Skkn nâng cao giá trị bản thân cho giáo viên trong hoạt động giáo dục tại trường thpt đô lương 2
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (3.23 MB, 36 trang )
SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN
TRƯỜNG THPT ĐÔ LƯƠNG 2
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
NÂNG CAO GIÁ TRỊ BẢN THÂN CHO GIÁO VIÊN
TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
TẠI TRƯỜNG THPT ĐÔ LƯƠNG 2
Lĩnh vực: Quản lí
___Năm học 2021 – 2022 ___
skkn
SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN
TRƯỜNG THPT ĐÔ LƯƠNG 2
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
NÂNG CAO GIÁ TRỊ BẢN THÂN CHO GIÁO VIÊN
TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
TẠI TRƯỜNG THPT ĐÔ LƯƠNG 2
Lĩnh vực: Quản lí
Tác giả: 1. TRẦN HỒNG HÀ
Phó Hiệu trưởng
0944422678 –
2. ĐÀO THỊ KIM DUNG
Tổ phó tổ Ngữ văn – Ngoại ngữ
0947831878 –
___Năm học 2021 – 2022 ___
skkn
MỤC LỤC
Trang
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài
2. Mục đích, nhiệm vụ
3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
4. Phương pháp nghiên cứu
5. Đóng góp mới của đề tài
PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
Chương 1. CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI
1.1.Cơ sở lí luận
1.1.1. Khái niệm “Giá trị bản thân”
1.1.2. Các yếu tố xác định giá trị bản thân
1.1.2.1. Giá trị nội tại
1.1.2.2. Giá trị cộng đồng
1.2 Cơ sở thực tiễn
1.2.1. Thực trạng nhận thức giá trị bản thân
1.2.2. Thực trạng nhu cầu phát triển bản thân
1.2.3 Kết luận về thực trạng
Chương 2. CÁC GIẢI PHÁP VÀ QUY TRÌNH TẠO CƠ HỘI CHO
GIÁO VIÊN PHÁT TRIỂN GIÁ TRỊ BẢN THÂN
2.1. Tuyên truyền nâng caonhận thức của giáo viên về giá trị bản thân
2.1.1. Nội dung đa dạng
2.1.2. Hình thứclinh hoạt
2.2. Nắm bắt nhu cầu phát triển giá trị bản thân của giáo viên
2.2.1. Liệt kê các hoạt động trong năm
2.2.2. Giáo viên đăng kí
2.3. Tư vấn và định hướng
2.3.1. Vai trò của ban giám hiệu và đội ngũ cốt cán
2.3.2. Vai trò cá nhân giáo viên
2.4. Xây dựng kế hoạch phát triển giá trị bản thân
2.4.1. Đối với nhà trường
2.4.2.- Đối với cá nhân
2.5. Tổ chức thực hiện
2.5.1. Nhiệm vụ của nhà trường
2.5.2. Nhiệm vụ của tổ nhóm chun mơn
2.5.3. Nhiệm vụ của giáo viên
2.6. Tổng kết đánh giá
Chương 3.ĐÁNH GIÁ VÀ ĐỀ XUẤT
3.1. Kết quả đạt được
3.2. Những đề xuất
1
1
2
2
2
3
3
3
5
5
7
8
8
10
11
12
12
12
12
16
16
17
17
18
18
20
20
22
23
23
23
24
25
29
29
30
PHẦN III: KẾT LUẬN
1. Kết luận
2. Hướng phát triển của đề tài
32
32
32
TÀI LIỆU THAM KHẢO
23
PHỤ LỤC
skkn
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lí do chọn đề tài
Giáo dục Việt Nam đang chuyển mình với những thay đổi căn bản và tồn
diện. Giáo dục cấp THPT đóng một vai trị vơ cùng quan trọng trong việc đào tạo
nền tảng vững chắc cho nguồn nhân lực đáp ứng thời đại 4.0. Đây là giai đoạn các
em học sinh được trang bị kiến thức, trau dồi phẩm chất, kỹ năng và thái độ, hình
thành cái “tơi” để tự tin bước vào đời. Các em cần hiểu được “mình là ai”, điểm
mạnh, điểm yếu của bản thân là gì để có kế hoạch tương lai cho chính cuộc đời
mình. Những điều này không chỉ được cung cấp cho học sinh ở kiến thức của các
phân mơn mà cịn được bổ sung từ sự tích cực tham gia các hoạt động giáo dục
khác do nhà trường tổ chức, có sự tham gia của giáo viên với những thế mạnh
ngồi chun mơn.
Để đáp ứng những mục tiêu, yêu cầu toàn diện ấy của chương trình giáo
dục, yếu tố mang tính quyết định chính là nguồn nhân lực tự thân ở các nhà trường
THPT. Đây thực sự vừa là cơ hội vừa thách thức đối với cả nhà trường và cá nhân
giáo viên, đòi hỏi sự thay đổi trong nhận thức cũng như trong chiến lược phát triển
đội ngũ nhà trường và chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên.
Giá trị của một giáo viên khơng chỉ giới hạn ở phân mơn giáo viên đó được
đào tạo mà họ có thể làm được nhiều hơn thế. Vấn đề là giáo viên phải dũng cảm
bước ra khỏi vùng an tồn của mình để khám phá những giá trị cịn tiềm ẩn của
chính bản thân. Điều khó khăn nhất của nghề giáo không phải là việc trao truyền
kiến thức mà là phát huy được năng lực toàn diện của mình để đánh thức những
giá trị trong sâu thẳm của các em học sinh, trở thành một người truyền cảm hứng
thực sự.
Trách nhiệm của nhà trường là phải xây dựng một đội ngũ xứng tầm. Phải
phát hiện, khơi dậy được những giá trị tiềm ẩn của giáo viên trong các hoạt động
giáo dục. Phải tạo được môi trường cho những giá trị ấy được “phát lộ”. Có như
vậy mới có thể hồn thành nhiệm vụ và đạt mục tiêu giáo dục trong thời kì mới.
Vậy làm thế nào để có thể phát huy tối đa năng lực tiềm ẩn trong mỗi giáo
viên, làm thế nào để những người thầy, người cơ vượt qua giới hạn phân mơn mình
phụ trách để có thể đóng góp nhiều hơn nữa trong mục tiêu phát triển toàn diện cho
học sinh, cần những giải pháp hỗ trợ nào để họ tự tin và đầy trách nhiệm với nhiệm
vụ kép đầy mới mẻ? Những trăn trở này chính là lý do thơi thúc chúng tôi chọn đề
tài “Nâng cao giá trị bản thân cho giáo viên trong hoạt động giáo dục tại trường
THPT Đô Lương 2”.
2. Mục đích, nhiệm vụ
- Mục đích nghiên cứu:
+ Giúp giáo viên xác định được giá trị bản thân để thực hiện có hiệu quả
nhất của mục tiêu giáo dục
1
skkn
+ Góp phần vào chiến lược phát triển đội ngũ nhằm đáp ứng yêu cầu của
chương trình giáo dục phổ thơng 2018.
- Nhiệm vụ nghiên cứu:
+ Hệ thống hố những vấn đề lý luận liên quan tới vấn đề giá trị bản thân
+ Mơ tả thực trạng, phân tích, đánh giá thực trạng sự hiểu biết giá trị bản
thân của giáo viên
+ Đề xuất các biện pháp, giải pháp, khuyến nghị để nâng cao giá trị bản thân
của giáo viên
3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu:
+ Sự hiểu biết của giáo viên về giá trị bản thân
+ Cách thức để phát huy giá trị bản thân
- Phạm vi nghiên cứu:
+ Nội dung: Các hoạt động giáo dục tại trường THPT Đô Lương 2
+ Không gian: Đề tài nghiên cứu trong phạm vi trường THPT Đô Lương 2
+ Thời gian: Áp dụng từ năm học 2017 - 2018 đến 2021 - 2022
4. Phương pháp nghiên cứu
- Điều tra khảo sát ngẫu nhiên và lựa chọn
- Phân tích tổng hợp sự hiểu biết và giá trị bản thân
- Đánh giá tác động
5. Đóng góp mới của đề tài
- Đưa ra một hướng nghiên cứu mới về vai trò của người giáo viên trong
hoạt động giáo dục.
- Đề xuất các giải pháp mang tính thực tiễn để hồn thiện nguồn nhân lực
trong trường THPT.
2
skkn
PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
Chương 1. CƠ SỞ KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
1.1.
Cơ sở lí luận
1.1.1. Khái niệm “Giá trị bản thân”
Mỗi người khi sinh ra đều mang trong mình một sứ mệnh. Sứ mệnh ấy có
thể lớn lao như cải tạo thế giới, thúc đẩy xã hội nhưng cũng có thể có những sứ
mệnh rất đỗi giản dị như lan tỏa được yêu thương, nguồn năng lượng sống tích cực
cho những người xung quanh. Khơng ai là khơng có một giá trị nhất định. Vậy giá
trị bản thân là gì?
Chúng tơi rất tâm đắc với một hình ảnh so sánh: Đà điểu rất giỏi chạy nhanh
cịn đại bàng thì có khả năng bay cao. Khơng ai đánh giá cao đà điểu ở khả năng
bay hay huấn luyện đại bàng để chạy nhanh cả. Vì vậy, mỗi người cần biết rõ các
giá trị của mình và chọn các cơng việc phù hợp để giá trị đó được tỏa sáng. Thực tế
đã chứng minh, chỉ những người nào nắm vững kỹ năng và u thích cơng việc
mình đang làm mới có khả năng trở thành người giỏi trong lĩnh vực đó. Mặt khác,
tin tưởng và đi theo những giá trị của chính bản thân mình sẽ giúp định hướng
nghề nghiệp và đến thành cơng. Một ví dụ điển hình cho việc can đảm theo đuổi
giá trị bản thân chính là sự thành cơng của Steve Jobs khi sáng chế ra máy tính
Mac. Dù chán ghét việc học tập ở môi trường đại học nhưng Steve Jobs lại có một
niềm đam mê đặc biệt với các kiểu chữ. Chính niềm say mê này đã khiến ơng theo
học một khóa luyện viết chữ đẹp. Tại đây, ơng đã học hỏi mọi thứ về các kiểu chữ,
khoảng cách giữa các tổ hợp kí tự khác nhau và về kỹ thuật in. Mười năm sau, Jobs
cho ra đời chiếc máy tính Mac đầu tiên với một đặc điểm chưa từng có: người
dùng có thể tùy chọn các kiểu font chữ phong phú và nhìn thấy kiểu chữ hiển thị
ngay trên màn hình chứ khơng cần phải đợi cho đến khi in ra. Khi tham gia khóa
học viết chữ đẹp này, hẳn Steve Jobs khơng hề nghĩ đến việc một ngày mình sẽ
thay đổi cả thế giới như thế nào. Tuy nhiên một thực tế đang tồn tại trong cuộc
sống của chúng ta là không phải ai cũng biết lắng nghe bản thân mình, khám phá ra
giá trị vượt trội của bản thân, chưa kể là rất nhiều người còn nghi ngờ chính khả
năng của mình.
Giá trị tự nó đã sẵn có ở trong mỗi người, chỉ cần khám phá ra chúng. Khi
xác định các giá trị, chúng ta cần biết điều gì là quan trọng với bản thân mình. Một
cách dễ dàng để làm việc này là nhìn lại những thành quả mình đã có và xem xét
lĩnh vực nào khiến chúng ta cảm thấy tự tin khi thực hiện.
Hiểu được sức mạnh của thái độ đối với bản thân là điều vơ cùng quan
trọng. Nếu tự hạ thấp mình, coi thường giá trị bản thân và xem nhẹ khả năng của
mình trước mặt người khác, chúng ta sẽ bị xem là tự ti, đánh giá thấp bản thân, và
vô dụng. Mặt khác, chúng ta sẽ bị gán mác là người tự cao tự đại và ngạo mạn nếu
phóng đại quá mức những phẩm chất, tài năng và kỹ năng của mình. Suy cho cùng,
đó khơng phải là đề cao giá trị bản thân mà là đang đánh lừa bản thân vì thiếu tự
3
skkn
tin. Mỗi người trong q trình cơng tác ở bất cứ lĩnh vực nào cũng phải nhận ra
mình là một người có giá trị, ngang tầm với người khác. Có như thế mới có thể tự
tin để theo đuổi mục tiêu và thành cơng với mục tiêu đó bởi thành công không thể
đến với những người không khám phá ra sức mạnh của chính bản thân mình. Vì
vậy mỗi người, nhất là những người hoạt động trong lĩnh vự giáo dục cần phải học
cách coi trọng bản thân.
Thực tế đôi khi việc ý thức về giá trị bản thân thường bị đánh đồng với thói
tự kiêu, tính ích kỷ và dạng hướng nội với nghĩa tiêu cực. Điều này có lẽ một phần
là do sự phức tạp của từ "giá trị bản thân", bởi nó bao hàm nhiều yếu tố khác nhau
trong cuộc sống. Ranh giới của giá trị và sự tự kiêu rất mong manh. Tuy nhiên,
theo chúng tôi, về một khía cạnh nào đó, giá trị của mỗi người sẽ được chính họ
khám phá ra thơng qua việc mình đang đảm nhận và thực hiện. Đây là yếu tố đầu
tiên tạo tiền đề cho ta khám phá ra giá trị của chính mình.
Giá trị bản thân địi hỏi chúng ta phải học cách lắng nghe và tin vào khả
năng của chính mình. Và giá trị bản thân sẽ giảm xuống khi để người khác quyết
định thay chúng ta. Ngược lại giá trị bản thân sẽ tăng lên khi chúng ta tự đưa ra
quyết định cho chính mình.
Tham khảo qua các tái kiệu, chúng tôi thu thập được một số nhận định về
giá trị bản thân như sau:
Theo Hanoijob.vn thì Giá trị bản thân được hiểu là mức độ quan trọng của
bản thân mà bạn cảm nhận được. Là những cảm nhận về bản thân so với người
khác.
Salem Ohgna đưa ra quan niệm: Giá trị bản nhân là những thứ quan trọng
đối với bạn, là những đặc điểm và hành vi thúc đẩy bạn và định hướng các quyết
định của bạn.
Cịn Alyssa Cheng thì cho rằng: Giá trị bản thân là những thứ mà bạn tin
rằng chúng quan trọng đối với mình và đem đến thành cơng trong cơng việc hằng
ngày, và bạn xứng đáng có được một cuộc sống trọn vẹn.
Có thể thấy hầu hết những quan niệm trên đang khai thác yếu tố tự thân giá
trị ở mỗi người. Tuy nhiên chúng tôi thấy rằng khi đã nhắc đến giá trị thì nó khơng
chỉ là việc bản thân mình cảm thấy mà quan trọng hơn những điều ấy cịn phát huy,
lan tỏa đến cộng đồng. Nói cách khác, giá trị ấy không phải chỉ là cơ sở để mình tự
thỏa mãn, tự ghi dấu ấn mà là điều quan trọng hơn là biết phát huy những giá trị đó
khi người ta cần chứ khơng phải là có biểu hiện tất cả những gì mình có.
Tổng hợp từ những quan niêm trên, và xuất phát từ nhận thức trong q
trình nghiên cứu, chúng tơi cho rằng: Giá trị bản thân là những năng lực, khả năng
của chính mỗi người để tạo ra những giá trị tích cực cho cuộc sống. Nó chính là ý
nghĩa tồn tại của mỗi chúng ta, là yếu tố then chốt khẳng định vị trí của mỗi người
trong cơng việc cũng như trong cuộc sống của mỗi người.
4
skkn
1.1.2. Các yếu tố xác định giá trị bản thân
Giá trị bản thân là một khái niệm rất rộng, bao hàm nhiều mặt của cuộc sống
con người. Tùy thuộc vào những tình huống cụ thể mà các giá trị bộc lộ một cách
khác nhau. Với hướng nghiên cứu của đề tài, chúng tôi chỉ dừng lại khai thác các
yếu tố để xác định giá trị bản thân của một giáo viên.
Trong yêu cầu đối với giáo viên hiện nay, Bộ giáo dục và đào tạo đã có
những văn bản hướng dẫn về nhiệm vụ của giáo viên theo chức danh nghề nghiệp.
Căn cứ vào các u cầu đó, chúng tơi nhận diện giá trị bản thân của giáo viên ở hai
yếu tố cốt lõi: giá trị nội tại và giá trị cộng đồng.
1.1.2.1. Giá trị nội tại
Giá trị nội tại là khả năng, năng lực, phẩm chất, thái độ tự có của mỗi người
để thích nghi với cơng việc cụ thể. Với giáo viên, giá trị nội tại chính là những tiêu
chuẩn về chun mơn nghiệp vụ, phẩm chất chính trị đạo đức, sự am hiểu về lĩnh
vực phụ trách về thực tế môi trường giáo dục địa phương, cụ thể:
- Có khả năng nghiên cứu, cập nhật kịp thời yêu cầu đổi mới về kiến thức
chuyên môn để đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục trong từng thời kì. Giá
trị của một giáo viên khơng chỉ đóng khung trong bảng lương anh ta được hưởng
mà quan trọng hơn, giá trị ấy phải được thể hiện trong việc đáp ứng u cầu cơng
tác giảng dạy của mình. Muốn thế mỗi người cần phải có khả năng cập nhật kiến
thức phù hợp, phải hướng tới dạy cái học sinh cần, xã hội cần chứ không phải dừng
lại dạy những gì mình có. Cuộc sống ln vận động kéo theo sự thay đổi của thời
đại. Nếu giáo viên ln đóng khung mình vào điều đã có, khơng cập nhật xu
hướng, mục tiêu mới của giáo dục, họ trở thành người tụt hậu, tự đưa mình vào thế
rớt lại phía sau. Và như vậy, họ khơng thể hồn thành được nhiệm vụ một cách
hiệu quả nhất và cũng không phát huy được giá trị của mình.
- Có khả năng vận dụng sáng tạo, phù hợp với các hình thức, phương pháp
và lựa chọn nội dung học tập. Đây là một khả năng rất quan trọng, không chỉ đánh
dấu giá trị của mỗi giáo viên mà còn là yêu cầu của thời đại. Để đạt được mục tiêu
của chương trình giáo dục mới, giáo viên phải có khả năng linh hoạt, sáng tạo
trong phương pháp dạy học. Mỗi một giáo viên, khi lên lớp họ phải đối mặt với các
mức độ tiếp nhận khác nhau của học sinh nên khả năng linh hoạt trong lựa chọn
các phương pháp để không bỏ lại học sinh nào có thể coi là một giá trị nội tại. Sự
linh hoạt trong phương pháp không chỉ ghi điểm giá trị cho giáo viên mà quan
trọng hơn nữa chúng ta đã khơi gợi được những giá trị tiềm ẩn của mỗi học sinh,
hướng tới mục tiêu phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh trong tình hình
mới.
- Có khả năng đánh giá hoặc hướng dẫn đồng nghiệp nghiên cứu khoa học
sư phạm ứng dụng; đánh giá sán phẩm nghiên cứu khoa học kỷ thuật cùa học sinh
trung học phồ thông từ cấp trường trờ lên cũng là một phương diện thể hiện giá trị
nội tại của mỗi giáo viên trong sự nghiệp cầm phấn của mình. Chúng ta đều biết,
5
skkn
ẩn sâu trong mỗi nhà giáo là một nhà nghiên cứu. Thực tế đã chứng minh, giáo
viên có thể có những ý tưởng đầy sáng tạo và hơn thế nữa họ có thể hướng dẫn
đồng nghiệp và học sinh nghiên cứu những đề tài mang tính ứng dụng thực tiễn rất
cao. Đây là lí do tại sao chương trình khởi nghiệp ngày càng nhiều dự án cấp
THPT tham gia. Rõ ràng, mỗi giáo viên đều có thể có khả năng này, vấn đề là họ
có biết cách phát huy nó hay khơng. Và họ có cơ hội để thể hiện giá trị của mình
hay khơng.
- Có khả năng vận dụng, sáng tạo các hình thức, phương pháp kiểm tra đánh
giá kết quà học tập và sự tiến bộ của học sinh theo hướng phát triền phẩm chất,
năng lực. Có thể nhiều người sẽ cho rằng, đối với giáo viên, dạy được cho học sinh
cái gì mới là quan trọng cịn việc đánh giá học sinh thì chờ các kì thi sẽ rõ. Điều
này khơng hồn tồn đúng. Đành rằng nhiệm vụ của giáo viên là tổ chức dạy học,
khám phá và truyền thụ tri thức nhưng nếu giáo viên không biết cách tổ chức các
hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá thì làm sao biết được học sinh của mình
tiếp nhận như thế nào, làm sao có thể khích lệ các em kịp thời, làm sao có thể phát
huy tận độ nỗ lực của các em? Chúng ta đừng nghĩ rằng việc đánh giá đơn giản, chỉ
cần vài điểm số là xong mà trong hành trình đổi mới của giáo dục, việc đánh giá là
khâu quan trọng để hướng tới phát triển năng lực của học sinh. Thực tế cho thấy rất
nhiều giáo viên đã linh hoạt trong hình thức đánh giá. Họ khơng chỉ đóng khung
trong những bài kiểm tra viết, thay vào đó có thể đánh giá qua các dự án học tập,
các nhiệm vụ học tập của học sinh; không chỉ giáo viên đánh giá mà còn tổ chức
cho học sinh tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau. Sự ghi nhận của giáo viên, sự thừa
nhận của bạn bè là một điều khích lệ vơ cùng lớn. Cách tổ chức đánh giá này một
mặt cho thấy sự linh hoạt, biến hóa và chủ động trong đánh giá, mặt khác cũng bộc
lộ được năng lực tổ chức của giáo viên. Đó cũng là một kênh để chúng ta nhìn
nhận về giá trị của người giáo viên đó.
- Có khá năng vận dụng có hiệu quả các biện pháp tư vấn tâm lý, hướng
nghiệp và công tác xã hội trường học phù hợp với từng đối tượng học sinh trong
hoạt động dạy học và giáo dục. Thoạt nhìn nhiều người sẽ nghĩ khả năng này liên
quan gì đến giá trị của một giáo viên? Nhưng nghiên cứu kĩ chúng ta lại thấy đây là
một khả năng rất đặc biệt của họ. Mỗi giáo viên là một nhà tâm lí thực thụ. Một tiết
dạy 45 phút khơng chỉ để thực hiện chương trình mỗi tiết học mà họ còn phải quan
sát thái độ học tập của từng học sinh để phát hiện ra những vướng mắc để có thể có
những giải pháp kịp thời. Và rất tuyệt vời ở chỗ, có những giáo viên đã lồng ghép
giải pháp qua những lời tâm tình qua những câu chuyện cuộc sống thay vì gọi tên
nhắc nhở để tránh cho học sinh có vấn đề khơng phải xấu hổ. Điều này mang lại
hiệu quả giáo dục rất cao.
- Có khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong thực hiện các nhiệm vụ
cùa giáo viên trung học phổ thông. Trong thời đại 4.0, đặc biệt hướng tới sự thay
đổi chương trình mới, hơn lúc nào hết, giáo viên phải tự phát huy khả năng của
mình trong lĩnh vực cơng nghệ thơng tin. Nếu khơng họ sẽ khơng thể nào hồn
6
skkn
thành tốt mục tiêu giáo dục của Chương trình giáo dục phổ thơng 2018. Có thể nói
cơng nghệ thơng tin là yêu cầu và cũng là phương tiện đắc lực của giáo viên và học
sinh trong q trình hồn thành chương trình giáo dục phổ thơng. Sự thay đổi về
phương pháp dạy học cũng như hình thức đánh giá học sinh đặt ra u cầu giáo
viên khơng những có thể sử dụng một cách chủ động công nghệ thông tin mà hơn
thế nữa họ chính là người sẽ hướng dẫn học sinh mình cùng sử dụng. Trong
Chương trình giáo dục phổ thông 2018, một bài học sẽ không thể đạt được yêu cầu
cần đạt nếu học sinh và giáo viên không tương tác với nhau qua sự hỗ trợ của các
phần mềm, dữ liệu điện tử.
1.1.2.2. Giá trị cộng đồng
Ngoài việc phát triển được giá trị nội tại của bản thân, giáo viên cần phải tạo
ra giá trị cộng đồng. Nghĩa là họ phải sử dụng giá trị nội tại ấy vào công việc đang
thực hiện để tạo ra giá trị công việc. Giá trị công việc sẽ được lan tỏa và cộng
hưởng tới cộng đồng và cộng đồng được thừa hưởng giá trị ấy. Với giáo viên,
ngoài những khả năng mình có thể làm, giá trị bản thân của họ chỉ thực sự được
ghi nhận khi họ biết phát huy khả năng ấy để tạo ra những giá trị chung trong hoạt
động giáo dục. Một giáo viên giỏi về chuyên môn không phải chỉ để tự thỏa mãn
bản thân mình, để được đồng nghiệp thừa nhận mà hơn thế, người giáo viên ấy
phải biết đem cái giỏi của mình để hướng dẫn học sinh của mình đạt kết quả cao
nhất có thể trong học tập và rèn luyện. Khơng dừng lại ở đó, họ cần phải tham gia
vào các hoạt động hỗ trợ đồng nghiệp để đồng nghiệp mình cùng giỏi. Chỉ khi họ
mang nguồn năng lượng tích cực của mình để tạo nên sự tiến bộ của cộng đồng,
lúc ấy giá trị bản thân mới được tạo lập trọn vẹn. Theo chúng tôi, giá trị cộng đồng
của một giáo viên được thể hiện ở những phương diện sau:
- Sử dụng các khả năng nội tại của mình để giáo dục toàn diện cho học sinh.
Khi một giáo viên hội tụ được các giá trị tự thân, phát huy tận lực giá trị ấy để thực
hiện tốt nhiệm vụ giáo dục được giao là lúc họ phát huy giá trị cộng đồng của mình
trong hoạt động giáo dục. Họ biết cách khai thác các giá trị tự thân đó vào việc
hướng dẫn học sinh, góp phần thúc đẩy sự tiến bộ của học sinh. Nói cách khác phải
cho học sinh thừa hưởng những khả năng của mình. Lúc ấy giá trị của một giáo
viên mới được khẳng định. Không phải tự nhiên mà khi đánh giá một khả năng của
giáo viên, người ta lại nhìn vào kết quả đạt được của học sinh bởi kết quả ấy là sự
cộng hưởng của sự nỗ lực của bản thân học sinh và giá trị cộng đồng mà người
giáo viên tạo ra.
- Sử dụng các khả năng nội tai để lan tỏa nguồn năng lượng tích cực tới
đồng nghiệp của mình, hỗ trợ đồng nghiệp để tạo nên một môi trường giáo dục tích
cực, tạo ra một nguồn nhân lực đồng đều. Giá trị của một giáo viên không dừng lại
việc tổ chức hoạt động dạy học trên lớp cho học sinh mà còn phải biết chia sẻ, trao
đổi, hỗ trợ khả năng ấy với đồng nghiệp. Chính trong q trình chia sẻ ấy giá trị
của bản thân vừa được trao đi vừa được nhận lại và ngày càng được bồi đắp. Việc
phát huy giá trị của bản thân trong việc hỗ trợ đồng nghiệp ấy cịn góp phần tăng
7
skkn
tính đồn kết tập thể và tạo một mơi trường thân thiện, tích cực, thúc đẩy nguồn
cảm hứng cơng việc cho mỗi người, khiến mỗi người sẽ cảm thấy gắn bó với ngơi
trường của mình hơn.
- Sử dụng các khả năng để mọi người có thể biết về trường mình nhiều hơn,
thu hút được các nguồn lực đầu tư cho hoạt động giáo dục trong nhà trường. Trong
thời đại công nghệ, rất nhiều trang web, zalo, facebook giới thiệu về trường được
thành lập bởi những giáo viên có khả năng về cơng nghệ và viết lách. Chính nhờ
những hình ảnh đẹp được lan tỏa ấy mà hình ảnh về nhà trường đến được với nhiều
thế hệ học trò đã qua và cả những lớp học trị tương lai. Thậm chí, khơng dừng lại
ở việc lan tỏa hình ảnh, giáo viên còn phát huy khả năng thu hút các nguồn lực đầu
tư cho nhà trường trong hoạt động giáo dục.
Tóm lại, giá trị bản thân là biết phát huy khả năng của bản thân để phục vụ
cộng đồng, cải tạo cộng đồng đem đến chất lượng, hiệu quả tích cực trong công
việc. Muốn chứng tỏ được giá trị bản thân, rất cần một mơi trường để thể hiện nó.
Giá trị của bản thân cần được phát huy ở cái nơi mà người ta cần, trân trọng giá trị
đó. Đừng cố tỏ ra mình có giá trị bằng cách khoe tài trước mặt người khác. Một
trường học mạnh là một trường học tạo được môi trường cho các hoạt động phát
triển giá trị bản thân giáo viên, khơi dậy, phát huy tận cùng ý thức giá trị bản thân
ở họ, có thể mới có thể đạt hiệu quả cao trong mục tiêu giáo dục.
1.2. Cơ sở thực tiễn
Thực trạng hiểu biết về giá trị bản thân của giáo viên không phải ai cũng
giống ai. Có những giáo viên họ rất rõ ràng trong việc xác định giá trị bản thân của
mình để từ đó vạch định một hướng phát triển phù hợp, phát huy được giá trị của
mình, góp phần thúc đẩy sự tiến bộ về chất lượng của nhà trường. Tuy nhiên cũng
có những người rất mơ hồ trong việc xác định giá trị này. Họ làm việc một cách
bản năng, vì vậy đơi lúc hiệu suất cơng việc chưa cao. Đây là một thực trạng chung
đang xảy ra ở các trường THPT. Để nắm rõ thực tiễn về việc giáo viên có hiểu giá
trị của bản thân khơng, nếu có họ mong muốn điều gì, chúng tơi đã tiến hành
nghiên cứu thực trạng thông qua phiếu khảo sát.
1.2.1. Thực trạng nhận thức giá trị bản thân
Đối với phần nhận thức của giáo viên về giá trị bản thân, chúng tôi thiết kế
phiếu khảo sát [Phụ lục 1] gồm 09 câu hỏi mang ý nghĩa như sau:
- Câu hỏi 1 mang tính chất định hình chung về nghề.
- Câu hỏi 2, 3, 4, 5 là khảo sát nhận thức về giá trị nội tại của giáo viên, cụ
thể là năng lực giáo viên có thể làm được.
- Các câu hỏi 6, 7, 8, 9 thiên về giá trị cộng đồng.
Đối tượng khảo sát của nghiên cứu được thực hiện với 20 giáo viên ngẫu
nhiên trong trường THPT Đô Lương 2. Qua câu trả lời của 20 giáo viên [Phụ lục
2], chúng tôi thống kê được kết quả như sau:
8
skkn
TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT
Hiểu biết về giá trị bản thân của giáo viên
Thầy/cô đồng ý như thế nào với các nhận định sau đây. Hãy đánh dấu (x)
vào các ơ tương ứng
1.
2.
3.
4.
TT
1
2
Hồn tồn khơng đồng ý
Khơng đồng ý
Đồng ý
Hoàn toàn đồng ý
Nội dung
Giáo viên là một nghề cao quý trong bất
kì xã hội nào, đồng nghĩa khi bạn là giáo
viên thì bạn được coi là người có giá trị
2
80%
20%
Một giáo viên có phẩm chất tốt, lối sống
mơ phạm được coi là một người có gi
trị
3
Một giáo viên có trình độ vượt chuẩn
được xem là một người có giá trị
4
Một giáo viên có trình độ vượt chuẩn, có
năng lực chuyện môn nghiệp vụ tốt được
xem là một n ười có giá trị
5
1
Một giáo viên đ t được danh hiệu cá
nhân như giáo viên dạy giỏi, giấy khen
trong hoạt động nghiên cứu khoa học
được coi là người có giá trị
6
Một giáo viên giá trị là người có trách
nhiệm cao với nghề
7
Giáo viên có giá trị là người nhiệt huyết,
thường giúp đỡ học sinh và đồng nghiệp
trong dạy-học và đời sống hàng ngày.
55%
30%
20%
3
45%
70%
15%
75%
60%
20%
35%
60%
100%
8
Giáo viên có giá trị là người tích cực thực
hiện các hoạt động chuyên môn bề nổi
25%
75%
9
Một giáo viên thu hút được các nguồn lực
phục vụ hoạt động giáo dục được coi là
giáo viên có giá trị
35%
65%
9
skkn
4
10%
10%
Từ việc tập hợp thông tin thu thập được từ 20 phiếu khảo sát với giáo viên
trường THPT Đô Lương 2, chúng tơi có những nhận định như sau:
- Ở câu hỏi số 1, các giáo viên được đều có nhận thức đúng với 100% không
đồng ý với việc khi là giáo viên thì hiển nhiên được coi là một người có giá trị. Giá
trị của con người khơng phải là cái nghề bạn đang làm mà bạn làm như thế nào.
- Với nhóm câu hỏi về giá trị nội tại (2-5) số giáo viên đồng tình với các
nhận định ít hơn, đặc biệt là yếu tố trình độ vượt chuẩn không nhận được ý kiến
tán thành nào. Điều này là khá hợp lý vì trình độ vượt chuẩn khơng đồng nghĩa với
năng lực chuyên môn cao.
- So sánh kết quả ở nhóm câu hỏi, giáo viên có xu hướng nhìn nhận giá trị
cộng đồng cao hơn nhiều so với giá trị nội tại, với số lượng tán thành vượt trội
(trung bình 77,5% tán thành) so với 37,5% tán thành của giá trị nội tại.
1.2.2. Thực trạng nhu cầu phát triển bản thân
Phiếu khảo sát bao gồm 15 câu [Phụ lục 3], trong đó 4 câu đầu tập trung tìm
hiểu nhu cầu nâng cao giá trị nội tại của bản thân. Các câu hỏi sau (11 câu) là nhu
cầu thể hiện bản thân. Nói cách khác đó là giá trị cộng đồng.
Đối tượng khảo sát là 15 giáo viên [Phụ lục 4] với tuổi nghề từ 6 – 12 năm,
đã đạt được một số thành tích nhất định như giáo viên dạy giỏi cấp trường, chủ
nhiệm giỏi cấp trường, giáo viên có sáng kiến cấp ngành và một số giáo viên đạt
danh hiệu chiến sĩ thi đua cấp cơ sở. Xét ở góc độ nào đó, họ có giá trị nội tại cao,
tuy nhiên, các giáo viên này chưa được nhà trường giao nhiệm vụ chính thức, chưa
có cơ hội được thể hiện nhiều trong các hoạt động chuyên môn bề nổi.
TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT
Nhu cầu phát triển giá trị bản thân của giáo viên
Thông tin cá nhân
- Số năm cơng tác của các thầy/cơ: ………………………………….………………….
- Thành tích thầy/cô đã đạt được:
* Giáo viên dạy giỏi cấp trường: …………………….………………….
* Giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp trường: …………………………………….
* Có sáng kiến kinh nghiệm (cấp): ……………………………………………………….
* Chiến sĩ thi đua (cấp): ………………………………………………………..….
Nhu cầu phát triển giá trị bản thân
(Đánh dấu x vào hoạt động
TT Nội dung
Nhu cầu
10
1 Học sau đại học
2
Tham gia các lớp bồi dưỡng lý luận chính trị
6
3
Học các lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ
15
10
skkn
4
Nâng cao trình độ năng lực ngoại ngữ, tin học
13
5
Tập huấn chuẩn bị cho chương trình mới
15
6
Bồi dưỡng học sinh giỏi
8
7
Hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học
12
8
Hướng dẫn học sinh tham gia các hội thi
15
9
Tham gia công tác tư vấn cho học sinh
15
10 Báo cáo chuyên đề cấp trường, dạy minh họa
11 Tham gia các hoạt động xã hội
7
15
12 Tham gia hoạt động ra đề, chấm thi học sinh giỏi
13 Tham gia đánh giá SKKN của đồng nghiệp
10
14 Tham gia đánh giá hồ sơ chuyên môn
15 Tham gia đánh giá các hội thi giáo viên
7
5
3
Khảo sát cho thấy tất cả các giáo viên đề có nhu cầu phát triển giá trị bản
thân. Ở từng nhóm khác nhau đã cho kết quả khác nhau.
Ở nhóm giá trị nội tại, 100% thầy cơ có nhu cầu được tham gia tập huấn
nâng cao chuyên môn nhiệp vụ và nhận thức về chương trình giáo dục phổ thơng
mới.
Nhóm giá trị cộng đồng cũng được giáo viên hưởng ứng với 100% ở 3 lĩnh
vực đó là hoạt động nghiên cứu khoa học, tư vấn học sinh và hoạt động xã hội.
Cũng trong nhóm giá trị cộng đồng, nhu cầu đánh giá đồng nghiệp có tỷ lệ
thấp, qua trao đổi, các giáo viên còn ngại vì tuổi nghề chưa cao, chưa có kinh
nghiệm nhiều trong lĩnh vực này
1.2.3. Kết luận về thực trạng
- Về nhận thức: Giáo viên bước đầu đã có những nhận thức về giá trị của
bản thân. Tuy nhiên những nhận thức ấy cịn ở dạng đơn lẻ theo nhóm hoặc là nội
tại hoặc cộng đồng. Đại đa số đề cao giá trị bản thân ở nhóm giá trị cộng đồng mà
chưa nhìn nhận ra được bản chất và mối quan hệ chặt chẽ giữa yếu tố nội tại và
cộng đồng. Nói cách khác, họ chưa thực sự hiểu được giá trị bản thân một cách
trọn vẹn.
- Về nhu cầu: Kết quả khảo sát cho thấy, có nhu cầu rất lớn trong việc việc
phát triển giá trị bản thân, thể hiện qua mong muốn được nâng cao trình độ, năng
lực chun mơn nghiệp vụ và mong muốn được giao nhiệm vụ, được thể hiện bản
thân cống hiến cho nhà trường.
11
skkn
Chương 2. CÁC GIẢI PHÁP VÀ QUY TRÌNH TẠO CƠ HỘI CHO
GIÁO VIÊN PHÁT TRIỂN GIÁ TRỊ BẢN THÂN
Trên cơ sở lý luận và thực trạng cụ thể tại trường, kết hợp với hoạt động
phát triển đội ngũ năm học nhằm hướng tới hiệu quả cao trong hoạt động giáo dục
của nhà trường, hằng năm chúng tôi đưa ra giải pháp và quy trình để tạo cơ hội cho
giáo viên phát triển giá trị bản thân như sau:
- Tuyên tuyền nâng cao nhận thức giá trị bản thân
- Nắm bắt nhu cầu phát triển giá trị bản thân của giáo viên
- Tư vấn, định hướng
- Xây dựng kế hoạch phát tiển bản thân
- Tổ chức thực hiện
- Giám sát và đôn đốc
- Tổng kết đánh giá
2.1. Tuyên truyền nâng cao nhận thức của giáo viên về giá trị bản thân
Để nâng cao nhận thức về giá trị bản thân, qua đó mỗi giáo viên có thể có
cái nhìn đúng đắn về năng lực của mình, đồng thời giáo viên có thể được hỗ trợ tốt
nhất trong các hoạt động giáo dục trong nhà trường, chúng tơi nhận thấy vai trị to
lớn của công tác tuyên tuyền. Công việc này được thực hiện liên tục, cơ bản là lồng
ghép với các hoạt động chun mơn chung, trong đó ln đề cập và nhấn mạnh giá
trị bản thân của người giáo viên đối với hoạt động giáo dục trong nhà trường.
2.1.1. Nội dung đa dạng
Nội dung của công tác tuyên truyền là những hoạt động giáo dục kể cả hoạt
động xuyên suốt và hoạt động thời vụ. Kèm theo đó yêu cầu, địi hỏi trong q
trình triển khai hoạt động giáo dục, những điều kiện cần – đủ để thực hiện có hiệu
quả hoạt động giáo dục đó. Qua đó, giáo viên phần nào định hình được năng lực
của mình và khả năng thực hiện cơng việc cụ thể. Nói cách khác, đó chính là giáo
viên hiểu được giá trị bản thân của mình.
2.1.2. Hình thức linh hoạt
Do điều kiện thời gian, việc tuyên truyền được lồng ghép trong việc triển
khai các hoạt động giáo dục trong nhà trường. Sự linh hoạt trong hình thức tuyên
truyền thể hiện trong các đại hội, hội nghị, các cuộc họp cơ quan :
- Việc tuyên truyền có thể được thể hiện qua các bài phát biểu chỉ đạo của
ban giám hiệu. Đây là một hình thức thực sự cần thiết, thể hiện sự quan tâm, đôn
đốc của ban giam hiệu tới chất lượng đội ngũ và chất lượng giáo dục. Do tính đặc
thù của nghề nghiệp, hình thức tuyên truyền này được lồng ghép trong các Hội
nghị, Đại hội khi nêu nhiệm vụ của năm học cũng như nhiệm vụ của các tổ, nhóm
chun mơn.
12
skkn
“Ảnh Đại hội chi bộ 2020 - 2025” – Hiệu trưởng Nguyễn Đình Vỹ
- Tham luận tại các đại hội, hội nghị do các giáo viên thực hiện. Hình thức
này được tiến hành trong Hội nghị viên chức cũng như trong các hội nghị chuyên
đề. Hoạt động này là một hoạt động thường niên tại trường THPT Đô Lương 2,
được Ban chun mơn cho các tổ đăng kí các bài tham luân. Những bản tham luận
này rất quan trọng, vì đó là những chia sẻ của cá nhân giáo viên có kinh nghiệm,
thành tích cao trong các lĩnh vực họ tham gia. Nó giúp đồng nghiệp có thể học hỏi,
đúc rút nên những cách thức, kinh nghiệm cho riêng mình.
“Kinh nghiệm giáo dục học sinh yếu kém hiệu quả” – Cô Đào Thị Trường
2017- 2018
13
skkn
“Kỹ năng quản lí lớp hiệu quả” – Cơ Cao Thị Kim Dung 2018-2019
Chuyên đề :Viết sáng kiến kinh nghiệm hiệu quả – Cô Đào Thị Kim Dung
2019-2020
14
skkn
- Chia sẻ trên các diễn đàn trực tuyến trên các trang mạng xã hội. Hiện tại
trường THPT Đô Lương 2 đã có những nhóm kín, hoạt động nội bộ theo từng
mảng giáo dục của nhà trường. Việc ứng dụng công nghệ vào chuyên môn đáp ứng
được yêu cầu cấp bách, tức thì của mỗi tình huống khi cần hỗ trợ.
Nhóm riêng giáo viên Trường THPT Đơ Lương 2 - Facebook
Nhóm riêng giáo viên cốt cán Trường THPT Đơ Lương 2 - Facebook
15
skkn
Nhóm riêng giáo viên chủ nhiệm Trường THPT Đơ Lương 2 - Facebook
2.2. Nắm bắt nhu cầu phát triển giá trị bản thân của giáo viên
2.2.1. Lập bảng liệt kê các hoạt động
Chúng tôi lập danh mục các hoạt động giáo dục theo từng năm học. Các hoạt
động này dựa vào hướng dẫn nhiệm vụ năm học hàng năm của Bộ GDĐT, Sở
GDĐT và kế hoạch giáo dục năm học của nhà trường. Trong cách sắp xếp, chúng
tôi liệt kê các nhu cầu theo 02 nhóm: giá trị nội tại (mục 1-5) và giá trị cộng đồng
(mục 6-15) [Phụ lục 5]
TRƯỜNG THPT ĐƠ LƯƠNG 2
Tổ chun mơn…………..………
BẢN ĐĂNG KÝ
Tham gia các hoạt động chuyên môn
năm học ……….……………..…
Họ và tên: ………………………………………………………………………………………….…………..
Giáo viên mơn: ………………………………………………………………………………….…………..
Dạy các lớp: ……………………………………………………………………………………….…………..
Nội dung
Đăng kí
TT
1
Học sau đại học
2
Tham gia các lớp bồi dưỡng lý luận chính trị
3
Học các lớp bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ
4
Nâng cao trình độ năng lực ngoại ngữ, tin học
16
skkn
5
Tập huấn chuẩn bị cho chương trình mới
6
Bồi dưỡng học sinh giỏi
7
Hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học
8
Hướng dẫn học sinh tham gia các hội thi
9
Tham gia công tác tư vấn cho học sinh
10 Báo cáo chuyên đề cấp trường, dạy minh họa
11 Tham gia các hoạt động xã hội
12 Tham gia hoạt động ra đề, chấm thi học sinh giỏi
13 Tham gia đánh giá SKKN của đồng nghiệp
14 Tham gia đánh giá hồ sơ chuyên môn
15 Tham gia đánh giá các hội thi giáo viên
Đô Lương, ngày
TỔ TRƯỞNG
tháng năm 202…
NGƯỜI ĐĂNG KÝ
2.2.2. Giáo viên đăng kí
Việc giáo viên đăng kí bằng văn bản rất quan trọng. Chúng tơi đã thực hiện
việc nắm bắt nhu cầu giáo biên qua các bước sau:
Bước 1: Các giáo viên được nghiên cứu kĩ, đối chiếu bản thân, để từ đó đăng
kí những hoạt động phù hợp.
Bước 2: Ban chuyên môn tập hợp và phân loại các hoạt động mà giáo viên
đăng kí. Từ đó thành lập các nhóm giáo viên thực hiện cùng một nhiệm vụ.
Bước 3: Họp cốt cán chuyên môn để chuẩn bị các hình thức tư vấn chia sẻ
và hỗ trợ giáo viên thực hiện các hoạt động đăng kí.
2.3. Tư vấn và định hướng
Tư vấn là góp ý kiến về một vấn đề được quan tâm nhưng không có quyền
quyết định. Đây là bước quan trọng và có ý nghĩa rất lớn đến thành công trong việc
phát triển giá trị cá nhân của giáo viên. Hoạt động tư vấn định hướng sẽ khích lệ,
động viên giáo viên nhận ra những khả năng tiềm ẩn mà họ có, giúp họ mạnh lên,
dám nghĩ, dám làm, dám đột phá và dám bước ra vùng an tồn của mình để có
những đóng góp cho mục tiêu chung của nhà trường.
17
skkn
2.3.1. Vai trò của ban giám hiệu và đội ngũ cốt cán
- Hội ý để sắp xếp các hoạt động thành nhóm có tính liên kết chặt chẽ. Ví
dụ, khi giáo viên tham gia công tác bồi dưỡng học sinh giỏi có thể tham gia viết
sáng kiến kinh nghiệm trong lĩnh vực này.
- Phân tích thế mạnh của mỗi người để giáo viên có thể đưa ra quyết định
đúng đắn nhất; giảm thiểu những lựa chọn mang tính cảm tính, khơng có cơ sở
thực tiễn
- Chia sẻ những kinh nghiệm của người đi trước giúp người được tư vấn
hiểu rõ được các giá trị, mục tiêu để phát huy được tiềm năng của bản thân.
- Định hướng lĩnh vực mạnh nhất của mỗi giáo viên để giao nhiệm vụ phù
hợp.
- Khuyến khích giáo viên tự tin tham gia các hoạt động thử thách mới để
thay đổi cách nhìn nhận về chính bản thân của giáo viên đó.
- Lắng nghe và hỗ trợ về chun mơn mỗi lĩnh vực có giáo viên đăng kí
tham gia
2.3.3. Vai trị của cá nhân giáo viên
- Tự nhìn nhận và đánh giá khả năng bản thân đối với các hoạt động nhà
trường đề ra.
- Xin ý kiến của những người đi trước để lựa chọn tham gia các hoạt động
phù hợp. Đồng thời cũng nên mạnh dạn đề xuất để được tham gia các hoạt động
mới.
Hoạt động tư vấn
18
skkn
Tư vấn thao giảng giáo viên dạy giỏi tỉnh
Đội ngũ giáo viên cốt cán tư vấn thi giáo viên dạy giỏi
19
skkn
2.4. Xây dựng kế hoạch phát tiển giá trị bản thân
Đây là bước tiếp theo sau khi giáo viên đã được tư vấn và lựa chọn những
hoạt động phù hợp với khả năng của bản thân. Các yêu cầu đặt ra đối với bước này
là giáo viên dựa trên kế hoạch của nhà trường để xây dựng một bản kế hoạch cá
nhân với mục tiêu cụ thể, từ mục tiêu sẽ đưa ra lộ trình và giải pháp để thực hiện.
2.4.1. Đối với nhà trường
Dựa trên kế hoạch giáo dục năm học và bản đăng kí của giáo viên, nhà
trường tổ chức họp ban chuyên môn với sự tham gia của giáo viên cốt cán và cùng
xây dựng kế hoạch cụ thể. Để bản kế hoạch có thể triển khai hiệu quả, cần đảm bảo
quy trình sau đây:
Thứ nhất là xác định căn cứ để xây dựng kế hoạch. Đối với lĩnh vực phát
triển bản thân như đề tài nêu cần bám sát vào các văn bản của cấp trên về công tác
phát triển đội ngũ, kế hoạch giáo dục của nhà trường hàng năm.
Thứ hai là đánh giá tình hình và các điều kiện thực hiện chương trình trong
năm học, những mặt mạnh hay mặt yếu trong công tác nhân sự.
Thứ ba là xác định những hoạt động để triển khai trong năm học kèm theo
mục tiêu cụ thể cho từng hoạt động.
Thứ tư là bắt tay xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học các môn học và hoạt
động giáo dục.
Dưới đây là bản kế hoạch chúng tôi đã xây dựng trong năm học 2021 –
2022. Trước đây các hoạt động phát triển giá trị được lồng ghép trong kế hoạch
tổng thể của nhà trường. nhưng từ năm học này, nhận thấy tấm quan trọng của vấn
đề nên chúng tôi đã xây dựng kế hoạch cụ thể.
SỞ GDĐT NGHỆ AN
TRƯỜNG THPT ĐƠ LƯƠNG 2
CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
Đô Lương, ngày tháng năm 2021
PHỤ LỤC KẾ HOẠCH SỐ 9
Sử dụng đội ngũ nhân sự trong nhà trường năm học 2021 - 2022
(Kèm theo Kế hoạch giáo dục năm 2021 – 2022)
I. MỤC ĐÍCH U CẦU
1. Mục đích
- Nâng cao chất lượng đội ngũ cùng chất lượng giáo dục trong nhà trường
- Thúc đẩy việc tự nâng cao kiến thức chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên,
kỹ năng làm việc nhóm
20
skkn
2. Yêu cầu
- Xây dựng thành phong trào mạnh với sự tham gia đông đảo của giáo viên.
II. NỘI DUNG
1. Định hướng các hoạt động chuyên môn năm học
Nội dung
TT
Số lượng
1
Học sau đại học
2
2
Tham gia các lớp bồi dưỡng lý luận chính trị
2
3
Học các lớp bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ
30
4
Nâng cao trình độ năng lực ngoại ngữ, tin học
4
5
Tập huấn chuẩn bị cho chương trình mới
40
6
Bồi dưỡng học sinh giỏi
20
7
Hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học
12
8
Hướng dẫn học sinh tham gia các hội thi
36
9
Tham gia công tác tư vấn cho học sinh
42
10 Báo cáo chuyên đề cấp trường, dạy minh họa
11 Tham gia các hoạt động xã hội
16
12 Tham gia hoạt động ra đề, chấm thi học sinh giỏi
13 Tham gia đánh giá SKKN của đồng nghiệp
20
14 Tham gia đánh giá hồ sơ chuyên môn
15 Tham gia đánh giá các hội thi giáo viên
14
46
14
14
16 (hoạt động khác)
2. Tổ chức triển khai và trách nhiệm
a) Ban chuyên môn
- Tuyên truyền về hoạt động để kêu gọi giáo viên tham gia
- Thông báo các hoạt động chủ đạo để giáo viên năm
- Chỉ đạo triển khai theo lịch hoạt động theo kế hoạch nhà trường
b) Giáo viên
- Tự đánh giá năng lực và trình độ chun mơn nghiệp vụ tay nghề của bản
thân phù hợp với hoạt động nhất định.
- Lấy ý kiến đóng góp từ đội ngũ giáo viên cốt cán, đồng nghiệp
- Lưa chọn hoạt động phù hợp để đăng kí thực hiện.
21
skkn
c) Tổ trưởng và nhóm cốt cán
- Tư vấn, chia sẻ để giúp giáo viên lựa chọn hoạt động phù hợp.
- Trực tiếp tổ chức triển khai, giao trách nhiệm và hỗ trợ trong quá trình giáo
viên thực hiện.
Trên đây là Kế hoạch Sử dụng đội ngũ nhân sự trong nhà trường năm học
2021 -2022. Đề nghị các tổ chức cá nhân thực hiện nghiêm túc./.
Nơi nhận:
- BGH;
- Toàn trường;
- Lưu VT
KT.HIỆU TRƯỞNG
PHÓ HIÊU TRƯỞNG
2.4.2. Đối với cá nhân giáo viên
Lên kế hoạch phát triển bản thân giúp mỗi người hiểu rõ cơng việc mình cần
làm. Nó giúp chúng ta sắp xếp lượng cơng việc theo thứ tự hợp lí để thực hiện
đúng mục tiêu và thời gian đã đặt ra. Để có một kế hoạch rõ ràng và khoa học, mỗi
giáo viên cần chú ý 7 bước sau:
Đặt mục tiêu cho bản thân
Việc lập kế hoạch phát triển bản thân là cơ hội để chúng ta nhìn nhận bản
thân và dõi theo sự tiến bộ của chính mình. Một kế hoạch tốt bao gồm những mục
tiêu lớn và nhỏ khác nhau, những mục tiêu này là cơ sở để đạt kế hoạch mình đề
ra. Khi đã xác định được mục tiêu, chúng ta cần đề ra thời gian cụ thể cho nó. Việc
đặt ra mục tiêu cho giúp giáo viên định hướng rõ con đường mình sắp đi, dự liệu
trước những khó khăn trong q trình thực hiện.
Ưu tiên các mục tiêu
Như trên đã nói, có những mục tiêu lớn cũng như những mục tiêu nhỏ hơn.
Vì vậy, sau khi liệt kê các mục tiêu giáo viên cần xem xét các mức ưu tiên cho
từng mục tiêu. Rõ ràng không thể cùng một lúc thực hiện tất cả các mục tiêu được.
nếu cứ khăng khăng làm mọi thứ cùng một lúc thì rất dễ thất bại. Khi xác định
được mục tiêu ưu tiên, giáo viên sẽ biết mình cần phải làm gì để tập trung cho mục
tiêu ấy. Có người sẽ chọn những mục tiêu nhỏ thực hiện trước nhưng cũng có
những người họ thích thử thách bản thân nên họ sẽ chọn mục tiêu lớn để ưu tiên
thực hiện. Dù lựa chọn mục tiêu ưu tiên nào thì giáo viên vẫn phải xem xét các
bước tiến hành để đạt được mục tiêu.
Đặt ra các cột mốc
Sau khi đã xác định được mục tiêu, mục tiêu ưu tiên, giáo viên cần phải đặt
ra một cột mốc thời gian cụ thể thúc đẩy mình làm việc chăm chỉ hơn để tiến gần
22
skkn
