Skkn một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy môn mỹ thuật khối 6,7 ở trường thcs

1. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Như chúng ta đã biết, mỹ thuật là môn học nhằm giáo dục cái đẹp, cung
cấp cho học sinh những kiến thức thẩm mỹ, biết nhìn ra cái đẹp, rung động
trước cái đẹp, góp phần phát triển nhân cách tồn diện cho các em, hướng cho
các em tới vẻ đẹp “ chân, thiện, mỹ”.
Ngày nay, xã hội ngày càng phát triển, nhu cầu về thẩm mỹ ngày càng
cao. Chính vì vậy mà vấn đề giáo dục thẩm mỹ ngày càng được xã hội coi
trọng và ngành giáo dục đã đưa giáo dục thẩm mỹ vào mục tiêu quan trọng của
ngành. Khoảng 10 năm trở lại đây, môn mỹ thuật đã được đưa vào trở thành 1
mơn học chính khố trong nhà trường phổ thông. Đối với cấp học trung học cơ
sở, môn mỹ thuật được đại đa số học sinh ưa thích.
Tuy nhiên, khơng phải em nào cũng có năng khiếu, biết vẽ và vẽ đẹp, có
em rất thích thể hiện trí tưởng tượng của mình nhưng vẽ khơng đẹp. Vì thế nên
đặt ra yêu cầu cho các thầy cô giáo dạy mỹ thuật phải có phương pháp phù hợp
nhằm giúp các em nắm bắt kiến thức tốt hơn, để những em có năng khiếu có
thể phát huy được và những em u thích mơn mỹ thuật sẽ học tốt hơn, những
em chưa u thích sẽ u thích mơn học này.
Mỹ thuật có 4 phân mơn cơ bản: vẽ tranh, vẽ theo mẫu, thường thức mỹ
thuật và vẽ trang trí. Đối với học sinh trung học cơ sở, lứa tuổi từ 12 đến 13,
hay cụ thể hơn là khối lớp 6,7 là lứa tuổi ham thích hoạt động nói chung và
hoạt động sáng tạo nói riêng, các phân mơn vẽ tranh, vẽ theo mẫu, vẽ trang trí,
thường thức mỹ thuật sẽ giúp các em nhìn nhận về cái đẹp tốt hơn, tăng cường
khả năng cảm thụ thẩm mỹ. Các em đang ở ngưỡng của sự hình thành phát
triển nhân cách và cuộc sống. Những kiến thức cơ bản ban đầu ở nhà trường sẽ
giúp các em cách nhìn nhận về cái đẹp trong cuộc sống, từ đó sáng tạo nên cái
đẹp, đưa cái đẹp vào cuộc sống của mình bằng chính khả năng và sự cảm nhận
riêng của các em.

1

skkn


Chính vì tầm quan trọng của mơn mỹ thuật trong việc giáo dục thẩm mỹ
cho học sinh trong nhà trường THCS cũng như trong đời sống xã hội nên bản
thân tôi quyết định chọn đề tài "Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả
giảng dạy môn mỹ thuật khối 6,7 ở trường THCS" làm đề tài nghiên cứu cho
sáng kiến kinh nghiệm của mình.
Nội dung sáng kiến đã được khá nhiều người quan tâm, nghiên cứu. Bản
thân tôi cũng đã nghiên cứu, trăn trở về vấn đề này và đã làm sáng kiến cách
đây mấy năm, song tôi vẫn ln trăn trở với nó và muốn giới thiệu đến mọi
người một số giải pháp mới hơn, cụ thể hơn cho khối lớp 6,7 áp dụng phù hợp
với xu hướng đổi mới phương pháp dạy học trong những năm gần đây của toàn
ngành giáo dục phù hợp với điều kiện giảng dạy của giáo viên và điều kiện học
tập của học sinh.
1.2. Điểm mới của đề tài :
Điểm mới của đề tài này là giải quyết một số vấn đề cơ bản để việc giảng
dạy mỹ thuật khối 6,7 trong trường THCS hiện nay có hiệu quả hơn, tác động
tích cực đến nhận thức của học sinh về việc sáng tạo và cảm nhận cái đẹp và
đặc biệt là xu hướng đổi mới phương pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay.
1.3. Phạm vi áp dụng của đề tài
Dùng cho khối lớp 6,7 của môn mỹ thuật ở trường THCS mà tôi đang
giảng dạy.

2

skkn


2. PHẦN NỘI DUNG

2.1. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ.
Về phía nhà trường.
Mỹ thuật là một môn học độc lập trong chương trình THCS, dạy và học
nghiêm túc, có kiểm tra, thi đánh giá cuối năm và kết quả là một trong những
tiêu chuẩn để xét lên lớp hay tốt nghiệp bậc học. Song thực tế hiện nay cho
thấy rằng cơ sở vật chất cho việc dạy và học mĩ thuật ở THCS thiếu thốn và
nghèo nàn, nhà trường chưa có phòng dạy mĩ thuật riêng. Tranh ảnh tuy đã
được nghiên cứu và sản xuất nhưng chưa đủ đáp ứng cho dạy - học mĩ thuật,
chỉ có tranh đồ dùng dạy học của khối 6 nhưng chưa đầy đủ, khối 7 chưa có,
sách đọc thêm và các tài liệu tham khảo khác rất hiếm. Giáo viên phải tự tìm tài
liệu, đồ dùng dạy học phục vụ cho giảng dạy. Mặt khác, có một số trường cịn
xem mỹ thuật là mơn phụ, ít quan tâm đến kiểm tra đánh giá chất lượng, xem
dạy học mỹ thuật là bề nổi, có tính chất phong trào. Khơng ít giáo viên dạy mỹ
thuật theo kiểu chuyên nghiệp, dạy kĩ thuật vẽ là chủ yếu, chưa chú ý đến mục
tiêu là giáo dục thẩm mỹ cho học sinh, đồng thời chưa phát huy được khả năng
độc lập suy nghĩ tìm tịi của HS.
Về phía học sinh
Đối với HS trường tôi, các em đã được học mỹ thuật từ tiểu học đến nay.
Tuy nhiên, HS ít được quan sát, tham quan danh lam thắng cảnh và bảo tàng.
Vì thế hiểu biết về mĩ thuật, về cái đẹp chưa sâu rộng, khơng kích thích các em
học tập. Bên cạnh đó, học sinh chưa thực sự nhận thức đúng đắn mục đích, vai
trị, vị trí của mơn mỹ thuật. Đa phần HS bị chi phối, ảnh hưởng về các mơn
chính, mơn phụ của xã hội, nhà trường. Các em phải tập trung cho các mơn
chính, lo cho thi, lo đánh giá, phần nào bỏ qua sao lãng môn mĩ thuật. Hơn nữa,
do thiếu phương tiện học tập, phương pháp thực hành thiếu linh hoạt, nên bài
vẽ của các em thường khơ khan, thiếu phóng khống, đơi khi gị bó, công thức.
Kết quả thực trạng trên: Trong những năm học trước, qua khảo sát
chất lượng phân môn mỹ thuật, tôi nhận thấy kết quả chưa được cao, cụ thể:
3

skkn


Khối

Năm học

Số

Đạt

Chưa đạt

lượng

SL

%

SL

%

6

2018- 2019

107

100

93,5

7

6,5

7

2018- 2019

119

113

95

6

5

Từ thực trạng trên, để việc học mĩ thuật, đặc biệt là phân mơn trang trí
đạt hiệu quả tốt hơn, tôi đã mạnh dạn đưa ra một số kinh nghiệm của bản thân
nhằm nâng cao hiệu quả của môn mỹ thuật ở bậc THCS, cụ thể là những giải
pháp giảng dạy mỹ thuật áp dụng cho từ lớp 6 và lớp 7. Tôi nhận thấy đa phần
các em đều rất thích hoạt động tạo hình, việc vẽ, xem các tác phẩm mĩ thuật
dần dần đã hình thành ở các em. Các em hứng thú học vẽ hơn, bài vẽ của các
em đẹp hơn, có tiến bộ rõ rệt về cách dùng màu. Qua đó đã chứng minh khả
năng thẩm mĩ của các em.
2.2. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN

2.2.1. Giải pháp 1: Giáo viên và học sinh phải có sự chuẩn bị tốt trước khi
vào tiết học.
Đối với học sinh: giáo viên phải đưa ra yêu cầu: đó là phải học bài cũ và
chuẩn bị bài mới, dụng cụ học tập, sách vở đầy đủ trước khi đến lớp, đó là tất
cả đối tượng học sinh. Đối với học sinh khá giỏi, phải đọc thêm kiến thức tài
liệu bên ngoài.
Đối với bài vẽ tranh, học sinh nên tìm trước nội dung đề tài, tư liệu để
lên lớp xác định nhanh hơn đề tài để vẽ.
Đối với bài vẽ theo mẫu, phải chuẩn bị mẫu vẽ đầy đủ, xem tham khảo 1
số bài vẽ của hoạ sỹ và các bạn để rút ra được kinh nghiệm cho mình.
Đối với bài vẽ trang trí, phải tìm hiểu kỹ hơn kiến thức về màu sắc để
phục vụ tốt hơn cho bài vẽ trang trí. Đối với phân mơn thường thức mỹ thuật,
học sinh phải đọc trước bài và tìm hiểu những kiến thức liên quan đến bài học,
đặc biệt là các họa sỹ và bức tranh trong bài.
4

skkn


Còn với giáo viên, việc chuẩn bị cho tiết học chiếm vị trí rất quan trọng
trong việc nâng cao chất lượng giờ dạy. Giáo viên cần phải chuẩn bị tốt những
kiến thức cần thiết và tìm hiểu những kiến thức nâng cao để tiết dạy phong phú
hơn về nội dung.
Đặc biệt, đối với những tiết vẽ tranh, vẽ trang trí hay vẽ theo mẫu, giáo
viên cần chuẩn bị nhiều bài vẽ mẫu, tranh ảnh minh hoạ phong phú về thể loại,
các bước vẽ chu đáo để học sinh tham khảo, từ đó tăng thêm trí tưởng cho học
sinh.
2.2.2. Giải pháp 2: Biết được tầm quan trọng của màu sắc và hướng dẫn
học sinh cách vận dụng những kiến thức đã học về màu sắc vào mỗi bài vẽ.
Trong quá trình dạy học mỹ thuật, đối với các em học sinh, màu sắc và

cách sử dụng màu sắc rất quan trọng. Đa số học sinh ở vùng miền chúng ta ít
tiếp xúc với tranh vẽ, ít có điều kiện để xem các tác phẩm mỹ thuật, khơng có
điều kiện để mua đầy đủ các loại chất liệu để học nên ý niệm, kiến thức của các
em về màu sắc vẫn còn yếu. Mặc dù ở lớp 6, chương trình đã đề ra 2 bài học về
màu sắc và màu sắc trong trang trí, nhưng học sinh vẫn chưa thể nắm bắt cặn
kẻ về màu sắc để ứng dụng tốt cho tất cả các bài vẽ của mình. Vì vậy mà giáo
viên cần phải thường xuyên hướng dẫn giới thiệu kỹ cách sử dụng màu sắc và
cách pha màu. Khi giảng dạy, giáo viên nên đưa ra các bức tranh phù hợp, đẹp,
có chất liệu tương tự để minh hoạ rõ nội dung và màu sắc cho học sinh. Khi
chuẩn bị tranh làm dụng cụ trực quan, phải chuẩn bị nhiều phương án sử dụng
màu sắc khác nhau để giúp học sinh so sánh tìm ra gam màu phù hợp nhất.
Hướng dẫn các em các khái niệm màu, màu tương phản, màu bổ túc,
màu nóng, màu lạnh, những gam màu nào nên đi kèm với nhau như thế nào cho
đẹp. Tìm màu sắc thể hiện phù hợp với từng nội dung đề tài, từng bài trang trí...
Ánh sáng chiếu dọi làm cho mọi vật có màu sắc. Ngược lại, trong
bóng tối thì mọi vật đều khơng có màu.
Màu sắc làm cho mọi vật thêm đẹp, cuộc sống thêm vui tươi và trở
nên có ý nghĩa hơn. Màu sắc quanh ta rất phong phú và đa dạng. Quan sát thiên
5

skkn


nhiên,ta thấy màu sắc thay đổi và biến ảo khôn cùng của biển trời, mây nước,
núi non....,sắc thái muôn màu muôn vẻ của cỏ cây, hoa, lá, chim, thú..., và mọi
vật đều được điểm tụ những màu sắc lôi cuốn, hấp dẫn.
Đối với học sinh khối 6
Các em bắt đầu tìm hiểu về sự đa dạng của màu sắc trong cuộc sống,
hiểu về cácc màu cơ bản hay gặp, đồng thời biết được vai trị của màu sắc
trong trang trí. Giáo viên giới thiệu cơ bản về cách dùng màu và cách đặt các

màu cạnh nhau trong một bài vẽ trang trí. Từ đó giúp học sinh ban đầu có
được những ý thức cảm thụ về màu sắc.
Sau khi học sinh có được những cảm thụ ban đầu về màu sắc, chúng ta
cần hướng các em ý thức hơn đến các khái niệm về màu, cách pha màu đơn
giản và cách sử dụng màu trong bài vẽ trang trí. Yêu cầu các em biết liên hệ
trực tiếp với những màu sắc trong thiên nhiên nhằm hình thành và phát triển
khả năng cảm thụ màu sắc của mình.
Nhằm giúp đối tượng này có những cảm thụ tốt về màu sắc trong trang
trí, giáo viên cần có những phương pháp sáng tạo, tích cực và linh động đối
với lứa tuổi các em; ví dụ: dùng giấy búng màu chồng lên nhau hay dùng lọ
thuỷ tinh đựng nước màu pha trực tiếp cho các em quan sát, nhận biết về màu
nhị hợp (Đỏ + Vàng = Cam; Đỏ + Lam = Tím; Vàng + Lam = Lục). Bên cạnh
đó, giáo viên cần sử dụng tư liệu, bài vẽ, tranh ảnh hợp lý, đúng đối tượng và
hướng dẫn học sinh vẽ màu theo đúng yêu cầu từng bài trang trí.
Đối với học sinh khối 7:
Chương trình khối 7 giúp học sinh biết được sự phong phú khi sử dụng
màu sắc trong một bài trang trí, từ dđó cần sử dung màu sắc phự hợp với nội
dung từng bài như màu sắc trang trí báo tường, màu sắc trang trí bìa lịch, màu
sắc trong kẻ chữ trang trí hay trong trang trớ lọ hoa...
Ở học sinh lớp 7, chúng ta cần giúp các em căn bản lại những màu gốc
(màu cơ bản), màu nhị hợp hay cỏc màu bổ túc đó học ở lớp 6. Qua đó hướng
dẫn các em hiểu rõ sự phong phú, hài hoà của màu sắc khi sử dụng vào bài vẽ.
6

skkn


đồng thời giúp các em hiểu rõ sự hài hoà của màu sắc trong trang trí nói
chung và trong trang trí ứng dụng núi riêng. Đối với đối tượng học sinh này,
chúng ta cần đi sâu vào các bài trang trí ứng dụng, qua các bài trang trí ứng

dụng trong chương trình, các em sẽ hiểu rõ hơn về cách trang trí ứng dụng
phải như thế nào, màu sắc trong các bài trang trí ứng dụng phải phù hợp với
thời gian., không gian và thớch hợp với đối tượng cần trang trí. Ví dụ như
trong trang trí đĩa trịn, màu sắc trong trang trí đĩa đựng thức ăn cần nhẹ
nhàng, hài hồ. Cịn màu sắc trong trang trí đĩa treo tường cần sử dụng màu
phong phú phóng khống hơn. Hay màu sắc khi “kẻ chữ trang trí” cần rõ
ràng, sử dụng một đến hai màu chứ không nhất thiết phải sử dụng nhiều màu,
tránh loè loẹt trong bài kẻ chữ dẫn đến chưa phù hợp với yêu cầu bài trang trí.
Để các em khối lớp này cảm thụ được màu sắc theo nội dung cần đạt,
giáo viên phải lồng ghép các kiến thức màu sắc có ở lớp 6 vào chương trình
bài giảng. Đồng thời, sưu tầm và giới thiệu cho các em các bài vẽ tranh, vẽ
trang trí ứng dụng, những đồ vật trang trí ứng dụng thực tế đẹp mắt. Qua đó,
các em biết phân tích quan hệ các màu sắc đặt cạnh nhau, quan hệ giữa các
mảng chính, mảng phụ của bài vẽ... nhằm tạo tiền đề về khả năng hoà sắc, khả
năng sử dụng gam màu chủ đạo trong một bài vẽ sau này.
2.2.3. Giải pháp 3: Giáo viên có thể tổ chức một số trị chơi trong quá trình
giảng dạy nhằm tạo hứng thú cho học sinh.
Ví dụ, khi dạy bài vẽ tranh đề tài “mẹ của em” giáo viên có thể cho các
em chơi trò chơi thi đọc thơ hoặc hát các bài hát về mẹ. Hay trong bài học “ vẽ
tranh đề tài ngày Tết và mùa Xuân” giáo viên có thể cho học sinh thi hát những
bài hát về ngày Tết và mùa Xuân. Như thế, học sinh sẽ hứng thú hơn với bài
học. Thơng qua các trị chơi giáo viên hướng cho các em về chủ đề sẽ vẽ (lúc
đầu giờ) trò chơi kết thúc trong giờ học tạo cho các em một khơng khí vui tươi
ham học khi xem kết quả học tập của mình và của bạn, qua việc chọn tranh và
giới thiệu (thuyết trình) thì trong các em đã từng bước một hình thành khả năng
cảm thụ thẩm mĩ.
7

skkn

2.2.4.Giải pháp 4: Có sự gợi mở sinh động lơi cuốn khi hướng dẫn học sinh
tìm ý tưởng.
Trong 1 tiết học mỹ thuật, cái khó nhất đối với học sinh đó là việc tìm ra
ý tưởng để làm bài và cách thực hiện ý tưởng đó vào bài vẽ. Vậy nên, giáo viên
nên hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài và khai thác đề tài bằng sự gợi mở sinh
động, lơi cuốn để các em tự tìm ra đề tài vẽ bằng chính sự tưởng tượng và nhận
thức của mình. Ví dụ khi vẽ tranh về đề tài thể thao, lúc này học sinh chưa có ý
niệm sẽ vẽ như thế nào. Lúc đó, giáo viên cần phải gợi mở cho các em đề tài.
Giáo viên sẽ hỏi học sinh em biết những mơn thể thao nào? Em u thích mơn
thể thao nào? mơn thể thao đó tổ chức ra sao? Từ những câu hỏi đó sẽ hình
thành trong các em hình ảnh về các mơn thể thao, học sinh sẽ định hình được
cho mình mơn thể thao để đưa vào bài vẽ, đó chính là mơn mà em ưa thích.
Giáo viên sẽ gợi ý tiếp cách chon hình ảnh phù hợp và phác hình mảng chính
phụ, chọn hình ảnh chính ở trọng tâm, hình ảnh phụ bổ sung cho hình ảnh
chính. Và lúc này học sinh sẽ định hình cho mình bài vẽ như thế nào.
Khi vẽ tranh, mỗi học sinh có mỗi cách cảm nhận, mỗi năng khiếu khác
nhau, có em vẽ tốt, có em vẽ chưa tốt, vì thế giáo viên khơng hướng dẫn chung
chung mà phải hướng dẫn cụ thể đến từng đối tượng học sinh.
Đối với học sinh khá giỏi, giáo viên gợi mở ít nhưng góp ý những ưu
điểm, nhược điểm để các em rút kinh nghiệm cho bài vẽ.
Đối với học sinh yếu kém, giáo viên phải hướng dẫn cụ thể hơn, kiên
nhẫn đến khi nào các em tìm ra đề tài để vẽ mới thơi
2.2.5. Cần có sự khích lệ động viên học sinh kịp thời
Trong quá trình giảng dạy, giáo viên phải khích lệ động viên học sinh,
nếu các em chưa tìm ra đề tài thể hiện hoặc có sai sót thì khơng được chê bai
học sinh. Giáo viên phải đưa ra những câu hỏi mang tính khích lệ động viên
nhằm gây sự hứng thú cho các em, câu hỏi không mang tính chất khẳng định
mà mang tính chất phủ định.

8

skkn


Ví dụ: Em thấy chỗ này trong tranh cần vẽ thêm gì nữa khơng..? hoặc “
giá như ở đây có..... thì tranh của em sẽ đẹp hơn. em thử xem nào...”
Như vậy những hệ thống câu hỏi giáo viên đưa ra phải “mềm” và ln ở
dạng nghi vấn, thí dụ “ vẽ thế này cũng được nhưng có lẽ chưa đẹp lắm” “ em
cịn có thể vẽ khác được khơng?”.
Với học sinh kém tôi gợi mở cụ thể cho từng em, nếu chưa đúng thì
chữa ngay. Ví dụ “ có lẽ chỗ này màu chưa đẹp.. em nên sửa như thế này....
như thế này...”
Với học sinh trung bình cần gợi mở cụ thể những chỗ chưa hợp lý và
yêu cầu quan sát suy nghĩ và tự điều chỉnh . Ví dụ “ theo thầy, cách sắp xếp
hình mảng của bài này chưa cân đối, em điều chỉnh lại được không?
Với học sinh khá câu gợi ý nhằm vào chỗ có vấn đề hay chưa hợp lý sau
đó để học sinh tự tìm. Ví dụ: “ em xem chỗ này, màu này như thế nào? em làm
sao cho bài được đẹp hơn nữa.
Với học sinh giỏi: Có thể yêu cầu các em tự tìm ra những chố khiếm
khuyết, chỗ chưa đẹp về bố cục, màu, đường nét.. ở bài vẽ của mình. Ví dụ: “
em thử tìm xem ở bài vẽ của mình chỗ nào chưa hợp lý cịn sửa được nữa
khơng? “ hay em có thể vẽ khác đi được nữa không?..
2.2.6. Giải pháp 6: Cần hướng dẫn cho học sinh cách làm bài từng phân
môn cụ thể.
Ở tất cả các khối lớp, học sinh đã làm quen được với 4 phân môn của mỹ
thuật và làm quen được với nhiều dạng bài. Giáo viên cần phải định hình được
cho học sinh cách làm bài cho từng phân môn cụ thể. Ví dụ, vẽ tranh đề tài thì
phải tiến hành những bước chung gì, vẽ trang trí thì cách vẽ như thế nào, vẽ
theo mẫu thì vẽ các bước vẽ ra sao.

Hướng dẫn cho các em cách vẽ và chỉ ra ở những tranh minh hoạ về:
cách vẽ khác nhau ở cùng một đề tài, cách sắp xếp ở mảng chính, mảng phụ
dựa vào tranh giáo viên vẽ phác lên bảng để học sinh nhận ra các mảng chính,
mảng phụ, theo từng bước một thật tỉ mỉ cho đến lúc hoàn thành. Để học sinh
9

skkn


lam bài, giáo viên làm việc với các em giúp các em tìm ra cách thể hiện, bố cục
giữa các mảng, tìm hình vẽ và tìm vẽ màu, dùng phương pháp gợi mở nhiều
cộng với sử dụng đồ dùng trực quan nhận thấy các em làm bài đạt kết quả cao
hơn.
Tất cả các phân mơn đều có những cách làm chung, từ những cái chung
đó, học sinh sẽ áp dụng vào các đề tài hay các bài vẽ cụ thể, học sinh sẽ chủ
động vẽ được bài vẽ khi không có sự hướng dẫn của thầy cơ giáo.
2.2.7.Giải pháp 7: Tận dụng các loại đồ dùng trực quan
Mỹ thuật là một môn học rất đa dạng, phong phú về đồ dùng dạy học nói
chung và đồ dùng trực quan nói riêng, đồ dùng trực quan rất quan trọng. Đồ
dùng trực quan được chia làm 2 loại:
Vật thật: Mỗi bài học đều có thể dễ dàng sưu tầm mẫu vật thật sẵn có
như; lọ hoa, khăn, dĩa, bìa lịch, báo tường, mặt nạ, bìa sách, quả táo, phích…,
là loại đồ dùng rất gần gũi với đời sống hằng ngày của học sinh. Bởi vậy, giáo
viên cần cố gắng động viên học sinh sưu tầm và quan sát mẫu thật để các em
khắc sâu kiến thức và hứng thú với tiết học, làm tiết dạy sinh động, đem lại
hiệu quả cao trong tiếp thu kiến thức của học sinh.
Vật tượng hình: là các bức vẽ, hình minh họa, tranh ảnh, phim,
video...nhằm làm các em khắc sâu thêm kiến thức, nắm rõ quy trình thực hiện,
tạo hứng thú và sinh động cho tiết học. Ngồi ra, lời giảng diễn cảm về hình
ảnh cũng có tính trực quan, bởi nó dựng lên một hình ảnh, một khung cảnh sinh

động trước người nghe.
Ví dụ: Khi dạy bài “tạo dáng và trang trí lọ hoa” của mỹ thuật 7, giáo
viên yêu cầu học sinh chuẩn bị mỗi tổ khoảng 3 lọ hoa khác nhau để cho cả lớp
cùng quan sát. Ngoài ra giáo viên cần chuẩn bị thêm 1 số hình ảnh, bài trang trí
của học sinh năm trước. Sự chuẩn bị kỹ lưỡng đồ dùng trực quan sẽ giúp giáo
viên cung cấp cho học sinh kiến thức đa dạng và bài dạy phong phú hơn. Học
sinh sẽ có cái nhìn đa dạng về các loại, các kiểu dáng của lọ hoa để từ đó ứng
dụng vào bài vẽ và có sự sáng tạo cho bài vẽ của mình.
10

skkn


2.2.8. Giải pháp 8: Có sự lựa chọn và sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp.
Đồ dùng dạy học là phương tiện hết sức quan trọng trong việc cung cấp
kiến thức cho học sinh. Đồ dùng dạy học giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhanh,
nhớ lâu và hứng thú hơn. Bởi vậy người dạy và người học cần có sự chuẩn bị,
sưu tầm trước cho tiết học và phù hợp với nội dung của bài, tránh trùng lặp.
Đặc biệt là với phân mơn vẽ trang trí.
Cần phân loại đồ dùng dạy học: hình ảnh cung cấp khái niệm, hình ảnh
để phát huy khả năng suy nghĩ, phát huy năng lực sang tạo, khích lệ tinh thần
học tập, hình minh họa để hướng dẫn học sinh phương pháp làm bài tập. Biết
kết hợp đồ dùng dạy học như đồ trang trí thật, hình ảnh trang trí, tranh vẽ trang
trí đúng lúc, phù hợp thì chất lượng bài học càng được nâng cao. Biết kết hợp
nhịp nhàng giữa lời giảng và động tác chỉ đồ dùng dạy học, cùng với nét vẽ
nhanh minh họa trên bảng để cho sự lĩnh hội của học sinh đồng thời cả thính
giác và thị giác.
Giáo viên cần tránh trường hợp sử dùng đồ dùng dạy học chưa có trọng
tâm, khơng thực sự chú ý về tính thẩm mỹ của nó…, trình bày đồ dùng chưa
khoa học, ít sử dụng kết quả học tập của học sinh làm đồ dùng dạy học.

Ví dụ: Khi dạy bài “ tạo dáng và trang trí lọ hoa ” trong chương trình mỹ
thuật 7, giáo viên cần chuẩn bị 1 số hình ảnh lọ hoa thật để cho học sinh quan
sát nhận xét. Song hình ảnh lọ hoa thật đó phải có sự lựa chọn cao như đa dạng
về hình dáng, phong phú về hình thức trang trí, khơng trùng lặp nhau về kiểu
dáng và màu sắc, nhằm mục đích cung cấp cho học sinh những hình ảnh về đồ
dùng dạy học sinh động. Từ những hình ảnh lọ hoa ở đồ dùng dạy học mà giáo
viên cung cấp, học sinh có thể rút ra được cấu tạo của chậu cảnh, hình dáng của
lọ hoa và một số họa tiết trang trí ở lọ hoa, đồng thời kích thích sự sang tạo và
cảm hứng cũng như sự thú vị của học sinh khi tự mình có thể trang trí nên một
lọ hoa như vậy.
Chúng ta cũng có thể đưa ra một lúc nhiều đồ dùng dạy học để học sinh
quan sát nhận xét, đối chiếu so sánh các hình ảnh với nhau, có cách nhìn bao
11

skkn


quát về nội dung bài học. Có lúc có thể trình bày theo thứ tự bài giảng để học
sinh theo dõi từng vấn đề của nội dung, tránh sự phân tán tư tưởng của học sinh
Ví dụ: đối với bài dạy “ trang trí bìa lịch treo tường” trong chương trình
lớp 7, có thể đưa ra cho học sinh tham khảo nhiều hình ảnh về bìa lịch treo
tường, cho học sinh lần lượt tìm hiểu về cấu tạo của bìa lịch, các họa tiết trang
trí bìa lịch và màu sắc của bìa lịch.
Giáo viên cũng cần lưu ý khi sử dụng đồ dụng dạy học tránh dùng những
vật, tranh ảnh quá nhỏ, quá mờ làm học sinh khó quan sát, nhận xét đối chiếu.
Khi phân tích đồ dùng dạy học, giáo viên cần rèn luyện phong cách truyền đạt
dễ hiểu để thu hút sự chú ý của học sinh nhằm tang hiệu quả của việc sử dụng
đồ dùng dạy học.
Ở đồ dùng tự làm, giáo viên phải biết tìm tịi sáng tạo những đồ dùng
mang tính khác biệt nhưng vẫn đảm bảo chất lượng và đảm bảo chất lượng và

đảm bảo sự thẩm mỹ, như làm đồ dùng dạy học đa năng, khai thác kiến thức
cho nhiều bài nhằm gây sự hứng thú cho học sinh trong tiết học.
2.3. Kết quả đạt được
Áp dụng các giải pháp nêu trên và qua một số bài học cụ thể, tôi khảo sát
và thấy chất lượng học môn mĩ thuật của HS lớp 6, 7 trường tôi được nâng lên
rõ rệt. So sánh khảo sát kỳ 2 năm học 2018- 2019 và kỳ1 năm học 2019- 2020,
đối với khối 7, và khảo sát đầu năm và cuối kì 1 đối với khối 6
KHỐI

6
7

Năm học

Số

Đạt

Chưa đạt

lượng

SL

%

SL

%

2019-2020

107

100

93,5

7

6,5

2019- 2020

107

107

100%

0

2018- 2019

119

113

95

6

2019- 2020

119

119

100%

0

5

So sánh kết quả, bản thân tôi nhận thấy không những đạt về số lượng mà
chất lượng bài vẽ của các em cũng được nâng cao rõ rệt, số lượng bài khá giỏi
tăng cao.
12

skkn


3. PHẦN KẾT LUẬN
3.1. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm.
Mỹ thuật là một mơn học địi hỏi HS phải có óc sáng tạo, sự cần cù và
linh hoạt, và để làm được điều đó thì vai trị của người giáo viên rất quan trọng,
làm được đã khó, làm tốt lại càng khó hơn.
Nói chung, việc áp dụng các giải pháp: giáo viên và học sinh phải có sự
chuẩn bị tốt trước khi vào tiết học, biết được tầm quan trọng của màu sắc và
hướng dẫn học sinh cách vận dụng những kiến thức đã học về màu sắc vào mỗi

bài vẽ, giáo viên có thể tổ chức một số trị chơi trong q trình giảng dạy nhằm
tạo hứng thú cho học sinh, có sự gợi mở sinh động lơi cuốn khi hướng dẫn học
sinh tìm ý tưởng, có sự khích lệ động viên học sinh kịp thời, hướng dẫn cho
học sinh cách làm bài từng phân môn cụ thể, tận dụng các loại đồ dùng trực
quan, có sự lựa chọn và sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp, vào quá trình giảng
dạy đã giúp cho chất lượng bộ mơn được nâng cao rõ rệt. Nhờ đó, người giáo
viên có thể truyền thêm hứng thú cho HS trong khi học mơn mĩ thuật và các
mơn học khác. Qua đó, HS có thể nắm bắt kỹ các bước, từ đó, có thể trình bày
được một bài vẽ đẹp theo cảm nhận riêng của mình. Thơng qua q trình học
tập mơn mỹ thuật, có thể nâng cao được hiểu biết đối với nghề nghiệp, với xã
hội, hoàn thiện nhân cách và lối sống trong sinh hoạt cho HS.
Trên đây là toàn bộ quá trình tìm đọc và nghiên cứu về một số giải pháp
nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn mỹ thuật lớp 6,7 trong chương trình mĩ
thuật THCS. Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện và viết sáng kiến kinh nghiệm
không tránh khỏi những hạn chế. Rất mong được sự góp ý chân thành của các
bạn đồng nghiệp.
3.2. Kiến nghị, đề xuất
Môn học mỹ thuật ngày càng phát triển sâu rộng, chúng ta cũng biết rằng
lịch sử phát triển mỹ thuật gắn liền với lịch sử phát triển của xã hội loài người.
Xã hội ngày càng đi lên, càng văn minh, càng phát triển thì nhu cầu thẩm mỹ
ngày càng cao. Bởi vậy, mỹ thuật sẽ là môn học không thể thiếu đối với ngành
13

skkn


giáo dục trong mục tiêu giáo dục con người toàn diện. Dạy mĩ thuật lớp 6,7 ở
nhà trường THCS là rất cần thiết, nó góp phần hình thành ở HS những phẩm
chất tốt đẹp của con người lao động mới - người lao động có tri thức khoa học,
dám nghĩ, dám làm, lao động có năng suất cao và biết thưởng thức cái hay cái

đẹp trong cuộc sống. Tuy nhiên dạy mĩ thuật lớp 6,7 ở THCS còn nhiều vấn đề
phải quan tâm, bởi từ lâu chúng ta ít chú ý, thiếu sự chuẩn bị về trang thiết bị
và cơ sở vật chất để phục vụ cho môn học này. Vì vậy để tạo điều kiện cho việc
dạy và học của thầy và trị thuận lợi, bản thân tơi là một giáo viên dạy bộ môn
mĩ thuật cần kiến nghị và đề xuất một số vấn đề sau: phải có phòng học mĩ
thuật rộng, đầy đủ ánh sáng, phương tiện (bàn, ghế, giá vẽ, mẫu vẽ, giấy vẽ,
màu vẽ, máy chiếu , tranh phiên bản, các tài liệu tham khảo …) phải đảm bảo
theo đặc thù của bộ môn. Như vậy sẽ nâng cao được chất lượng dạy và học của
bộ môn mĩ thuật, đồng thời phát triển tối đa được tính sáng tạo của HS trong
mơn học và đạt kết quả cao trong học tập.

14

skkn