Skkn một số biện pháp giúp trẻ 5 6 tuổi học tốt hoạt động làm quen chữ cái trong trường mầm non mỹ hưng

Phần i: ĐặT VấN Đề

1. Lý do chon đề tài:

Trẻ em hôm nay là thế giới ngày mai. Trẻ em là niềm hạnh phúc
của mỗi gia đình, là tơng lai của mỗi dân tộc. Việc bảo vệ và chăm
sóc, giáo dục trẻ em là trách nhiệm của nhà nớc, của xà hội và của mỗi
gia đình. Đối với việc giáo dục và phỏt trin nhõn cách cho trẻ ngay từ lứa
tuổi mầm non, hoạt động tạo hình đóng vai trò vô cùng quan trọng
trong sự phát triển trẻ nhỏ về mọi mặt nh: thẩm mỹ, đạo đức, trí
tuệ, thể lực và lao động. Hoạt động tạo hình là một hoạt ®éng häc
tËp mang tÝnh nghƯ tht, gióp trỴ nhËn thøc thế giới xung quanh và
phản ánh thế giới thông qua các hình tợng nghệ thuật, trong các
hình thức hoạt động mang tÝnh nghƯ tht.
ë trêng mÇm non cã rÊt nhiỊu các họat động, nhiều môn học phát
triển toàn diện cho trẻ mẫu giáo, là cơ sở ban đầu của nhân cách
con ngời mới. Trẻ biết sáng tạo, lao động trong tơng lai. Chính vì vậy
1

skkn


việc thực hiện tốt các hoạt động tạo hình trong trờng mầm non sẽ
góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lợng giáo dục nhằm phát
triển toàn diện cho trẻ. Những sản phẩm trẻ tạo ra rất đơn giản, ngộ
nghĩnh sinh động. Trẻ biết đánh giá khái quát cao, trẻ phản ánh ấn tợng của bản thân không phụ thuộc vào thực tế. Trẻ rất thích sử dụng
mầu sặc sỡ mang tính chất phản ánh biểu tợng. Mỗi sản phẩm của trẻ
mang một nội dung, một tên gọi khác nhau. Trẻ tham gia vào hoạt
đông tạo hình đà giúp trẻ hình thành các đức tính tốt nh: yêu cái
đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp. Trong thực tế việc tổ chức các
hoạt động tạo hình theo phơng pháp hiện hành cũng đà mang lại

hiệu quả tới việc phát triển nhân cách.
Song phơng pháp đó cha thực sự đáp ứng và cha phát huy hết
khả năng sáng tạo. Các phơng pháp hoạt động tạo hình lâu nay
đang đợc sử dụng còn mang tính áp đặt , dập khuôn theo mẫu, sao
chép cha phát huy hết khả năng sáng tạo và sự linh hoạt của ngời giáo
viên khi tổ chức hoạt động tạo hình. Vậy giáo viên phải làm gì, làm
nh thế nào để trẻ có thể vẽ, nặn, cắt, tô mầu và làm đẹp sản
phẩm.
2

skkn


Nhận thc rõ trách nhiệm to lớn của giáo viên mầm non trong giai
đoạn phát triển hiện nay. Nh NQ hội nghị lần thứ hai BCH TW Đảng
(Khoá VIII) đà nêu: Giáo viên mầm non là nhân tố quyết định chất lợng giáo dục và đợc xà hội tôn vinh, giáo viên phải có đủ đức, đủ tài.
Là một giáo viên mầm non tôi đẫ trải qua một quá trình nghiên cứu
tìm tòi, tích cực học hỏi và vận dụng một số biện pháp để giúp trẻ
học tốt môn tạo hình, lứa tuổi mẫu giáo 5 6 tuổi.
2. Mục đích của đề tài:
Nghiên cứu vấn đề này là để tìm cách vận dụng phơng pháp
giáo dục áp dụng vào bài dạy, hớng dẫn trẻ làm quen với hoạt động tạo
hình đạt kết quả cao.

PHầN ii: NộI DUNG SáNG KIếN KINH NGHIệM

1. Cơ sở lý luận:
Môn dạy trẻ hoạt động tạo hình đóng vai trò vô cùng quan trọng
trong chơng trình học tập của trẻ, cũng nh các hoạt động khác.
Chính vì thế là một giáo viên mầm non tôi muốn đợc nâng cao

3

skkn


nhận thức của bản thân đồng thời góp một phần nhỏ bé của mình
vào việc nâng cao chất lợng giáo dục trẻ phát triển toàn diện.
Với mục đích chung của giáo dục mầm non thì hoạt động giáo
dục tạo hình là một bộ phận của văn hoá tinh thần, nó gắn liền với
những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và thể hiện nghệ thuật. Thông qua
hoạt động tạo hình đem đến cho trẻ ấn tợng về cái đẹp và những
cảm xúc chân thật, những phẩm chất tốt đẹp của nhân cách con
ngời.
2. Thực trạng vấn đề:
2.1- Thuận lợi:
ĐÃ nhiều năm tôi đợc phân công dạy lớp mẫu giáo lớn. Tôi ®· ®óc rót
®ỵc mét sè kinh nghiƯm tõ viƯc tõ việc dạy trẻ môn tạo hình và đây
cũng chính là môn dạy mà tôi yêu thích.
- Trờng nằm ngay ở trục chính của con đờng giao thông trong phờng,
thuận lợi cho việc đa đón, trả trẻ của phụ huynh.
- Đợc sự quan tâm của ban giám hiệu, phòng giáo dục.
- 100% giáo viên có trình độ trung cấp trở lên, luôn giúp đỡ lẫn nhau
tạo điều kiện cho việc học hái kinh nghiÖm.
4

skkn


- Về cơ sở vật chất tơng đối đầy đủ để phục vụ cho việc dạy và

học. Cảnh quan nhà trờng thoáng mát, có cây che bóng mát, cây
cảnh góp phần rất lớn cho trẻ quan sát, từ đó cung cấp cho trẻ những
biểu tợng thể hiện sự hiểu biết của mình về thế giới xung quanh.
2.2- Khó khăn:
- Trang thiết bị đồ dùng dạy học cha phong phú, cha hÊp dÉn trỴ.
- NhËn thøc cđa mét sè phơ huynh học sinh còn cha đồng đều, còn
cho rằng việc cho trẻ đến trờng chỉ là chơi chứ học vẫn chỉ là thứ
yếu.
- Số trẻ trong lớp vẫn cha đồng đều về chất lợng, số ít cháu còn nhút
nhát trong khi thể hiện ý tởng của mình.
Xuất phát từ những thực tế trên tôi đà đề ra một số biện pháp
thực hiện sau.

3. Biện pháp thực hiện:
3.1 - Khảo sát ban ®Çu:

5

skkn


Năm 2013 - 2014 tôi đà tiến hành khảo sát chất lợng cho trẻ lúc
ban đầu để nắm bắt đợc khả năng tạo hình của trẻ, từ đó có biên
pháp phù hợp

Tổng số trẻ

54

Số trẻ đạt loại giỏi

7

Số trẻ đạt loại khá

10

18,5

Số trẻ đạt loại trung bình

34

63

Số trẻ đạt loại yếu, kém

3

Tỷ lệ %
13

5,5

Qua khảo sát ban đầu nh trên, tôi thấy kết quả trên trẻ cha cao là
điều tôi cần phải suy nghĩ làm thế nào để dạy trẻ đạt hiệu quả cao
và tạo cho trẻ học một cách thoải mái, tự tin, không gò bó, trẻ luôn
hứng thú trong giờ học. Tôi tiến hành thực nghiệm:
3.2- Xây dựng nỊ nÕp häc tËp trong giê häc trªn líp.
NỊ nÕp của trẻ là bớc đầu của một tiết học, nếu chúng ta không

đa trẻ vào nề nếp thì giờ học không đạt kết quả cao. Khi trẻ có nề
nếp tốt cïng víi sù híng dÉn khoa häc cđa c« ngay ban đầu trẻ đà say

6

skkn


mê với giờ học, luôn thể hiện cảm xúc, trí tởng tợng cho hoạt đông
nghệ thuật.
Tôi đà rèn luyện nề nếp bằng cách: Xếp xen kẽ cháu mạnh dạn với
cháu nhút nhát, cháu nam xen cháu nữ. Chia tổ, đặt tên cho tổ tổ
chim xanh, tổ bớm trắng, tổ ong nâu và bầu ra tổ trởng để quán
xuyến, nhắc nhở thành viên của mình. Tôi luôn động viên trẻ trong
tiết học, uốn nắn tác phong ngồi học cho trẻ, trẻ ngồi đúng t thế,
không nói chuyện, không nói leo, nói phải xin phép cô, nói rõ ràng,
mạch lạc, đủ câu,
Với những biện pháp trên trẻ đà có thói quen tốt trong việc xây
dựng nề nếp học tập.
3.3- Tạo môi trờng hoạt động thuận lợi để phát huy tính tích cực, khả
năng sáng tạo của trẻ.
Tạo điều kiện để trẻ thờng xuyên tiếp xúc với môi trờng xung
quanh để từng bớc cung cấp các biểu tợng phong phú về đối tợng cho
trẻ tự khám phá bằng cách huy động sự tham gia của các giác quan,
các qúa trình tâm lí khác nhau để lĩnh hội các khía cạnh khác
nhau của sự vËt.
7

skkn

Tạo cơ hội để trẻ khám phá đối tợng (quan sát, nghe, hỏi, tiếp xúc
và miêu tả) và tự diễn đạt nhận thức cảm xúc của mình về đối tợng.
Tận dụng các thời điểm hợp lí trong ngày cho trẻ tiếp xúc nh đợc
ngắm nghía, chăm sóc, vuốt ve, âu yếm với các con vật gần gũi
(thỏ, mèo, gà con) chơi với các đồ vật, tri giác tranh ảnh nghệ thuật.
Trong quá trình cung cấp biểu tợng về đối tợng tạo hình tôi chỉ
cho trẻ thấy đợc những nét đặc trng nổi bật , những cái đẹp lý thú
gần gũi trẻ. Đồng thời giúp trẻ phân tích, so sánh tổng hợp tìm ra
những đặc điểm riêng, chung của những đồ vật cùng nhóm, cùng
loại. Từ đó giúp trẻ tìm ra phơng thức thể hiện trong những tình
huống khác nhau.
Ví dụ : vÏ “Vên hoa” cã b«ng cao, b«ng thÊp, b«ng cánh tròn, bông
cánh nhọn, bông mầu vàng, bông màu đỏ Nếu trẻ đà đợc ngắm vờn hoa trong thực tế thì khi tạo hình trẻ sẽ biết sử dụng phối hợp các
kỹ năng vẽ nét cong, nét cong tròn khép kín, nét xiên, nét thẳng và
tô màu để vẽ vờn hoa sinh động và đẹp hơn.

8

skkn


Đặt và xắp xếp các vật liệu sao cho trẻ có thể thấy rõ và lấy đợc
dễ dàng để thực hiện hoạt động tạo hình vào bất cứ lúc nào trẻ
thích và có thể trng bày các sản phẩm của mình.
Tạo môi trờng nghệ thuật xung quanh trẻ nh: bầy đồ chơi đẹp,
xắp xếp các nguyên vật liệu, đồ dùng một cách hợp lý đẹp mắt,...Từ
đây tạo cho trẻ cảm giác thích thú và mong muốn đợc tái tạo.
3.4- Phơng pháp hớng dẫn phải dựa vào trẻ lấy trẻ làm trung tâm:
Trong giờ học nói chung và giờ học tạo hình nói riêng hÃy để trẻ tự

thể hiện, cô luôn là ngời động viên, khuyến khích trẻ sáng tạo. Trẻ
cần đợc động viên để thể hiện ý muốn, tình cảm, cảm xúc và
những hiểu biết của trẻ đối với sự vật, trẻ muốn đợc lựa chọn.
+ Cái trẻ muốn làm (nội dung)
+ Làm thế nào để đạt đợc (quá trình)
+ Cái hoàn thành sẽ nh thế nào (kết quả, sản phẩm)
Mong muốn của trẻ cần đợc tự thể hiện với những phơng tiện tạo
hình khác nhau. Sự thể hiện mang tính cá nhân, bởi vì trẻ luôn tiếp
cận theo đặc tính riêng của mình. Chẳng hạn sau chuyến đi thăm
quan Trờng Tiểu học một nhóm trẻ đợc khuyến khích hoạt ®éng t¹o
9

skkn


hình, một trẻ vẽ trờng Tiểu học, 5 trẻ khác lắp ghép, trẻ thì xé dán trờng Tiểu học. Mỗi trẻ tự lựa chọn bằng cách đợc phản ánh bằng xé
dán, vẽ, lắp ghép và các hình thức khác nhau để thực hiện cái có ý
nghĩa đối với cá nhân trẻ.
Tăng cờng các câu hỏi gợi ý giúp trẻ củng cố và áp dụng những
kinh nghiệm đà lĩnh hội trong các hoạt động khác nhau, động viên
trẻ suy nghĩ, thăm dò, tìm cách giải quyết vấn đề của trẻ. HÃy để tự
trẻ miêu tả những gì trẻ biết và có thể làm.
Ví dụ: HÃy cho cô biết vì sao, Nếu nh vậy thì sao, Vì sao
cháu lại biết, Cháu có suy nghĩ gì, Còn gì để, Hay có cách
nào khác để,
Với những cử chỉ, hành động, lời nói tạo ra cho trẻ thấy là trẻ đợc
đánh giá tốt (khá) qua việc làm của trẻ. Ví dụ: Ôi cô rất thích tô màu
ngôi trờng này, Bức tranh này trông đẹp quá!
Không lạm dụng các sản phẩm mẫu và làm mẫu, cµng Ýt lµm mÉu
vµ cµng Ýt sư dơng vËt mÉu sẽ càng kích thích trẻ t duy và tìm kiếm

cách thĨ hiƯn.

10

skkn


Thực tế cho thấy các sản phẩm mẫu sẽ làm tê liệt các cảm xúc đÃ
có trớc của trẻ, làm giảm tính tích cực hoạt động trí tuệ của trẻ, vì
các hoạt động cần thiết để tạo hình đà đợc làm mẫu đầy đủ, trẻ
luôn ghi nhớ, bắt trớc. Nếu có trờng hợp yêu cầu làm mẫu, phải gợi ý
chứ đừng nên làm ngay. Bắt đầu xé từ đâu, xé hình gì, xé nh
thế nào, Tạo tình huống để trẻ làm giúp. Ví dụ: Để đất mềm ra
chúng ta làm nh thế nào?. Trong khi làm mẫu tôi luôn coi trọng quan
điểm của trẻ, làm cho trẻ phát triển khả năng so sánh, phân tích, suy
nghĩ về nhiệm vụ. Động viên kích thích trẻ tự tìm, tự sáng tạo trong
khi thể hiện.
3.5 Sử dụng nguyên vật liệu tạo hình:
Khi thực hiện hoạt động tạo hình, nguyên vật liệu không thể
thiếu đợc. Vậy để hoạt động tạo hình có hiệu quả, việc sử dụng
nguyên vật liệu tạo hình là vô cùng quan trọng.
Nguyên vật liệu là những loại đồ dùng, dụng cụ dễ kiếm. Có thể
trẻ tự kiếm nh lá cây, phế liệu h, vỏ hộp, thùng catong, quần áo cũ,
bông, vải vụn, Chúng có thể đợc sản xuất nh: giÊy, hå d¸n, kÐo, …

11

skkn

Sự đa dạng của nguyên vật liệu tạo hình để lựa chọn để khuyến
khích khả năng sáng tạo của trẻ. Hoạt động tạo hình phải thể hiện
qua mầu sắc nh: tô, cắt, dán, vẽ, nặn,
Để đảm bảo khi sử dụng nguyên vật liệu tạo hình tôi cần cân
nhắc những điểm sau:
+ An toàn (không nhọn, không có cạnh sắc, không độc hại,)
+ Rẻ tiền (những nguyên vật liệu mua ở địa phơng)
+ Dễ kiếm: Ví dụ: vỏ ốc, hến, hạt na, bởi, len, )
+ Dễ bảo quản hay cất giữ
+ Dễ cầm: (phù hợp với tầm tay của trẻ)
+ Dễ cung cấp kinh nghiệm bao gồm cả giác quan.
+ Dễ sửa chữa
+ Tạo cơ hội để lựa chọn và sắp xếp nguyên vật liệu
+ Luôn quan sát sự tởng tợng và sử dụng trí nhớ linh hoạt
Vì từng đồ dùng, đồ chơi còn nhiều hạn chế tôi luôn huy động trẻ
tìm kiếm nguyên vật liệu, phế thải có sẵn ở địa phơng.

12

skkn


Ví dụ: Bằng những hạt gạo, hạt đỗ, rơm, rạ, lá cây, vỏ hến, giấy vụ,
tôi có thể tạo ra nhiều con vật nghộ nghĩnh, sinh động, những
bức vẽ, các đề tài khác nhau.
3.6 Tích hợp các môn học khác:
Tích hợp là phơng pháp đòi hỏi ở giáo viên sự sáng tạo linh hoạt và
khéo léo khi vận dụng, quá trình vận dụng tích hợp, cần lựa chọn nội
dung phù hợp, logic, tránh quá trình hoạt động trở lên rời rạc, chắp vá.
Ví dụ: Đối với tiết học Vẽ phơng tiện giao thông (đề tài) tôi chuẩn

bị rất nhiều phơng tiện giao thông (đồ chơi) và chuẩn bị từ 2 4
tranh vẽ phơng tiện giao thông cho bé quan sát.
Khi vào bài cho trẻ hát bài Em tập lái ôtô. Sau đó tôi hỏi trẻ; Cả
lớp vừa hát bài gì?
- Vậy trong lớp có những đồ chơi gì là phơng tiện giao thông.
- Cho trẻ nói tên và đếm các phơng tiện giao thông.
*. Sau đó tôi cho trẻ quan sát các bức tranh mà trẻ vừa đợc mô tả qua
đồ chơi trong lớp.
*. Giới thiệu và đàm thoại với trẻ về các bức tranh mẫu (từ 2 – 4 tranh)

13

skkn


*. Trẻ thực hiện: Tôi mở băng có các bài hát trong chủ điểm gợi cho trẻ
say mê làm việc trong khi trẻ thực hiện, tôi đến từng bàn động viên
khuyến khích đối với những cháu còn lúng túng, gợi ý cho trẻ làm từ
đơn giản đến phức tạp. Đối với trẻ khá tôi gợi ý để trẻ có nhiều sáng
tạo trong bài vẽ.
*. Nhận xét sản phẩm: Cho trẻ để bài theo tổ, theo bàn và làm
đoàn tầu đi quanh quan sát, nhận xét để trẻ chọn bức tranh mà trẻ
thích nhất: con thích bài nào nhất? Vì sao con thích? Sau đó cô
phân tích u điểm của từng bức tranh ở từng nét vẽ, màu sắc, bố
cục, hình dáng, cho trẻ đếm phơng tiện đà vẽ đợc, những bài đÃ
vẽ đợc.
*. Kết thúc: Cho trẻ vận động bài Đoàn tàu nhỏ xíu với một tiết học
nh vậy, tôi đà thu đợc kết quả rất đáng mừng, xuyên suốt tiết học là
chủ điểm phơng tiện giao thông, trẻ rất hứng thú và tích hợp đợc
MTXQ, toán, âm nhạc.

Nh vậy, thờng cuối một tháng thực hiện chơng trình tạo hình
tôi lại tổ chức một cuộc thi bé khéo tay ngay tại lớp mình. Muốn
vậy tôi phải tổ chức tốt khâu chuẩn bị, chuẩn bị phông màn dán
14

skkn


ch÷, trang trÝ thËt gièng mét cc thi, cịng cã những phần thởng (là
chiếc đồng hồ, chong chóng, làm bằng lá dừa hay những con vật
nghộ nghĩnh bằng lá cây, ) cho những ai đạt giải. Điều đó sẽ
khuyến khích trẻ thi đua thực hiện. Trong suốt tiết này cô đóng vai
trò ngời dẫn chơng trình cho hội thi. Ngoài ra với tiết học này tôi
cũng còn có các môn học khác.
Sau đây là một số ví dụ đối với tiết học nặn (theo đề
tài) mẫu giáo lớn.
Nặn các loại đồ chơi, tôi chuẩn bị đầy đủ nh trên, ngoài ra tôi
còn chuẩn bị một cửa hàng trng bầy đồ chơi trẻ em và một số đồ
chơi cô nặn mẫu đẹp.
Trớc khi ổn định tổ chức tôi cho trẻ đi thăm quan cửa hàng trng
bày đồ chơi ngay tại lớp. Trẻ vừa quan sát vừa nhận xét so sánh sự
giống nhau và khác nhau, sự đa dạng, phong phú, muôn hình ngộ
nghĩnh của đồ chơi. Sau phần này từ 2 3 phút tôi cho trẻ ngồi vào
bàn để thu hút trẻ vào chủ đề giờ học, cô nói: Loa loa loa ngày
mai nhà máy sản xuất các loại đồ chơi trẻ em sẽ mở cuộc triển lÃm
những đồ chơi đẹp. Vì vậy hôm nay trờng mầm non sẽ tæ chøc héi
15

skkn

thi Bé khéo tay để chọn ra những bác thợ và nghệ nhân tài
giỏi nhất, khéo tay nhất nặn đợc nhiều đồ chơi đẹp sẽ đợc gửi đi
triển lÃm ở nhà máy sản xuất đồ chơi và có phần thởng cao nhất,
cũng có những phần thởng cho đồng đội nữa.
Vậy các nghệ nhân tí hon hÃy cùng trổ tài xem thí sinh nào
nặn giỏi nhất, tổ thợ nào khéo tay nhất. Đề thi hôm nay là: Nặn các
loại đồ chơi. Sau đó tôi cho trẻ đàm thoại hớng tới đề tài bằng các
câu hỏi, cho trẻ kể tên các loại đồ chơi mà trẻ đà biết qua buổi tham
quan cửa hàng đồ chơi mẫu (đợc trng bày hàng ngày ở lớp). Trẻ kể
đến đâu cô đa các mẫu đồ chơi cô nặn ra đến đó cho trẻ xem
và kết hợp phân tích đặc điểm, hình dáng phong phú của các loại
đồ chơi, Tôi cho trẻ đếm số đồ chơi cô nặn sau đó cất các đồ
chơi đó đi cho trẻ thực hiện. Trong quá trình trẻ nặn cô nói những
câu vui tơi, dí dỏm (ngôn ngữ nghệ thuật, biểu cảm) cùng với cử
chỉ, điệu bộ, nét mặt để tạo hứng thú, hấp dẫn trẻ say mê với hoạt
động.

16

skkn


Phần kết thúc nhận xét và phần trao thởng cho các giải là những
chiếc đồng hồ, chong chóng lá dừa, các con vật ngộ nghĩnh bằng lá
cây,
3.7 Dạy tạo hình thông qua các môn học khác:
- Môn làm quen với toán:
Ví dụ: Cho trẻ trang trí hình vuông và hình chữ nhật.
- Môn làm quen với môi trờng xung quanh:

Ví dụ cho trẻ vẽ các con vật, các loại quả hay các phơng tiện giao
thông, và ngời thân trong gia đình,
- Môn văn học:
Ví dụ sau khi học xong bài thơ cây dừa cho trẻ vẽ cây dừa.
- Môn họa
Ví dụ: vẽ các con vật trong truyện.
- Môn làm quen với chữ cái.
Ví dụ: trẻ tô màu vào chữ in rỗng, vào vở tập tô.
3.8- Học tạo hình mọi lóc, mäi n¬i

17

skkn


Trẻ đợc làm quen với môi trờng xung quanh khi đi dạo chơi trẻ đợc
ngắm nhìn vật thật, đựơc sờ nắm, khi cho trẻ họat động ngoài trời
cô có thể phát phấn để trẻ có thể vẽ lên nền.
Ví dụ: trẻ dùng phấn để in cánh hoa, lá hoa, vẽ những biểu tợng mà trẻ
thích.
Khi hoạt động ngoài trời tôi yêu cầu trẻ lợm lá khô, cành khô để làm
vật liệu cho trẻ hoạt động tạo hình.
+ Giờ sinh hoạt chiều:
Ví dụ: tôi cho trẻ kể về những con vật mà trẻ thích và cho trẻ vẽ
những con vật đó.
+

ở các hoạt động góc:
Góc học tập trẻ có thể chơi dậy vẽ, nặn, xé, dán.
Góc nghệ thuật trẻ: Ví dụ: Một nhóm trẻ có thể tạo nên một bức

tranh xé dán Ngôi nhà của bé.
Bên cạnh dạy tạo hình ở lớp tôi thờng gợi ý cho trẻ tạo hình ở nhà
bằng cách trao đổi với phụ huynh để cùng nhắc nhở, động viên trẻ,
hớng dẫn trẻ thực hiện một vài bài tập ở nhà nh vẽ tranh theo đề tµi,
18

skkn


nặn theo mẫu, vẽ theo ý thích, hay xé dán một hình ảnh nào đó,
theo các đề tài mà trẻ đà đợc làm quen ở lớp.
3.9- Đi sâu bồi dỡng các đối tợng yếu kém và có năng khiếu tạo hình:
Ngoài việc giảng dạy trên tiết học, tôi còn thờng xuyên chia đối tợng
giỏi, khá, trung bình, yếu để tập luyện ở mọi lúc, mọi nơi.
Ví dụ 1: Những trẻ yếu tôi thờng hớng dẫn cho trẻ xem tranh và gợi ý
cho trẻ vẽ những bức tranh từ đơn giản đến phức tạp.
Ví du 2: Đối với trẻ nhút nhát, tôi thờng phối hợp với gia đình động
viên trẻ vẽ về những bức tranh mà trẻ yêu thích để tặng ông bà, cha
mẹ.
Những trẻ khá, giỏi tôi gợi ý, yêu cầu cao hơn để trẻ phát huy khả
năng sáng tạo.
Ví du: Trẻ đang vẽ ô tô gợi hỏi Con sẽ vẽ ô tô chạy ở đâu? Đờng
đồng bằng hay miền núi, trên bầu trời có gì?
Sau khi tiến hành các biện pháp trên, qua khảo sát đà thu đợc kết
quả:
- Số trẻ đạt loại giỏi : 35%

19

skkn


- Số trẻ đạt loại khá: 45%
- Số trẻ đạt trung bình: 20%
- Yếu kém : 0%

Xếp loại

Tỷ lệ % khi cha Tỷ

lệ

%

dạy theo phơng theo
pháp đổi mới

dạy Tỷ

lệ

%

tăng

phơng hơn so với ph-

pháp đổi mới

ơng pháp cũ

Giỏi

13

35

Tăng 24%

Khá

18,5

45

Tăng 26,5%

63

20

Giảm 43%

5,5

0

Trung bình
Yếu, kém

Giảm 100%

PHầN iII: Kết luận và những khuyến nghị

1. Bài học rút ra:
Qua quá trình nghiên cứu và thực tế ở lớp, tôi đà rút ra cho mình
những bài học bổ ích giúp tôi có nhiều kinh nghiệm hơn khi lªn líp.
20

skkn