lấy, cất. tạo môi

trường mở cho trẻ chủ động tham gia các hoạt động khám phá, trải nghiệm...
100% CB- GV-NV gương mẫu thương yêu trẻ, tôn trọng đối xử công bằng
trong việc chăm sóc giáo dục trẻ. Các cháu được rèn luyện tính mạnh dạn, tự tin,
giáo viên ln tạo cơ hội cho trẻ tham gia các hoạt động một cách tự nguyện, hứng
thú trong vui chơi, giáo dục trẻ luôn đồn kết giúp đỡ bạn. Tạo cho trẻ thích đến
trường lớp, trẻ có cảm giác an tồn như ở nhà, gần gũi cô giáo như mẹ hiền của trẻ.
Những kết quả đạt được như trên là nhờ trong quá trình chỉ đạo tôi đã áp dụng
các biện pháp một cách có hiệu quả. Đến thời điểm này có thể khẳng định rằng:
Muốn thực hiện tốt công tác nâng cao chất lượng thực hiện chương trình trong
trường mầm non, trước hết nhà trường phải xây dựng kế hoạch cụ thể. Phân công
phần hành, công việc rõ ràng phù hợp với điều kiện và khả năng của từng đồng chí
14

skkn


trong chỉ đạo thực hiện chương trình, bám sát các công văn chỉ đạo của các cấp,
xây dựng kế hoạch năm, tháng cụ thể, hàng tháng có đánh giá để rút kinh nghiệm
và hướng khắc phục.
Cần hướng dẫn đội ngũ nắm được nội dung chương trình giáo dục mầm non
hiên hành, những bổ sung, sửa đổi và cách thức thực hiện của nội dung chương
trình giáo dục mầm non.
Tổ chức bồi dưỡng và chỉ đạo đội ngũ không ngừng học tập nâng cao nhận
thực chính trị và trình độ chun môn nghiệp vụ, công tác bồi dưỡng thường xuyên
và vận dụng, áp dũng những kiến thức học được vào quá trình thực hiện chương
trình một cách chủ động, linh hoạt.
Chỉ đạo thực hiện nội dung chương trình cùng với chuyên đề giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm, chuyên đề vận động.
Tăng cường chỉ đạo làm nhiều đồ dùng đồ chơi bằng các nguyên vật liệu
hướng dẫn chỉ đạo lớp điểm và nhân rộng đại trà.

Thực hiện tốt công tác tuyên truyền về ý nghĩa và tầm quan trọng việc thực
hiện “Nâng cao chất lượng thực hiện chương trình giáo dục mầm non” trong nhà
trường mầm non.
Đẩy mạnh cơng tác xã hội hố giáo dục về vật chất lẫn tinh thần trong phụ
huynh và toàn thể xã hội.
Phải thực hiên đầy đủ các nội dung phù hợp với tình hình thực tế của trường
mình, chú trọng xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, điều này có ý
nghĩa rất lớn trong công tác giáo dục.
2.Kiến nghị, đề xuất:
*Đối với nhà trương:
- Nhà trường cần tổ chức các đợt tham quan với nhiều nội dung khác để cho
trẻ để trẻ được khám phá, trải nghiệm nhiều hơn
Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân tôi, được rút ra từ q trình chỉ
đạo tại đơn vị nơi tơi đang cơng tác, những gì đạt được cịn rất khiêm tốn và mới
chỉ là nền tảng cho những năm tiếp theo. Rất mong nhận được sự góp ý, nhận xét
của Hội đồng khoa học các cấp và đồng chí đồng nghiệp để bản thân có được
những kinh nghiệm quý báu giúp cho “Một số biện pháp chỉ đạo phát triển
chương trình giáo dục mầm non phù hợp điều kiện địa phương” ở trường mầm
non ngày một tốt hơn góp phần trong cơng cuộc đổi mới xây dựng đất nước theo
con đường đổi mới.
Xin chân thành cảm ơn

15

skkn


16

skkn

17

skkn