Skkn cách tiếp cận, giáo dục học sinh cá biệt ở trường thcs

1. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
Tiếp cận và giáo dục học sinh cá biệt là công việc rất khó đầy gian nan và
thử thách, đòi hỏi người giáo viên phải có trái tim yêu nghề và đầy lòng nhân ái.
Hiện nay do xu thế hội nhập của nền kinh tế mặt trái của xã hội đã len lỏi vào mọi
ngóc ngách của cuộc sống tác động mạnh mẽ đến lứa tuổi học sinh THCS, làm cho
các em dễ bị kích động và thích làm người lớn. Bởi vậy cũng như các trường
THCS khác trường THCS Định Hải cũng có một bộ phận học sinh cá biệt như hỗn
láo, vô lễ với giáo viên, trốn học đi chơi điện tử, bỏ nhà đi chơi gây gỗ mất đoàn
kết với những lí do rất đơn giản.
Sau nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp và quan sát có hệ thống học sinh
cá biệt ở tất cả các lớp của trường bản thân tôi gặp không ít đối tượng học sinh cá
biệt, mỗi em một vẻ cá biệt khác nhau đòi hỏi cách tiếp cận và giáo dục phải có
nhiều sáng tạo mới có hiệu quả. Qua tìm tòi, học hỏi ở đồng nghiệp, tham khảo
trên phương tiện thông tin truyền hình, báo chí, đặc biệt là qua kết quả nhiều năm
làm công tác chủ nhiệm lớp bản thân tôi cũng rút ra được vài cách tiếp cận, giáo
dục học sinh cá biệt có hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện
hiện nay.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Học sinh cá biệt là những học sinh có cá tính khác biệt, thường có cá tính
mạnh mẽ, hành động và lời nói, thái độ quá vô lễ với thầy cô hay gây gỗ với bạn
bè, là những học sinh chậm tiến bộ mặc dù thầy cô quan tâm, giáo dục nhiều. Các
em thường hay vi phạm đến nội quy, quy chế nhà trường, làm ảnh hưởng đến
phong trào thi đua nề nếp học tập của lớp, mặc dù thầy cô, tập thể góp ý nhưng vẫn
chứng nào tật nấy không chịu thay đổi. Đây là những đối tượng học sinh mà bản
thân tôi đã trực tiếp tiếp cận và giáo dục.
Từ những suy nghĩ về vấn đề xã hội, sự xuống cấp trong nhân cách học sinh
và tình hình thực trạng của Trường THCS Định Hải.Trong nhiều năm qua làm
công tác chủ nhiệm đặc biệt là mấy năm gần đây bản thân tôi đã trực tiếp tiếp cận
giáo dục học sinh cá biệt, có lẽ vậy mà tôi hướng tới đề tài này và cũng muốn trao
đổi với đồng nghiệp những tâm tư, những điều áp dụng thành công trong thực tiễn.

1.3. Đối tượng nghiên cứu
Học sinh cá biệt về nhân cách, đạo đức của khối 6,7,8,9. Từ đó giúp các em
tiến bộ, nhận thức đúng đắn, đúng chuẩn mực đạo đức của người học sinh.
1

skkn


1.4. Phương pháp nghiên cứu
Tìm hiểu kĩ từng đối tượng học sinh cá biệt qua nhiều kênh, bạn bè, thầy cô
bộ môn, gia đình, các mối quan hệ khác.
- Phân nhóm đối tượng, tìm ra cách tiếp cận và phương pháp giáo dục tốt nhất.
- Nghiên cứu qua thực tế học tập và cách xử sự của các em.
- Nghiên cứu qua theo dõi các mối quan hệ của các em.
- Nghiên cứu từ thực tế cư xử của các em trong từng tiết học đối với thầy cô
và bạn bè.
2. NỘI DUNG SKKN
2.1. Cơ sở lí luận
Giáo dục là một quá trình dạy dỗ, giúp đỡ, giáo huấn học sinh để các em trở
thành những người hiểu biết sâu rộng về kiến thức, cuộc sống, có đạo đức tốt, có
những suy nghĩ và hành động đúng đắn.Tuy nhiên ở lứa tuổi THCS là lứa tuổi
đang có sự mất cân bằng về mặt tâm sinh lí, các em muốn trở thành người lớn
trong khi chưa có sự hiểu biết, mặt khác hoàn cảnh sống của mỗi em lại khác nhau.
Có em may mắn được sống trong một gia đình hạnh phúc, được cha mẹ tư vấn kịp
thời trong sự mất cân bằng ấy, có em lại sống trong gia đình không hạnh phúc, bố
mẹ bỏ nhau phải sống với ông bà không được quan tâm đúng mức, lại được chiều
chuộng không đúng cách....từ đó nảy sinh ra những hiện tượng cá biệt trong học
sinh và bộ phận học sinh này đã gây không ít khó khăn cho giáo viên chủ nhiệm
lớp. Những biểu hiện cá biệt của các em lại rất khác nhau về mức độ nên GVCN
cũng rất khó trong việc phát hiện và xử lí cho thích hợp.

Đối với một giáo viên làm công tác chủ nhiệm, bản thân tôi cũng như các
đồng nghiệp khác thường quan tâm đến những đối tượng học sinh cá biệt để từ đó
tìm hiểu tính cách của các em, tìm hiểu nguyên nhân để có hướng tiếp cận và giáo
dục thích hợp. Nhưng không phải ai cũng làm được việc đó, có những GVCN cho
rằng có những học sinh cá biệt là do bản chất của các em, nhưng điều đó chưa hẳn
đã đúng, sinh thời Bác Hồ của chúng ta đã từng nói:
“ Hiền dữ nào đâu đã tính sẵn
Phần nhiều do giáo dục mà nên”
Bản chất của con người vốn là lương thiện nhưng do nhiều yếu tố khác nhau
như hoàn cảnh sống, môi trường sống, do bản lĩnh của từng em làm ảnh hưởng đến
quá trình hình thành và phát triển nhân cách của các em dẫn đến các em có những
biểu hiện khác nhau vì vậy ở lứa tuổi THCS các em cần có sự hỗ trợ tư vấn của
người lớn hay nói cách khác các em cần có sự giáo dục của chúng ta. Vì vậy mỗi

skkn

2


giáo viên chủ nhiệm muốn tiếp cận và giáo dục được học sinh cá biệt cần phải có
sự nhiệt tình, tâm hút, kiên trì, năng đợng, sáng tạo, có cách tiếp cận và biện
pháp giáo dục phù hợp với từng đối tượng thì mới có hiệu quả.
2.2. Thực trạng của vấn đề.
Sau 13 năm trực tiếp giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm ở 3 trường khác
nhau: THCS Định Công, THCS Định Tân và lâu năm hơn cả là trường THCS Định
Hải bản thân tôi đã tiếp cận và giáo dục nhiều học sinh cá biệt cũng đạt được
những thành công đáng kể. Đặc biệt là mấy năm gần đây thực trạng của trường
THCS Định Hải học sinh cá biệt ngày càng nhiều, do điều kiện kinh tế của địa
phương còn nhiều khó khăn bố mẹ đi làm ăn xa, hoặc mẹ đi làm công ty, bố đi làm
ăn xa, bố mẹ bỏ nhau con cái ở với ông bà hoặc sống trong cảnh gì ghẻ con chồng,

có những em bố mẹ suy đồi tha hóa về đạo đức sẳn sàng bỏ con để cặp kè với
người khác thậm chí với cả anh em trong gia đình…đặc biệt là do khoa học kĩ thuật
phát triển cuộc sống hiện đại của con người đã mọc lên xung quanh địa phương
nhiều quán internet đã thu hút những em học sinh chán nản về gia đình làm cho các
em bỏ bê việc học đam mê điện tử nảy sinh hành động trộm cắp thậm chí những
em này rủ rê các bạn khác, thậm chí cả học sinh nữ cũng bỏ đi chơi qua đêm tụ tập
ở các quán hát. Bản thân tôi đã từng tiếp cận và giáo dục nhiều đối tượng như vậy
và cũng thành công đáng kể. Đặc biệt là năm học 2016 - 2017 bản thân tôi được
phân công dạy bộ môn Ngữ văn 6 gồm 2 lớp 6A và 6B, ngữ văn 9 chủ nhiệm 6B.
Đây là 3 lớp có nhiều đối tượng học sinh cá biệt mà hàng ngày tôi phải tiếp xúc trong
giờ dạy. Bởi vậy không chỉ với lớp chủ nhiệm tôi mới giáo dục học sinh cá biệt mà ngay
cả lớp trực tiếp giảng dạy bởi những em học sinh cá biệt thường biểu hiện nhiều trong
các giờ học không phải của giáo viên chủ nhiệm. Bộ môn tôi trực tiếp giảng dạy số tiết
nhiều nhất trong tuần trên một lớp, nếu như không tiếp cận giáo dục các em thì sẽ ảnh
hưởng rất lớn đến giờ học, gây ức chế về tinh thần cho bản thân khi đứng lớp, ảnh
hưởng đến chất lượng giờ học … . Điều đó làm tôi day dứt và thôi thúc tôi tìm cách
tiếp cận và giáo dục học sinh cá biệt.
2.3. Các cách tiếp cận và giáo dục học sinh cá biệt trong những năm
học vừa qua.
Đối với học sinh cá biệt lời nói của các em thường cộc lốc thiếu dạ, thưa,
ngôn ngữ của các em thường tỏ ra vô lễ với các thầy cô và người lớn. Trình bầy
vấn đề gì thường ấp úng, hay nói dối tìm cách trốn tránh. Do học lực yếu nên lời
nói, ngôn ngữ viết không rõ ràng. Đối với bạn bè thường có những lời tỏ vẻ người
bề trên, ra vẻ đại ca, lời nói có tính chất đe dọa, bắt nạt hù dọa học sinh khác, thậm
chí lừa dối bạn bè, thầy cô và gia đình…Các em thường có những hành động thái
quá, vô lễ. Trước mặt thầy cô thường tỏ ra ngang bướng, lì lợm, không biết vâng

skkn

3

lời, thậm chí tỏ vẻ thách thức với thầy cô, có khi tỏ ra nghe lời nhưng dả dối. Chỉ
cần mâu thuẫn rất đơn giản là gây gỗ mất đoàn kết, các em thường giải quyết mâu
thuẩn bằng vũ lực và hay bắt nạt học sinh khác một cách vô cớ. Thậm chí bỏ học la
cà chơi bời ở những quán nét, không có tiền thì lừa dối bố mẹ là xin tiền nộp học
hoặc ăn trộm. Chính vì thế mà trong mối quan hệ bạn bè của các em thường hết sức
phức tạp, đối với bạn bè tốt thì thường ngại tiếp xúc vì sợ các em tố cáo, phản ánh
và hay lôi kéo học sinh khác vào cuộc để chia bè phái.
Chính vì vậy để tiếp cận và tìm ra cách giáo dục các em thì ngoài việc đẩy
mạnh các hoạt động giáo dục thông qua các tiết sinh hoạt 15phút đầu giờ, sinh
hoạt cuối tuần, hoạt động ngoại khóa để giáo dục đạo đức cho học sinh, đối với học
sinh cá biệt cần phải có thêm những biện pháp giáo dục đặc thù. Việc tiếp cận và
giáo dục học sinh cá biệt không đơn thuần là nhìn nhận những biểu hiện bên ngoài
của các em mà cần phải tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến các hành động và lời nói
thiếu chuẩn xác từ đó mới tìm ra biện pháp giáo dục phù hợp .
a. Cách tiếp cận và giáo dục học sinh cá biệt.
Đối với học sinh cá biệt, việc tiếp cận các em nếu chỉ dựa vào những buổi
sinh hoạt 15 phút đầu giờ và tiết sinh hoạt cuối tuần thì sẽ không có hiệu quả. Bởi
trước tập thể sẽ khó khăn trò chuyện với các em. Bản thân tôi thường tiếp cận các
em sau khi tôi tìm hiểu kĩ hoàn cảnh gia đình, nguyên nhân và tính cách dẫn đến
biểu hiện cá biệt của em đó, phân loại từng đối tượng cá biệt và tôi thường tiếp cận
bằng cách gặp gỡ riêng cho phù hợp và có hiệu quả.
b. giải pháp:
Tìm hiểu cách tiếp cận và giáo dục học sinh cá biệt tôi nhận thấy cần phải
phân loại học sinh cá biệt: Do gia đình chiều chuộng , do gia đình bỏ rơi thiếu quan
tâm, do hoàn cảnh đặc biệt và tôi áp dụng các biện phấp giáo dục như: Giáo dục
bằng tâm lí , giáo dục bằng tập thể, kết hợp với phụ huynh, kết hợp giáo dục qua
giáo viên bộ môn, kết hợp với tổ chức đoàn đội …Tuy nhiên mỗi đối tượng cần có
cách tiếp cận và giáo dục phù hợp không áp đặt máy móc. Có như vậy mới thu

được hiệu quả và cảm thấy công sức và mong muốn của mình được đền đáp.
c. Các cách tiếp cận và giáo dục học sinh cá biệt mà tôi đã áp dụng trong
những năm qua.
* Đối với học sinh cá biệt do gia đình quá chiều chuộng.
Trên thực tế có một số gia đình khá giả quá chiều chuộng con cái cả về vật
chất lẫn tinh thần. Những trường hợp này thì gia đình thường cho các em tiêu tiền,
sử dụng đồng tiền theo ý thích và dễ dàng tha thứ khi các em mắc khuyết điểm.
Nên ngay từ nhỏ các em đã có cá tính ương ngạnh, muốn được mọi người chiều
theo ý mình. Những em học sinh cá biệt này thường bỏ bê học hành, nên học kém

skkn

4


bị thành phần khác lợi dụng, thường bảo kê, rủ rê các bạn học sinh khác bỏ học vào
quán internet, ít nge lời thầy cô, tỏ ra cứng đầu, khó bảo, chậm tiến bộ. Đó là
trường hợp của em Nguyễn V- H khóa học 2009-2013 mà tôi chủ nhiệm. Trong
năm học lớp 6, lớp 7 em có những biểu hiện chưa đến mức cá biệt, thường hay bị
cô thầy nhắc nhở nhưng vẫn nghe lời, đến năm học lớp 8 em bắt đầu nổi trội với
những biểu hiện như: trong các giờ học tỏ ra ương ngạnh, cải lại và vô lễ với thầy
cô giáo. Ban đầu em còn nghe lời GVCN sau đó chống đối lại, em nhiều lần vi
phạm nhưng không chịu phạt khiến những em học sinh khác ghen tị, ban đầu tôi
luôn cảm thấy thất vọng và ức chế trong những giờ sinh hoạt mặc dù tôi đã giáo
dục bằng nhiều cách nhưng vẫn không hiệu quả. Càng ngày em càng tỏ ra đặc biệt
là bỏ học la cà các quán internet, bắt đầu yêu thích một bạn nữ khác trường, hàng
ngày em cắp sách đến trường sau khi tôi sinh hoạt 15 phút xong là em lại đi rủ bạn
gái đi chơi, lấy tiền của bố mẹ bao ban ăn uống chơi bời. Tôi gặp gỡ gia đình để
kết hợp và tìm gia cách giáo dục có hiệu quả thì nhận được câu trả lời từ phía gia
đình là gia đình đã hết cách phó mặc em không quan tâm. Lúc này tôi cảm thấy bế

tắc và rất ray rứt, băn khoăn, ngày nào, tuần nào em cũng bị nhắc nhở. Cho đến
một hôm vì một mâu thuẫn rất đơn giản giữa em với 1 em học sinh lớp dưới, em đã
đánh, xô em ấy ngã và kết quả em học sinh kia bị gãy tay. Lúc này nhà trường
quyết định thành lập hội đồng kỉ luật và đình chỉ học. Hơn bao giờ hết lúc này tôi
cảm thấy buồn chán và gần như tuyệt vọng, nếu để nhà trường đình chỉ học em thi
đối với công tác chủ nhệm tôi sẽ rất nhẹ nhàng nhưng lương tâm trách nhiệm của
một người làm nghề trồng người lại thôi thúc tôi quyết tâm áp dụng một cách nữa
để giáo dục em. Điều này dẫn đến quyết định của tôi là trước hội đồng nhà trường
tôi đứng ra bảo lãnh và chịu trách nhiệm sẽ giáo dục em, giúp em nhận ra lỗi lầm
của mình để sữa chữa. Sau quyết định đó tôi cảm thấy hơi sợ không biết lời hứa
của mình có thực hiện được không nếu không thì hậu quả sẽ ra sao trước học sinh
và đồng nghiệp. Sau tất cả những điều này tôi đã quyết định áp dụng cách giáo dục sau:
- Giáo dục bằng tâm lí
Ngày xưa mối quan hệ thầy trò là mối quan hệ tách biệt. Nhưng trong nền
giáo dục hiện tại quan hệ đó đã được thay đổi, có như vậy chúng ta mới thực hiện
tốt nhiệm vụ giáo dục toàn diện. Bởi có gần gũi các em mới biết được tâm tư
nguyện vọng của các em, từ đó mới có biện pháp giáo dục thích hợp.
Đối với học sinh cá biệt việc tiếp xúc và gần gũi các em quả là một vấn đề
không đơn giản, nếu GVCN thiếu tế nhị một chút thì khó có thể gần gũi với các em
như thường xuyên phê bình dùng nhiều lời xúc phạm đến các em …càng làm cho
các em lẫn tránh.Vì vậy bản thân tôi thấy rằng sau khi hiểu được cá tính, nguyên
nhân dẫn đến hiện tượng cá biệt của em Nguyễn V- H thì tôi cần tạo được mối

skkn

5


quan hệ gần gũi với em, thật sự là chỗ dựa tin cậy nhất sau cha mẹ của em, nhất là
lúc này cha mẹ em cũng bất lực và không quan tâm, nghĩ vậy tôi quyết định ngay

sau đó tôi trực tiếp gặp gỡ em, nhưng không phải trên lớp cũng không phải cuối
buổi học vì như vậy em sẽ không tỏ ra hợp tác trước sự chú ý của bạn bè mà trong
giờ thể dục tôi hẹn gặp ở phòng đoàn đội, lúc đó xuống gặp tôi ban đầu em cảm
thấy e ngại, thấy vậy tôi phải tỏ ra niềm nở, ân cần và lời đầu tiên tôi hỏi em là: Em
có biết vì sao cô gọi em xuống đây không? lúc đầu em ngồi lì không trả lời. Sau đó
tôi tiếp tục nói: Hơn ai hết cô luôn muốn những học sinh dưới sự dìu rắt của cô
không những có được tri thức mà sẽ trở thành những người tốt, đặc biệt là em. Có
khi nào em suy nghĩ về những lời nói và việc làm của em với tất cả mọi người đặc
biệt là những người thân của em, bạn bè thầy cô, mọi người xung quanh, em cảm
nhận như thế nào khi cô bắt em đi nhận lỗi với gia đình em học sinh bị gãy tay, em
thử đặt suy nghĩ của mình cho bố mẹ em lúc ấy xem thế nào. Lúc này em vẫn ngồi
im lặng không trả lời, tôi biết rằng sẽ rất khó thốt ra lời nói đối với em lúc này, nên
tôi tiếp tục: Nếu hôm nay em chưa muốn tâm sự với cô thì em về suy nghĩ lại về
bản thân em, cô chờ câu trả lời của em. Sau hôm đấy em tỏ ra ít nói hơn và ngoan
hơn. Tôi vẫn chờ đợi một sự giải bày, nhưng thời gian trôi qua 1 tuần, 2 tuần em
vẫn tỏ ra im lặng, rồi bỗng một hôm cũng vào giờ thể dục khi tôi đang trống giờ
ngồi làm việc trong phòng đội bỗng mhiên em thốt ra lời: Thưa cô em sai rồi. Lúc
ấy tôi rất vui mừng và có chút hy vọng vào sự tin tưởng của mình.
Tôi tiếp tục tâm sự trao đổi để em nhận thấy rằng ông bà cha mẹ nào cũng
giàu lòng yêu thương con nhưng tình thương ấy bị các em lạm dụng trở thành
người có tội và phụ lại tấm lòng của cha mẹ. Cha mẹ vất vả, lăn lộn trong cuộc
sống mới có được đồng tiền để cho các em đi học vậy mà em đền đáp lại như vậy,
bản thân cô cũng rất buồn. Buổi tiếp xúc đầu tiên tôi chỉ tâm sự như vậy .
Những buổi học hôm sau tôi thấy em có chiều hướng tiến bộ.Tôi động viên
em bằng cách tuyên dương trước tập thể.Tuần sau cũng vào tiết học ấy tôi lại gọi
em xuống, lần này lời đầu tiên là tôi khen những tiến bộ của em, và tôi tiếp tục với
tư cách GVCN, một người bạn, một người lớn tuổi tâm sự chia sẻ những tâm tư
nguyện vọng của em, thậm chí cả các mối quan hệ, sở thích của em. Với sự cởi mở
và tin cậy đó, em đã tâm sự với tôi tất cả mọi chuyện, từ đó tôi mới phân tích để
em thấy rằng là con người không ai hoàn hảo cả, ai cũng có những lỗi lầm, con

đường đời của mỗi con người không phải là con đường thẳng tắp, điều quan trọng
là phải biết nhận ra sai trái của mình để sửa chữa, để vượt qua những chặng đường
vòng vèo đó. Những việc làm của em ngày hôm nay chỉ là sự nông nổi, chưa thực
hiện đúng nghĩa vụ của một người con, nhiệm vụ của người học sinh, bị bạn bè lôi
kéo, chưa chín chắn, cô mong rằng em sẽ nhận ra và sửa chữa những lỗi lầm của

skkn

6


mình để trở thành con ngoan, học sinh tiến bộ, sau này trở thành người có ích cho
gia đình và xã hội. Kết thúc cuộc gặp gỡ hôm ấy em đã hứa với tôi. Lời hứa lần
này đã tạo cho tôi một niềm tin và trong tâm trạng của tôi cũng thấy thoải mái hơn.
Những ngày sau đó em tiến bộ rõ rệt, gần như tôi không phải nhắc mà
thường xuyên động viên, khen ngợi em trước lớp. Cũng lúc này tôi nhận được điện
thoại của gia đình cảm ơn tôi vì đã giúp em hiểu ra, nhận thức đúng đắn, biết nghe
lời ông bà cha mẹ. Sau này đến ngày kết thúc khóa học em chủ động gặp gỡ tôi và
vẫn còn nhắc lại lời hứa với tôi. Từ đó đến nay năm nào cũng vậy cứ đến ngày lễ,
tết em lại tụ tập bạn bè lên thăm tôi, đặc biệt là vẫn thường xuyên liên lạc qua điện
thoại hỏi thăm về cuộc sống và công việc của tôi. Sau tốt nghiệp THPT em học
nghề và cũng kiếm cho mình một cơng việc để tự ni sống bản thân bằng sức lao
động của mình. Có lẽ đới với tơi trong cuộc đời của một người làm nghề trồng
người đây sẽ là kỷ niệm và bài học kinh nghiệm sâu sắc trong cách tiếp cận và giáo
dục học sinh cá biệt.
* Đối với học sinh cá biệt do gia đình thiếu quan tâm
Trong cuộc sống có nhiều gia đình chỉ biết lo làm ăn kinh tế thiếu quan tâm
kiểm tra, đôn đốc việc học hành của con cái. Bận công việc làm ăn thường đi xa
nhà để con tự lập sinh sống hoặc buôn bán bận rộn không có thời gian quan tâm
tới con. Dạng học sinh cá biệt này thực ra không có người quản lí, quan tâm nên

mới hư hỏng. Hiện nay dạng học sinh này khá phổ biến ở trường THCS Định Hải.
Lúc đầu các em lơ là việc học, học yếu dần rồi chán học. Khi bố mẹ phát hiện
con mình hư hỏng mới quan tâm rồi la mắng, đánh đập, chút giận lên con. Nhưng
thực ra là gây áp lực cho con. Vì ở trường bạn bè, thầy cô rầy la, quở trách vì làm
ảnh hưởng đến tập thể, về nhà bố mẹ lại nóng giận cho những trận đòn đau … cho
nên các em đang hư hỏng trở nên lì lợm, bướng bỉnh, quậy phá…
Đó cũng chính là trường hợp mà trong năm học 2016-2017 tôi đã gặp trong
quá trình chủ nhiệm. Em Nguyễn- T- Đ sinh ra trong một gia đình khá giả, mẹ đi
làm ăn xa thỉnh thoảng mới về, bố ở nhà nhưng do bận công việc đi tối ngày không
quan tâm đến việc sinh hoạt và học hành của em. Em Đ là một học sinh nhanh
nhẹn, có khả năng tiếp thu bài tốt, em đã từng đạt học sinh khá ở cấp 1. Nhưng do
gia đình thiếu quan tâm, hầu như em chỉ ở nhà một mình cho nên việc học hành sa
sút, năm học cuối cấp 1 em đã vi phạm nặng bị cô giáo phạt, về nhà bị bố đánh và
đem hết sách vở ra đốt, sau đó lại đi học lại. Có lẽ cũng từ đó mà năm học vừa qua
mới đầu cấp 2 mà em đã trở thành học sinh cá biệt với những biểu hiện và hành
động nghiêm trọng. Trên lớp không ghi bài, nói tự do, vô lễ với thầy cô giáo, bắt
nạt các bạn yêu cầu các bạn phải làm theo ý muốn, gây gỗ với các bạn, về nhà lừa
dối cha mẹ lấy tiền ăn quà, ăn chộm vặt của hàng xóm lấy tiền đánh đề... Điều

skkn

7


quan trọng là có những lỗi lầm của em được các bạn bao che vì nếu tố cáo với giáo
viên chủ nhiệm sẽ bị đánh, hơn nữa trong giờ của tôi em không hề vi phạm. Trước
mặt tôi em rất ngoan và lễ độ. Tôi bắt đầu tìm hiểu em từ những biểu hiện ở những
giờ học khác, từ bạn bè trong các giờ ra chơi và từ các mối quan hệ bạn bè ở xóm
để tìm ra cách tiếp cận và giáo dục hợp lí.
- Giáo dục bằng tập thể, kết hợp với GVCN và gia đình

Ở tuổi các em, bạn bè có một vị trí lớn trong mối quan hệ xã hội của các em,
Ở lứa tuổi này các em chưa ý thức được việc nào là cần thiết hơn, chính vì thế đa
phần trong quan hệ với thầy cô, bạn bè các em thường có biểu hiện bao che cho
nhau, mặc dù biết việc làm của bạn là sai trái. Vì vậy khi hỏi đến phần lớn các em
đều trả lời một câu chung nhất, không biết. Đối với những em có quan hệ gần giũ
với học sinh cá biệt cũng có thể các em ngại không nói ra sự thật vì sợ sự đe dọa
của các bạn …Nhưng phải nói rằng tất cả những việc làm của các em học sinh cá
biệt dù ở nhà hay ở trường thì chính các bạn học sinh cùng lớp, cùng khối hiểu biết
rõ nhất.
Vấn đề này GVCN cần khéo điều tra, có thể là giao nhiệm vụ theo dõi tìm
hiểu cho ban cán sự lớp hoặc một đối tượng học sinh đáng tin cậy nào đó, sẽ trao
đổi với các em bằng cách bảo mật thông tin.
Sau khi nắm bắt được thông tin, tôi hướng dẫn các em gần gũi, giúp đỡ bạn,
tạo được mối quan hệ tốt, là chỗ tin cậy đối với các em học sinh cá biệt.Tôi thường
xuyên giữ mối quan hệ với các em này để nắm bắt được những khó khăn vướng
mắc, để có biện pháp tháo gỡ, xử lí kịp thời, động viên các em, giúp các em có
niềm tin giúp đỡ học sinh cá biệt.
Trong biện pháp này tôi có thể dùng cách lấy độc trị độc. Qua các hoạt động
của lớp tôi theo dõi kĩ những hoạt động của các em học sinh cá biệt như: em thích
hoạt động nào, em có năng lực gì trong hoạt động tập thể.Từ đó tôi có biện pháp
phát huy sở trường của từng em, lấy đó làm đòn bẩy để tiến hành ngăn chặn những
biểu hiện tiêu cực khác nảy sinh ở các em.
Như trường hợp điển hình là em Nguyễn T Đ em có nhiều biểu hiện cá biệt,
đặc biệt trong lao động còn lười hơn. Nhưng em lại có khả năng điều khiển được
các bạn, vậy nên ngay từ đầu tôi đã phân công em làm lớp phó lao động và tôi đưa
ra yêu cầu, nếu không hoàn thành để lớp bị trừ điểm cô sẽ phạt em.
- Đối với bản thân học sinh cá biệt: Tôi trực tiếp gặp gỡ, trao đổi, phân tích
những việc làm sai trái của em, chỉ rõ cho các em thấy việc bố mẹ bận rộn lo làm
ăn kinh tế không quan tâm đến các em cũng là do kiếm tiền nuôi các em ăn học các
em phải hiểu và thông cảm. Điều quan trọng là các em phải thấy được nghĩa vụ và

skkn

8


bổn phận của người làm con cũng như của một học sinh ….Phần lớn các em nhận
ra và sữa chữa .
- Đối với phụ huynh của học sinh cá biệt: Bản thân tôi trực tiếp gặp gỡ trao
đổi, phân tích từng cá tính của học sinh và chỉ cho phụ huynh thấy việc con mình
hư hỏng là hậu quả của việc thờ ơ vô trách nhiệm, thiếu quan tâm chu đáo, khoán
trắng việc học hành cho các em, giúp họ nhận ra thiếu sót của mình và định hướng
cho họ cần phải phối hợp với nhà trường theo dõi và giáo dục các em. Cần tránh
dùng những biện pháp mạnh thô bạo như đánh đập, chửi mắng mà nên khéo léo
mềm mỏng, lấy tình cảm và sự quan tâm để cảm hóa, giáo dục các em trở lại người
tốt. Tuy nhiên việc làm đó không phải là được ngay mà phải từ từ, tiến bộ dần. Các
phụ huynh chớ vội thất vọng, chán nản mà buông thả các em. Nhiều phụ huynh đã
nhận ra và kết hợp tốt với nhà trường nên các em tiến bộ rất rõ.
Với trường hợp em Nguyễn T- Đ như đã nêu trên tôi ngoài việc gặp gỡ trao
đổi với phụ huynh thì thường xuyên theo dõi em bằng cách cập nhật thông tin từ
các giáo viên bộ môn, hễ em vi phạm gì là tôi biết ngay và mỗi lần trao đổi với em
tôi đều đưa ra những chi tiết rất chính xác về những lỗi lầm của em như những giờ
học nọ, giờ học kia em vi phạm những lỗi như không ghi bài, nói chuyện riêng, vô
lễ với thầy cô giáo, ….tất cả những việc làm của em cô đều biết, em biết vì sao cô
biết nhiều như vậy không? Vì cô quan tâm tới em, cô mong em sẽ trở thành người
tốt, người có ích cho gia đình và xã hội. Bởi vì bản chất em là người học được, có
kĩ năng sống tốt. Vì cha mẹ của em bận lo cuộc sống, lo kiếm tiền nuôi em ăn học
nên chưa quan tâm sát sao tới em. Nhưng không vì thế mà em trở thành một học
sinh như vậy, cô muốn em tự lập, tự nhận thức về cuộc sống và mục đích mà em
cắp sách đến trường…Nhiều bạn gia đình vất vả, thậm chí không đủ tiền đi học mà

các bạn vẫn nỗ lực vươn lên … còn em có điều kiện tốt như vậy mà em lại bỏ qua.
Em ạ! Trong cuộc sống cái gì cũng có giá của nó bây giờ không lo học tập chỉ chơi
bời sẽ hình thành những thói hư tật xấu thì sau này tương lai sẽ không tốt đẹp, lúc
đó cha mẹ em sẽ ra sao? Có xấu hổ với mọi người vì đã có một đứa con như em
không? Dần dần Đ đã thấy được cái sai của mình và sửa đổi. Mỗi lần như vậy tôi
đều tuyên dương khích lệ trước tập thể về sự tiến bộ của em. Đó là động lực giúp
em dần khắc phục những khuyết điểm của mình và trở thành học sinh chăm ngoan.
* Đối với học sinh cá biệt có hoàn cảnh đặc biệt
Trong cuộc sống xã hội hiện đại ngày nay do ảnh hưởng của văn hóa phương
tây con người Việt Nam đặc biệt là lớp trẻ dần mất đi những vẻ đẹp mang truyền
thống văn hóa. Chính vì vậy mà hậu quả là những đứa con phải gánh chịu. Nói đến
hoàn cảnh đặc biệt ở đây tôi muốn đề cập đến một số em học sinh sống và lớn lên
trong một gia đình bất hạnh như bố mẹ li dị, bố mẹ mất sớm, là hậu quả của những

skkn

9


cuộc tình vụng trộm thậm chí với cả anh em trong gia đình rồi bỏ rơi con cái để nó
lớn lên trong sự cưu mang thương hại, dị nghị xét nét của gia đình họ hàng, làng
xóm, bạn bè, rời có những em do bố mẹ bất hòa hay bị đánh đập, chửi mắng, …
Những học sinh cá biệt này ở dạng thường tỏ ra lạnh lùng bất cần, tự ti mặc cảm,
không muốn ai quan tâm, chia sẻ đến mình và cho rằng sự quan tâm của người
khác là sự thương hại, bố thí…chính vì vậy mà các em có tâm trạng ấm ức, uất
hận, bất cần, đời sống vật chất và tinh thần của các em gặp nhiều khó khăn. Đây là
học sinh có cá tính mạnh, lì lợm, ngang bướng, ngoan cố, nếu không giáo dục tốt
các em thì các em sẽ trở thành gánh nặng cho xã hội sau này. Việc cảm hóa được
các em là một quá trình gian khổ đầy thử thách. Ở giai đoạn đầu có thể các em đã
tiến bộ nhưng rất có thể sẽ quay trở lại nếu như tập thể không cảm thông chia sẻ,

nhìn nhận sự hòa đồng, tiến bộ của các em. đó cũng là thực tế của nhiều em học
sinh ở trường THCS Định Hải từ khối 6 đến khối 9.
- Cách tiếp cận và giáo dục các em
Trong quá trình làm công tác chủ nhiệm hoặc trực tiếp đứng lớp có những
đối tượng học sinh như vậy bản thân tôi cũng như các đồng nghiệp khác đều trăn
trở, băn khoăn và lo lắng làm cách nào để giúp các em nhận thức đúng đắn, có bản
lĩnh, nghị lực vượt qua tất cả để trở thành những người tốt.
+ Việc làm đầu tiên là tìm cách tiếp cận với các em:
Đối với đối tượng học sinh này chúng ta phải lấy tấm lòng chân thật, tìm
cách gần gũi để chia sẽ tình cảm với các em. Điều tế nhị là không nên đụng chạm
đến tình cảm đau thương của các em tránh dùng những hình thức kỉ luật nặng gây
tổn thương đến tình cảm dẫn đến các em dễ hiểu nhầm trên đời này không có ai
thương mình hoặc mình là thứ bỏ đi. Điều này một đồng nghiệp của tôi đã mắc
phải trong giờ dạy của mình, cô giáo đã không khéo léo trong cách cư sử, đụng
chạm đến nổi đau của em khiến em mất tự trọng trước tập thể và dẫn đến em có
hành động vô lễ với cô, từ đó ác cảm với cô chống đối cô mỗi khi đến giờ dạy.
Điều này làm cho đồng nghiệp của tôi có cảm giác nặng nề mỗi khi đến giờ của
mình. Đó cũng là một bài học kinh nghiệm trong cách ứng xử của giáo viên với
học sinh cá biệt khi đứng lớp mà chúng ta thường gọi là tình huống sư phạm.
Có những em học sinh là con hiếm hoi trong gia đình nên được bố mẹ chiều
chuộng từ nhỏ thích gì được nấy, rồi trong quá trình sống cùng với bố mẹ thì bố mẹ
lại bất hòa vì chuyện tình cảm dẫn đến bố mẹ mỗi người đi làm một nơi biền biệt
thậm chí vài năm mới về em ở nhà với bà, được bà chiều chuộng vì bố mẹ đi làm
nhiều tiền.
Như trường hợp em Trần Thu Ph mà tôi đang trực tiếp chủ nhiệm.Trong
năm học đầu cấp vừa qua em là học sinh trường khác chuyển về, học tập thì tiếp

skkn

10

thu nhanh, nhưng thích chơi với những anh chị lớp lớn và bắt đầu biết thích các
anh khác giới dẫn đến thường xuyên nói dối bà để đi chơi với các anh chị lớp lớn
Ngoài ra em còn là một học sinh nữ nói tục nhiều, thường xuyên ăn quà, kiêu ngạo
đỏng đảnh bị thầy cô bộ môn phản ánh nhiều, bạn bè trong lớp tẩy chay. Ngay
chuyện đi học của em từ nhà đến trường cũng lừa dối bà, dắt xe đạp ra khỏi cổng là
đi gửi bạn trai đứng chờ ở điểm hẹn đưa đón đi học, thường xuyên nói dối bà đi
học buổi chiều để đi chơi. Qua quá trình tìm hiểu và tiếp cận với tư cách là GVCN
người bạn tâm sự tất cả và bằng những lời khuyên chân thành với tất cả tình cảm
cô trò tôi đã giúp em nhìn nhận lại bản thân và sửa chữa những sai lầm của em để
trở thành những học sinh chăm ngoan học giỏi.
Đối với những em học sinh cá biệt này chúng ta phải làm sao cho các em tin
tưởng ở mình và cảm thấy mình là chỗ dựa tinh thần duy nhất của các em. Cần
phân tích định hướng cho các em phải có nghị lực phấn đấu vượt lên số phận. Gieo
vào lòng các em suy nghĩ hành động đúng đắn, tránh buông xuôi, chán chường vì
hoàn cảnh, yếu hèn, nhút nhát là đáng chê trách.
+ Tôi gặp gỡ phụ huynh của các em
Tùy thuộc vào hoàn cảnh của mỗi em tôi tìm cách tiếp xúc đến phụ huynh.
Đối với những phụ huynh là người đỡ đầu như ông, bà, chú, bác…tôi động viên họ
cố gắng quan tâm, giáo dục các em thật nhiều, đem hết trái tim yêu thương để quản
lí dạy bảo các em, tránh đừng để các em đau lòng qua lời nói vì trong lòng các em
đã sẵn có nỗi đau. Riêng đối với học sinh con có cha mẹ hoặc vì lí do nào đó cha
mẹ không sống với nhau thì tôi khuyên phụ huynh nên quan tâm chăm sóc về tinh
thần lẫn vật chất cho các em.
Đối với những em học sinh có hoàn cảnh khó khăn về vật chất, tôi có thể đề
nghị lãnh đạo nhà trường quan tâm, chiếu cố, miễn, giảm các khoản thu cho các
em.Và bản thân tôi cũng đóng góp để động viên các em. Với tư cách là GVCN tôi
tâm sự quan tâm giúp đỡ và kêu gọi tập thể lớp đùm bọc chia sẻ với các em một
cách kín đáo, tế nhị. Về phía liên đội tôi có thể đề nghị phong trào“ Vòng tay bạn

bè” để giúp đỡ các em. Tôi đề nghị những xuất học bổng dành tặng các em để động
viên giúp đỡ phần nào cho cuộc sống của các em, đặc biệt là trong những dịp lễ tết.
+ Kết hợp với GVBM để giáo dục các em
Đây là khâu hết sức quan trọng bởi vì GVCN khơng phải lúc nào cũng có
giờ. Bởi vậy tơi thường trao đổi với GVBM để nắm bắt được tình hình học tập
cũng như các biểu hiện của các em để có biện pháp. Đối với các thầy cô giáo bộ
môn mà các em kính trọng tơi sẽ nhờ các thầy cơ giáo đó phối hợp để giáo dục
các em. Đối với thầy cơ mà học sinh các biệt chưa hài lịng tơi sẽ tìm hiểu ngun
nhân nào dẫn đến thái độ vô lễ hay những vi phạm của các em. Động viên các thầy

skkn

11


cô phối hợp để giáo dục các em, không nên la mắng, nói nặng lời các em trước tập
thể nhiều. Cần gần gũi, nhẹ nhàng, khuyên bảo, nhưng cũng phải cương quyết cứng
rắn.
+ Có thể mời một số học sinh khác cộng tác hỗ trợ
Đối với đối tượng học sinh này thường chậm tiến bộ, bạn bè trong lớp
thường xa lánh, tơi tìm hiểu trong lớp bạn bè cùng xóm ai thông cảm, gần gũi với
các em tôi sẽ trao đổi với các em hãy giành nhiều tình yêu mến tâm sự, động viên
các bạn có hồn cảnh đặc biệt để giúp các bạn tiến bộ. Kinh nghiệm này vận dụng
tốt sẽ có hiệu quả cao và nhanh.
+ Kết hợp với tổ chức đồn thể ở địa phương
Tơi giành thời gian để tìm hiểu, nắm bắt thơng tin nơi các em sinh sống qua
các tổ chức đoàn thể. Trước hết là bí thư chi đồn của thơn, thơng qua đó để động
viên họ cùng tham gia giáo dục các em giúp các em tiến bộ, nhanh chóng định
hướng cho các em từ bỏ những điều sai trái trở thành người tốt.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.

Trên đây là các cách tiếp cận, giáo dục học sinh cá biệt của bản thân tôi.Qua
sự nỗ lực cố gắng của bản thân, nhiều năm qua trong công tác chủ nhiệm tôi luôn
vận dụng linh hoạt các biện pháp trên và đã thu được kết quả khả quan. Các lớp tôi
chủ nhiệm có nhiều học sinh cá biệt nhưng ln được đánh giá cao, nhiều năm các
lớp đạt danh hiệu xuất sắc và bản thân tôi được hội đồng nhà trường công nhận là
giáo viên chủ nhiệm giỏi, có uy tín với học sinh, được học sinh kính trọng, tạo
niềm tin trong phụ huynh học sinh.
Nhờ áp dụng các cách tiếp cận và giáo dục đó của những năm học trước,
trong năm học vừa qua bằng tất cả tình thương và trách nhiệm tơi đã giáo dục cảm
hóa được nhiều em học sinh, tiêu biểu nhất là các em sau:
T
T
1

Họ và tên

Đặc điểm gia đình, cá
tính
Nguyễn Thị N Q GĐ hồn cảnh, học giỏi,
bố mẹ tin tưởng tuyệt đối
ở em, bị bạn bè rủ rê lừa
dối bố mẹ đi chơi qua
đêm...

skkn

Phương
pháp GD
Gặp gỡ
riêng. Tâm

sự, gần gũi
động viên,
....

Kết quả đạt
được
Sau thời gian
ngắn em đã
nhận ra lỗi và
chăm chỉ học
tập, cuối năm
thi đậu vào lớp
chọn
của
trường THPT
Yên Định 1.
12


2

Lê Anh Đ

Bố mẹ đi làm ăn khơng
có điều kiện quan tâm bị
bạn xấu lôi kéo chơi bời,
ăn trộm......
Trọng GĐ khá giả bố mẹ đi làm
ăn, em tự lo công việc
nội trợ phục vụ bản thân,

lơ là trong học tập chơi
bời với bạn xấu, cầm đầu
trong lớp về mọi việc ,
vơ lễ với thầy cơ giáo bộ
mơn...

3

Nguyễn
Đ

4

Trần Đình T

Điều kiện gđ khá giả, bố
mẹ bận làm ăn, bị bạn bè
rủ rê, hay gây gỗ mất
đoàn kết, bắt nạt bạn
nữ.....

5

Trần Thu P

Bố mẹ không hạnh
phúc, mỗi người đi làm
ăn một nơi, ở nhà với bà
được bà chiều chuộng, là
con độc nhất, thích chơi

bời với các chị lớp trên,
đua địi thường xun
lừa dối bà, thích bạn trai
lớp trên, các bạn trong
lớp tẩy chay, lười học,
nói tục, ăn quà...

skkn

Gặp
gỡ
riêng và kết
hợp với gđ,
bạn bè...
Thường
xuyên gặp
gỡ riêng và
trao
đổi
cùng gđ để
kết
hợp
giáo
dục,
khai
thác
thông tin từ
bạn bè thầy
cô giáo
- Thường

xuyên liên
lạc với gđ
cập
nhật
thông tin về
em qua sổ ll
đt, gặp gỡ
riêng tâm
sự
trao
đổi...
Nhiều lần
gặp
gỡ
riêng tâm
sự, trao đổi
kết hợp với
gđ, bạn bè,
các anh chị
lớp trên...

Em đã nhận ra
sai lầm và tiến
bộ về mọi
mặt...
Sau 2 tháng em
mới có sự tiến
bộ, có ý thức
trong học tập,
giành

nhiều
điểm tốt, .....

Em có sự tiến
bộ rõ rệt, cuối
năm học trước
em đạt học sinh
tiên tiến......

Tiến bộ, tỏ ra
hối hận, biết
những việc làm
sai trái, chăm
chỉ học tập, sữa
chữa
những
khuyết điểm,
được bạn bè
hòa nhập......

13


Với kết quả thu được tôi cảm thấy rất vui đối tượng học sinh mà tơi trăn trở
nhất đã có sự tiến bộ rõ rệt, các em đã nhận ra sai lầm của mình, khắc phục những
khuyết điểm để trở thành những học sinh ngoan, sau này trở thành những người có
ích cho xã hội. Điều quan trọng hơn nữa là những tâm huyết, trăn trở của tơi đã
đóng góp một phần quan trọng vào sự phát triển giáo dục toàn diện của nhà trường.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận.

Sau khi áp dụng các cách tiếp cận, giáo dục học sinh cá biệt trong q trình
làm cơng tác chủ nhiệm và trực tiếp giảng dạy bản thân tôi đã rút ra một số kinh
nghiệm sau:
Từ thực tế cuộc sống hiện tại ở địa phương và xu thế chung của xã hội việc
học tập của các em không được đề cao, ở địa bàn nông thôn gần như quan niệm
của các bậc phụ huynh là học cho hết cấp để đi làm cơng ty, từ đó khơng quan
tâm uốn nắn các em…Đó chính là ngun nhân dẫn đến nhiều học sinh cá biệt.Vì
vậy giáo dục học sinh cá biệt là một việc làm khó khăn phức tạp địi hỏi giáo viên
có sự nhiệt tình, năng động, sáng tạo và quan trọng hơn là tình thương và lịng u
nghề của mình sẽ cảm hóa được các em, giúp các em trở thành học sinh chăm
ngoan.
Qua q trình thực hiện tơi thiết nghĩ muốn giáo dục tốt học sinh cá biệt
GVCN cần phải:
Điều tra nắm rõ nguyên nhân của các hiện tượng cá biệt, nắm rõ tâm lí của
từng đối tượng để đề ra biện pháp thích hợp.
Khi tiến hành các biện pháp giáo dục cần tránh việc nêu tất cả những khuyết
điểm của các em ra cùng một lúc hay nôn nóng giải quyết được tất cả những sai
phạm của các em cùng một lúc mà nên có cách giải quyết hợp lí để từ từ các em
nhận ra và sữa chữa khuyết điểm của mình.
GVCN khơng nên u cầu q cao đối với các em, nên có sự thơng cảm chia
sẽ với các em, luôn tạo ra mối quan hệ gần gũi với các em. Điều quan trọng cuối
cùng là cần biết kết hợp với nhiều tác nhân để giáo dục các em.
Với việc áp dụng các cách tiếp cận và giáo dục đó và bằng tất cả sự cố gắng,
nổ lực của GVCN sẽ là chìa khóa cho các em bước sang một cuộc đời mới với sự
nhìn nhận tích cực và có ý thức rèn luyện để bản thân trở thành những con người
có ích cho gia đình và xã hội.
3.2. Kiến nghị.
Qua cách tiếp cận và giáo dục học sinh cá biệt tơi thiết nghĩ rằng đó là việc
làm cần thiết, mỗi trường đều phải có kế hoạch, biện páp cụ thể để giáo dục các em
một cách có hiệu quả. Để làm được điều đó địi hỏi mối quan hệ giữa tổng phụ

trách-GVCN- GVBM- GĐ, các tổ chức đoàn thể trong và ngoài trường càng phải
thắt chặt hơn.

skkn

14


Đảng, Nhà nước, chính quyền địa phương cần có sự quản lí chặt chẽ các
dịch vụ vui chơi giải trí nhất là Internet để tránh tình trạng các em trốn học vui
chơi.
Mỗi giáo viên đều có trách nhiệm trong cơng tác giáo dục học sinh cá biệt
bằng tinh thần và trách nhiệm của mình chứ khơng riêng gì GVCN.
Cần tạo ra nhiều sân chơi bổ ích trong trường học và tại địa phương để thu
hút các em vào các trò chơi giải trí bổ ích đó.
Bản thân tơi rất tâm huyết với đề tài này. Trên đây là những kinh nghiệm
nho nhỏ của bản thân trong q trình làm cơng tác chủ nhiệm và giảng dạy, mong
rằng những điều trao đổi trong nội dung đề tài này có thể áp dụng rộng rãi vào thực
tiễn để góp phần làm giảm số lượng học sinh cá biệt nhằm nâng cao chất lượng
giáo dục tồn diện cho nhà trường.
Trong q trình làm công tác chủ nhiệm tôi đã thực hiện các cách trên bản
thân tôi nhận thấy thành công đáng kể và cũng nhận được sự đồng tình nhất trí cao
của các đồng nghiệp.
Tôi rất mong nhận được sự góp ý chân thành của các quý đồng nghiệp khác
để bản thân có điều kiện học hỏi thêm, phục vụ tốt hơn cho công tác chủ nhiệm
cũng như công tác giảng dạy.
XÁC NHẬN CA TH
TRNG N V

Yên Định, ngy 10 thỏng 4 nm 2018

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của bản thân,
không sao chép nội dung của người khác
Người thực hiện

Nguyễn Thị Bình

skkn

15


TÀI LIỆU THAM KHẢO.

- Hồ Chí Minh giáo dục, bồi dưỡng thanh niên và nhi đồng
Nhà XBLĐ -XH.
- Tâm lí học lứa tuổi thiếu niên THCS.
- Kĩ năng giải quyết các tình huống sư phạm của GVCN trong cơng tác
giáo dục học sinh.
- Tài liệu BDTX.
- Sách GD thời đại.
- Báo thiếu niên tiền phong.

skkn

16


MỤC LỤC
Nội dung
Trang

1. MỞ ĐẦU.

1

1.1. Lí do chọn đề tài.

1

1.2. Mục đích nghiên cứu.

1

1.3. Đối tượng nghiên cứu.

1

1.4. Phương pháp nghiên cứu.

1

2. NỘI DUNG SKKN.
2

.

2. 1. Cơ sở lí luận.

2

2. 2. Thực trạng vấn đề .

2

2. 3. Các giải pháp đã thực hiện để giải quyết vấn đề.

3

2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
3.

KẾT

12
LUẬN,

KIẾN

NGHỊ.

14
- Kết luận.
14
- Kiến nghị.

14

skkn

17

skkn

18