Skkn một số biện pháp giúp trẻ 5 6 tuổi học tốt môn làm quen với toán

BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1. Lời giới thiệu.
Mỗi chúng ta đều nhận thức được rằng để một nước giàu mạnh và phát
triển, sánh vai cũng các cường quốc năm châu thì trước hết nước đó phải có
nền giáo dục tốt.Nền giáo dục ấy đóng vai trị hết sức quan trọng. Nó ảnh
hưởng đến sự phát triển của mối quốc gia.
Như chúng ta đã biết toán học đóng vai trị vơ cùng quan trọng trong cuộc
sống hàng ngày của con người. Việc hình thành các biểu tượng toán từ nhỏ;
giúp các bé làm quen với thế giới xung quanh; giải quyết được một số khó
khăn trong cuộc sống hằng ngày; đồng thời giúp trẻ diễn đạt dễ dàng hơn với
ngơn ngữ nói.
Học tốn giúp các bé phát triển trí tuệ, tư duy; hình thành khả năng nhận
thức thế giới xung quanh; rèn luyện các thao tác tư duy: so sánh, phân tích, tổng
hợp, khái qt hóa… Góp phần phát triển ngôn ngữ: cung cấp vốn từ về các
biểu tượng tốn cho trẻ.
Từ đó cũng góp phần giáo dục đạo đức, thẩm mỹ; ý thức lao động ngay từ
khi cịn bé ở trẻ. Vì vậy hình thành các biểu tượng toán cho trẻ từ lứa tuổi mầm
non là rất cần thiết.
Ngay từ lứa tuổi nhà trẻ, trẻ đã được hoạt động với đồ vật, qua đó mà trẻ đã
dần dần biết được giữa to hơn - nhỏ hơn; cao hơn - thấp hơn; dài hơn - ngắn
hơn… với những dấu hiệu đặc trưng nhất. Song đến tuổi mẫu giáo, trí tuệ và các
giác quan của trẻ phát triển hồn thiện hơn, trẻ bắt đầu thích tìm hiểu, khám
phá và nhận biết được những kiến thức sơ đẳng nhất của toán học.
Hoạt động cho trẻ làm quen với toán là mơn học khơng thể thiếu được
trong chương trình giáo dục mầm non.
Cho trẻ làm quen với tốn để hình thành các biểu tượng ban đầu về toán cho
trẻ mẫu giáo lớn.
Cho trẻ làm quen với toán giúp trẻ biết quan sát, phát hiện những dấu hiệu
nổi bật rõ nét về màu sắc, hình dạng, kích thước, chủng loại để trẻ có thể tạo
thành nhóm đồ vật theo dấu hiệu cho trước. Tốn học cịn giúp trẻ nhận biết sự

khác biệt rõ nét về số lượng, về độ lớn, chiều cao, chiều dài, chiều rộng giữa 2
nhóm đối tượng …Thơng qua hoạt động làm quen với tốn cịn giúp trẻ nhận
biết và gọi đúng tên các hình học, biết định hướng trong khơng gian, thêi
gian… Chính vì vậy việc định hướng cho trẻ về hoạt động toán học là việc làm
rất quan trọng trong trường mầm non.
Nhận thức được tầm quan trọng, mục đích cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen với
toán và kinh nghiệm những năm trước đây của lớp tơi vẫn cịn nhiều hạn chế.
1

skkn


Các cháu chưa hứng thú tham gia vào hoạt động, chưa tích cực, chủ động trong
lĩnh hội tri thức, trẻ chưa thực sự là chủ thể của hoạt động, cô giáo chưa lấy trẻ
làm trung tâm của hoạt động, vẫn nói nhiều, làm nhiều trong hoạt động của trẻ,
đồ dùng dạy học chưa phong phú hấp dẫn trẻ. Cô chưa chú ý nhiều xem trẻ
muốn gì? Cần gì?. Chính những hạn chế này đã ảnh hưởng rất nhiều đến quá
trình hoạt động cho trẻ làm quen với toán trong trường mầm non. Chính vì vậy
tơi đã chủ động giành thời gian nghiên cứu tài liệu, tập san và nghiên cứu thực
tế tìm ra một số phương pháp để truyền tải những nội dung cần cung cấp cho
trẻ sao cho gần gũi, đơn giản và dễ hiểu nhất. Do đó tơi đã mạnh dạn lựa chọn
"Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi học tốt mơn làm quen với tốn" để lm
ti nghiờn cu cho bản thân.
2. Tờn sỏng kin: “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi học tốt mơn làm quen
với tốn”.
3. Tác giả sáng kiến:
Họ và tên: Phạm Thị Hồng Phượng
Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường Mầm non Hải Lựu
Số điện thoại: 0982154882
E- mail:

Họ và tên: Đào Thị Nghĩa
Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường Mầm non Hải Lựu
Số điện thoại: 0989747029
E- mail:
4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến.
Phạm Thị Hồng Phượng –Giáo viên trường mầm non Hải Lựu – Sông
Lô – Vĩnh phúc
Đào Thị Nghĩa–Giáo viên trường mầm non Hải Lựu – Sông Lô – Vĩnh
phúc
Tôi áp dụng sáng kiến này tại lớp mẫu giáo 5 tuổi A2, áp dụng thử các
lớp mẫu giáo 5 tuổi và tổ mẫu giáo 4 tuổi trường mầm non Hải Lựu - Sông Lô Vĩnh phúc.
5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực giáo dục phát triển nhận thức.
Trên cơ sở nghiên cứu, phân tích các biểu tượng ban đầu về toán cho trẻ
mẫu giáo lớn. Tạo nhiều cơ hội cho trẻ được giao tiếp, trải nghiệm dưới nhiều
hình thức khác nhau. Duy trì hứng thú và sự say mê, của trẻ, phát triển thái độ
tích cực đối với việc học tốn. Giúp trẻ mẫu giáo lớn nắm vững được nội dung,
kiến thức của các hoạt động làm quen với tốn theo chương trình.
Giúp trẻ có kỹ năng nhận biết, phân biệt, so sánh về số lượng, kích thước,
hình dạng, đo lường, định hướng trong không và thời gian.
2

skkn


Phát triển tư duy, suy nghĩ, tạo nhiều cơ hội cho trẻ được trải nghiệm về
toán qua chơi. Giúp trẻ củng cố tri thức và mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích
tính tị mị, ham khám phá của trẻ.
Từ những cơ sở trên tôi đã lựa chon các lĩnh vực sau để áp dụng sáng kiến
và vấn đề mà sáng kiến giải quyết: Tổ chức hoạt động làm quen với toán cho
trẻ mẫu giáo lớn, khảo sát, đánh giá thực trạng các biện pháp dạy trẻ mẫu giáo

lớn làm quen với tốn.
- Tạo mơi trường cho trẻ làm quen với Toán.
- Tổ chức tiết học.
- Tổ chức hoạt động góc.
- Cho trẻ làm quen với tốn trong các hoạt động học tập khác.
- Sử dụng vở "Bé làm quen với toán.
- Dạy trẻ ở mọi lúc, mọi nơi.
6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử.
- Từ ngày 10 tháng 10 năm 2020 tôi đã tiến hành áp dụng sáng kiến.
7. Mô tả bản chất của sáng kiến:
- Nội dung của sáng kiến:
Toán học là một bộ mơn tự nhiên có lượng kiến thức rất lớn, có vai trị
quan trọng trong cuộc sống của mỗi con người chúng ta. Đối với trẻ toán học
giúp trẻ tìm hiểu thế giới xung quanh thơng qua mối quan hệ về số lượng, kích
thước, vị trí, hình dạng trong không gian giúp trẻ giải quyết những vướng mắc
trong cuộc sống hàng ngày.
Trong chương trình giáo dục mầm non hoạt động học của trẻ rất phong
phú, đa dạng với nhiều hoạt động học khác nhau và được tổ chức với nhiều hình
thức, tổ chức một cách linh hoạt để giúp trẻ lĩnh hội tri thức, phát triển kỹ năng
theo nội dung của chủ đề. Để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với toán trở
thành tiền đề cho việc phát triển nhận thức, phát triển tư duy, so sánh, phân tích,
tổng hợp... chuẩn bị tâm thế cho việc học toán của trẻ ở lớp một. Những biểu
tượng ban đầu về tốn của trẻ xuất hiện rất sớm thơng qua trải nghiệm hàng
ngày với các hiện tượng và sự vật xung quanh trẻ.
Thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với tốn, giúp trẻ có được vớn
hiểu biết nhất định và tạo cho trẻ tâm thế vững vàng khi bước vào lớp một.
Mặt khác, để phù hợp với nhu cầu ngày càng đi lên của xã hội, hòa nhập với xu
thế phát triển giáo dục trong khu vực và trên thế giới, đáp ứng với chương trình
tiểu học thì giáo dục mầm non càng cần phải nâng cao chất lượng hiệu quả giáo
dục theo hướng giáo dục mầm non, xóa bỏ phương thức dạy học cũ rập khuôn,

thụ động, chú trọng phát huy tính tích cực của trẻ, giúp trẻ có cơ hội được tìm
tòi, khám phá, trải nghiệm... trên khả năng và vốn hiểu biết của trẻ.
3

skkn


Trước khi nghiên cứu đề tài này, tôi thấy việc cho trẻ làm quen với toán
của các giáo viên trong trường và bản thân tơi, vẫn cịn dập khn cứng nhắc,
trẻ phải thực hiện theo yêu cầu và sự chuẩn bị của cô giáo, chưa linh hoạt sáng
tạo, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo của trẻ, trẻ chưa được
thực hành trải nghiệm nhiều, trẻ chưa thực sự vừa là đối tượng vừa là chủ thể
của hoạt động.
Các hình thức cho làm quen với tốn trong trường, lớp tôi chưa da dạng
phong phú, trẻ chưa được thường xuyên thực hành, trải nghiệm. Việc lồng ghép
tích hợp vào các chủ đề còn chưa linh hoạt sáng tạo, đơi khi cịn ơm đồm, tích
hợp chưa phù hợp. Việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào tiết dạy cịn hạn chế.
Chính vì vậy ngay vào đầu năm học tơi đã khảo sát thực trạng của lớp.
* Khảo sát thực trạng của lớp.
Trước khi tiến hành áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp
giúp trẻ 5-6 tuổi học tốt mơn làm quen với tốn” có kết quả, tơi đã tiến hành
khảo sát tình hình thực tế trẻ ở lớp mẫu giáo 5TA2 trước khi vào áp dụng sáng
kiến và kết quả như sau:
Các kỹ năng
-Nhận biết số lượng, số thứ
tự, đếm, xếp tương ứng, so sánh phân
loại và xếp theo quy tắc.

Trước khi áp dụng đề tài
9/35 = 25,7% đạt tốt

10/35 = 28,5% khá
11/35 = 31,4% TB
5/35 = 14,2 % yếu
- Nhận biết, phân biệt khối cầu, khối
8/35= 22,8 % đạt tốt
trụ, khối vuông, khối chữ nhật.
9/35 = 25,7 % khá
12/35 = 34,2 % TB
6/35 = 17,1 % yếu
- Đo dung tích, thể tích, đo chiều dài
8/35= 22,8 % đạt tốt
- ngắn ,chiều rông - hẹp, cao - thấp,
9/35 = 25,7% khá
to - nhỏ của 1 vật hay nhiều vật.
11/35 = 34,3 % TB
7/35 = 20 % yếu
- Xác định vị trí trong khơng gian,
8/35 = 22,8% đạt tốt
thời gian: trên - dưới; trước - sau;
8/35 = 22,8 % khá
phải - trái.
14/35 = 40 % TB
5/35 = 14,2 % yếu
- Về Khả năng áp dụng của sáng kiến:“Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi
học tốt môn làm quen với toán”.
* Các biện pháp dạy trẻ làm quen với toán.

4

skkn

Từ khảo sát tình hình thực trạng của lớp kết hợp với một số phương pháp
nghiên cứu nên tôi đã tiến hành thực nghiệm đề tài bằng một số những biện
pháp sau:
- Biện pháp 1:Tạo môi trường cho trẻ làm quen với Toán.
- Biện pháp 2: Tổ chức tiết học..
+ Tiết học về số lượng.
+ Tiết học về hình dạng.
+ Tiết học về kích thước.
+ Tiết học về khơng gian.
- Biện pháp 3: Sử dụng vở "Bé làm quen với toán.
- Biện pháp 4: Cho trẻ làm quen với toán trong các hoạt động học
tập khác.
- Biện pháp 5: Tổ chức hoạt động góc.
- Biện pháp 6: Dạy trẻ ở mọi lúc, mọi nơi.
Việc nghiên cứu thử nghiệm các biện pháp này được diễn ra trong suất
quá trình thực hiện đề tài.
* Biện pháp 1: Tạo môi trường cho trẻ làm quen với Tốn:
- Tạo mơi trường cho trẻ làm quen với toán là việc làm rất quan trọng và
cần thiết đối với việc hình thành các biểu tượng về tốn ban đầu cho trẻ. Việc tổ
chức mơi trường tốn học trong lớp tạo điều kiện cho trẻ được " học bằng chơi,
chơi mà học"
Môi trường trong lớp hấp dẫn phong phú sẽ giúp trẻ tiếp cận với toán một cách
nhanh nhất, trẻ được học qua chơi, trẻ được học tốn một cách tự nhiên, giúp trẻ
tích cực chủ động trong lĩnh hội tri thức. Vì đặc điểm tư duy chủ yếu của trẻ
mẫu giáo là tư duy trực quan hình tượng cho nên từ các sự vật, hiện tượng,
những đồ dùng đồ chơi ở xung quanh lớp sẽ phát huy được tư duy của trẻ.
- Nội dung: Tôi luôn sắp xếp, bày đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn ở các góc
hoạt động và xung quanh lớp tạo điều kiện cho trẻ tự lấy đồ chơi theo ý thích

của mình, trẻ có thể ghép đơi tương ứng 1 - 1 các nhóm đồ vật để đếm và so
sánh về số lượng của 2 nhóm đồ vật…
Bên cạnh đó tơi cịn trang trí lớp bằng những đồ dùng tự tạo và một số
hình ảnh ngộ nghĩnh vừa với tầm mắt của trẻ giúp trẻ tự trao đổi, khám phá và
nhận biết được một số hình học cơ bản, biết phân biệt về kích thước của 2 đối
tượng, biết định hướng trong khơng gian, nhận biết được về thời gian…
Ví dụ: tạo cơ hội cho trẻ làm quen với tốn ở mơi trường trong lớp
qua các góc hoạt động.
Góc phân vai: Ở chủ đề bản thân - chủ đề gia đình tơi thường tổ chức cho
các cháu chúc mừng sinh nhật bạn.Cô cùng trẻ gói quà để chúc mừng sinh nhật
5

skkn


các bạn trong lớp hay chúc mừng sinh nhật cho người thân trong gia đình trẻ,
khi gói, cơ gói hộp quà to hơn, trẻ gói hộp quà nhỏ hơn, hoặc cơ bày 2 gói q
sinh nhật, hai hộp bánh kẹo, quả giống nhau nhưng kích thước khác nhau giúp
trẻ phân biệt được độ lớn, to - nhỏ, cao- thấp của 2 hộp q, bánh, quả đó hoặc
đồ vật đó thơng qua các hoạt động hàng ngày, hoạt vui chơi ở các góc của trẻ.
Trên mảng tường ở góc thiên nhiên tơi dán hình Cơ giáo đang cùng trẻ tưới hoa
giúp trẻ nhận biết được Cơ giáo thì cao hơn cịn trẻ thì thấp hơn.
Ở góc tốn tơi cắt dán mơ hình đồn tàu, hình con sâu trên tường vừa giúp
trẻ học đếm vừa nhận biết các chữ từ 1-10 số và giúp trẻ nhận biết được các
hình học: Hinh vng, hình chữ nhật, hình trịn, hình tam giác một cách tự
nhiên thông qua các hoạt động vui chơi, học tâp.
Ở góc nghệ thuật- tạo hình tơi thường trang trí, sắp xếp những đồ dùng,
dụng cụ âm nhạc như trống cơm, đàn, song loan, phách tre... đều được ghép đôi
tương ứng 1- 1 và thường có chênh lệch về độ lớn, chiều cao, chiều dài...
Từ đó khi trẻ chơi theo ý thích, chơi ở các góc hoặc trong các giờ học trẻ

được quan sát và tiếp xúc với các loại đồ dùng, đồ chơi, được tự sử dụng sẽ kích
thích tư duy của trẻ, trẻ sẽ tự đưa ra câu hỏi cho mình, cho bạn cùng chơi và
cùng trả lời câu hỏi đó.
Ở góc học tập tơi thường bày các đồ dùng đồ chơi tự tạo bằng nhiều loại
nguyên vật liệu khác nhau làm bằng bìa cat tơng và những ngun vật liệu tận
dụng sẵn có để tạo ra mơ hình những chiếc đồng hồ tròn, đồng hồ quả lắc,
những hộp bánh sinh nhật, những ngơi nhà có dạng các hình khối vừa để làm đồ
dùng dạy học cho trẻ vừa trang trí ở góc học tập giúp trẻ nhận biết được các
hình học cơ bản.
Ở góc xây dựng, lắp ghép trẻ được sử dụng các hình khối, trẻ được quan
sát, được thao tác, được trải nghiệm, được đếm, được so sánh, phân loại, sắp
xếp theo thứ tự, theo qui tắc...
Ở các góc: Góc phân vai qua trị chơi bán hàng, trẻ mua hàng và bán hàng
đều được biết về giá tiền các loại hàng trẻ mua hoặc bán, đếm số lượng hàng
mua, hàng bán, số lượng nhiều- ít, nặng- nhẹ, to- nhỏ, biết thời gian khi đi chợ
và về nhà...
Ở góc thiên nhiên qua trị chơi tưới cây trẻ nhận biết trẻ tưới được mấy cây,
mỗi cây tưới mấy gáo nước, mấy cây có hoa, mấy cây khơng có hoa...Ở hoạt
động ăn: mỗi trẻ một cái bát, một cái thìa, tay nào cầm bát tay nào cầm thìa, ở
hoạt động ngủ: mỗi trẻ 1 gối, ở hoạt động vệ sinh: mỗi trẻ 1 bàm chải, 1 cốc
nước... Tốn học có ở tất cả xung quanh chúng ta. để phát huy được khả năng
tích cực, tị mị thích được trải nghiệm, khám phá của trẻ thì cơ giáo phải ln là
người đóng vai trị tổ chức gợi mở để cho trẻ được hoạt động một cách tích cực,
6

skkn


trẻ phải thực sự là chủ thể của hoạt động tự giao tiếp khám phá để thỏa mán nhu
cầu của trẻ.

Tôi luôn thay đổi đồ dùng đồ chơi theo từng chủ đề, việc thay đổi đó cịn
đem đến cho trẻ mơi trường ln có những sự trải nghiệm mới và kích thích trẻ
tư duy và sử dụng. Duy trì hứng thú và sự say mê của trẻ, phát triển thái độ tích
cực của trẻ đối với việc học tốn, tạo nhiều cơ hội trải nghiệm về toán cho trẻ
qua chơi, tô màu, vẽ, xây dựng, chơi với nước, cát, chơi đóng vai... Chính vì
vậy mà tơi ln tạo mơi trường trong và ngồi lớp phong phú, hấp dẫn để kích
thích sự tị mị, khám phá tìm tịi của trẻ.
- Tạo cơ hội cho trẻ làm quen với tốn ở ngồi tiết học.
Ví dụ:"khi tổ chức cho trẻ vệ sinh rửa tay": Cơ có thể cho trẻ nhận biết
tay phải, tay trái của bản thân trẻ, số lượng các ngón tay; một bàn tay có mấy
ngón tay, ngón tay nào to nhất, ngón tay nào nhỏ nhất, ngón tay nào dài nhất,
ngón tay nào ngắn nhất. Ví sao?. xác định tay phải - tay trái của bản thân trẻ của
bạn khác: ở hoạt động hướng dẫn trẻ cách đánh răng để trẻ có kỹ năng đánh
răng khi ở gia đình , tôi chuẩn bị cho mỗi cháu 1 bàn chải đánh răng, 1 cái ca
đựng nước. vào các giờ ăn Tôi chuẩn bị cho mỗi cháu 1 cái bát, 1 cái thìa, cho
trẻ nhận biết tay nào cầm bát, tay nào cầm thìa, tay nào cầm bàn chải, tay nào
cầm cốc nước, cho trẻ ngồi ngược chiều nhau để xác định tay phải tay trái của
mình và của bạn.
Chủ đề "Thế giới thực vật": Khi cho trẻ dạo chơi có thể dạy trẻ so sánh
chiều cao 2-3 đối tượng: qua sát hoa, tơi chuẩn bị cho mỗi nhóm 1 cây hoa màu
vàng cao nhÊt - 1 cây hoa màu đỏ thấp hn 1 cây hoa màu tím thấp
nhất... Cụ cho trẻ tự nhận xét về những cây hoa đó: cao hơn, thấp hơn...
Để có được những đồ dùng đồ chơi đó ngồi việc tích cực làm đồ dùng, đồ
chơi tơi còn phối kết hợp cùng phụ huynh sưu tầm các ngun vật liệu sẵn có
hoặc phế thải của gia đình, địa phương thu hút phụ huynh cùng làm đồ dùng, đồ
chơi và tạo mơi trường tốn học cho trẻ phong phú, hấp dẫn hơn.
Tốn có thể được học thơng qua nhiều hoạt động khác nhau, cả ở trong và
ngoài tiết học. Ví dụ cho trẻ làm quen với tốn qua các hoạt động vui chơi như:
Trong các hình thức cho trẻ làm quen với tốn thì hình thức trên tiết học là
hình thức dạy trẻ các kiến thức một cách chính xác nhất, tổ chức được cho đa số

trẻ trong lớp, khả năng quan sát của giáo viên cũng dễ dàng hơn. Từ những
điểm mạnh của hoạt động học cho nên tôi chú ý đến nội dung yêu cầu của hoạt
động mà sử dụng linh hoạt các biện pháp, thủ pháp dạy học.
* Biện pháp 2: Tổ chức tiết học.
Trong các biện pháp tổ chức cho trẻ làm quen với tốn thì biện pháp tổ
chức tiết học là một hoạt động rất quan trọng vì qua hoạt động này cơ giáo mới
7

skkn


có thể hình thành kiến thức về tốn cho trẻ một cách chính xác và có hệ thống.
Để dạy một hoạt động cho trẻ làm quen với tốn có thành công hay không phụ
thuộc phần lớn vào sự chuẩn bị của cô giáo.
Tổ chức tiết học đạt kết quả tốt thì cơ giáo phải lập kế hoạch, xác định được
mục tiêu của bài dạy và chuẩn bị đồ dùng dạy học phải đẹp, hấp dẫn trẻ, phải
đảm bảo tính sư phạm và đặc biệt là phải đảm bảo tính chính xác của hoạt động
tốn, phù hợp với chủ đề mình đang thực hiện.
- Tiết học về số lượng.
Với trẻ 5 - 6 tuổi cô giáo cần dạy trẻ kĩ năng m ỳng, thành thạo trờn
cỏc i tng c th, thuc lòng được tên các số theo thứ tự, sử dụng đúng các
từ chỉ số lượng và thứ tự, dạy trẻ nhận biết, so sánh về số lượng của 2 nhóm(
nhiỊu hơn, ít hơn), tỏch, gp 2 nhúm bng cỏc cách kh¸c nhau. Với
u cầu trên tơi ln vận dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức sao cho
phù hợp với từng bài, từng chủ đề.
Để hoạt động học cuốn hút ngay từ đầu với trẻ thì cơ phải biết tạo hứng thú
cho trẻ ngay từ phần vào bài, có thể bằng các trị chơi nhẹ nhàng hoặc lồng ghép
tích hợp các hoạt động khác vào hoạt động toán học một cách logic.
Ví dụ:Chủ đề "Thế giới thực vật”: Khi dạy trẻ số 6 tôi cho trẻ so sánh 5
bông hoa với 6 quả. khi thiết lập tương ứng 1: 1 với số hoa và số quả , trẻ sẽ

thấy số hoa ít hơn số quả là một và ngược lại số quả nhiều hơn số hoa là một và
bằng cách đếm trẻ sẽ gọi số mới để diền đạt số quả...
Tơi cho trẻ chơi trị chơi "Gieo hạt".kết hợp với các hình ảnh pai poi trên
máy tính. Cơ gợi hỏi trẻ: Các bé vừa chơi trị chơi gì? Làm thế nào để cây
nhanh ra hoa? Chúng mình cùng tưới cây nào? Các bé thấy có mấy cây ra hoa
rồi? Các bé thử đếm xem có đúng là 5 cây hoa khơng nhé! Đó là những cây
hoa màu gì? Bây giờ chúng mình cùng gieo hạt và trồng thêm những cây hoa
khác nhé. Các bé thấy những cây hoa này màu gì? Khơng biết có mấy cây hoa
màu đỏ?, Các bé cùng đếm xem có đúng là 6 cây hoa màu đỏ khơng nhé…Bạn
nào có nhận xét gì về số cây hoa màu đỏ và số cây hoa màu vàng.
Chủ đề " Bản thân" cô cho trẻ hát bài " Đôi dép xinh" trị chuyện về đơi
giày dép giúp cho đơi chân của bé luôn trắng tinh. cho trẻ làm quen với hoạt
động " ghép đơi giày, dép đều có đơi". Nhận biết "đôi" sử dụng 3 đôi giày, dép.
Xếp 1 đôi cho đúng, 2 đôi xếp sai ( không tạo thành đôi) cô chỉ vào từng
đôi và hỏi trẻ đây có phải là đơi giày, dép khơng? Vì sao cháu biết?
yêu cầu trẻ xếp lại những chiếc giày, dép cho đúng đôi. Cô cho 3 - 4 đôi giày,
dép khác nhau. Cho 3 chiếc giày, mỗi đôi 1 chiếc, yêu cầu trẻ tìm những chiếc
cịn lại để tạo thành 3 đơi giày, dép đúng. trẻ thực hành theo nhóm sắp xếp lại
những đôi giày dép sao cho đúng đôi và đưa ra ý kiến nhận xét của trẻ về những
8

skkn


đơi giày, dép đó. khi trẻ thực hành thành thạo cô tăng dần số lượng giày, dép
nhiều hơn cho trẻ thực hành tương tự.
Cho trẻ thử đi giày dép không đúng đôi: cho trẻ đi nhanh, chậm, chạy, cho
trẻ cảm nhận về âm thanh khi tiếp xúc với sàn nhà. cơ gợi hỏi trẻ đi trái giày,
dép như thế thì trẻ thấy như thế nào?, có thể đi như thế ra đường khơng? vì sao?
cho trẻ tìm những chiếc giày, dép cho đúng đôi và xếp đúng nơi quy định.

Chủ đề "Nghề nghiệp": Tôi cho trẻ hát" Cháu yêu cô chú công nhân" và
đàm thoại cùng trẻ: Các cháu vừa hát bài hát nói về ai? Chú cơng nhân làm gì?.
Hơm nay các bé cùng làm chú cơng nhân thi đua nhau xây những ngôi nhà thật
đẹp nhé. Các bé cùng đặt khối vuông xuống trước và đặt chồng khối tam giác
lên trên nào. Các cháu xây được mấy ngôi nhà? Chúng mình cùng đếm xem có
đúng khơng nhé. Bây giờ các bé trồng cho mỗi ngôi nhà 1 cây xanh cho mát nhé
(Cô hướng dẫn trẻ đặt dưới mỗi ngôi nhà 1cây).Các bé trồng xong chưa? Các bé
trồng được mấy cây? Các bé cùng đếm nào? Các bé thấy số ngôi nhà như thế
nào so với số cây xanh?...
Trong q trình dạy trẻ cách ghép đơi tương ứng 1 - 1 cô giáo cần khắc sâu
bản chất của việc xếp tương ứng 1 - 1 bằng cách cô và trẻ cùng làm, cùng nói
cách làm " một với một". Để hình thành những thao tác đúng cho trẻ, tơi thường
gợi hỏi trẻ: Các con xếp đồ chơi bằng tay nào? Xếp như thế nào? Con thấy số
hoa vàng như thế nào so với số hoa màu đỏ….Trẻ 5 tuổi thường thao tác bằng
tay trái từ trái sang phải hoặc thao tác bằng tay phải từ phải sang trái, tôi thường
chú ý sửa lỗi sai cho trẻ để không tạo thành khn mẫu thao tác như vậy. Điều
đó có tác dụng hạn chế những lỗi mà trẻ hay mắc phải khi đọc, nhận biết chữ
số… Khi trẻ đã nắm được thao tác thiết lập tương ứng 1 - 1, tôi dạy trẻ nhận
biết mối quan hệ số lượng giữa các nhóm vật và phản ánh mối quan hệ đó bằng
lời nói, sử dụng các từ nhiều hơn - ít hơn, nhiều bằng nhau. Và cô sẽ chỉ ra cho
trẻ thấy phần thừa hoặc thiếu của các nhóm đối tượng. Từ đó trẻ sẽ nhận biết
được nhóm nào thừa ra là nhiều hơn, nhóm nào thiếu là ít hơn.
Ngồi ra trong hoạt động học tôi thường sử dụng câu hỏi gợi mở để kích
thích trẻ trả lời và đạt câu hỏi với cô đồng thời phát huy được tư duy của trẻ
như: Các cháu thấy số lượng của 2 nhóm cây hoa này như thế nào với nhau? Số
cây hoa màu đỏ như thế nào so với số cây hoa màu vàng? hoặc trẻ đặt câu hỏi
cùng cô: Cô ơi! tại sao 2 nhóm cây hoa này khơng bằng nhau? sao nhóm hoa
màu đỏ nhiều hơn nhóm hoa màu vàng. Hay: Các cháu thấy số cây xanh như
thế nào so với số ngơi nhà các cháu vừa xây?....Hoặc ai có ý kiến khác bạn nào?
Với những câu hỏi như thế trẻ sẽ độc lập suy nghĩ và tìm ra các giải pháp để

trả lời, đặt câu hỏi cùng cô.
- Tiết học về hình dạng.
9

skkn


Với trẻ mẫu giáo lớn khả năng phân biệt các hình hình học bằng các hoạt
động của tay và mắt của trẻ theo đường bao được tiến triển và hoàn thiện hơn .
trẻ có khả năng sờ mó vật bằng cả hai tay, cầm nắm vật bằng đầu ngón tay, biết
đưa mắt quan sát theo đường bao của vật phần chủ yếu đặc trưng cho hình dạng
của vật. Đó chính là điều kiện để giúp trẻ kháo sát hình đầy đủ, đúng, có trình tự
nhận biết hình dạng vật chính xác.
Để gúp trẻ nhận biết, phân biệt khối cầu, khối trụ, khối vuông, khối chữ
nhật tôi thường dạy trẻ các hoạt động: Nhận biết các khối theo mẫu, theo tên
gọi, nhận biết, so sánh, phân biệt các khối theo đặc điểm mặt bao. các dạng khối
này ở đồ vật có xung quanh trẻ ( đặc điểm, tên gọi, màu sắc...).
Ngoài ra tôi thường cho trẻ quan sát, nhận biết các dấu hiệu nổi bật của các
khối như: Khối cầu tròn xoe; khối trụ có 2 hình trịn ở 2 đầu; khối vng có 6
mặt, các mặt đều là hình vng; khối chữ nhật có 6 mặt các mặt đều là hình chữ
nhật. Để giúp trẻ phân biệt sự giống và khác nhau, tôi thường tổ chức cho trẻ
được thực hành trải nghệm bằng các biện pháp khảo sát các khối theo đường
bao quanh, dạy trẻ thực hiện một số thao tác khác nhau như: lăn các khối và
nhận xét xem khối nào lăn được, khối nào khơng lăn đươc? Vì sao?
Cho trẻ thực hành xếp chồng từng loại khối lên nhau và đưa ra ý kiến: khối
trụ, khối vuông, khối chữ nhật chồng được lên nhau, cịn khối cầu thì khơng? và
giải thích vì sao khối cầu khơng chồng được lên nhau. Cho trẻ tự tạo ra các khối
này bằng cách nặn khối, nặn các hình để đán lên khối.
Qua thực tiễn trẻ thấy rằng, khối cầu, khối trụ thì lăn được cịn khối vng,
khối chữ nhật thì khơng lăn được. Từ đó trẻ sẽ nắm được một số dấu hiệu đặc

trưng của khối. Sau khi trẻ đã nhận biết, phân biệt được các hình cần dạy trẻ
nhận biết dấu hiệu hình dạng khơng phụ thuộc vào những dấu hiệu khác nhau
như: màu sắc, kích thước, vị trí sắp đặt…Tơi thường tổ chức cho trẻ luyện tập
nhóm các khối theo các dấu hiệu khác nhau. Chẳng hạn: "Chọn tất cả các khối
vuông, khối chữ nhật"; "Chọn tất cả các cầu, khối trụ". Việc luyện tập đó vừa là
củng cố những kiến thức và kĩ năng cho trẻ vừa giúp trẻ ôn luyện nhận biết màu
sắc, so sánh kích thước cũng như những kỹ năng định hướng trong khơng gian.
Ví dụ: Yêu cầu trẻ cầm khối vuông bằng tay phải giơ lên phía trên, cầm
khối chữ nhật bằng tay trái để xuống phía dưới.
Hay: Xếp các khối cầu to lên phía trên và các khối cầu nhỏ xuống phía
dưới.
Ngồi ra tơi cịn sử dụng các trị chơi để cho trẻ ơn luyện như trị chơi
"Về đúng số nhà" trong đó số nhà được biểu thị bằng các hình khối mà trẻ
quen biết. Hay trị chơi "Cái túi kỳ diệu" trong đó trẻ phải thực hiện nhiệm vụ
phân biệt, nhận biết các khối chỉ bằng cách dùng tay sờ đường bao của các khối
10

skkn


đó…Tất cả các trị chơi, bài luyện tập trên đều góp phần khắc sâu hơn những
biểu tượng về các hình khối mà trẻ đã có.
- Tiết học về kích thước.
khi dạy trẻ so sánh về kích thước tơi ln phải chuẩn bị cho trẻ những đồ
dùng sinh động và có sự khác biệt rõ nét và tạo tình huống cho trẻ được tự trải
nghiệm để phát hiện ra sự khác nhau về kích thước thơng qua các hoạt động
khác nhau trong cuộc sống hàng ngày của trẻ.
ví dụ: Cho trẻ đo chiều dài, của những chiếc bàn,( ghế, quyển sách, những
đồ vật khác có trong lớp.) bằng các đơn vị đo khác nhau; như mảnh gỗ, búp sáp,
sợi dây hoặc bằng gang tay của trẻ. cơ giáo có thể bao quát, hướng dẫn, gợi mở

để cho trẻ thực hiện có thể , có thể nhắc lại cách đo cơ đã trình bày để trẻ nắm
được. u cầu trẻ nói lại kết quả đo.( cái bàn dài bằng 5 gang tay hoặc cái bàn
dài 10 bút sáp). sau đó cơ giáo cho trẻ biết một vật đo bằng các dụng cụ(thước
đo ) khác nhau sẽ được kết quả khác nhau.
Để cho trẻ so sánh từng chiều dài của 2 vật tôi luôn sử dụng các đồ dùng đa
dạng nhưng dấu hiệu cần so sánh phải nổi bật.
Chủ đề "Bản thân": Dạy trẻ nhận biết sự khác nhau về chiều dài 2 đối
tượng: Tơi phát cho mỗi trẻ hai dây nơ có màu sắc và chiều dài khác nhau. Trẻ
tự thực hiện thao tác buộc vòng vào tay cho nhau. Lúc này trẻ phát hiện được
dây nơ ngắn hơn thì khơng buộc được cịn dây nơ dài hơn thì buộc được.
Để nhận ra sự khác biệt về kích thước, tơi dạy trẻ các thao tác so sánh về
kích thước của 2 - 3 đối tượng bằng cách đặt cạnh hoặc xếp chồng trùng khít 1
đầu lên nhau theo chiều đo kích thước cần so sánh trên cùng một mặt phẳng.
Trên cơ sở đó trẻ biết phản ánh kết quả so sánh bằng lời nói. Tuy nhiên ở tiết
học này trẻ sử dụng các từ dài nhất- dài vừa - ngắn nhất, cao nhất - thấp vừa thấp nhất, to hơn - nhỏ hơn, rộng hơn - hẹp hơn còn rất lúng túng, chưa đúng
đơi khi cịn lặp lại từ cuối của cơ nên tôi thường cho trẻ được phát âm nhiều
lần. Qua đó trẻ sẽ nhận biết rõ hơn về kích thước cần so sánh.
Ví dụ:Chủ đề "Thế giới thực vật”: cơ và trẻ thí nghiện gieo hạt 9 hạt
đậu) vào thời gian khác nhau. Sau đó so sánh sự lớn lên của hai chậu cây
Chủ đề “Gia đình": Dạy trẻ nhận biết sự khác nhau về chiều rộng hai đối
tượng: Tôi cho trẻ làm bưu thiếp tặng sinh nhật em bé bằng giấy bìa, giấy màu,
một bưu thiếp màu đỏ rộng hơn, một bưu thiếp màu xanh hẹp hơn nhưng chiều
dài bằng nhau. Khi trẻ cho bưu thiếp vào phong bì thì trẻ phát hiện bưu thiếp
màu đỏ rộng hơn thì khơng cho được cịn bưu thiếp màu xanh hẹp hơn thì cho
được.
Ngồi ra tơi cịn thường xun tạo cơ hội cho trẻ được trải nghiệm hoạt
động này bằng nhiều hình thức khác nhau như: cho trẻ đo độ dài, chiều rộng,
11

skkn

chiều cao của 1số đối tượng bằng các hình thức đo khác nhau để trẻ được thao
tác, thực hành, giao tiếp, trải nghiệm nhiều lần. để thực hiện được nội dung này
tôi thường tổ chức cho các cháu thực hành ở các hoạt động khác nhau như ở
hoạt động góc.
Ở góc xây dựng trẻ có thể đóng vai bác thợ mộc, bác thợ xây trẻ để đo
chiều dài hay chiều rộng của bàn ghế, giường tủ, cửa, tường nhà, sàn nhà. dùng
thước đo bằng dây, băng giấy, thước kẻ, các hình khối, gang tay, sải tay bước
chân...
Ở góc phân vai trẻ có thể đóng vai cơ thợ may đo quần áo, bác sỹ đo chiều
cao cho trẻ khi khám sức khỏe... Ở góc nghệ thuật cho trẻ đo chiều dài, chiều
rộng của bức tranh, quyển vở bằng bút màu, thước kẻ.
Ở các hoạt động ngồi trời tơi thường tạo cơ hội cho trẻ thực hành đo chiều
cao của một số cây xanh, đo khoảng cách của các cây đo chiều dài của bàn
chân, của bước nhảy, đo chiều dài, chiều rộng của sân chơi bằng bước chân...
- Tiết học về không gian, thời gian.
Định hướng trong không gian là cách xác định vị trí phía trước - phía sau;
phía trên - phía dưới; phía phải - phía trái của bản thân so với các đối tượng
khác. Do vậy khi dạy trẻ xác định phía trước- phía sau, phía trên - phía dưới của
bản thân trẻ việc chủ yếu cần làm là dựa vào kinh nghiệm của trẻ. Chính vì vậy
tơi đã tạo mọi cơ hội cho trẻ được trải nghiệm và tự rút ra kinh nghiệm của bản
thân.
Ví dụ: Chủ đề "Trường mầm non": Tôi sẽ tạo một không gian rộng và
cho trẻ tham gia vào một cuộc dã ngoại. Kết thúc cuộc dã ngoại tôi hỏi trẻ: Các
con cảm thấy thế nào? Để đỡ mệt và nóng hơn các con cùng quan sát xem cơ
làm gì nhé? Bây giờ thì thế nào?Các con đã đỡ nóng hơn chưa? Vì sao? Vì sao
con biết là quạt đang chạy? (Vì khi ngẩng đầu lên thì nhìn thấy quạt đang quay).
Tương tự như vậy muốn dạy trẻ xác định các phía khác tơi sẽ dấu đồ vật ở
từng phía và cho trẻ tự trải nghiệm và suy nghĩ. Cô giáo vừa hướng dẫn vừa gợi

hỏi trẻ để kích thích trẻ trả lời các câu hỏi của cơ.
Bên cạnh đó tơi cịn tận dụng những thói quen sử dụng tay trái - tay phải
trong công việc hàng ngày để dạy trẻ xác định phía phải - phía trái của bản thân
trẻ, của người khác.
Ví dụ: Chủ đề "Bản thân": Tơi cho trẻ chơi trị chơi làm động tác mơ
phỏng các hành động như: đánh răng, xúc cơm ăn…Khi trẻ làm động tác mô
phỏng hành động đang đánh răng cô hỏi: Con đang cầm bàn chải bằng tay nào?
Con dùng tay nào cầm ca nước? Tay trái ngồi việc cầm ca nước cịn dùng để
làm những việc gì? (cầm bát, giữ vở…). Tay phải ngồi cầm bàn chải khi đánh
răng cịn dùng để làm những việc gì?(cầm thìa, cầm bút…).Tay cầm bát của con
12

skkn


đâu? Đó là tay gì? (cầm bát, giữ vở…). Tay phải ngồi cầm bàn chải khi đánh
răng cịn dùng để làm những việc gì?(cầm thìa, cầm bút…).Tay cầm bát của con
đâu? Đó là tay gì?
Khi tổ chức cho trẻ tập thể dục tơi thường cho trẻ xác định về phía phải,trái
của trẻ, so với bạn, của trẻ so vơi cô. Hoặc tổ chức các trị chơi vận động, trị
chơi có luật tôi cũng thường xuyên cho trẻ xác định các vị trí trong khơng gian.
Bằng những hành động cụ thể như vậy trẻ sẽ dễ nhớ và nhớ sẽ lâu hơn,
đồng thời hoạt động cũng nhẹ nhàng và trẻ cảm thấy thoải mái hơn. Với hoạt
động này tôi luôn tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm thực tế để trẻ có
những định hướng đúng trong khơng gian. Bên cạnh đó tơi cịn tổ chức cho trẻ
định hướng các phía bằng hình ảnh những con vật gần gũi bằng nhựa, bằng
bơng…kích thích hứng thú của trẻ và kể bằng những câu chuyện.
Ví dụ: Chủ đề "Thế giới động vật": Tơi chuẩn bị mũ múa con voi cho 1
trẻ đội; 1 con Gấu bằng nhựa; 1 con Thỏ bằng bông. Câu chuyện là " cuộc thi
xem ai nhanh". Ban đầu là bạn thỏ đi trước, sao đó đến Voi, đến Gấu. Cơ cho

trẻ xác định vị trí đứng của mình khi được đóng vai con voi. Cơ kể tiếp: Đi
được một quãng đường bạn Thỏ đã thấy mệt và đi chậm lại không biết ai sẽ
vượt lên đi trước (Cô cho bạn Voi lên trước)…. Từ đó trẻ sẽ hứng thú hơn trong
việc xác định vị trí trong khơng gian.
Ví dụ: Định hướng về thời gian.
Để giúp trẻ nhận biết và gọi tên đúng các ngày trong tuần, phân biệt được
hôm qua, hôm nay, ngày mai. tôi thường dựa vào các hoạt động trò chuyện hay
sinh hoạt của trẻ hoặc qua các câu chuyện kể.
Ví dụ: Tơi thường trị chuyện với trẻ về các ngày trong tuần như; Hôm nay là
thứ hai, ngày mai là thứ mấy hay một tuần có mấy ngày, những thứ nào đi học ,
những thứ nào được nghỉ. Bây giờ là buổi gì? buổi trưa rồi đến buổi gì...
*Biện pháp 3. Sử dụng vở "Bé làm quen với toán".
Sử dụng vở “Bé làm quen với toán” giúp trẻ củng cố, luyện tập các khái
niệm, các kĩ năng tốn học thơng qua các hoạt động tơ màu, nối, khoanh tròn…
các đối tượng. Vở “Bé Làm quen với tốn”, “ Bé Làm quen với tốn qua các
hình vẽ”, " Bé Làm quen với toán qua các con số" cịn rèn cho trẻ các thao tác
tư duy và tìm hiểu về thế giới xung quanh. Ngoài ra ở vở này cịn có một nội
dung cho trẻ ơn tập và mở rộng kiến thức, kĩ năng về toán phù hợp với độ tuổi.
Khi cho trẻ sử dụng vở “Bé làm quen với tốn” tơi thường tổ chức cho trẻ sử
dụng triệt để các yêu cầu của mỗi trang vở. Tôi thấy trẻ rất hứng thú, hăng say,
miệt mài với bài làm của mình.

13

skkn


Ngồi ra tơi cịn trao đổi với các bậc phụ huynh về tình hình học tập của
cháu ở trên lớp, động viên phụ huynh mua thêm vở cho cháu và hướng dẫn
thêm cho cháu cách sử dụng vở "Làm quen với Tốn" ở nhà cho thành thạo.

*Biện pháp 4: Tích hợp sáng tạo cho trẻ làm quen với toán trong các hoạt
động học tập khác.
Tích hợp linh hoạt, sáng tạo cho trẻ làm quen với toán trong các hoạt
động học tập khác để củng cố kĩ năng toán học cho trẻ một cách tích cực hơn và
để hoạt động học tập khác được phong phú đa dạng hơn. Trong các hoạt động
khác tơi thường tích hợp tốn vào các hoạt động một cách nhẹ nhàng, thoải mái
và phù hợp với điều kiện của lớp và sự nhận thức của trẻ.
Ví dụ: *Hoạt động phát triển vận động: Khi dạy trẻ trèo lên xuống
thang. Tôi cho trẻ đếm số bậc thang để rèn kĩ năng đếm đúng cho trẻ.
Hay khi dạy trẻ ném trúng đích. Tơi sẽ thưởng cho mỗi bạn ném tốt một lá
cờ, sau mỗi lần chơi cho trẻ kiểm tra xem mỗi tổ được bao nhiêu lá cờ và so
sánh lá cờ ở 2 tổ xem tổ nào nhiều hơn, tổ nào ít hơn. Hoặc khi cho trẻ nhảy lị
cị tơi u cầu trẻ nhảy bằng nhiều kiểu khác nhau: Nhảy đưa chân ra phia
trước, ra phía sau, nhảy chân phải, nhảy chân trái, nhảy chân co cao, thấp...
- Hoạt động tạo hình: Trẻ sẽ nặn và đếm xem mình nặn được bao nhiêu
quả, là những quả gì? quả đó có dạng hình gì? Hoặc khi cho trẻ vẽ ngơi nhà,
ngơi trường có những hình gì? vẽ đồ vật: đồ vật đó to hay nhỏ, nhiều hay ít...
*Biện pháp 5: : Tổ chức hoạt động góc.
Hoạt động góc là một hoạt động giúp trẻ được tự do tìm hiểu, khám phá và
lĩnh hội cũng như củng cố kiến thức, trẻ được tự do chọn góc chơi mà trẻ thích
được tự chọn bạn chơi. Điều đó có lợi cho tư duy của trẻ. Với hoạt động cho trẻ
làm quen với toán: Việc trẻ lĩnh hội và củng cố kiến thức ở các góc chơi là một
việc làm hết sức cần thiết và bổ ích đối với trẻ.
- Góc học tập.
Trẻ được tự do tạo nhóm đồ vật theo dấu hiệu chung, tơ màu các đồ dùng
đồ chơi. Sau đó đếm và so sánh về số lượng của các đồ dùng đồ chơi đó, nhận
xét về kích thước của 2 nhóm đối tượng với nhau…
Cơ có thể cho trẻ xem các tranh vẽ các con vật, các loại phương tiện giao
thơng… và cho trẻ nêu nhận xét của mình về phía phải - phía trái; phía trước phía sau của các con vật, các loại phương tiện giao thơng.
- Góc nghệ thuật.

Cho trẻ in, dán và xếp các hình hình học để tạo thành mơ hình các loại
đồ chơi như: ô tô, tàu thuỷ, ngôi nhà….Khi tạo ra sản phẩm trẻ sẽ tự đưa ra câu
hỏi với bạn cùng chơi: Đây là hình gì? Màu gì?...
- Góc thiên nhiên.
14

skkn


Trong góc thiên nhiên khi trẻ được chơi với cát, nước. cho trẻ thực hành
đong nước vào chai và nhận xét về kết quả: chai xanh đong được 5 gáo nước,
cịn chai trắng đong được 7 gáo nước? vì sao? và trẻ tự trao đổi với nhau chai
trắng to hơn thì đựng được nhiều nước hơn, chai xanh nhỏ hơn thì đựng được ít
nước hơn. hoặc cho trẻ chăm sóc cây…trẻ sẽ nhận thức được bồn cây to hơn sẽ
phải tưới nhiều nước hơn, bồn cây nhỏ hơn sẽ tưới ít nước hơn. hay trẻ nhận
biết được trẻ tưới được mấy cây hoa, mỗi cây mấy gáo nước....
- Góc phân vai.
Cô bày 1-2 gian hàng không theo dấu hiệu chung và cho trẻ chơi bán
hàng. Trẻ sẽ tự nhận thấy đồ dùng này không phải ở gian hàng này mà ở gian
hàng kia và sẽ nhặt đồ dùng để về đúng gian hàng của nó. Như vậy trẻ sẽ bước
đầu biết tạo nhóm đồ vật theo dấu hiệu chung
- Góc xây dựng.
Trẻ dùng các hình hình học để xếp ngơi nhà, xếp mơ hình các phương tiện
giao thơng…Lúc này trẻ sẽ tư duy xem xếp các đối tượng này như thế nào? Xếp
gì trước? Xếp gì sau? Xếp các mơ hình để tạo thành các chủ đề nhỏ: trường
học, cơng viên, trang trại, bến xe...
*Biện pháp 6: Dạy trẻ ở mọi lúc, mọi nơi.
Với đặc điểm của trẻ mẫu giáo là dễ nhớ nhưng cũng mau quên. Vì vậy,
trong các hoạt động của trẻ ở trường cô cần tận dụng mọi cơ hội cung cấp cho
trẻ những kiến thức về toán giúp trẻ được học toán một cách tự nhiên, với cách

này trẻ được củng cố thường xuyên ở mọi lúc, mọi nơi giúp cho trẻ nhớ và
khắc sâu hơn.
Trong hoạt động đón và trả trẻ tơi cho trẻ chơi với các hình, các khối hình,
các cây cao - cây thấp để trẻ được tự trao đổi với bạn cùng chơi.
Trong hoạt động thể dục sáng cháu sẽ nhận xét xem ai đứng trước mình và
ai đứng sau mình, biết quay phải - quay trái theo hiệu lệnh của cô.
Trong hoạt động ngồi trời tơi cho trẻ quan sát và vẽ các ngôi nhà cao tầng
và hỏi trẻ đếm xem nhà có mấy tầng?...
Trong giờ ăn cơ gợi hỏi trẻ khi ăn cơm cần chuẩn bị những gì? mỗi bé cần
có mấy bát, mấy thìa để ăn cơm?, Bé cầm bát bằng tay nào, cầm thìa bằng tay
nào?...
- Khả năng áp dụng của sáng kiến.
Với những biện pháp đã nêu ở trên tôi đã áp dụng vào thực tế trong công tác
giảng dạy ở lớp mẫu giáo 5 tuổi A2 trường Mầm Non Hải Lựu đã mang lại lợi
ích rất thiết thực và trở thành kinh nghiệm của bản thân tơi trong cơng tác chăm
sóc giáo dục trẻ. Do đó trong năm học tới tôi vẫn sẽ áp dụng những hình thức
trên và nâng cao yêu cầu để phát huy những mặt tích cực của trẻ. Đồng thời
15

skkn


cũng rút ra những hạn chế trong các biện pháp từ đó ln cố gắng tìm tịi học
hỏi phát hiện những biện pháp hay trong phương pháp dạy học.
Tôi thấy việc thực hiện đề tài này không chỉ phù hợp với lớp tơi mà cịn có
thể triển khai ở các lớp MG lớn khác nói riêng cũng như lứa tuổi MG nói chung
và có thể tiếp tục thực hiện trong những năm sau và nhiều trường mầm non
khác vì đây là những biện pháp dễ thực hiện, tiết kiệm và mang lại hiệu quả
cao.
8. Những thông tin cần được bảo mật ( khơng có)

9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến.
Để thực hiện sáng kiến đạt kết quả cao bản thân tôi đã lựa chọn các điều
kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Tôi đã lựa chọn các cháu lớp mẫu giáo 5
tuổi A2 trường Mầm non Hải Lựu để thực hiện áp dụng đề tài này. Xây dựng kế
hoạch và đề cương và những đồ dùng trang thiết bị cần thiết cho sáng kiến,
tham mưu với ban giám hiệu nhà trường, tuyên truyền vận động phụ huynh đầu
tư, ủng hộ đồ dùng, nguyên vật liệu làm đồ dùng đồ chơi phục vụ sáng kiến.
Thường xuyên học tập, nghiên cứu tài liệu về lĩnh vực của sáng kiến, học hỏi
bạn đồng nghiệp, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân.
10. Đánh giá lợi ích thu đươc do áp dụng sáng kiến.
Qua thời gian áp dụng thực hiện những biệm pháp của sáng kiến trên. Bản
tơi đã thu được kết quả đáng khích lệ.
* Về cơ giáo: Khơng cịn ngại dạy hoạt động cho trẻ làm quen với tốn nữa
vì thấy hoạt động thoải mái, trẻ nhiệt tình, hào hứng hơn. Cơ chỉ là người hướng
dẫn, gợi mở cho trẻ hoạt động. trẻ được là chủ thể, là trung tâm của hoạt động
đó.
* Về trẻ: Kết quả khi khảo sát trên trẻ sau khi áp dụng đề tài đã đạt được như sau:

Các kỹ năng

Trước khi áp dụng Sau khi áp dụng đề
đề tài
tài
9/35 = 25,7% đạt tốt 18/35 = 51,4% đạt tốt
10/35 = 28,5% khá
15/35 = 42,8 % khá
11/35 = 31,4% TB
2/35 = 5,7 % TB
5/35 = 14,2 % yếu 0 % yếu

Tốt tăng 25,7%
Khá tăng 14,3 %
TB giảm 26%
yếu giảm 14,2%

18/35 = 51,4 % đạt tốt
14/35 = 40 % khá
3/35 = 8,5 % TB
0 % yếu

Tốt tăng 28,6%
Khá tăng 14,3%
TB giảm 25,7%
yếu giảm 17,1%

17/35 = 48,5% đạt tốt

Tốt tăng 25,7%

-Nhận biết số
lượng, số thứ tự,
đếm, xếp tương
ứng, so sánh
phân loại
- Nhận biết, phân 8/35= 22,8 % đạt tốt
biệt khối cầu,
9/35 = 25,7 % khá
khối trụ, khối
12/35 = 34,2 % TB
vuông, khối chữ

6/35 = 17,1 % yếu
nhật.
- Đo chiều dài8/35= 22,8 % đạt tốt

So sánh

16

skkn


chiều rông, cao - 9/35 = 25,7% khá
16/35 = 45,7 % khá
Khá tăng 20%
thấp, to - nhỏ của 11/35 = 34,3 % TB
2/35 = 5,7 % TB
TB giảm 28,6%
1 vật hay nhiều
7/35 = 20 % yếu
0 % yếu
yếu giảm 20%
vật.
- Xác định vị trí
8/35 = 22,8% đạt tốt 19/35 = 54,2% đạt tốt Tốt tăng 31,4%
trong không
8/35 = 22,8 % khá
13/35 = 37,1% khá
Khá tăng 14,3%
gian, thời gian.
14/35 = 40 % TB

3/35 = 8,5 % TB
TB giảm 34,2%
5/35 = 14,2 % yếu 0 % yếu
yếu giảm 14,2%
10.1. Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác
giả.
Qua quá trình áp dụng đề tài và nhìn vào bảng khảo sát kết quả ta thấy số trẻ
tốt, khá được tăng lên rõ dệt. số trẻ trung bình giảm đi nhiều, số trẻ yếu kém
trong lớp khơng cịn nữa.
Cơ có kiến thức vững vàng trong hoạt động dạy trẻ làm quen với toán.
Trẻ hứng thú say mê hoạt động, được thực hành, trải nghiệm, được giao tiếp
nhiều hơn, mạnh dạn tự tin trong việc tiếp thu kiến thức.
Trẻ có kiến thức trong việc so sánh về số lượng, kích thước, có định hướng
đúng trong khơng gian, có nhận biết phân biệt về các hình khối cơ bản, biết đếm
đúng theo thứ tự theo yêu cầu của cô.
10.2.Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ
chức cá nhân
Đối với tổ chuyên môn các bạn đồng nghiệp và đặc biệt là Ban giám hiệu
nhà trường đều đánh giá rằng: Từ việc áp dụng các biện pháp trên đều mang lại
hiệu quả cao, giờ làm quen với toán của trẻ trở lên nhẹ nhàng, sinh động, thoải
mái trẻ học hứng thú và tích cực hơn. Giáo viên cũng thấy rất thoải mái khi tổ
chức cho trẻ làm quen với tốn.Trẻ nhiệt tình hào hứng hơn cô chỉ là người
hướng dẫn gợi mở cho trẻ hoạt động trẻ được hịa mình và là chủ thể của hoạt
động đó. Cơ và trẻ gần gũi nhau hơn. Chất lượng học sinh khá, tốt được nâng
lên thể hiện qua kết quả khảo sát cuối năm.
Tuy rằng những biện pháp của đề tài mà tôi nghiên cứu chưa phải là
những biện pháp tối ưu nhưng nó cũng là một bước sáng tạo mới trong hình
thức dạy trẻ mầm non làm quen với toán. Trong khi thực hiện đề tài này tơi thấy
kiến thức và kinh nghiệm của mình cịn hạn chế nên tơi tự khẳng định mình cần
phải cố gắng hơn nữa trong công tác giảng dạy trong thời kỳ cơng nghiệp hố,

hiện đại hố đất nước thì việc xây dựng con người mới Xã Hội Chủ Nghĩa Việt
Nam phải hình thành ngay cho trẻ từ tuổi ấu thơ. Do vậy, cần cho trẻ tham gia
tích cực vào các hoạt động trong trường mầm non, trong đó hoạt động làm
quen với toán là một hoạt động học rất cần thiết vì chính nó đã xây dựng nền
17

skkn


tảng kiến thức cơ bản cho trẻ ở bậc học tiểu học sau này. Tốn học cịn giúp
chúng ta có sự chính xác cao trong cuộc sống hàng ngày. Chính vì vậy mà hoạt
động cho trẻ làm quen với tốn là một nhiệm vụ quan trọng của mỗi giáo viên
mầm non. Để góp phần đào tạo thế hệ trẻ có thể lực, trí tuệ tốt và nhất là có
những giá trị đạo đức, nhân cách con người mới thì mỗi người giáo viên cần
nghiên cứu tìm tịi những hình thức giáo dục trẻ tốt nhất mới mang lại thành
công cho sự nghiệp “trồng người”.Vì vậy việc “Giúp trẻ 5-6 tuổi học tốt mơn
làm quen với tốn” là việc làm hết sức quan trọng và cần thiết.
11.Danh sách những tổ chức cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp
dụng sáng kiến lần đầu.
Số
Tên tổ chức/cá
Địa chỉ
Phạm vi/Lĩnh vực
TT
nhân
áp dụng sáng kiến
1

Nguyễn Thị Huế

Trường MN Hải Lựu

Lớp mẫu giáo 5TA1

2

Nguyễn Thị Hằng

Trường MN Hải Lựu

Lớp mẫu giáo 5TA2

3

Vũ Thị Ánh

Trường MN Hải Lựu

Lớp mẫu giáo 5TA3

4

Nguyễn Thị Chung

Trường MN Hải Lựu

Lớp mẫu giáo 5TA4

5

Tổ mẫu giáo 4T

Trường MN Hải Lựu

Lớp MG 4TA1, 4TA2,
4TA3
Trên đây là một số giải pháp mà bản thân tôi đã áp dụng trong lớp mẫu giáo
5 tuổi A2 Trường mầm non Hải Lựu và thu được một số thành công nhất định
trong quá trình thực hiện chuyên đề. Có thể trong quá trình thực hiện còn thiếu
sót.
Kính mong được sự đóng góp của hội đồng khoa học cấp trên tạo điều
kiện giúp đỡ và đóng góp cho sáng kiến của tôi được thực hiện tốt hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn !
Hải Lựu, ngày tháng năm 2021
Thủ trưởng đơn vị

Hải Lựu, ngày 26 tháng 04 năm 2021
Tác giả sáng kiến

Phạm Thị Hồng Phượng
Đào Thị Nghĩa

18

skkn


Sông Lô, ngày
tháng năm 2021
XÁC NHẬN CỦA HĐ CHẤM CẤP HUYỆN

CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG

19

skkn