Skkn tổ chức dạy học dự án chủ đề giải quyết ô nhiễm nhựa và nilon thông qua dạy học trong dạy học bài 10 cách mạng khoa học công nghệ và xu thế toàn cầu hóa nửa sau thế

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi : Hội đồng sáng kiến ngành Giáo dục và đào tạo Ninh Bình.
Tơi là: Nguyễn Thị Hương.
Sinh ngày: 03/02/1983.
Nơi công tác: Trường THPT Kim Sơn A – Huyện Kim sơn – Tỉnh Ninh
Bình.
Chức vụ: Giáo viên.
Trình độ chuyên mơn: Cử nhân Lịch sử.
Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến: 100%.
I. Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng
1. Tên sáng kiến: “Tổ chức dạy học dự án chủ đề giải quyết ô nhiễm
nhựa và nilon thông qua dạy học trong dạy học bài 10. Cách mạng khoa học
cơng nghệ và xu thế tồn cầu hóa nửa sau thế kỉ XX” (Lịch sử lớp 12)
2. Lĩnh vực áp dụng:
Sáng kiến có thể áp dụng trong giáo dục và trong đời sống hàng ngày.
II. Nội dung sáng kiến
1. Giải pháp cũ thường làm:
Việc dạy học Lịch sử hiện nay ở ở hầu hết các trường THPT trong chương
trình chính khóa chủ yếu đang diễn ra như sau:
* Về phía Giáo viên:
- Trong phương pháp dạy học
+ Hầu hết các giáo viên vẫn mang nặng phương pháp truyền thụ, thuyết
trình, thơng báo.
+ Giáo viên chưa coi trọng việc soạn và thiết kế bài giảng theo hướng phát
triển năng lực của học sinh. Mỗi hoạt động dạy học diễn ra theo tiến trình: giáo
viên phát vấn, phân tích; học sinh đọc sách giáo khoa, trả lời; giáo viên kết luận;
học sinh ghi kiến thức vào vở.
Việc thiết kế giáo án không làm hoặc làm không rõ ràng các hoạt động của
giáo viên và học sinh trong mỗi hoạt động dạy học, vai trò tổ chức, định hướng của

giáo viên chưa được thể hiện rõ.
+ Hoạt động của giáo viên cơ bản là mơ tả, giải thích, giảng giải rồi đi đến
kết luận về kiến thức mới. Chưa chú trọng đến việc phát huy các năng lực cho học
sinh đặc biệt là năng lực tư duy thực tiễn, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.
+ Việc tổ chức dạy học dự án chưa được áp dụng nhiều hoặc mang tính hình
thức, hiệu quả chưa cao. Giáo viên con lúng túng trong việc giao nhiệm vụ, hướng
dẫn học sinh thực hiện nhiệm vụ; đánh giá sản phẩm học sinh cịn chung chung,
hình thức.
+ Chưa tổ chức được các hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm sáng
tạo về lịch sử. Học sinh không được thể hiện năng lực của mình trước đơng người,
nhất là trên quy mơ lớn như trước toàn trường. Học sinh chỉ được giáo viên gọi
đứng lên trình bày nhanh chóng hoặc đọc tài liệu trước lớp.
- Về nội dung
+ Nội dung giáo án là tóm tắt sách giáo khoa, khơng có nội dung thực tiễn.
1

skkn


+ Dạy học lịch sử xa rời thực tiễn, chưa có nhiều liên hệ thực tế, chưa gắn
kết kiến thức lịch sử với thực tiễn, hoặc mức độ liên hệ cịn nơng, khơng vận dụng
để giải quyết vấn đề đang tồn tại trong thực tiễn, đặc biệt là lịch sử địa phương;
không hiểu mối liên hệ giữa lịch sử thế giới, lịch sử dân tộc với lịch sử địa phương.
Trong dạy học bài 10. Cách mạng khoa học công nghệ và xu thế tồn cầu
hóa nửa sau thế kỉ XX (Lịch sử lớp 12), nếu áp dụng phương pháp, nội dung, thời
lượng như cũ, sau bài học, học sinh chỉ hiểu được những kiến thức cơ bản về cuộc
cách nạng khoa học kĩ thuật và xu thế tồn cầu hóa nửa sau thế kỉ XX, không thể
hiểu rõ tác động của cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật đối với hiện tại, đặc biệt là
hiện tại ở huyện Kim Sơn, càng không thể đưa ra giải pháp giải quyết những tác
động tiêu cực của cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật đối với đời sống, như vấn đề ô

nhiễm nhựa và nilon.
Ô nhiễm nhựa và nilon là vấn đề thực tiễn của cả thế giới, là chủ đề của môi
trường thế giới năm 2018. Thực tế ở Việt Nam và huyên Kim Sơn đang sử dụng
nhựa và nilon rất nhiều, gây hậu quả xấu đến sức khỏe và môi trường. Có người
khơng biết, có người hiểu khơng rõ tác hại của nhựa và nilon, có nhiều người biết
nhưng khơng có giải pháp giải quyết.
Trên thế giới có nhiều quốc gia đã đưa ra giải pháp giải quyết ô nhiễm nhựa
và nilon, nhưng chi phí cao, khơng hồn tồn phù hợp với điều kiện Việt Nam và
huyện Kim Sơn.
Ở Việt Nam đã phát động một phong trào giải quyết ô nhiễm nhựa và nilon
khắp các tỉnh thành nhưng ứng dụng thực tiễn còn hạn chế. Nhiều trường học đã tổ
chức các chủ đề về ô nhiễm nhựa và nilon nhưng thừng tổ chức thành các chủ đề
riêng, hoặc mang nặng tính lí luận về nhựa và nilon (điều đương nhiên đã được
khoa học chứng minh) mà nhẹ về giải pháp giải quyết, hoặc chỉ tập trung vào một
số giải pháp, hoặc giải pháp khơng phù hợp, khơng tồn diện, làm ra nó phải mất
nhiều thời gian...
- Trong kiểm tra đánh giá
Giáo viên nặng về kiểm tra trí nhớ, chưa đề cao việc kiểm tra, đánh giá năng
lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, việc kiểm tra hầu hết đơn phương do
giáo viên tự ra đề, chấm và đánh giá.
* Về phía học sinh:
- Các em phải tiếp nhận một chiều kiến thức trong sách giáo khoa hoặc giáo
viên cung cấp, khơng được tự tìm hiểu, mở rộng.
- Các em khơng thấy được tính thực tiễn của mơn lịch sử, khơng kết hợp
giữa lí thuyết và thực hành, thực tiễn nên không hiểu ý nghĩa của môn học.
- Các em cho rằng môn lịch sử chỉ cần học thuộc nội dung tóm tắt trong sách
giáo khoa. Lịch sử lại có rất nhiều sự kiện nên thấy rất khô khan, áp lực khiến các
em thấy ngại học mơn này. Vì khơng hiểu bản chất của lịch sử nên học thuộc xong
là quên luôn.
Cách học trên dẫn đến các bài thi hay kiểm lịch sử có độ phân hóa cao (như

đề thi THPTQG) có số điểm cực thấp. Vì câu hỏi liên quan đến kiến thức chi tiết
thì học sinh khơng nhớ được (do kiến thức lịch sử nhiều, không hiểu sẽ khơng nhớ
được), câu hỏi tư duy, vận dụng thì khơng làm được (do không hiểu bản chất vấn
đề). Các em không làm được bài nên càng ngại học lịch sử.

skkn

2


- Các em khơng được trao đổi, trình bày, bảo vệ quan điểm của mình nên
các em khơng tự tin, mạnh dạn, không phát hiện ra và không phát triển được năng
lực của bản thân.
* Ưu điểm:
- Đảm bảo thời lượng chương trình.
- Học sinh nắm được kiến thức cơ bản theo tiến trình lịch sử.
- Làm được những bài tập cơ bản hoặc đơn giản.
* Nhược điểm:
- Học sinh phải cơng nhận kiến thức chứ khơng được tự tìm hiểu, khám phá.
Các em thấy kiến thức lịch sử, đặc biệt là cuộc cách mạng khoa học công nghệ rất
cao siêu, xa lạ, không biết vận dụng vào thực tiễn.
- Dạy học lịch sử xa rời thực tiễn. Khơng có kĩ năng vận dụng kiến thức lịch
sử đã học vào giải quyết các vấn đề trong đời sống. Hoạt động chủ yếu của học
sinh là học thuộc kiến thức tóm tắt trong sách giáo khoa. Các em không biết vẫn đề
đó, kiến thức đó có cịn trong đời sống khơng, nếu cịn trong đời sống hiện tại thì
nó ở đâu, có cần giải quyết vấn đề đó hay khơng và giải quyết bằng cách nào? Do
đó, cơ hội để các em hiểu sâu kiến thức, rèn luyện kĩ năng là không nhiều. Học
sinh không phát triển được năng lực sáng tạo.
- Các em không thấy được lịch sử địa phương có mối liên hệ với lịch sử dân
tộc và lịch sử thế giới, không thấy được các mối liên hệ ấy trong thực tế khơng.

- Hình thức, địa điểm dạy học toàn là đàm thoại trên lớp nên bài học rất khơ
khan, khó hiểu. Giờ học trên lớp nặng nề, không gây được hứng thú học tập cho
học sinh cho nên có nhiều học sinh thụ động trong việc tiếp thu kiến thức: lười suy
nghĩ, lười hoạt động, chỉ ngồi nghe thầy giảng rồi ghi chép lại, ít hứng thú; rất ít
học sinh mạnh dạn đặt câu hỏi cho giáo viên về vấn đề đã được học, hay vấn đề
các em chưa hiểu.
- Các em không biết cách thực hiện một nhiệm vụ học tập, từ xác định mục
đích, lập kế hoạch, thu thập, phân tích dữ liệu, trình bày, đánh giá...
- Khả năng làm việc tự lực, sinh hoạt nhóm, diễn đạt về một vấn đề của học
sinh cịn rất kém, thường lúng túng khi diễn đạt ý tưởng của mình hoặc điều muốn
hỏi, do các em ít được trao đổi, tranh luận với bạn bè và thầy cô, khơng tự tin trức
đám đơng.
- Học sinh khơng có cơ hội hình thành và phát triển kĩ năng và năng lực như:
năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tự học, tự nghiên cứu, kĩ
năng nói trước đám đông, kĩ năng hợp tác...
- Hầu hết giáo viên dạy lịch sử không tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo
hoặc tổ chức nhưng mất nhiều thời gian và tiền bạc, nhất là không nắm được phương
pháp tổ chức thế nào cho hiệu quả.
- Việc đánh giá học sinh chủ yếu do giáo viên đánh giá. Học sinh không
được tự đánh giá bản thân và đánh giá lẫn nhau nên việc đánh giá cũng chưa khách
quan và chưa phát huy năng lực của học sinh.
Vì vậy tơi nhận thấy phương pháp dạy học hiện nay chưa phát triển được tính
sáng tạo và các năng lực cần thiết của học sinh mà toàn ngành giáo dục cả nước đang
hướng tới.
2. Giải pháp mới cải tiến.

skkn

3

Chương trình đổi mới giáo dục mơn Lịch sử dự thảo năm 2018 xây dựng
theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Phương pháp dạy học chủ đạo là tích
cực hóa hoạt động của người học, tổ chức cho học sinh học tập gắn với những tình
huống của cuộc sống. Học sinh vận dụng sáng tạo kiến thức lịch sử đã học trong
những tình huống cụ thể, để giải quyết những vấn đề tồn tại của thực tiễn, phát
triển các phẩm chất và năng lực.
Sáng kiến: “Tổ chức dạy học dự án chủ đề giải quyết ô nhiễm nhựa và
nilon thông qua dạy học trong dạy học bài 10. Cách mạng khoa học cơng nghệ
và xu thế tồn cầu hóa nửa sau thế kỉ XX” (Lịch sử lớp 12) đáp ứng những mục
tiêu của chương trình đổi mới giáo dục môn Lịch sử.
Để đạt mục tiêu trên phù hợp với đặc thù bộ môn, phải thay đổi phương
pháp dạy học, cùng với thay đổi nội dung, hình thức dạy học, thời lượng chương
trình.
Về bản chất: Sáng kiến của tơi là chuyển từ việc dạy học bài 10: “Cách
mạng khoa học cơng nghệ và xu thế tồn cầu hóa nửa sau thế kỉ XX”(Lịch sử lớp
12)
sang tổ chức dạy học sự án, xây dựng thành chủ đề dạy học nhan đề: “Tổ chức dạy
học dự án chủ đề giải quyết ô nhiễm nhựa và nilon thông qua dạy học trong dạy
học bài 10. Cách mạng khoa học công nghệ và xu thế tồn cầu hóa nửa sau thế
kỉ XX” (Lịch sử lớp 12). Trong chủ đề mới xây dựng, tôi đã sử dụng phương pháp
dạy học dạy học dự án nhằm giải quyết vấn dề thực tiễn ở địa phương cũng như
trên thế giới là ơ nhiễm nhựa và nilon.
Tính mới của sáng kiến ở chỗ tôi đã thay đổi về thời lượng, phương pháp,
nội dung, hình thức dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá của chủ đề mới (dự án)
nhằm giải quyết vấn đề thự tiễn, cụ thể:
Về thời lượng, tăng từ 1 tiết ở bài 10: “Cách mạng khoa học cơng nghệ và
xu thế tồn cầu hóa nửa sau thế kỉ XX”(Lịch sử lớp 12) lên thành 2 tiết trong chủ
đề mới.
Về phương pháp, chuyển từ dạy học truyền thống như đàm thoại, gợi mở

sang dạy học dự án, trong đó có sử dụng kết hợp phương pháp dạy học theo nhóm,
dạy học trải nghiệm với mục tiêu giả quyết vấn đề thực tiễn là ô nhiễm nhựa và
nilon.
Về hình thức, chuyển từ dạy học trên lớp sang kết hợp cả dạy học trên lớp và
ở nhà, trong thực tiễn, chú trọng hình thức sân khấu hóa.
Về nội dung, chuyển từ học toàn nội dung trong sách vở sang đưa nội dung
sách vở vào thực tiễn. Nội dung thực tiễn là giải quyết ô nhiễm nhựa và nilon.
Về kiểm tra đánh giá, kết hợp đánh giá của giáo viên và học sinh, đánh giá
một quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập
Tính sáng tạo của sáng kiến ở chỗ
Về nội dung, sáng kiến góp phần giải quyết vấn đề thực tiễn chưa giải quyết
được là ô nhiễm nhựa và nilon, có ngay tại địa phương và khắp mọi nơi trên thế
giới nên tính thực tiễn và giá trị giải quyết càng cao.
Đặc biệt vấn đề ô nhiễm nhựa và nilon gắn liền với bài học trong chương
trình, có mối quan hệ, đi ra từ bài học nhưng kiến thức cụ thể lại hồn tồn khơng
có trong chương trình mà mang tính sáng tạo cao.

skkn

4


Nội dung thực tiễn (do giáo viên và học sinh tìm hiểu, xây dựng) chiếm tỉ
cao hơn (2 trong 3 hoạt động chính) nội dung trong sách vở.
Để giải quyết vấn đề thực tiễn là ô nhiễm nhựa và nilon, chủ đề tập trung
vào giải pháp giải quyết, giải pháp đưa ra giải quyết toàn diện, đồng bộ, căn bản,
hiệu quả, không tốn kém, phù hợp với huyện Kim Sơn.
Về hình thức: hình thức mới hồn tồn sáng tạo là sân khấu hóa, trong đó
mỗi nội dung lại được thể hiện bằng một hình thức khác nhau. Bản thân hình thức
sân khấu hóa cũng sáng tạo, là một chuỗi hoạt động liên hoàn và logic, nhấn mạnh

giải pháp giải quyết ô nhiễm nhựa và nilon.
Về kiểm tra đánh giá, chú trọng đánh giá năng lực thực hành, trình bày.
Dạy học dự án giúp hình thành, phát triển các năng lực đặc thù cho học sinh:
năng lực tổ chức hoat động, năng lực thực hành, năng lực giải quyết vấn đề, năng
lực tự nhận thức và tích cực hố bản thân, năng lực định hướng và lựa chọn nghề
nghiệp...và giải quyết được các vấn đề thực tiễn.
Trong quá trình giảng dạy và tìm hiểu chương trình Lịch sử 12, tơi thấy mục
tiêu về kiến thức, kĩ năng, thái độ và năng lực cần hình thành bài 10: “Cách mạng
khoa học cơng nghệ và xu thế tồn cầu hóa nửa sau thế kỉ XX” có nhiều kiến thức
thực tiễn và phù hợp với phương pháp dạy học dự án. Hệ quả của cách mạng khoa
học - công nghệ đặc biệt hệ quả tiêu cực vẫn đang diễn ra ngay xung quanh chúng
ta và khắp nơi trên thế giới gây ảnh hưởng xấu đến đời sống. Một trong những vấn
đề nổi bật là ô nhiễm nhựa và nilon.
Các em có thể hiểu được vấn đề, giảm và loại bỏ sử dụng nhựa và nilon, góp
phần giải quyết vấn đề ơ nhiễm nhựa và nilon ở gia đình, mơi trường xung quanh
các em. Qua đó có thể hình thành và phát triển được rất nhiều năng lực ở học sinh.
(Xem phụ lục 1 đính kèm)
Để vận dụng kiến thức bài 10: “Cách mạng khoa học cơng nghệ và xu thế
tồn cầu hóa nửa sau thế kỉ XX” nhằm giải quyết vấn đề ô nhiễm nhựa và nilon, tơi
đã sử dụng hình thức dạy học dự án. Giáo viên giao nhiệm vụ cho các em. Các em
tự tìm hiểu thực tiễn, chú trọng thực tiễn ở huyện Kim Sơn, đánh giá tác hại của
việc sử dụng nhựa và nilon, tìm ra giải pháp giải quyết ô nhiễm nhựa và nilon phù
hợp với thực tế của huyện, viết báo cáo trình bày trước tồn trường dưới hình thức
sân khấu hóa.
Để làm ra sản phẩm, học sinh phải thực hiện qua các giai đoạn:
Giai đoạn nhận nhiệm vụ của giáo viên, thành lập nhóm, phân chia
cơng việc cho các thành viên; Lập kế hoạch hoạt động nhóm.
Giai đoạn tìm kiếm thơng tin: chủ yếu bằng đi thực tế, kết hợp với tìm số
liệu qua tài liệu địa phương, sách báo, internet...Hiệu quả của hoạt động này phụ
thuộc vào khả năng tổ chức, sắp xếp của các em. Việc này khơng khó khăn, khơng

mất nhiều thời gian và khống gây tốn kém cho các em vì thực tế ô nhiễm môi
trường do nhựa và nilon rất phổ biến ở huyện Kim Sơn. Các em khơng chỉ tìm nội
dung mà phải có minh chứng bằng hình ảnh, video.... Vì vậy đòi hỏi khả năng phối
hợp tổ chức, sắp xếp cơng việc trong nhóm, chọn lọc thơng tin, hình ảnh như chụp
ảnh nào để nói lên nội dung gì... Qua đây, các em được rèn luyện kĩ năng, thao tác
thực hành, kĩ năng tổ chức và lập kế hoạch làm việc nhóm, biết ứng dụng kiến thức
vào trong đời sống, điều này làm cho việc hiểu kiến thức của học sinh trở nên sâu
sắc và bền vững.
5

skkn


Giai đoạn xử lí thơng tin, sắp xếp, lựa chọn người thực hiện
Học sinh họp nhóm thống nhất thơng tin tìm kiếm để đi đến thống nhất
chung về nội dung kiến thức. Nôi dung phải đủ nhưng chọn lọc, ngắn gọn dễ hiểu,
dễ trình bày. Tổng hợp kết qủa dưới hình thức sơ văn bản, lựa chọ hình thức trình
bày, lựa chọn người thể hiện, tính tốn vật liệu, trang phục đi kèm. Phần giải pháp
giải quyết ô nhiễm nhựa và nilon thì ngồi kiến thức thực tế địi hỏi sự sáng tạo
trong sử dụng và trình bày.
Giai đoạn hồn thiện báo cáo sản phẩm.
Học sinh lựa chọn, xử lí thơng tin, hình ảnh lần cuối, sắp xếp cho phù hợp
với cấu trúc bài báo cáo. Đây là giai đoạn khó. Người làm giai đoạn xử lí và hồn
thiện thơng tin phải có khả năng tổng hợp cao. Nên giao cho một số bạn có năng
lực tốt làm việc này, những bạn khác góp ý để chỉnh sửa, hồn thiện.
Nếu là tác phẩm nghệ thuật như hát, múa, trình diễn thời trang thì phải tập
luyện song song với chỉnh sử, chuẩn bị phụ kiện đi kèm.
Giai đoạn báo cáo sản phẩm.
Các nhóm căn cứ vào năng lực các thành viên phân cơng người thực hiện,
hình thức trình diễn sao cho hấp dẫn nhất trước toàn trường (Xem phụ lục 5).

Trong q trình thực hiện dự án, các nhóm trưởng thường xuyên báo cáo
tiến độ thực hiện với giáo viên qua email, zalo, điện thoại...nhờ giáo viên tháo gỡ
khó khăn nếu có. Học sinh có thể trao đổi thêm với giáo viên ngoài giờ lên lớp.
Giáo viên thường xuyên theo dõi tiến trình hoạt động của học sinh, giúp các em
giải quyết vướng mắc, góp ý, chỉnh sửa sản phẩm cho học sinh.
Thông qua việc tham gia vào dự án, học sinh phát huy vai trị chủ thể, tính
tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của bản thân. Các em được chủ động tham
gia vào tất cả các bước của q trình hoạt động: từ việc tìm kiếm thơng tin, xử lí
thơng tin, thiết kế sản phẩm báo cáo, trình bày sản phẩm, theo dõi đánh giá kết quả
hoạt động. Các em được trải nghiệm, được bày tỏ quan điểm, ý tưởng, được đánh
giá và lựa chọn hình thức thể hiện, được thể hiện, tự khẳng định bản thân, được tự
đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm mình và của bạn
bè,…Từ đó, giúp các em hình thành và phát hiện, phát triển giá trị của bản thân và
các năng lực cần thiết.
Vè kiểm tra đánh giá, sáng kiến chú trọng đánh giá năng lực thực tiễn, năng
lực tư duy sáng tạo của cá nhân trong hoạt động tập thế (nhóm). Cụ thể:
* Tiêu chí đánh giá về sản phẩm
- Báo cáo sản phẩm rõ ràng, mạch lạc, khoa học, có tính sáng tạo cao, trình
bày hấp dẫn, đảm bảo nội dung.
* Tiêu chí đánh giá hoạt động (năng lực)
- Có sự phân công nhiệm vụ hoạt động rõ ràng, cụ thể cho các thành viên
trong nhóm.
- Các thành viên được trải nghiệm thực tiễn: tìm kiếm thơng tin, thảo luận,
đề xuất giải pháp giải quyết ô nhiễm nhựa và nilon, biết hệ thống hố thơng tin tìm
kiếm, xử lí thơng tin tốt và xây dựng, thiết kế hình thức trình bày …
Các nhóm hoạt động tích cực, khơng có thành viên ỉ lại, hồn thành đúng
tiến độ.
* Hình thức đánh giá

skkn

6


Trong sáng kiến này tôi xây dựng cách đánh giá bằng 2 hình thức: học sinh
đánh giá và giáo viên đánh giá.
+ Học sinh đánh giá: Tôi tổ chức, hướng dẫn học sinh đánh giá dựa vào các
bảng tiêu chí cụ thể của từng nội dung, giải thích cụ thể các tiêu chí cho các em
nếu các em cịn thấy băn khoăn. Sau đó tiến hành việc đánh giá, bao gồm cá nhân
tự đánh giá, nhóm đánh giá từng cá nhân, các nhóm đánh giá nhóm khác.
(Xem phụ lục 2 đính kèm)
+ Giáo viên đánh giá: Căn cứ vào mục tiêu của hoạt động cần đạt được
thông qua nhiệm vụ được giao; căn cứ vào bài báo cáo và sản phẩm báo báo cáo
của các nhóm để đánh giá các nhóm, căn cứ vào bài kiểm tra cá nhân sau dự án để
đánh giá từng học sinh theo mẫu (phụ lục 2 đính kèm).
- Việc kiếm tra đánh giá trên có tác dụng:
+ Tạo ra tính khách quan cho kết quả học tập thông qua việc học sinh tự
đánh giá nhau và giáo viên đánh giá học sinh. Điều này khác với trước đây là điểm
học sinh chỉ do giáo viên dạy đánh giá và cho điểm.
+ Không đánh đồng kết quả hoạt động nhóm với kết quả của từng cá nhân.
+ Đánh giá được mức độ thành công của sáng kiến: giúp học sinh vừa khắc
sâu kiến thức học trên lớp, vừa liên hệ giải quyết vấn đề thực tiễn ở địa phương;
hình thành được nhiều kĩ năng; có thái độ tích cực học tập và lao động.
+ Các em vừa nắm vững nhiệm vụ của nhóm mình, vừa nắm kiến thức
chung của tất cả các nhóm, của tồn chủ đề.
Để thực hiện dự án thành công và mang lại hiệu quả cao đối với việc giải
quyết vấn đề ô nhiễm nhựa và nilon, hình thành năng lực, phát triển tư duy và khả
năng sáng tạo của học sinh, tôi đã tổ chức như sau:
Tuần 1 (Tiết 1)
Hoạt động 1. Dạy học bài 10: “Cách mạng khoa học công nghệ và xu

thế tồn cầu hóa nửa sau thế kỉ XX” và giao nhiệm vụ cho học sinh nhằm giải
quyết một số vấn đề ô nhiễm nhựa và nilon.
Buổi này tiến hành trong 1 tiết trên lớp. Sau khi dạy học nội dung bài 10:
“Cách mạng khoa học công nghệ và xu thế tồn cầu hóa nửa sau thế kỉ XX” (Xem
phụ lục 3 đính kèm), giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh, phân chia nhóm về
nhà tiến hành trải nghiệm, tìm hểu vấn đề ơ nhiễm nhựa và nilon, tìm ra giải pháp
giải quyết ơ nhiễm nhựa và nilon. Các nhóm học sinh bầu nhóm trưởng, thư kí, lập
kế hoạch sơ bộ cho kì hoạt động. Tơi đã trình bày mục tiêu, cách thức tổ chức hoạt
động, dự kiến sản phẩm đạt được (Xem phụ lục 4 đính kèm).
Từ tuân 1 đến tuần 2
(Học sinh và nhóm học sinh làm việc ở nhà)
Hoạt động 2. Học sinh thực hiện nhiệm vụ nhằm giải quyết ô nhiễm
nhựa và nilon.
Trong thời gian 1 tuần, học sinh hoạt động theo nhóm đi trải nghiệm thực tế,
tìm kiếm thơng tin, viết báo với nội dung: giải quyết ô nhiễm nhựa và nilon. Các
em phải đưa trước kế hoạch trải nghiệm cho giáo viên duyệt. Với nhóm học sinh
kém hơn, giáo viên cần hướng dẫn chi tiết hơn hay tham gia trải nghiệm, chỉnh
sửa, duyệt từng nội dung cùng các em. Học sinh báo cáo tiến trình, kết quả trải
nghiệm cho giáo viên, ý kiến với giáo viên về những khó khăn nếu có. Sau khi tìm
hiểu nội dung, các em lựa chọn hình thức trình bày, phân cơng nhiệm vụ cho các
7

skkn


thành viên, tiến hành tập luyện, chuẩn bị vật liệu cho nội dung trình bày (nếu có).
Để hồn thành nhiệm vụ đúng thời gian đòi hỏi các thành viên làm việc có kế
hoạch, phối hợp nhịp nhàng. Giáo viên giám sát và chỉnh sửa kịp thời.
(Xem phụ lục 5 đính kèm)
Tuần 2. (Tiết 2)

Hoạt động 3. Báo cáo kết quả nghiên cứu
Giáo viên lập kế hoạch chi tiết cho buổi báo cáo, chuyển trước kế hoạch cho
các nhóm và đến từng học sinh nếu thấy cần thiết, giáo viên phát cho học sinh
phiếu đánh giá bài báo cáo của các nhóm.
Trong buổi trình diễn, giáo viên dẫn dắt vấn đề cho học sinh báo cáo kết
quả.
Các nhóm lần lượt báo cáo theo vấn đề đã chuẩn bị. Nhóm khác theo dõi
nhóm trình bày, chấm điểm tương ứng với tiêu chí trong phiếu chấm điểm (Có
hình ảnh và video minh chứng - Xem phụ lục 6 đính kèm)
Hoạt động 4. Đánh giá
Học sinh thống nhất chấm điểm nhóm khác sau buổi trình bày
Sau khi buổi báo cáo, tơi u cầu các nhóm nộp bản nhận xét, đánh giá sản
phẩm của các nhóm, các nhóm hồn thiện các phiếu đánh giá cá nhân, bản tự cá
nhân đánh giá để tổng hợp kết quả cho mỗi thành viên.
Sau buổi trình bày trước sân trường, cả lớp nhận xét, đánh giá, rút kinh
nghiệm các nhóm tại lớp. Cuối cùng, giáo viên cho lớp làm bài kiểm tra lấy điểm
tra lấy điểm cá nhân (thực hiện trong đầu giờ tiết học tiếp theo).
Toàn bộ mục tiêu, tiến trình hoạt động và sản phẩm tơi đã trình bày chi tiết
(Xem phụ lục 7 đính kèm)
Đây là chủ đề dạy học dự án nhằm nhằm giải quyết vấn đề ô nhiễm nhựa và
nilon mà tôi đã tổ chức cho học sinh lớp 12 tôi được phân công giảng dạy năm học
2019 – 2020 và đạt được hiệu quả tốt theo những mục tiêu đặt ra. Học sinh sau khi
tham gia hoạt động phấn khởi, yêu bộ môn hơn, hiểu bài hơn và đặt biệt là trong
mỗi các em đều được khơi dậy ý thức trách nhiệm bảo vệ môi trường xanh, sạch,
đẹp.
Thực hiện sáng kiến: “Tổ chức dạy học dự án chủ đề giải quyết ô nhiễm
nhựa và nilon thông qua dạy học trong dạy học bài 10. Cách mạng khoa học
cơng nghệ và xu thế tồn cầu hóa nửa sau thế kỉ XX”, tơi và cá em học sinh lớp
12 trường THPT Kim Sơn A mong muốn góp phần đổi mới phương pháp dạy học
mơn lịch sử ở trường THPT nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học môn

Lịch sử để đáp ứng công cuộc đổi mới giáo dục của toàn ngành, mong muốn góp
một phần bảo vệ mơi trường và sức khỏe con người.
III. Hiệu quả kinh tế, xã hội dự kiến đạt được.
1. Hiệu quả kinh tế:
Sáng kiến mang lại những lợi ích như:
Trong dạy học, chi phí thực hiện sáng kiến khơng nhiều, các em có thể
mượn trang phục để trình diễn, sử dụng vật liệu có sẵn trong tự nhiên, chỉ bổ sung
một số chất liệu mới để thay thế nhựa và nilon (với số lượng ít để trình diễn), vật
liệu loại bỏ đồ nhựa sử dụng một lần thì được tính vào giá sản phẩm để bán hàng.
Phạm vi ứng dụng rộng. Vấn đề giải quyết ô nhiễm nhựa và nilon mang tính
thực tiễn cao, sử dụng kiến thức thực tế và kiến thức ngoài xã hội, phù hợp với
8

skkn


nhiều đối tượng (toàn bộ học sinh trong trường). Sáng kiến được thực hiện cho học
sinh tồn trường dưới hình thức sân khấu hóa, từ đó lan tỏa trong gia đình các em
và xã hội nên đỡ tốn thời gian, công sức, chỉ cần làm 1 lần nên tiết kiệm tiền mà
hiệu quả cao, có tính giáo dục sâu rộng.
Việc tổ chức dạy học dự án có ý nghĩa thiết thực trong thực tiễn dạy học, có
thể tiến hành trong nhiều tiết học lịch sử trên lớp. Nhiều giáo viên lúng túng khi tổ
chức dạy học dự án. Sáng kiến là một mơ hình nhân rộng ra tất cả các trường trong
và ngoài Tỉnh để giáo viên thực sự hiểu đầy đủ về dạy học dự án mà không cần
tham gia các lớp tập huấn hay bồi dưỡng, như vậy có thể mang lại lợi nhuận lớn
cho ngân sách nhà nước.
Học sinh có thể tiếp cận tư liệu lịch sử dễ dàng qua việc đi thực tế ở huyện
Kim Sơn, qua mạng, đặc biệt ngay tại nhà các em. Học sinh khơng phải đi xa để
tìm hiểu nên tiết kiệm nguồn kinh phí lớn. Nếu tổ chức một chuyến đi thực tế mỗi
lớp cũng tiêu tốn khoảng 3 đến 5 triệu đồng, vậy 33 lớp tham gia thì tiêu tốn

khoảng 99 đến 165 triệu đồng, đó là số tiền khơng nhỏ giảm tải chi tiêu cho phụ
huynh học sinh.
Hình thức dạy học sân khấu hóa đang là một xu thế được nhiều trường lựa
chon khi dạy học theo chủ đề. Với môn lịch sử, dạy học trên sân khấu làm tăng
tính hấp dẫn, hiệu quả dạy học cao. Tuy nhiên thực tế việc dạy học trên sân khấu
chưa được tiến hành hiệu quả. Một là là năng về nội dung, dài dòng, thiếu hấp dẫn
gây nhàm chán, mệt mỏi cho người xem. Hai là tổ chức những buổi trình diễn nặng
về hình thức cồng kềnh, tốn kém nhưng khơng lột tả được nội dung, kiến thức
nông, rời rạc thiếu logic, học xong khơng đọng lại gì. Có nhiều chủ đề tổ chức
dưới sân khấu tốn kém hàng chục triệu, thậm chí cả trăm triệu nhưng khơng đảm
bảo cả hình thức lẫn nội dung. Việc dạy học dự án để giải quyết ô nhiễm nhựa và
nilon ở sân trường cho học sinh tồn trường tiết kiệm chi phí hàng chục triệu so
với việc tổ chức riêng lẻ ở từng lớp mà vẫn đảm bảo nội dung, tăng tính hấp dẫn vì
học sinh có hứng thú hơn khi thể hiện trước đơng người, được cổ vũ.
Học sinh được kiểm tra đánh giá với nhiều hình thức khác nhau. Giáo viên
chấm điểm thực hiện chủ đề của học sinh để lấy điểm kiểm tra để đỡ tốn thời gian
kiểm tra trên lớp.
Với việc chia nhóm, phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho nhóm và cho từng
thành viên phù hợp với năng lực, một lượng kiến thức, công việc lớn được chia sẻ.
Từng học sinh đỡ tốn thời gian, công sức, tiền bạc nhưng vẫn được tiếp cận kiến
thức chuyên sâu, phong phú.
2. Hiệu quả xã hội:
Với cộng đồng, xã hội:
Phát triển những ngành chế tạo vật liệu thân thiện với môi trường, bảo vệ
sức khỏe con người mang lại năng suất lao động cao vì được ưa chuộng, tạo cơng
ăn, việc làm, bảo vệ môi trường, sức khỏe cộng đồng, nâng cao ý thức bảo vệ môi
trường cho học sinh.
Trong đời sống, con người đã và đang phải trả giá cho việc sử dụng nhựa và
nilon q mức. Đó là tình trạng ơ nhiễm mơi trường và biến đổi khí hậu, bệnh tật
đặc biệt là ung thư tiêu tốn hàng trăm triệu cho mỗi người gây hoang mang đau

đầu cho xã hội mà khơng có cách giải quyết tồn diện. Việt Nam là 1 trong 5 nước
đang chịu ảnh hưởng nặng nhất của biến đổi khí hậu, là một trong những quốc gia
9

skkn


dẫn đầu thế giới về rác thải đổ ra biển. Mỗi năm, Việt Nam có khoảng 165.000
người mắc bệnh ung thư, cướp đi sinh mạng và làm kiệt quệ kinh tế của biết bao
gia đình. Sử dụng nhựa và nilon là nguyên nhân gây ô bệnh ung thư và nhiều căn
bệnh khác, gây ô nhiễm môi trường làm biến đổi khí hậu.
Việt Nam là quốc gia phát triển kinh tế du lịch, có bờ biển chạy dài lãnh
thổ, là điểm du lịch hấp dẫn trên trế giới, doanh thu hàng trăm tỉ đồng (năm 2019
là 726.000 tỉ đồng), Việt Nam cần giữ gìn mơi trường để phát triển bền vững. Vì
vậy Việt Nam phải thay những vật liệu nhựa và nilon độc hại đến môi trường và
sức khỏe bằng những sản phẩm thân thiện với mơi trường mà ít tốn kém như lá
chuối, lá dong, cói kết hợp với những vật liệu mới ứng dụng khoa học kĩ thuật như
túi tự phân hủy, túi làm từ lá dứa như trên thế giới đã dùng và dùng tiết kiệm để
tăng tính tiện ích khi sử dụng.
Việt Nam sẽ loại bỏ được hồn tồn nhựa và nilon mà khơng tốn kém, lại
tạo công ăn việc làm cho người dân và phát triển nhiều ngành nghề. Việc thay thế
nhựa và nilon bằng những vật liệu thân thiện với mơi trường và an tồn cho sức
khỏe nên tiến hành bằng các cách sau:
Một là sử dụng những vật liệu có sẵn trong tự nhiên. Ưu điểm của cách làm
này là đơn giản, khơng địi hỏi trình độ q cao, chi phí sản xuất thấp, sử dụng vật
liệu sẵn có. Nếu phát triển những ngành sản xuất đồ đựng từ vật liệu tự nhiên sẽ
mang lại thu nhập đáng kể, tạo nhiều việc làm cho người dân. Huyện Kim Sơn tỉnh
Ninh Bình có tiềm năng phát triển theo hướng này.
Ở huyện Kim Sơn tỉnh Ninh Bình có nhiều chất liệu từ tự nhiên như lá
chuối, dây, bẹ chuối để bó rau, gói đồ ăn thay túi nilon; dùng rổ, giá tre, giỏ, túi

bằng mây, tre, nứa thay túi nilon và đồ nhựa; dùng hộp, giỏ, chiếu cói. Ngành
chiếu cói của huyện Kim Sơn đang mang thu nhập mỗi ngày khoảng 100.000đ/1
người, là thu nhập chính của nhiều gia đình. Hàng cói của Kim Sơn được ưa
chuộng ở những thị trường khó tính như châu Âu và Nhật Bản, doanh thu hàng
nghìn tỉ đồng mỗi năm.
Một số siêu thị ở thành phố Hồ Chí Minh sử dụng lá chuối để gói rau…hứa
hẹ triển vọng nâng cao năng suất của những vật liệu từ tự nhiên. Những vật liệu
trên cần được sử dụng nhiều hơn tại thị trường Kim Sơn và Việt Nam vì phù hợp
với tự nhiên sẵn có của Kim Sơn nên ít tốn kém, đó là đất mặn để trồng cói, có
nhiều bờ đê, bờ sông, bờ ao để trồng chuối, tre…mang lại hàng triệu đồng cho mỗi
người dân mỗi tháng.
Hai là đẩy mạnh sản xuất nhiều sản phẩm thay nhựa và nilon từ vật liệu đã
có từ lâu như thủy tinh, inox, sành sứ…Những vật liệu trên đã có từ lâu, nên được
sử dụng với nhiều mẫu mã phù hợp với nhu cầu của người sử dụng như những chai
, lọ, hộp bằng thủy tinh, inox, sứ đựng gia vị, đồ ăn, đồ uống, sang trọng, đẹp mắt
nhưng khơng đắt vì dùng rất lâu dài. Việc sử dụng chai thủy tinh nhỏ để uống nước
thay cho chai nhựa đang được nhiều người lựa chọn. Người bán chỉ mua 5000đ/1
chai nhưng bán ra từ 10.000 - 15.000đ/1 chai.
Với hai giải pháp trên vẫn chưa tạo ra những đồ đựng tiện ích ở mọi lúc mọi
nơi
Ba là ứng dụng những thành tựu khoa học tiên tiến tạo ra những chiếc túi
bảo vệ môi trường và sức khỏe lại nhẹ, chắc chắn, bền. Ở Việt Nam có nhiều nhà
máy sản xuất được túi tự phân hủy, giá thành không quá cao, hiện đang cao hơn
10

skkn


gấp đôi túi nilon, nhưng nếu đưa vào sản xuất hàng loạt thì sẽ rẻ đi. Nếu chúng ta
sử dụng tiết kiệm và sử dụng lại thì chi phí khơng đắt và sẽ thay thế hoàn toàn túi

nilon. Nếu sử dụng túi lớn thì sử dụng túi bằng lá dứa với giá 15.000đ/1 chiếc, bao
bì làm bằng cây đay như ngày xưa, dùng lâu dài nên cũng không tốn kém. Tái sử
dụng chất liệu tự nhiên sản xuất đồ đựng thay đồ nhựa sử dụng một lần như sử
dụng bã mía sản xuất cốc, đĩa, bát, túi giấy thay đồ nhựa khi đi picnic, ăn đồ ăn
nhanh.
Như vậy, việc tạo ra và sử dụng chất liệu thân thiện với môi trường và an
toàn cho sức khỏe con người để thay thế nhựa và nilon từ tự nhiên và ứng dụng
khoa học kĩ thuật sẽ loại bỏ hoàn toàn nhựa và nilon. Không những bảo vệ được
sức khỏe, không mất tiền chữa bệnh do sử dụng nhựa và nilon gây ra, cịn góp
phần to lớn bảo vệ mơi trường, hứa hẹn phát triển rất nhiều nghành kinh tế chế tạo
chất liệu thay nhựa và nilon, tạo nhiều việc làm, nâng cao đời sống người dân, có ý
nghĩa kinh tế - xã hội to lớn.
Với học sinh:
Qua thực hiện dự án, học sinh tích cực học tập, tìm tịi, lao động và sáng tạo
để tìm ra những hướng đi, cách làm mới để phát triển kinh tế mà không gây ô
nhiễm môi trường, sử dụng những vật liệu thân thiện với môi trường trong sản xuất
và sinh hoạt, là một cơ sở định hướng nghề nghiệp cho các em.
Dự án giúp học sinh được rèn luyện các phẩm chất, nhân cách và học hỏi
thêm nhiều tri thức ngoài sách vở, luyện tập được nhiều kỹ năng, thói quen cần
thiết cho cuộc sống. Dạy học dự án, được trình diễn dưới sân khấu làm tăng hứng
thú đối với môn học Lịch sử vốn khô khan, từ xa xưai trở nên hấp dẫn, gần giũi, ý
nghĩa và thiết thực hơn. Dạy học dự án nhằm giải quyết vấn đề thực tiễn trong môn
Lịch sử có vai trị rất quan trọng trong cơng tác giáo dục ở nhà trường phổ thơng,
góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trên tất cả các mặt:
- Về giáo dục nhận thức:
Giúp học sinh củng cố, đào sâu, mở rộng những tri thức đã học trong giờ
học chính khố; giúp học sinh vận dụng kiến thức trong sách vở vào giải quyết
những vấn đề thực tiễn, gắn lí thuyết với thực tiễn, thấy được những ứng dụng của
kiến thức đã được học trong đời sống.
- Về rèn luyện kỹ năng:

Trong quá trình thực hiện dự án, học sinh làm việc theo nhóm, giúp các em
rèn luyện kỹ năng tự quản, phát triển kỹ năng lập kế hoạch, kỹ năng giải quyết vấn
đề; rèn luyện kỹ năng hợp tác, kỹ năng tự tổ chức, kỹ năng tự quản lí, kỹ năng điều
khiển hoạt động nhóm. Việc trình bày sản phẩm, nhận xét, đánh giá, phản biện
giúp các em phát triển kỹ năng giao tiếp, giải quyết vấn đề, rèn luyện ngôn ngữ và
kỹ năng phát biểu trước đám đông, kĩ năng sử dụng cơng nghệ thơng tin. Đó là
những kỹ năng rất cần khi các em trở thành người lao động trong thời đại mới.
- Về mặt giáo dục tinh thần, thái độ làm việc:
Kích thích sự hứng thú học tập, khơi dậy lịng ham hiểu biết, lơi cuốn học
sinh tự giác tham gia một cách nhiệt tình vào các hoạt động, phát huy tính tích cực,
tự lực của học sinh. Giúp học sinh chủ động, sáng tạo, tự tin, có trách nhiệm với
tập thể, sống hịa đồng với người xung quanh và khi vận dụng vào thực tế cuộc
sống sẽ giúp các em thành công hơn.
- Về rèn luyện năng lực tư duy:
11

skkn


Trong quá trình thực hiện sáng kiến, học sinh phát triển năng lực tư duy.
Nhiều em trước đó rụt rè này tôi đã trực tiếp thực hiện ở trường tôi, đã có đối
chứng với lớp khơng được tham gia và nó thực sự mang lại hiệu quả lớn. Nhiều em
trước đó rụt rè nhút nhát, ngại trao đổi giao tiếp, sau khi tham gia dự án đã mạnh
dạn hơn, cởi mở hơn, các em trình bày và phản biện như một chuyên gia.
- Giáo dục đạo đức: Các em yêu quê hương đất nước, trân trọng tự nhiên, có
trách nhiệm bảo vệ mơi trường. Từ đó sống có trách nhiệm.
Học sinh đã tiến bộ rõ rệt trong việc rèn luyện, tu dưỡng đạo đức, nhân cách.
Qua việc hợp tác, chia sẻ với nhiều người, nhiều bạn khác lớp trở thành bạn của
nhau, các em có tác phong nhanh nhẹn, lời nói văn minh, lịch sự hơn, học tập
chun nghiệp, hồn thành tốt các công việc được giao, tự tin trước tập thể.

Dạy học dự án gắn với giải quyết vấn đề thực tiễn giúp học sinh hiểu, khắc
sâu kiến thức sách vở, hỗ trợ cho dạy học chính khố. Ngồi ra còn giúp giải quyết
vấn đề thực tiễn, phát triển và hồn thiện nhân cách người học, góp phần quan
trọng đào tạo nguồn nhân lực có tính tích cực, tự chủ cao và có khả năng sáng tạo
tốt trong cơng việc, đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay của nước ta.
Dự án do các lớp 12b2, 12b4, 12b6, 12b11 thực hiện thành cơng, trình diễn
dưới hình thức sân khấu hóa trước tồn trường THPT Kim Sơn A trong học kì I
năm học 2019 - 2020. Sau dự án, học sinh hiểu, vận dụng tốt kiến thức bài học và
kiến thức thực tiễn, nội dung thực tiễn lầm tốt hơn nội dung trong sách vở. Đây là
thành công của việc dạy học nhằm giải quyết vấn đề thực tiễn như tinh thần đổi
mới của ngành giáo dục. Điểm bài kiểm tra toàn chủ đề của các lớp như sau:
* Lớp dạy thực nghiệm:
Lớp
Sĩ Điểm
Điểm từ 5 Điểm từ 7 Điểm từ 8 Điểm từ 9,0
số
dưới 5
đến 6,5
đến dưới 8 đến dưới 9 đến 10
12B2
40
0
0
5
22
13
12B4
41
0
3

14
17
7
12B6
37
0
15
11
11
0
12B11
35
0
1
0
8
26
(Trong đó các lớp 12B2, 12B4, 12B6 theo khoa học tự nhiên, học lực của
học sinh tăng dần từ 12B6, 12B4, 12B2. Lớp 12B11 theo khoa học xã hội)
Kết quả trên cho thấy, điểm giỏi (từ 8 trở lên) là chủ yếu, các em nắm chắc
kiến thức, nội dung kến thức vận dụng thực tiễn điểm cao hơn kiến thức trong sách
giáo khoa (Xem phụ lục 2 mẫu 04). Các em tích cực, chủ động, hứng thú học tập
(Xem phụ lục 6)
Sáng kiến đã truyền cảm hứng và kinh nghiệm cho tơi tích cực tìm tịi, đổi
mới phương pháp giảng dạy trong giai đoạn ngành Giáo dục đang tích cực đổi
mới.
IV. Điều kiện và khả năng áp dụng
1. Điều kiện áp dụng
Thực tế dạy học mơn lịch sử nói chung và ở trường THPT Kim Sơn A nói
riêng rất thuận lợi cho việc thực hiện chủ đề. Nhà trường thường xuyên tổ chức các

chủ đề dưới sân khấu cho học sinh.
Ban giám hiệu nhà trường rất ủng hộ, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên
đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá. Các nhóm chuyên

skkn

12


môn được tự chủ xây dựng Kế hoạch giáo dục, thực hiện các chủ đề, dự án dạy học
theo hướng phát triển năng lực học sinh.
Các phương tiện trực quan phục vụ cho việc sử dụng tư liệu lịch sử (tranh
ảnh lịch sử, phim tài liệu, công nghệ thông tin...) rất phổ biến.
Nhà trường đã có thư viện, có máy tính nối mạng, phịng học chung với
trang bị đầy đủ máy tính, máy chiếu, bảng nhóm,…thuận lợi cho học sinh tìm kiếm
tư liệu.
Học sinh trường THPT Kim Sơn A có tư chất khá, ngoan ngỗn, có khả
năng tích cực, chủ động học tập, có tinh thần học hỏi, hợp tác để hồn thành cơng
việc được giao. Học sinh được học cơng nghệ thơng tin, nhiều em ở nhà có máy
tính, nên thuận lợi cho việc tìm kiếm tư liệu và ứng dụng cơng nghệ thơng tin. Các
em có khả năng hồn thành các bài kiểm tra dưới nhiều hình thức khác nhau.
Thực tế sử dụng nhựa và nilon ở huyện Kim Sơn, Việt Nam và trên thế giới
diễn ra rất nhiều ở khắp mọi nơi (trong mỗi gia đình, ở chợ, trung tâm mua sắm,
nơi công cộng trên đường phố….) gây ô nhiễm môi trường. Việc giải quyết ô
nhiễm nhựa và nilon chưa được thực hiện hoặc chưa toàn diện. Thức tế đó giúp các
em dễ tìm hiểu và phải nghĩ cách giải quyết.
2. Phạm vi áp dụng
Sáng kiến: “Tổ chức dạy học dự án chủ đề giải quyết ô nhiễm nhựa và
nilon thông qua dạy học trong dạy học bài 10. Cách mạng khoa học công nghệ
và xu thế tồn cầu hóa nửa sau thế kỉ XX” (Lịch sử lớp 12) được học sinh các

lớp 12b2, 12b4, 12b6, 12b11 thực hiện ở sân khấu trường THPT Kim Sơn A
trước học sinh toàn trường. Việc dạy học dự án chủ đề giải quyết ô nhiễm nhựa và
nilon thông qua dạy học trong dạy học bài 10. Cách mạng khoa học cơng nghệ và
xu thế tồn cầu hóa nửa sau thế kỉ XX” (Lịch sử lớp 12) nằm trong Kế hoạch giáo
dục định hướng phát triển năng lực học sinh nhóm Lịch sử năm học 2019 - 2020 về
xây dựng và tổ chức thực hiện chuyên đề chuyên môn do cô Nguyễn Thị Hương
xây dựng và thực hiện.
Hiệu quả đạt được rất lớn. Học sinh có khả năng làm tốt (thể hiện ở sản
phẩm của học sinh và điểm số ở mục kiểm tra đánh giá lớp thực nghiệm (12B2,
12B4, 12B6, 12B11)).
Trong sáng kiến, tôi sử dụng nhiều phương pháp dạy học mới: dự án, nêu
vấn đề, theo nhóm, trải nghiệm, trong đó chú trọng phương pháp dạy học dự án,
tập trung chủ yếu vào hình thức dạy học sân khấu hóa nhằm giải quyết vấn đề thực
tiễn là ơ nhiễm nhựa và nilon, nhấn mạnh giải pháp giải quyết cho huyện Kim Sơn.
Sáng kiến có thể áp dụng cho học sinh THPT trong cả nước.
Sáng kiến này giống như một giáo án mẫu để các thầy cô giáo đã và đang
muốn tìm hiểu cách thức dạy học dự án, dạy học dưới hình thức sân khấu hóa, dạy
học nêu vẫn đề, dạy học theo nhóm, dạy học trải nghiệm tham khảo và làm theo, vì
khơng lâu nữa việc áp dụng các phương pháp dạy học trên là bắt buộc trong
chương trình cải cách giáo dục nhưng rất nhiều người cịn đang mơ hồ về nó.
Với thực trạng ơ nhiễm mơi trường và bệnh tật ở nhiều nơi như hiện nay,
việc bảo vệ môi trường là vô cùng quan trọng, việc phịng bệnh quan trọng hơn
chữa bệnh vì có nhiều bệnh khơng chữa được hoặc chữa được thì phải trả giá quá
đắt. Theo thống kê mới được công bố trên VTV1 mới đây, Việt Nam đứng trong
tốp đầu thế giới về rác thải túi ni lông và rác thải ra biển.
13

skkn

Việc thực hiện dự án này giúp học sinh phát hiện và phát triển nhiều năng
lực cần thiết cho cuộc sống, giáo dục lịng say mê khoa học và có thể là tiền đề cho
các em lựa chọn nghề nghiệp, nghiên cứu khoa học cho tương lai.
Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật
và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật.
Mức độ áp dụng: tùy theo đối tượng học sinh. Với học sinh khá, có thể áp
dụng ln sáng kiến. Với học sinh trung bình, giáo viên có thể linh động giảm bớt
mức độ khó của một số yêu cầu trong các hoạt động, các em vẫn có thể tiếp cận và
đạt được các mục tiêu như mong muốn.
XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO ĐƠN VỊ

Kim Sơn, tháng 5 năm 2020
Người nộp đơn

Nguyễn Thị Hương

skkn

14


KẾT QUẢ HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH CẤP TRƯỜNG
* Nhận xét
- Ưu điểm: ………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………..
- Tồn tại: …………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………
* Điểm đánh giá: …………………….; Xếp loại: ………………………………
KẾT QUẢ HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH CẤP NGÀNH
* Nhận xét
- Ưu điểm: ………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
- Tồn tại: …………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….
Điểm đánh giá: …………………….; Xếp loại: ………………………………

skkn

15