Skkn một số biện pháp nhằm nâng cao năng lực giao tiếp, ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo và hướng đến trường học hạnh phúc trong trường mầm non nhân đạo

PHỤC LỤC
TT

NỘI DUNG

TRANG

1.

Lời giới thiệu

1

2.

Tên sáng kiến

3

3.

Tác giả sáng kiến

3

4

Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến

3

5

Lĩnh vực áp dụng sáng kiến

3

6

Sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử

3

7

Mô tả bản chất của sáng kiến

3

7.1.

Nâng cao nhận thức, trách nhiệm của mỗi cán bộ quản
lý, giáo viên, nhân viên trong việc tiếp cận các văn bản
pháp luật nhà nước, các quy định của Ngành và các
chuẩn mực hành vi ứng xử trong mơi trường giáo dục.

5

7.2.

Đa dạng hố các hình thức rèn luyện kỹ năng ứng xử sư

phạm cho đội ngũ giáo viên nhất là giáo viên trẻ.

6

7.3. 

Phát huy vai trị tự giác, tích cực trong học tập, rèn luyện
nâng cao năng lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo
đáp ứng mục tiêu, yêu cầu của nhà trường.

8

7.4.

Cán bộ, giáo viên nhân viên học tập, rèn luyện hướng
đến xây dựng "Trường học hạnh phúc"

9

7.5

7.5. Đảm bảo điều kiện, tạo môi trường làm việc cho
giáo viên.

11

7.6.

Đẩy mạnh việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức
Hồ Chí Minh theo Chỉ thị 05-CT/TW ngày 15/5/2016

của Bộ Chính trị (khóa XII)

13

8

Những thơng tin cần được bảo mật

13

9

Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến

13

10

Lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp
dụng sáng kiến của tác giả theo ý kiến của tổ chức cá
nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể cả áp
dụng thử(nếu có) theo các nội dung sau:

13

10.2.

Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được
do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân:

skkn


BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
Lời giới thiệu
Năng lực sư phạm và đạo đức nghề nghiệp của giáo viên có vai trị vơ
cùng quan trọng, góp phần quyết định chất lượng chất lượng giáo dục trong mỗi
nhà trường, Do vậy, thầy cô giáo phải luôn trau dồi năng lực chuyên môn, tu
dưỡng phẩm chất đạo đức nghề nghiệp để xứng đáng với sự tôn vinh và niềm tin
yêu của xã hội.
Nhà giáo được xã hội tôn vinh bởi sứ mệnh trồng người và được coi là
“Người kỹ sư tâm hồn”, do nhà giáo không chỉ dạy chữ mà cịn dạy cách làm
người, hình thành và phát triển nhân cách người học. Hiện nay, xã hội tôn vinh
cao nghề dạy học bao nhiêu thì địi hỏi càng cao về phẩm chất đạo đức và trách
nhiệm của nhà giáo.
       Với truyền thống hiếu học và tinh thần “Tơn sư trọng đạo”, người thầy và
nghề dạy học có vai trò lớn trong phát triển sự nghiệp giáo dục nước nhà. Do đó,
nhà trường phải ln quan tâm phẩm chất đạo đức và trách nhiệm của nhà giáo
trong giao tiếp, ứng xử mơ phạm vì đó là nhân tố cơ bản. Lời dặn của Bác Hồ với
giáo viên Mầm non ngày 23/9/1959 “Làm mẫu giáo tức là thay mẹ dạy trẻ. Muốn
làm được thế thì phải yêu trẻ. Các cháu nhỏ hay quấy, phải bền bỉ chịu khó mới
ni dạy được các cháu. Hay “Dạy trẻ cũng như trồng cây non. Trồng cây non
được tốt thì sau này cây lên tốt, dạy trẻ tốt thì sau này các cháu thành người tốt.
Anh chị em giáo viên mẫu giáo cần luôn luôn gương mẫu về đạo đức để các cháu
noi theo...”  Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Dạy các cháu thì nói với các cháu chỉ
là một phần, cái chính là phải cho các cháu nhìn thấy, cho nên những tấm gương
thực tế là rất quan trọng. Muốn dạy cho trẻ em thành người tốt thì trước hết các
cơ, các chú phải là người tốt”. Hoạt động dạy học được tiến hành bằng nhiều
phương thức, trong đó dùng nhân cách tác động nhân cách là cách làm của người

thầy dùng để cảm hóa học trị. Do vậy, nhà giáo phải luôn nêu gương về đạo đức,
ứng xử phù hợp để những giá trị tốt đẹp của người thầy được hình thành nên
nhân cách ở trẻ.
Nhận thức sâu sắc những lời dạy của Chủ tịch Hồ Chí Minh là một người
Hiệu trưởng nhà trường tôi nhận thấy, trong nhiều năm qua, vấn đề đạo đức,
năng lực chuyên môn luôn được ban giám hiệu tôi quan tâm và đưa vào kế hoạch
trong tâm của nhà trường. Nhiều những tấm gương giáo viên tiêu biểu đạt thành
tích cao trong cơng tác chun mơn và nghiệp vụ được tôn vinh, nhiều giáo viên
cách xa trường đến 20km nhưng vẫn khắc phục khó khăn dậy sớm đến trường
đúng giờ đón trẻ, nhiều giáo viên con nhỏ, ốm sốt vẫn phải giao con cho ông bà
1

skkn


để đến trường dạy học, có cơ sảy ra bệnh lý phụ nữ đơi khi chưa có thời gian đi
thăm, khám...; Đa số giáo viên luôn thể hiện  tinh thần đoàn kết, thương yêu, giúp
đỡ đồng nghiệp trong cuộc sống và trong cơng việc; có lịng nhân ái, bao dung,
độ lượng với trẻ, chia sẻ với phụ huynh, thực hiện đúng điều lệ, quy chế giáo dục,
chống tiêu cực và bệnh thành tích. Trong cơng tác chun mơn ln u thương,
chăm sóc trẻ chu đáo, trách nhiệm,nắm chắc và vận dụng sáng tạo các nguyên
tắc, phương pháp dạy học, phát huy tính tích cự của trẻ. Tuy nhiên, trong tình
hình thực tế hiện nay, trường mầm non Nhân Đạo cũng đang phải đối mặt khó
khăn đó là. Tỷ lệ giáo viên hợp đồng chiếm 1/4 số giáo viên toàn trường, mức
lương chưa đáp ứng nhu cầu sinh hoạt gia đình. Đội ngũ trẻ, giáo viên mới ra
trường 1/3 giáo viên, đa số là người địa phương, văn hóa giao tiếp giữa phụ
huynh và giáo viên, giáo viên với giáo viên mang nhiều tình cảm gia đình. Bác
cháu, anh em…Phụ huynh đưa trẻ đến lớp ăn mặc chưa chỉnh tề, đưa con đến quá
sớm phải chờ đợi cô giáo lâu chưa thể hiện sự tơn trọng với giáo viên cịn có
những phá ngơn chưa chuẩn mực, có phụ huynh cưng chiều con đến lớp cịn chưa

lễ phép chào cơ; phụ huynh còn coi giáo viên mầm non là con cháu trong nhà,
trong làng, trong xã ngơn ngữ là: mày, tao, nó, ầm ừ….
Bên cạnh đó ứng xử sư phạm và sử lý tình huống của số ít giáo viên cịn
chưa mềm dẻo, có những tình huống nhỏ sảy ra trong q trình chăm sóc, giáo
dục trẻ, chưa có kỹ năng thuyết phục phụ huynh, ngại va chạm, xưng hô chưa thể
hiện vai trị của cơ giáo; trong cuộc họp, trong sinh hoạt còn giao tiếp, ứng xử
chưa giám khẳng định vị trí bản thân.. cần phải có các biện pháp chấn chỉnh và
loại trừ. Tuy nhiên, việc lãnh đạo nhà trường điều chỉnh các biểu hiện tiêu cực
trong văn hóa ứng xử chỉ mang tính tự phát, theo tình huống phát sinh chưa giành
nhiều thời gian để tìm ra các biện pháp phù hợp, cụ thể với đặc trưng của nhà
trường. Để góp phần nâng cao văn hóa ứng xử, đạo đức nhà giáo. Với những yếu
tố trên là cán bộ quản lý tôi đã nghiên cứu lựa chọn đề tài “Một số biện pháp
nhằm nâng cao năng lực giao tiếp, ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo và
hướng đến trường học hạnh phúc trong trường mầm non Nhân Đạo” nhằm:
- Tạo mơi trường văn hố, văn minh, phát huy tinh thần đồn kết gắn bó,
trách nhiệm cao của mỗi một thành viên nhà trường trong các mối quan hệ góp
phần xây dựng trường mầm non Nhân Đạo từng bước phát triển tạo được y tín,
nâng cao vị thế nhà giáo trong giai đoạn hiện nay.
- Điều chỉnh cách ứng xử của các thành viên trong cơ sở giáo dục theo
chuẩn mực đạo đức xã hội và thuần phong mỹ tục của dân tộc, phù hợp với đặc
trưng văn hóa của địa phương và điều kiện thực tiễn của cơ sở giáo dục; ngăn
ngừa, xử lý kịp thời, hiệu quả các hành vi tiêu cực, thiếu tính giáo dục trong cơ sở
giáo dục.
2

skkn


- Xây dựng văn hóa học đường; đảm bảo mơi trường giáo dục an tồn, lành
mạnh, thân thiện và phịng, chống bạo lực học đường. Từ đó khơng ngừng học

tập, rèn luyện, tu dưỡng nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, lối
sống tác phong, giữ gìn, bảo vệ truyền thống nhà giáo.
2. Tên sáng kiến:
“Một số biện pháp nhằm nâng cao năng lực giao tiếp, ứng xử sư phạm,
đạo đức nhà giáo và hưởng ứng thầy cô thay đổi hướng đến trường học hạnh
phúc” trong trường mầm non Nhân Đạo
3. Tác giả sáng kiến:
- Họ và tên: Đỗ Thị Hạnh
- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường mầm non Nhân Đạo, xã Nhân Đạo,
huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc.
- Số điện thoại: 0963810977.
- Email:
4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến:
Đỗ Thị Hạnh – Hiệu trưởng trường mầm non Nhân Đạo, xã Nhân
Đạo, huyện Sông Lô, tỉnh Vĩnh Phúc.
5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:
“Một số biện pháp nhằm nâng cao năng lực giao tiếp, ứng xử sư phạm,
đạo đức nhà giáo và hướng đến trường học hạnh phúc trong trường mầm non
Nhân Đạo”
6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử:
Bắt đầu từ 10/8/2020 đến ngày 14/4/2021
Trong thời gian năm học 2020-2021, sáng kiến kinh nghiệm thực hiện các
nhiệm vụ nghiên cứu sau đây:
Phân tích làm rõ một số vấn đề lý luận về năng lực giao tiếp ứng xử sư
phạm, đạo đức nhà giáo của cán bộ, giáo viên trường mầm non hiện nay
Đưa ra một số giải pháp nhằm nâng cao năng lực ứng xử sư phạm, đạo đức
nhà giáo cho đội ngũ cán bộ, giáo viên trường mầm non phù hợp với yêu cầu xã
hội trong bối cảnh hiện nay.
7. Mô tả bản chất của sáng kiến:
*Thực trạng đội ngũ giáo viên trường mầm non Nhân Đạo trong năm

học 2020- 2021
3

skkn


Trường mầm non Nhân Đạo nằm ở trung tâm xã Nhân Đạo, thuận tiện cho
cơng tác đưa đón trẻ của các phụ huynh.
Tồn trường có 16 lớp học
Tổng số trẻ: 402 trẻ ( Trẻ nhà trẻ: 38, Mẫu giáo: 364)
Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên (CB - GV- NV): 36 đồng chí, trong
đó: Ban giám hiệu có 03 đồng chí, giáo viên có 28 đồng chí, cơ ni có 4 đồng
chí, 01 nhân viên y tế, 01 nhân viên văn thư, 01 nhân viên kế toán, 04 nhân viên
bảo vệ.
+ Thuận lợi
Được sự chỉ đạo sát sao của Phịng Giáo dục & Đào tạo huyện Sơng Lơ,
đặc biệt là các đồng chí nghiệp vụ mầm non.
Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên đoàn kết, nỗ lực vượt khó khăn, nhiệt
tình u nghề, mến trẻ.
Được sự ủng hộ, phối hợp chặt chẽ của ban đại diện cha mẹ học sinh và
các bậc phụ huynh trong trường.
- Khó khăn
- Số lượng giáo viên còn thiếu so với quy định, đa số chỉ 01 giáo viên/ lớp
trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ giáo viên phải làm việc quá tải chưa có
nhiều thời gian nghiên cứu, học tập văn bản, tìm hiểu tài liệu, tình huống ứng xử
sư phạm, đạo đức nhà giáo.
- Một số đồng chí giáo viên trẻ mới vào nghề, chưa có kinh nghiệm trong
giao tiếp, ứng xử với phụ huynh, học sinh và mạnh dạn giao tiếp đối với cấp trên
- Cơ sở vật chất chưa được đầu tư đồng bộ Số giáo viên con nhỏ, giáo viên
hợp đồng ngắn 10/28 giáo viên nên khó khăn trong công tác quản lý cũng như tổ

chức các hoạt động tập thể.
Để nâng cao chất lượng đạo đức nhà giáo, năng lực giao tiếp ứng xử sư
phạm của đội ngũ cán bộ, giáo viên đáp ứng được yêu cầu sự nghiệp giáo dục
đào tạo như xã hội mong đợi: giáo dục và đào tạo trở thành "quốc sách hàng đầu"
để phát triển kinh tế xã hội của đất nước, công tác bồi dưỡng phẩm chất đạo đức
nhà giáo đảm trách sự nghiệp "trồng người" có ý nghĩa quyết định. Tơi xin đề
xuất một số giải pháp nhằm góp phần xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản
lý có đạo đức nhà giáo, năng lực ứng xử sư phạm trong giai đoạn hiện nay.

4

skkn


* Số liệu khảo sát trước khi thực hiện các biện pháp
(Tổng số giáo viên 28)
Mức độ thực hiện (%)
TT

Nội dung

Tố
t

1

Nhận thức của giáo viên về thực hiện
20
giao tiếp ứng xử, đạo đức nhà giáo

2

Đánh giá của giáo viên về thực hiện 21
giao tiếp ứng xử, đạo đức trong nhà
trường

Kh
á

TB

Yế
u

Kém

8

0

0

0

7

0

0

0

 7.1. Nâng cao nhận thức, trách nhiệm của mỗi cán bộ quản lý, giáo
viên, nhân viên trong việc tiếp cận các văn bản pháp luật nhà nước, các quy
định của Ngành và các chuẩn mực hành vi ứng xử trong môi trường giáo dục.
Phổ biến kịp thời các văn bản, các quy định về đạo đức nhà giáo, các hành vi
ứng xử trong và ngồi lớp học, trường học thơng qua các buổi họp: họp hội đồng,
các buổi sinh hoạt chuyên đề, sinh hoạt tổ, học nhiệm vụ năm học đầu năm…..
Thông tư số 09/2015/TT-BGDĐT ngày 14/5/2015 của Bộ trưởng Bộ Giáo
dục và Đào tạo về sửa đổi, bổ sung một số điều của Điều lệ trường mầm non ban
hành kèm theo Quyết định số 14/2008/QĐ-BGDĐT ngày 07/4/2008 của Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã được sửa đổi, bổ sung tại Thông tư số
44/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2010 và Thông tư số 05/2011/TT-BGDĐT
ngày 10/02/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã quy định rõ nhiệm vụ
của giáo viên mầm non: Trau dồi đạo đức, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của
nhà giáo; Gương mẫu, thương yêu trẻ em, đối xử công bằng và tôn trọng nhân
cách của trẻ em; Bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của trẻ em; Đồn kết,
giúp đỡ đồng nghiệp
Cơng văn số 2033/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 13/5/2019 của Bộ Giáo
dục và Đào tạo về triển khai Kế hoạch nâng cao năng lực ứng xử sư phạm, đạo
đức nhà giáo; Công văn 312/CĐN ngày 12/11/2019 của Cơng đồn Giáo dục Việt
Nam về việc hướng dẫn cơng đồn các trường học tổ chức và tham gia xây dựng
“Trường học hạnh phúc” nêu rõ: Chỉ đạo tổ chức, triển khai đầy đủ nghiêm túc
các văn bản pháp luật của Nhà nước, các quy định của Ngành về đạo đức nhà
giáo, các hành vi ứng xử trong và ngoài trường học, lớp học, các chuẩn mực
5

skkn

trong hành vi ứng xử trong môi trường giáo dục; về xây dựng mơi trường giáo
dục an tồn, lành mạnh, thân thiện, phòng chống bạo lực học đường....
Tuyên truyền, vận động cán bộ, giáo viên, nhân viên nắm vững và thực
hiện nghiêm túc pháp luật của nhà nước, các quy định của Ngành, bộ quy tắc ứng
xử trong trường học...
Về đạo đức nhà giáo, về quán triệt, tổ chức thực hiện các văn bản mới quy
định liên quan đến đạo đức nhà giáo trong sinh hoạt chuyên môn của Hội đồng
Sư phạm, sinh hoạt cơng đồn nhà trường hàng tháng và đầu năm học.
Tổ chức sinh hoạt chuyên đề, hội thảo, góp phần thiết thực thực hiện tốt
Cuộc vận động “ Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo”
do cơng đồn giáo dục Việt Nam phát động phong trào thi đua “ Cán bộ, cơng
chức, viên chức thi đua thực hiện văn hóa công sở trong ngành giáo dục giai đoạn
2019- 2025” (kế hoạch 879/KH-BGD ĐT ngày 20 tháng 8 năm 2019 của Bộ
Giáo dục và Đào tạo) Đề án “ Xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học giai
đoạn 2018- 2025” của ngành giáo dục, (Quyết định số 1506/QĐ- BGD_ĐT,
ngày 31/5/2021 của Bộ giáo dục Đào tạo), Chương trình trình Hiệu trưởng thay
đổi vì một trường học hạnh phúc” (theo hướng dẫn số 08/HD-CĐN ngày
06/9/2019 của CDDGD Việt Nam)....
Xây dựng các bài tuyên truyền về các quy định hiện hành về giao tiếp ứng
xử, đạo đức nhà giáo, các thông điệp nhà giáo nên làm và hành vi nhà giáo không
được làm… bằng các hình thức thích hợp, sinh động, tun truyền trên các trang
mạng nội bộ của trường, trong các buổi họp, buổi sinh hoạt chun mơn, chun
đề. Nhóm Zalo của nhà trường. Hội thảo giúp Cán bộ quản lý và mọi người quan
tâm trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, cùng thống nhất, cụ thể hóa các quy định về bộ
quy tắc ứng xử và tiêu chí về “ Trường học hạnh phúc” để tổ chức các hoạt động
trong nhà trường, tổ chuyên môn và mỗi cá nhân phát huy tính tích cực và sáng
tạo của giáo viên, đa dạng hóa các hình thức tổ chức, xã hội hóa việc tổ chức các
hoạt động.
7.2. Đa dạng hố các hình thức rèn luyện kỹ năng ứng xử sư phạm cho
đội ngũ giáo viên nhất là giáo viên trẻ.

Kỹ năng ứng xử sư phạm là một thành tố quan trọng có ý nghĩa quyết định
trực tiếp trong năng lực ứng xử sư phạm của giáo viên trẻ. Người giáo viên có
năng lực ứng xử sư phạm là người có sự thuần thục cao ở nhiều kỹ năng như:
nhận diện mâu thẫn và mức độ xảy ra của tình huống sư phạm; kỹ năng xây dựng
các giả thuyết và phương án giải quyết tình huống sư phạm; quan sát và điều
khiển đối tượng trong tình huống sư phạm; lựa chọn phương án giải quyết tối ưu
và thực hiện giải quyết tình huống sư phạm; kiểm tra, đánh giá kết quả giải quyết
6

skkn


tình huống sư phạm; làm chủ trạng thái xúc cảm và hành vi của bản thân trong
tình huống sư phạm... Các kỹ năng này giúp giáo viên trẻ nhanh chóng tiếp nhận,
xử lý một cách linh hoạt, sáng tạo và hiệu quả với các tình huống sư phạm. Phản
ứng lại đối với các tác động từ đối tượng giao tiếp với mình một cách nhanh
chóng, chính xác, đảm bảo cho quan hệ cấp trên, đồng nghiệp, phụ huynh trở nên
gần gũi, gắn bó; chân thành, cởi mở; tạo điều kiện thuận lợi cho q trình dạy
chăm sóc, giáo dục trẻ diễn ra thuận lợi và đạt hiệu quả cao. Chính vì thế, việc
rèn luyện các kỹ năng này là nhiệm vụ trung tâm trong rèn luyện, nâng cao năng
lực ứng xử sư phạm cho giáo viên trẻ.
Đối với Nhà trường: Trong mỗi cuộc họp Sinh hoạt đảng, Hội đồng sư
phạm, sinh hoạt chuyên môn, hội nghị họp phụ huynh đầu năm tôi đều tác chỉ
đạo, định hướng cách ứng xử sư phạm. Bởi giáo viên trẻ, giáo viên mới ra
trường trong cuộc họp, hội nghị thường xưng hô các từ khiêm tốn như: chị em,
cháu...còn rụt dè, nhút nhát chưa sưng hơ đúng với vị trí vai trị của mình, vì vậy
tơi xây dựng lực lượng nhà trường gồm: Ban giám hiệu, Chủ tịch cơng đồn, Tổ
trưởng các tổ chun mơn là những người thường xun thực hiện các hình thức
biện pháp giáo dục, bồi dưỡng năng lực, trình độ chuyên môn và tay nghề sư
phạm cho đội ngũ giáo viên, nhất là việc rèn luyện các kỹ năng ứng xử sư phạm

ngay từ hoạt động lớp, trong giao tiếp ứng xử với phụ huynh, với đồng nghiệp tổ
chuyên môn của mình...
- Tơi thường xun tổ chức các buổi sinh hoạt nội bộ có liên quan đến rèn
luyện kỹ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên trong trường. Hội thi giảng viên
giỏi cấp trường, thi giao lưu tổ chuyên mơn, thuyết trình nội dung hoạt động để
tăng kỹ năng, cách ứng xử sư phạm và xử lý tình huống đối với đồng chí, đồng
nghiệp, cách đặt câu hỏi theo diễn biến hoạt động phù hợp với đối tượng trẻ,
luôn đối sử công bằng với trẻ, tôn trọng ý kiến cá nhân của trẻ...Ngôn ngữ của
giáo viên phải gần gũi, thân thiện tạo cơ hội cho trẻ nói lên suy nghĩ của trẻ.
Hội thi nghiệp vụ sư phạm giữa các giáo viên, Hội thảo chuyên đề ngày 83, ngày 20-10... : Tôi bồi dưỡng cách ứng xử với đồng nghiệp, sử dụng ngôn ngữ
cho phù hợp, không e ngại, nhút nhát, tự tin và chia sẻ kinh nghiệm cá nhân với
đồng nghiệp về những tình huống nảy sinh trong quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ,
những tình huống sư phạm khi trao đổi với phụ huynh, cách giáo dục trẻ thông
qua các hoạt động giữa trẻ với trẻ...
Trong buổi họp phụ huynh hàng năm tôi bồi dưỡng giáo viên cách trình
bày ứng xử sao cho phù hợp với đối tượng lớn tuổi, hơn tuổi, bằng và kém tuổi
như: Để đảm bảo cho cuộc họp diễn ra trang trọng, hội nghị hơm nay có rất nhiều
các Ơng, bà, các Bác, anh chị em Cháu xin phép được sưng hô là “Tôi” để đảm
7

skkn


bảo vai trị người chủ trì và chúng ta tiện cho trao đổi và thảo luận....Qua đó thấy
bồi dưỡng được sự cứng cáp, mạnh dạn của giáo viên khi tổ chức cuộc họp nâng
cao trình độ, năng lực và tay nghề sư phạm, đạo đức nhà giáo. 
Đối với các Tổ chuyên môn: Chỉ đạo tổ chuyên môn chủ động xây dựng kế
hoạch; đa dạng hóa các hình thức, phương pháp bồi dưỡng, rèn luyện phát triển kỹ
năng ứng xử sư phạm, đạo đức cho đội ngũ giáo viên trẻ trong từng giai đoạn cụ thể.
Kịp thời rút kinh nghiệm, điều chỉnh, bổ sung và phát triển đa dạng các hình thức,

phương pháp bồi dưỡng rèn luyện kỹ năng ứng xử sư phạm cho giáo viên trong tổ.
Đồng thời đấu tranh khắc phục những biểu hiện đơn giản, qua loa, chiếu lệ, hình
thức trong việc duy trì các hoạt động bồi dưỡng, rèn luyện kỹ năng ứng xử sư phạm
cho giáo viên.
7.3. Phát huy vai trị tự giác, tích cực trong học tập, rèn luyện nâng cao
năng lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo đáp ứng mục tiêu, yêu cầu của
nhà trường.
Tính tích cực, tự giác trong học tập, rèn luyện có ý nghĩa quyết định trực
tiếp trong rèn luyện, nâng cao năng lực nói chung, năng lực ứng xử sư phạm nói
riêng. Bởi lẽ, nếu chủ thể khơng phát huy tinh thần tự giác, tích cực trong học
tập, rèn luyện nâng cao năng lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo thì quá trình
bồi dưỡng, tác động từ các yếu tố bên ngồi dù có mạnh đến mức nào thì việc
hình thành, phát triển năng lực ứng xử sư phạm sẽ khơng có hiệu quả. Vì thế, đây
là biện pháp quan trọng có ý nghĩa quyết định trực tiếp đến việc nâng cao năng
lực ứng xử sư phạm, đạo đức cho giáo viên hiện nay.
Chính bản thân tơi và chỉ đạo mỗi cán bộ, giáo viên phải xây dựng kế
hoạch tự học tập, tự rèn luyện nâng cao năng lực ứng xử sư phạm, đạo đức cho
bản thân mình. Việc xây dựng kế hoạch tự học tập, tự rèn luyện thể hiện tinh thần
tự giác, tích cực, chủ động của mỗi người trong nâng cao năng lực ứng xử sư
phạm, đạo đức nhà giáo cho bản thân mình. Xây dựng kế hoạch tự học tập, tự rèn
luyện phải bảo đảm tính khoa học, hướng vào việc hình thành, phát triển năng lực
ứng xử sư phạm đối với từng đối tượng. Thực tiễn cho thấy trong bất kì hoạt
động nào của con người, nếu không xây dựng kế hoạch chặt chẽ, khoa học hoặc
đã có kế hoạch, mà khơng quyết tâm thực hiện thì hiệu quả hoạt động đó khơng
cao. Vì thế, xây dựng kế hoạch tự học, tự rèn luyện nâng cao năng lực ứng xử sư
phạm, đạo đức nhà giáo là một tất yếu, khách quan trong việc rèn luyện, nâng cao
năng lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo trong Nhà trường.
Tổ chức thực hiện chặt chẽ, nghiêm túc kế hoạch tự học, tự rèn nâng cao
năng lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo của mỗi cá nhân.
8

skkn


Thường xuyên tự đánh giá kết quả hoạt động tự học tập, tự rèn luyện nâng
cao năng lực ứng xử sư phạm. Việc tự đánh giá thường xuyên, nghiêm túc kết
quả hoạt động tự học tập, tự rèn luyện nâng cao năng lực ứng xử sư phạm của
mỗi  cá nhân được xem là một trong những nội dung, biện pháp quan trọng góp
phần nâng cao chất lượng tự học tập, tự rèn luyện của giáo viên. Tạo mọi điều
kiện thuận lợi để giáo viên trẻ tự học tập, rèn luyện, nâng cao năng lực ứng xử sư
phạm cho bản thân. Kịp thời động viên đội ngũ trong quá trình thực hiện kế
hoạch; góp ý chân thành những mặt mạnh, mặt yếu trong năng lực ứng xử sư
phạm của từng giáo viên trẻ để họ nhận biết và kịp thời sửa chữa, rút kinh
nghiệm góp phần nâng cao năng lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo đáp ứng
với nhiệm vụ chăm sóc và giáo dục ở Nhà trường.
7.4. Cán bộ, giáo viên nhân viên học tập, rèn luyện hướng đến xây dựng
"Trường học hạnh phúc"
Năm 2019 là một trong những Cán bộ quản lý đại diện cho bậc học huyện
Sông Lô vinh dự dược tham gia buổi Hội thảo “ Thầy cô thay đổi hướng tới
trường học hạnh phúc tổ chức tại Hội trường Chính trị tỉnh Vĩnh Phúc ngày
12/12/2019, thực hiện công văn Số: 530/SGDĐT- CTTT ngày 17/4/2021 của Sở
GD&ĐT tỉnh Vĩnh Phúc V/v nghiên cứu, vận dụng, triển khai mơ hình trường
học hạnh phúc, gắn kết với cộng đồng trong các nhà trường. Với nội dung tiếp
thu, lĩnh hội và gắn với thực tiễn đối với trường học hạnh phúc:
“Trường học hạnh phúc” là nơi thầy cô, học sinh và phụ huynh đều được
hạnh phúc. Nơi ấy khơng có bạo lực, khơng có hành vi vi phạm đạo đức nhà giáo,
khơng có những hành xử xúc phạm danh dự, nhân phẩm, tính mạng nhà giáo.
Đây chính là kết quả của việc tạo dựng các hành vi ứng xử chuẩn mực của những
thầy cơ có đạo đức trong sáng, lòng yêu nghề và sự tận tâm, tận lực với học sinh,
tâm huyết với sự nghiệp trồng người.

Hưởng ứng "Trường học hạnh phúc" nhằm tạo cơ hội cho giáo viên đổi
mới, thực hiện phương pháp giáo dục và ứng xử các tình huống sư phạm phù
hợp, đảm bảo các quy định về đạo đức nhà giáo và giáo dục trẻ đạt hiệu quả.
Xây dựng môi trường giáo dục tôn trọng sự phát triển của cá nhân mỗi đứa
trẻ. Học sinh không bị bạo lực, được thể hiện cái tôi của mình, được đối xử với
nhau thân thiện, khơng phân biệt đẳng cấp hay xếp hạng. Từ đó, trẻ được phát
triển tối đa năng lực của mình, được tơn trọng, khơng ai bị bỏ rơi. Trường học
cịn phải là mơi trường dân chủ, ở đó mọi người được thể hiện ý kiến của mình.
Giáo viên phải được sáng tạo, được đổi mới phương pháp dạy học, được
dân chủ đóng góp ý kiến. Phải gợi cho các cô giáo sự sáng tạo vì sáng tạo sẽ tạo
nên mơi trường hạnh phúc.
9

skkn


Cán bộ quản lý trên cương vị của mình sẽ làm cho các cô giáo tự hào về
ngôi trường của mình, làm ngơi trường được tơn trọng của phụ huynh học sinh,
yên tâm gửi con em mình từ sáng đến chiều tối, địa phương thấy được sự phát
triển của nhà trường quan tâm, động viên và yên tâm, vinh dự ngôi trường trên
địa bàn xã.
Trường học hạnh phúc là nơi cô, trẻ cũng như cha mẹ học sinh đều cảm
thấy hạnh phúc trong q trình dạy và học. Đó là nơi tình yêu thương giữa các
nhà giáo với nhau, giữa cô giáo và học sinh, giữa học sinh với nhau được trân
trọng và bồi đắp hằng ngày. Mỗi cá nhân trong Ban giám hiệu, giáo viên, phụ
huynh đều có cảm giác: Cô là mẹ, các cháu là con, trường là gia đình, là nhà.
Giáo viên cần tích cực tự học, tự rèn luyện, bổ sung kỹ năng nghiệp vụ để
nâng cao năng lực ứng xử sư phạm, tiến tới khắc phục hoàn toàn hiện tượng nhà
giáo vi phạm đạo đức, có hành vi ứng xử phản sư phạm; biến những khó khăn,
thách thức trong nghề thành những cơ hội để khẳng định phẩm chất, năng lực của

bản thân trước phụ huynh, đồng nghiệp và học sinh. Mạnh dạn áp dụng những
phương pháp mới, đồng thời cũng không đánh mất vai trò trung tâm của người
thầy, giáo viên cần chủ đạo định hướng, gợi mở cho trẻ chủ động tham gia vào
các hoạt động. Không đặt nặng yêu cầu thi đua để đạt danh hiệu dạy giỏi mà giáo
viên nên chú trọng phấn đấu thành một nhà giáo dục, nhà tâm lý giáo dục học
sinh hiệu quả.
Ban giám hiệu cần tạo sự chuyển biến mạnh mẽ ở giáo viên về nhận thức,
năng lực nghề nghiệp, tình cảm và sự thân thiện đối với học sinh.
Xây dựng những tập thể nhà giáo chuẩn mực, mơi trường giáo dục an tồn,
lành mạnh.
Vai trị là Hiệu trường tôi luôn tạo điều kiện môi trường giúp các con phát
triển, tiến bộ; Thường xuyên bồi dưỡng, chỉ đạo giáo viên cần tạo cơ hội để các
trẻ mạnh dạn bộc lộ những ý muốn, nguyện vọng, những tố chất của mối trẻ
Cuối buổi trả trẻ hoặc đầu giờ đón trẻ tơi thường xun trực tiếp xuống
cùng giáo viên đón và trả trẻ để gặp gỡ, trao đổi, nắm bắt thông tin từ nguyện
vọng của cha mẹ với nhà trường, với cơ giáo, nắm bắt hồn cảnh gia đình trẻ…
Trong năm học 2020- 2021 này nhà trường có 18 diện chính sách 7 nghèo, 01 trẻ
Khuyết tật, 01 trẻ mồ cơi, 01 trẻ gia đình gặp khó khăn do cả bố và mẹ gặp tai
nạn… Bản thân tôi luôn chỉ đạo giáo viên quan tâm đến trẻ. Đặc biệt tôi đã huy
động CB-GV-NV và phụ huynh nhà trường trao quà tới gia đình gặp tai nạn với
số tiền: 3.700.000đ, qua đó tình cảm, sự sẻ chia giữa nhà trường với phụ huynh
được gắn kết hơn, mỗi người thấy hạnh phúc khi trao đến phụ huynh sự chia sẻ,
cảm thơng, phụ huynh cũng hạnh phúc khi nhận được tình cảm quan tâm của nhà
10

skkn


trường. Dù kinh phí khơng lớn nhưng cách ứng xử của mỗi cán bộ, giáo viên sẽ
xây dựng nền tảng đạo đức người dạy học, nhà giáo.

Bên cạnh đó tơi luôn tôn trọng tinh thần tự chủ và sáng tạo trong giảng
dạy của giáo viên, đảm bảo các điều kiện vật chất cho giáo viên được phát huy
năng khiếu, hỗ trợ giáo viên về kỹ năng quản lý học sinh, đảm bảo mơi trường
làm việc an ninh, an tồn.
7.5. Đảm bảo điều kiện, môi trường làm việc cho giáo viên.
* Xây dựng các hoạt động tập thể trong nhà trường để nắm bắt tâm lí
của từng cán bộ, giáo viên, nhân viên.
Ngồi cơng việc giúp nhau trong chun mơn nghiệp vụ thì những hoạt
động văn thể, sinh hoạt tập thể có tác động khơng nhỏ đến cơng tác giáo dục.
Thực tế qua nhiều năm công tác tôi nhận thức được rằng việc sinh hoạt tập thể
làm cho tình đồng chí, đồng nghiệp xích lại gần nhau hơn, gắn bó với nhau hơn.
Chính lúc này mà mỗi thành viên thường bộc lộ suy nghĩ của mình, lúc đó người
quản lý mới phát hiện ra, nắm bắt tâm tư, nguyện vọng và hồn cảnh của mỗi
thành viên để có giải pháp tác động thích hợp nhằm khơi dậy lịng nhiệt tình của
mỗi thành viên trong nhà trường. Chính các hoạt động này là một trong những lí
do đã giúp tơi thành cơng trong việc xây dựng mơi trường làm việc thân thiện,
tích cực, tạo được khối đoàn kết của nhà trường như hiện nay.
* Đảm bảo điều kiện, quan tâm, chia sẻ cuộc sống của từng cán bộ,
giáo viên, nhân viên nhà trường
Điều kiện sống của mỗi gia đình cán bộ, giáo viên, nhân viên  quyết định
rất lớn đến sự yên tâm và lịng nhiệt tình trong cơng tác của họ. Vì chuyện đời
thường là mn hình mn vẻ, cuộc sống lắm điều phức tạp thì người quản lý
phải thấu hiểu hồn cảnh, cuộc sống của từng thành viên mà có những giải pháp
cụ thể nhằm tác động vào tâm lý của họ, kịp thời động viên, an ủi họ ở mọi nơi,
mọi lúc khi tâm lí của họ thấy khơng thoải mái hoặc lúc họ gặp khó khăn. Việc
đưa ra các giải pháp kịp thời giúp các thành viên tự tin, nhanh chóng bắt nhịp với
tập thể để cùng cộng tác hoạt động và hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.
Đặc biệt với giáo viên mầm non thời gian công tác ở trường rất nhiều, hay
phải đi sớm về muộn, có những khi phụ huynh khơng kịp về đón con thì cô giáo
lại phải ở lại trông trẻ chờ bố mẹ bé đến đón, điều đó rất ảnh hưởng đến cuộc

sống gia đình. Bởi vậy, để giáo viên n tâm cơng tác và đón nhận được sự chia
sẻ của gia đình là điều hết sức cần thiết. Hiệu trưởng cần phải định hướng cho tổ
chức Cơng đồn nhà trường thường xun tạo điều kiện để chồng con
CB.GV.NV trong trường có các buổi giao lưu gặp gỡ, chia sẻ nhân dịp 20/11,
11

skkn


8/3…để mọi thành viên thấu hiểu, cảm thông. Đây là động lực thúc đẩy đội ngũ
CB.GV.NV hồn thành tơt nhiệm vụ và có được tâm lý tốt.
Trong những năm gần đây trường mầm non Nhân Đạo có nhiều giáo viên
hợp đồng ngắn hạn, có giáo viên gặp khó khăn về kinh tế, hồn cảnh gia đình…
Tơi đã tạo điều kiện, môi trường cho giáo viên phát huy cụ thể:
+ Năm học 2018- 2019. Nhà trường có 07 giáo viên hợp đồng và tham gia
thi tuyển viên chức. Tuy số lượng nhà trường cịn thiếu giáo viên nhưng mỗi buổi
tơi tạo điều kiện 1- 2 tiếng thay phiên nhau ôn tập, nghiên cứu tài liệu để tham gia
thi viên chức. Kết quả năm học 2018- 2019 có 06 giáo viên hợp đồng trúng
tuyển kỳ thi viên chức và được biên chế vào nhà trường.
+ Năm học 2019- 2020 nhà trường có cô Tạ Thị Tươi và Nguyễn Thị Hằng
là giáo viên có con nhỏ, một cơ cuối huyện thuộc xã Sơn Đông, một cô cuối xã
Vân Trục huyện Lập Thạch. 02 cơ đều có con nhỏ, bố mẹ già vì vậy bản thân tơi
cùng với cơng đồn và chị em trong trường ln tạo điều kiện giúp đỡ về thời
gian, tình cảm như: Bố trí giáo viên là người địa phương đến sớm đón, trả trẻ, tạo
điều kiện đến muộn về sớm 20- 25 phút đảm bảo an toàn tâm lý, sức khỏe giúp
giáo viên yên tâm, tạo nên sự gắn bó, chia sẻ trong cuộc sống.
+ Năm học 2020- 2021 cơ Nguyễn Thị Hồng có năng khiếu âm nhạc rất
tốt. Tuy vậy chồng đi làm ăn xa, một mẹ già và 3 con nhỏ, là Hiệu trưởng nhà
trường tôi luôn nhìn nhận và tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên phát triển năng
khiếu, động viên, giúp đỡ về chuyên môn và tinh thần để tham gia kỳ thi giáo

viên giỏi cấp Tỉnh và đạt giải Nhì cấp tỉnh. Qua đó phát huy được niềm đam mê,
năng khiếu, động lực cho giáo viên làm việc, góp phần xây dựng thành tích của
nhà trường.
* Xây dựng tốt các mối quan hệ giữa các tổ chức trong nhà trường.
Các tổ chức trong nhà trường là một khối đoàn kết thống nhất gồm: chi bộ
Đảng, Hội đồng trường, Cơng đồn, Hội cha mẹ học sinh, những tổ chức này
quyết định sự thành công của nhà trường. Vì vậy người quản lý phải xem mối
quan hệ giữa các tổ chức này là mối quan hệ đồng tâm vì bản thân người Hiệu
trưởng hay phó Hiệu trưởng cũng là một đồn viên cơng đồn, cũng là một Đảng
viên. Vì thế người quản lý phải biết giao công việc cho các tổ chức để bớt gánh
nặng về cơng việc mà cịn phát huy tác dụng của mỗi tổ chức thì chắc chắn rằng
các phong trào hoạt động của nhà trường sẽ mạnh, mối liên kết hữu cơ bền vững
đó là cơ sở để liên kết các thành tố xây dựng đoàn kết nội bộ để thực hiện mục
tiêu giáo dục của nhà trường.

12

skkn


* Kết quả:  Tôi đã xây dựng được mối quan hệ chặt chẽ giữa các tổ chức
trong nhà trường, ln có sự chỉ đạo xuyên suốt từ trên xuống, tạo được sự đồng
thuận, nhất trí cao trong thực hiện nhiệm vụ. Đặc biệt các thành viên trong trường
luôn tin tưởng vào sự lãnh đạo, chỉ đạo của tổ chức, tạo được mơi trường làm
việc thật sự thân thiện, cởi mở, tích cực. Cơng đồn nhà trường đã thật sự trở
thành mái ấm của các thành viên trong trường, hàng năm BGH đã phối hợp với
Cơng đồn tổ chức tốt các buổi giao lưu, gặp mặt gặp gỡ  thăm hỏi gia đình
CB.GV.NV, tạo được mối quan hệ đồn kết gắn bó.
7.6. Đẩy mạnh việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí
Minh theo Chỉ thị 05-CT/TW ngày 15/5/2016 của Bộ Chính trị (khóa XII)

Cùng với cơng tác giáo dục, Đẩy mạnh việc học tập và làm theo tấm gương
đạo đức Hồ Chí Minh theo Chỉ thị 05-CT/TW của Bộ Chính trị (khóa XII) đây là
giải pháp tác động trực tiếp đến nhận thức, định hướng nghề nghiệp của mỗi giáo
viên trước diễn biến phức tạp của đời sống xã hội. Bởi vậy triển khai thực hiện
nghiêm túc hai nội dung về công tác xây dựng Đảng, rèn luyện đội ngũ cán bộ, đảng
viên và bồi dưỡng đạo đức nhà giáo cho đội ngũ nhà giáo là vô cùng cần thiết.
Việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh được thực hiện
một cách tồn diện, song có trọng tâm, trọng điểm, sát với đội ngũ nhà giáo. Nhà
trường cần quán triệt, cụ thể hóa để họ nắm vững tư tưởng của Bác về đạo đức
nhà giáo, đã là nhà giáo là phải yêu người, yêu nghề, yêu trường, điều này có ảnh
hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục đào tạo. Bởi vậy, "Thầy cũng như trò,
cán bộ cũng như nhân viên phải thật sự tâm huyết, trách nhiệm trong cơng việc,
u nghề của mình". Thực hiện Chỉ thị 05-CT/TW, mỗi cán bộ, giáo viên phải
xây dựng kế hoạch phấn đấu, đề ra nội dung, biện pháp cụ thể, phù hợp làm cơ sở
để điều chỉnh hành vi, xác định ý chí quyết tâm, nhất là trong những tình huống
khó khăn, phức tạp, chi phối đến tình cảm, lịng u nghề của đội ngũ nhà giáo.
Là bí thư Chi bộ, Hiệu trưởng cùng ban giám hiệu nhà trường cần quan tâm, tạo
điều kiện để đội ngũ nhà giáo phấn đấu, rèn luyện "mỗi thầy cô là một tấm gương
đạo đức, tự học và tự sáng tạo"; lấy nhân tố tích cực để đẩy lùi tiêu cực, tạo điển
hình tiên tiến, gương "người tốt, việc tốt" trong rèn luyện phẩm chất đạo đức nhà
giáo theo tấm gương đạo đức của Bác.
8. Những thông tin cần được bảo mật (nếu có): Khơng
9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng
sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia
áp dụng sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử (nếu có) theo các nội dung sau:
13

skkn

10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp
dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả:
Nhờ áp dụng những biện pháp trên mà trong năm học qua đội ngũ giáo
viên đã có nhiều chuyển biến, có đạo đức nghề nghiệp cao, có cách ứng xử văn
hóa, có tinh thần xây dựng tập thể. Đặc biệt tôi thấy đội ngũ giáo viên thực sự
gắn bó với nghề, yêu trường, yêu lớp như yêu nhà của mình, hạnh phúc khi mình
hồn thành nhiệm vụ sau một năm học. Yêu thương chăm sóc học sinh, giúp đỡ
những học sinh có hồn cảnh khó khăn. Nhiều giáo viên đã chịu khó tham gia
vào các lớp học để nâng cao trình độ chun mơn, một số giáo viên đã biết vận
dụng sáng tạo linh hoạt trong các tiết dạy, hoạt động, biết đổi mới phương pháp
giảng dạy, đa số giáo viên được bồi dưỡng trau dồi về chun mơn nghiệp vụ qua
các đợt chun đề, học chính trị. Trong năm học qua khơng có giáo viên nào vi
phạm quy chế chuyên môn, đạo đức nhà giáo, thực hiện ứng xử có văn hóa với
học sinh, phụ huynh và đồng nghiệp.
* Đối với Ban giám hiệu:
Kịp thời nắm bắt tâm tư nguyện vọng của giáo để tháo gỡ những khó khăn,
vướng mắc, tạo sự đồn kết, đồng thuận trong trường góp phần xây dựng mơi
trường làm việc hạnh phúc, đưa chất lượng nhà trường ngày một đi lên.
Tạo nên phong trào thi đua lành mạnh, rộng khắp; nội bộ đoàn kết, biết
chia sẻ giúp đỡ lẫn nhau.
* Đối với giáo viên:
- Nhận thức của giáo viên về thực hiện giao tiếp ứng xử, đạo đức nhà giáo:
Tốt ( %)
Đầu năm

Khá (%)

Cuối năm

20

Đầu năm

28

TB (%)

Cuối năm

8

0

Đầu năm

Cuối năm

0

0

- Đánh giá của giáo viên về thực hiện giao tiếp ứng xử, đạo đức trong nhà trường:
Tốt ( %)
Đầu năm
21

Khá (%)

Cuối năm

Đầu năm

28

TB (%)

Cuối năm

7

0

Đầu năm
0

Cuối năm
0

* Đối với phụ huynh:
Phụ huynh yên tâm khi gửi con em đến trường, ủng hộ và đồng tình với
các quy chế, nội quy của nhà trường đề ra.
14

skkn


Trao đổi ứng xử giữa phụ huynh và giáo viên cởi mở, gần gũi hơn nhiều.
Phụ huynh cũng mạnh dạn đóng góp ý kiến nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc,
giáo dục giữa gia đình và nhà trường.

10.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp
dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân:
Việc nâng cao năng lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo đáp ứng yêu
cầu nhiệm vụ trong tình hình mới hiện nay được xem như một thơng điệp góp
phần giảm thiểu, tiến tới chấm dứt hiện tượng nhà giáo trong ngành có những
hành vi ứng xử không phù hợp, vi phạm đạo đức nhà giáo. Giúp các cán bộ quản
lý, các thầy cô giáo thay đổi tư duy để hướng tới môi trường sư phạm lành mạnh,
văn minh, thân thiện với giá trị cốt lõi; yêu thương, an tồn và tơn trọng, bao
dung, độ lượng, sẵn sàng giúp đỡ, bảo vệ quyền và lợi ích hợp pháp chính đáng
của học sinh và đồng nghiệp; tận tuỵ với công việc; thực hiện đúng điều lệ, quy
chế giáo dục, quy định của nhà trường đáp ứng với yêu cầu thực tế của xã hội nói
chung và ngành giáo dục nói riêng. Đặc biệt với bậc học mầm non, cô giáo là
người mẹ thứ hai của trẻ, là người luôn làm gương để trẻ bắt chước, học theo
mọi hành vi, ứng xử…. của cô và trẻ đặt trọn sự tin tưởng, tình u thương vào
cơ giáo. Qua một thời gian nghiên cứu về lí luận và thực tiễn, thực hiện một số
biện pháp trong nhà trường để nâng cao năng lực giao tiếp ứng xử, đạo đức nghề
nghiệp cho đội ngũ giáo viên, tôi rút ra một số kết luận về cơng tác này như sau:
Người quản lí phải có nhận thức đúng, có phương pháp quản lí tốt, thường
xuyên quan tâm giáo dục, nhắc nhở phê bình cán bộ giáo viên cấp dưới từ những
khuyết điểm nhỏ với tinh thần giúp đỡ đồng nghiệp để giáo viên sửa chữa, khắc
phục những thiếu sót, những sai lầm thì sẽ hạn chế những hành vi vi phạm quy
chế dạy học cũng như vi phạm đạo đức của giáo viên
Ban giám hiệu chủ động trong việc phối kết hợp với các tổ chức đồn thể
như: Ban chấp hành Cơng đồn, tổ chuyên môn, ban đại diện cha mẹ học sinh ở
trong nhà trường để không ngừng giáo dục, tổ chức triển khai thực hiện đến việc
kiểm tra, giám sát, tăng cường quy chế dân chủ ở trường học. Phát động các
phong trào thi đua dạy tốt, mỗi thầy cô giáo là một tấm gương sáng về tấm lòng
nhân ái, về tinh thần tự học, phấn đấu nâng cao phẩm chất, đạo đức, sống trung
thực, lành mạnh, giản dị, gương mẫu; trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Thường
xuyên trau dồi để học tập để nâng cao hiểu biết về kiến thức pháp luật.

Người Hiệu trưởng luôn gương mẫu, quyết tâm thực hiện nâng cao đạo
đức nhà giáo, năng lực giao tiếp ứng xử sư phạm một cách thực chất không thực
hiện theo kiểu phong trào, hình thức, đối phó với cấp trên thì sẽ có nhiều kết quả
khả quan. Nếu bản thân người lãnh đạo “sống, chiến đấu và học tập theo gương
15

skkn


Bác Hồ vĩ đại”, khơng chạy theo thành tích, khơng tiêu cực, không vi phạm đạo
đức và kiên quyết loại trừ các tiêu cực, các hành vi phi văn hóa, phi giáo dục
trong trường mình quản lí thì cũng chính là tấm gương sáng cho các đồng nghiệp
và học sinh noi theo.
Để làm tốt sứ mệnh trồng người của mình, chúng ta phải không ngừng tu
luyện đạo đức, trau dồi vốn tri thức và hơn hết là nuôi dưỡng trái tim nhiệt huyết
với nghề, để trở thành người thầy biết lấy nhân cách để giáo dục nhân cách, lấy
trái tim để nuôi dưỡng tâm hồn, để sống đẹp, sống mẫu mực cho mình, cho học
sinh và cho tồn xã hội.
11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc
áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có):
Số
TT
1

2

Tên tổ chức/cá
nhân
Trường Mầm
non

Nhân Đạo

Địa chỉ

Phạm vi / Lĩnh vực
áp dụng sáng kiến

Thôn Tiền Phong- xã
Nhân, huyện Sông * Phạm vi:
- Công tác quản lý
Lô, tỉnh Vĩnh Phúc
- Đội ngũ giáo viên, nhân viên nhà
trường

+ Quán triệt, nghiên cứu, học tập
28 Giáo viên - Khối 5- 6 tuổi
văn bản pháp luật, quy định của
trong trường - Khối 4-5 tuổi
Ngành và các chuẩn mực hành vi
mầm non Nhân
ứng xử trong môi trường giáo dục.
- Khối 3-4 tuổi
Đạo
- Nhóm trẻ 24- 36 +Phát huy, nâng cao năng lực ứng
xử sư phạm, đạo đức nhà giáo.
tháng
+ Tạo điều kiện và môi trường làm
việc hướng đến trường học hạnh
phúc

PHÓ HIỆU TRƯỞNG

Nhân Đạo, ngày 20 tháng 4.năm 2021.
TÁC GIẢ
(Ký, ghi rõ họ tên)

Nguyễn Thị Phương

Đỗ Thị Hạnh

Nhân Đạo, ngày

tháng......năm 2021

16

skkn


......., ngày.....tháng......năm......
HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP HUYỆN

17

skkn


18

skkn