Skkn phương pháp tổ chức trò chơi nhằm nâng cao chất lượng tiết dạy môn thể dục

PHỊNG
VÀ ĐÀO
TẠO
HOẰNGHĨA
HỐ
SỞ
GIÁOGIÁO
DỤCDỤC
VÀ ĐÀO
TẠO
THANH
TRƯỜNG
TIỂU
HỌCLÊ
HOẰNG
TRƯỜNG
THPT
VIẾT ĐỒNG
TẠO

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT VÀIPHÁP
KINH NGHIỆM
SỬTRỊ
DỤNG
ĐỒ DÙNG
VÀO
VIỆC CAO

DẠY
PHƯƠNG
TỔ CHỨC
CHƠI
NHẰM
NÂNG
Ở LỚP 1
CHẤT LƯỢNG TỐN
TIẾT DẠY
MƠN THỂ DỤC

Người thực hiện : Hoàng Ngọc Quế
Chức vụ : Giáo viên
SKKN
thuộc
lĩnh: vực
: Thể dục
Người thực
hiện
Tào (môn)
Thị Duyên
Chức vụ
: Giáo viên
Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Hoằng Đồng
SKKN thuộc mơn : Tốn

HOẰNG HỐ NĂM 2013
MỤC LỤC
THANH HĨA, NĂM 2019

skkn

1


MỤC LỤC
1.

Trang

MỞ ĐẦU

1.1. Lý do chọn đề tài:

3

1.2. Mục đích nghiên cứu

3

1.3. Đối tượng nghiên cứu

4

1.4. Phương pháp nghiên cứu

4

2.

NỘI DUNG

2.1. Cơ sở lý luận.

4

2.2. Thực trạng của đề tài

4

2.3. Phương pháp tổ chức trò chơi

5

2.4. Kết quả đạt được

11

3.

KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ :

3.1. Kết luận

12

3.2 .Kiến nghị:

12

Tài liệu tham khảo :

2

skkn


1. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1 Lý do chọn đề tài:
Trò chơi khơng chỉ là một phương tiện giáo dục mà cịn được nâng lên vị
trí của mỗi phương pháp giáo dục đó là: “Phương pháp vui mà học, học mà vui”
như Bác Hồ đã căn dặn chúng ta. “Trong lúc học, cũng cần cho chúng vui, trong
lúc vui cũng làm cho chúng học” vì vậy trị chơi đã cuốn hút tất cả các em từ
bậc tiểu học đến THPT kể cả một số thanh niên tuổi đời còn trẻ cũng rất thích
vui chơi, địi hỏi được vui chơi, giải trí mà đã chơi thì rất đam mê.
Trong thời kỳ mới của đất nước chúng ta hiện nay, thì mục điêu của ngành Giáo
dục - Đào tạo là tạo ra những con người mới để thực hiện cơng cuộc cơng
nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Muốn thực hiện được điều đó thì mỗi con
người phải có đủ đức, đủ tri thức và đủ sức khỏe. Như Bác Hồ đã từng nói: “Có
đức, có tài nhưng khơng đủ sức khỏe thì con người khơng thể làm được việc gì”.
Vì thế trong chương trình đào tạo ở bậc THPT, thể dục chiếm một vai trị và vị
trí hết sức quan trọng, nhưng do đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi này: là lứa
tuổi dậy thì, có sự biến đổi nhiều, đơi lúc đột ngột về tâm sinh lý của các em nên
đã hỏi giáo viên giảng dạy bộ môn này phải hiểu và chọn phương pháp giảng
dạy sao cho phù hợp, giúp các em vừa ổn định được tâm lý vừa phát triển được
thể lực một cách toàn diện, để các em có đủ sức khỏe học tập lĩnh hội các kiến
thức một cách tốt nhất. Nếu việc dạy và luyện tập các kiến thức TDTT theo yêu
cầu của chương trình mà khô khan, cứng nhắc sẽ làm ức chế tâm lý nhận thức
của học sinh từ đó sẽ hình thành trong các em những thói quen luyện tập gượng
ép, bắt buộc, sẽ làm hạn chế kết quả và có thể có hại cho sức khỏe. Ở trong phân

phối chương trình của bộ mơn thì trị chơi có thể đưa vào đa số các tiết học, thế
nhưng phần lớn các trò chơi ở đây là do giáo viên tự chọn. Như vậy nếu giáo
viên nào chọn và tổ chức các trò chơi hợp lý với tiết học thì sẽ giúp học sinh có
tinh thần nhận thức thoải mái, luyện tập các kiến thức một cách tự giác như vậy
hiệu quả tiết dạy sẽ đạt hiệu quả cao. Nếu giáo viên chọn trò chơi khơng phù
hợp thì mất thời gian của tiết học hay luyện tập mà khơng có hiệu quả.
Qua thời gian công tác giảng dạy bộ môn này, bản thân tôi thấy rất rõ
tầm quan trọng của việc chọn và tổ chức các trị chơi trong các tiết học nên tơi
đã chú ý tìm tịi chọn lọc và tổ chức các trị chơi trong các tiết dạy của mình.
Trong mấy năm gần đây tơi nhận thấy các tiết dạy có hiệu quả hơn.
Biện pháp này thật sự khơng khó, khơng mất nhiều thời gian. Song vì
nhiều giáo viên chưa chú trọng đến nó nên chưa thực hiện được tốt. Tơi mạnh
dạn đưa ra những biện pháp mà tôi đã thực hiện đối với vấn đề nêu trên để các
đồng nghiệp cùng tham khảo, góp ý xây dựng, để chúng ta cùng nhau đưa chất
lượng giảng dạy môn thể dục càng ngày càng đi lên. tôi lựa chọn đề tài , sáng
kiến kinh nghiệm : Phương pháp tổ chức trò chơi nhằm nâng cao chất lượng
tiết dạy môn thể dục.

3

skkn


1.2 Mục đích nghiên cứu:
- Một số thực trạng dạy học trị chơi trong trường phổ thơng trung học
- Một số phương pháp tổ chức trò chơi nhằm nâng cao chất lượng tiết dạy
môn thể dục trong .
1.3. Đối tượng nghiên cứu
- Tìm hiểu, nghiên cứu phân phối chương trình, sách giáo khoa và thực tiễn
dạy học ở lớp 10 + 11 + 12 THPT (chương trình thay sách giáo khoa THPT).

- Vận dụng một số bài tập bổ trợ nhằm nâng cao thể lực chuyên môn .
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp tổng hợp phân tích tài liệu.
- Phương pháp quan sát và thực nghiệm sư phạm.
- Phương pháp kiểm tra đánh giá các tố chất thể lực và kỷ thuật
- Phương pháp tính tốn và xử lí số liệu.
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận.
Phương pháp tổ chức trò chơi là giúp cho học sinh chống lại mệt mỏi
trong hoạt động TDTT . Trị chơi có ảnh hưởng đặc biệt đối với thành tích thi
đấu của nhiều môn thể thao và là yếu tố quyết định đối với khả năng chịu đựng
lượng vận động đối với học sinh.
Phương pháp tổ chức trò chơi là tiền đề cần thiết cho khả năng phục hồi
nhanh chóng sau các lượng vận động lớn.
Trong xã hội hiện đại, tình trạng học sinh thiếu vận động và thừa chất
dinh dưỡng ngày càng nhiều, hiện tượng học sinh có trọng lượng cơ thể vượt
quá mức bình thường hoặc mắc bệnh béo phì cũng ngày càng phổ biến. Việc tập
luyện thường xuyên liên tục đặc biệt là trị chơi sẽ giúp các em thốt khỏi tình
trạng nêu trên, tiêu hao năng lượng thừa, khơng thể tích thành mỡ. Trị chơi vừa
có lợi cho sức khoẻ vừa chống lại được căn bệnh béo phì và làm hứng thú cho
tiết học.
Xuất phát từ thực tiễn nêu trên, để giảng dạy và huấn luyện phát triển trũ
chơi cho học sinh THPT, vừa có thể lực tốt vừa có hứng thú cho tiết dạy. Tơi lựa
chọn sáng kiến kinh nghiệm : “Một số phương pháp tổ chức trò chơi nhằm
nâng cao chất lượng tiết dạy môn thể dục.”

4

skkn

2.2 Thực trạng của đề tài:
2.2.1. Trong tình hình chung hiện nay, đa số giáo viên và học sinh chưa
coi trọng chất lượng của tiết học thể dục:
- Tất cả đều cho rằng đó là mơn phụ, chỉ cần hằng năm huấn luyện đội
tuyển (một số em) để tham dự Đại hội TDTT hoặc HKPĐ có thành tích xếp
hạng là được. Như vậy vơ hình chung giáo viên chỉ chú trọng đến một số em có
năng khiếu.
- Do điều kiện cơ sở vật chất (sân bãi, đồ dùng học tập) còn nhiều hạn
chế nên sự đánh giá chất lượng tiết dạy chưa đòi hỏi cao. Thể hiện ở chỗ: Số
lượng giáo viên môn thể dục đăng ký tham gia thi giáo viên giỏi vòng tỉnh hàng
năm còn rất hạn chế, có thi thì chất lượng cũng chư cao (theo đánh giá của
chun mơn).
Chính vì những lý do trên mà các tiết dạy thể dục, giáo viên chưa đầu tư
tìm tịi sáng tạo để vận dụng nhiều phương pháp vào các tiết dạy. Một trong
những phương pháp đó là chọn và tổ chức trò chơi.
2.2.2. Giáo viên chưa chú trọng chọn và tổ chức trò chơi phù hợp:
- Nhiều tiết dạy trong PPCT có ghi trị chơi tự chọn, giáo viên có chọn
và tổ chức trị chơi cho có lệ. Họ chưa chú ý đến mục đích của trị chơi đó có
phù hợp với bài dạy đó hay khơng? Hoặc là chỉ nghĩ chơi để thư giãn cho học
sinh là chủ yếu.
2.2.3. Qua những năm công tác, bản thân tôi đã được dự giờ . Đồng
nghiệp dạy thể dục trong trường, trò chuyện và tiếp xúc với rất nhiều đồng
nghiệp ở các trường khác và đã nắm được tình hình chung như trên. (Tất nhiên
đây không phải giáo viên nào cũng thế, mà đây là đánh giá một cách tổng thể).
* Từ đầu năm họctôi đã chú ý nghiên cứu các phương pháp làm sao để
tiết dạy có chất lượng hơn.
* Tìm hiểu sự ham thích học, luyện tập thể dục qua các trị chơi:
Thơng qua các trị chơi các em được gì? trong mục tiêu của tiết dạy.
a)Khởi động thư giãn.

b) Luyện tập các động tác đã học.
c) Thư giãn cuối giờ
d) Rèn kỹ năng, kỹ xảo, giáo dục truyền thống.
* Tìm trị chơi, nhất là những trị chơi dân gian do ông cha ta để lại, tự
sáng tạo các trò chơi mới, hoặc cải biến những trò chơi tương tự khi những trị
chơi đã biết khơng phù hợp tiết dạy. Từ đầu năm học cho đến nay bản thân tôi
đã áp dụng vào tiết dạy thấy kết quả rất khả quan.

5

skkn


2.3. Các phương pháp tổ chức trò chơi nhằm nâng cao chất lượng tiết dạy
môn thể dục.
Cách chơi và tổ chức trị chơi:
Cũng như các mơn học khác, bao giờ giáo viên cũng phải có kế hoạch cụ
thể, là giáo án mà ở đây muốn chọn được trò chơi phù hợp để đưa vào tiết dạy,
trước tiên giáo viên cần tìm hiểu và nắm được:
* Nội dung bài dạy: Lượng kiến thức theo u cầu trong tiết dạy đó ít
hay nhiều, yêu cầu về lượng vận động trong tiết dạy ra sao, các dạng vận động
đó là dạng nào (tay, chân, tồn thân…).
*Khơng gian, thời gian:
Chú ý điều kiện sân bãi: bằng phẳng, rộng, thống, tiếng ồn khơng làm
ảnh hưởng xung quanh hay ngược lại.
Một tiết dạy thời lượng cho phép 45 phút. Như vậy khi phân phối thời
gian cho phép tổ chức trò chơi, giáo viên cần lưu ý sao cho hợp lý (phần này còn
lệ thuộc vào mục đích của trị chơi). Ngồi ra cần chú ý đến thời gian vào buổi
nào (ảnh hưởng của thời tiết).
Phân loại trị chơi:

*Theo tính chất vận động: Có trị chơi động và trò chơi tĩnh.
-Trò chơi động: Dạng trò chơi đòi hỏi vận động tồn thân và được thay
đổi vị trí của người chơi.
- Trò chơi tĩnh: là trò chơi chỉ vận động một bộ phận của cơ thể, và
không thay đổi vị trí của người chơi.
*Theo mục đích của trị chơi: Tất cả các trị chơi đều có một mục đích
chung là giúp cho người chơi thư giãn, song trị chơi trong tiết dạy thể dục cịn
có mục đích riêng:
- Là một bài tập khởi động, làm nóng các bộ phận cơ thể liên quan mạnh
đến bài tập ở phần tiếp theo.
- Là một bài tập luyện: Thơng qua trị chơi học sinh được tập luyện thêm
các động tác, các kiến thức mới được học hoặc ôn luyện những kiến thức đã học
những tiết trước.
- Là bài tập củng cố: Thơng qua trị chơi học sinh được củng cố lại
những kiến thức đã được học.
* Theo thời gian trong tiết dạy: Chơi vào đầu giờ, giữa giờ hoặc cuối giờ.
Như vậy căn cứ vào mục tiêu của bài thị chọn trị chơi theo mục đích.
2.3.1. Nếu trị chơi là bài tập khởi động: Thì thường được tổ chức vào đầu giờ
hoặc giữa giờ (đầu phần mới).

6

skkn


- Loại trò chơi này ta nên chọn để áp dụng vào những tiết dạy mà sự
luyện tập của học sinh là sự vận động mạnh các cơ bắp và các khớp cơ. Tất
nhiên vào đầu giờ học bao giờ giáo viên cũng cho học sinh khởi động toàn diện,
song bài tập như thế có thể một số học sinh thực hiện cịn hời hợt, thì sự khởi
động đó chưa đạt yêu cầu, nhất là các tiết học vào đầu buổi sáng khi các em sau

một đêm ngủ các cơ bắp nghỉ, cơ thể còn mệt mỏi uể oải.
* Nếu giáo viên cho tổ chức trò chơi sau khi thực hiện bài tập khởi động,
các em sẽ thấy thoải mái, hưng phấn hẳn lên. Khởi động có chất lượng hơn, thì
vào bài tập luyện có sự vận động mạnh các em sẽ thấy dễ dàng và còn tránh
được các tai nạn như trật khớp, đau cơ bắp sau khi tập luyện - Do đó ta chọn trị
chơi động là chủ yếu. Theo tính chất vận động của tiết dạy mà chọn nội dung trò
chơi cho phù hợp với sự vận động đó. Có thể cải tiến những trị chơi cũ thành trò
chơi mới mà sự vận động trong trò chơi phù hợp với nội dung bài.
Ví dụ: Tiết 12 (thể dục 10) nội dung chạy nhanh.
. Ôn: chạy nâng cao đùi (tiết 40)
. Học mới: Đứng tại chỗ đánh tay. Đi chuyển sang chạy nhanh (20-30)
- Vì yêu cầu đánh mạnh tay, chạy nâng cao đùi và nhanh nên giáo viên
có thể chọn một trị chơi động như: “trị chơi gió thổi”. Trị chơi này dựa trên trị
chơi “Mưa rơi” mà nhiều giáo viên và học sinh đã biết.
- Giáo viên là người điều khiển bằng lời, học sinh thực hiện động tác
theo quy định:
* Gió hiu hiu: học sinh đánh tay vòng từ sau ra trước từ từ nhe nhàng.
* Gió mạnh: học sinh đánh hai tay vịng từ sau ra trước nhanh mạnh hơn.
* Gió thành bão: học sinh đánh hai tay vòng từ sau ra trước nhanh mạnh
hơn nữa.
* Kết hợp hai chân chạy bước nhỏ và đổi chỗ cho người bên phải. Để
gây hứng thú mạnh cho học sinh, giáo viên điều khiển như kể một câu chuyện
có thực và thay đổi liên tục hiệu lệnh. Những học sinh làm không đúng các động
tác quy định theo hiệu lệnh thì giáo viên có thể phạt nhẹ ví dụ như: giáo viên hỏi
các em thích có bão khơng? Cho học sinh đó hơ khẩu hiệu “Tơi thích gió nhưng
khơng muốn có bão” (3 lần) và cả lớp cùng vỗ tay. Trò chơi này chỉ cần thực
hiện trong vịng 3 phút và sau đó tiến hành ơn luyện.
Trị chơi này cũng có thể áp dụng vào đầu phần 2 sau khi đã ôn tập: chạy
nâng cao đùi. Lúc đó trị chơi này vừa bài tập khởi động cho phần sau vừa là bài
tập ôn luyện phần trước.

2.3.2. Nếu trị chơi là bài tập luyện: Thì thường được tổ chức vào gần cuối
phần cơ bản.

7

skkn


Theo yêu cầu của chương trình thì khoảng 70% các tiết phải có loại trị
chơi này, Trong đó có khoảng 40% số tiết giáo viên tự chọn trò chơi (đối với
chương trình lớp 10, 11, 12), 90% (đối với chương trình lớp 10).
Trị chơi loại này có tác dụng giúp các em luyện tập kiến thức với tinh
thần tự nguyện tự giác cao, nên giáo viên chú ý chọn đúng trị chơi thì tác dụng
luyện tập sẽ được nâng cao hiệu quả.
Giáo viên cần xem nội dung của tiết học yêu cầu hoạt động các động tác
thế nào để chọn trị chơi có tính chất luyện những động tác đó.
Ví dụ: Ở chương trình thể dục 10.
a. Mơn chạy nhanh: Từ tiết 2 cho đến tiết 12, với trò chơi chạy tiếp sức
mà trong chương trình đã giới thiệu (tiết 37) thì chỉ dùng luyện chạy nhanh xuất
phát cao và chỉ vận dụng một vài tiết còn những tiết còn lại giáo viên phải tự
chọn: Nên giáo viên cần tìm các trị chơi có tác dụng phù hợp với tiết dạy ví dụ
như: trị chơi (gọi tên, ra lệnh) (giáo viên từ đặt tên).
Trò chơi 1: (H1) Chia lớp thành hai đội, đứng thành hai hàng cách nhau
từ 2-3cm và đứng quay lưng vào nhau, giáo viên đặt tên cho hai đội. Khi giáo
viên gọi tên đội nào thì đội đó sẽ quay lưng lại và đuổi đội kia, đồng thời đội kia
cũng chạy bạn nào bắt được bạn của đội kia sẽ thắng, bạn bị bắt thua.
m
m
m
m

m
20m

m
m
m
m
m
3m

20m

Hình 1
Trị chơi 2: Vẽ một vòng cách vạch xuất phát 20m (tùy thuộc vào lượt
em chạy). Ở vạch xuất phát, học sinh được xếp hàng ngang. Khi có hiệu lệnh
của giáo viên hàng đầu vào vạch m chạy lên và đứng vào vòng tròn, mỗi vòng
chỉ đứng một số em theo quy định lúc ban đầu.
.Như vậy số em được đứng trong vòng tròn sẽ bằng 2/3 số em chạy lên.
.Nên học sinh sẽ chạy nhanh để dành chỗ đứng của mình, em nào khơng
đứng được trong vịng trịn sẽ xuống và chạy lại vào những hàng sau.
Với trò chơi như trên giáo viên có thể tự đặt tên và hướng dẫn các em
chơi, luyện chạy nhanh xuất phát cao.

8

skkn


*Tác động:
- Đây là trị chơi hồn thiện bài tập chạy nhanh xuất phát cao nên áp

dụng từ tiết 2-8. Những tiết từ 8-12, có thể chọn trị chơi nhẹ nhàng hơn (tương
trự trò chơi của phần khởi động đã giới thiệu) với bộ môn chạy, nếu là xuất phát
thấp nên cải biến trị chơi sao cho có tính chất kỹ năng bật chạy nhanh nhẹn.
20m

m
m

m
m

m

m

m
m

m

m

m
m
Hình 2
Trị chơi 3: (H3) Ví dụ chia lớp thành 4 hoặc 6 nhóm ngồi thành một
vịng trịn lớn, bán kính của vịng trịn là quãng đường chạy. Thùy theo sân bãi
mà vòng tròn lớn hay nhỏ. Chia vịng trịn nhỏ bán kính khoảng 50 cm trong
vòng nhỏ bỏ một số vật (cái cờ nhỏ, cái khăn,…)
Số vật trong vịng trịn nhỏ sẽ ít hơn số tổ 1à2. Khi có hiệu lệnh những

em mang số 1 sẽ chạy lên vòng tròn nhỏ và lấy vật (phải lấy được một vật) chạy
về đưa cho bạn số 2, bạn số 2 lên bỏ vật vào vòng tròn và chạy về cứ như thế
chạy cho đến hết bạn cuối cùng của tổ. Giáo viên điều khiển sẽ bấm thời gian
của mỗi tổ và xếp thi đua (nhất, nhì…).
* Tác động:
Với trò chơi này sẽ rèn luyện các em tham gia chạy nhanh xuất phát thấp
với kỹ năng nhanh nhẹn, khéo léo, giáo dục được tính tổ chức, tinh thần tập thể
đồn kết tên trị chơi giáo viên có thể tự đặt sao cho phù hợp với nội dung của
tiết dạy.

m
*
*

9

skkn


Hình 3
b.Mơn bật nhảy: Từ tiết 38 đến tiết 53. Ngồi ba trị chơi mà trong
chương trình đã giới thiệu: “Nhảy ô tiếp sức”, “Bật xa tiếp sức, giáo viên tự
chọn trị chơi khác sinh động hơn, tơi xin giới thiệu cải biến một trò chơi như
sau:
Ở trò chơi rèn luyện chạy nhanh xuất phát thấp mà tôi đã giới thiệu ở trên,
có thể thay đổi một số chi tiết bằng cách: Cho vịng trịn lớn có bán kính khoảng
12m, cách tâm (vòng tròn nhỏ) khoảng 3m vẽ một vòng trịn nữa tại đó.
Cách chơi: Ở trị chơi này các em sẽ đứng quanh vịng trịn lớn, khi có
hiệu lệnh, các em mang số 1 sẽ chạy (xuất phát cao) đến vòng tròn thứ hai rồi
chụm chân bật nhảy vào vòng tròn ở tâm để lấy mẫu vật trong vòng tròn này,

khi quay về cũng bật nhảy ra vòng tròn thứ hai rồi mới chạy về đưa cho bạn thứ
hai

*

m
m
o

Hình 4
* Tác động:
- Với trò chơi này giáo viên tổ chức chơi như trò chơi ở chạy nhanh xuất
phát thấp, nên khi giới thiệu trị chơi cho các em khơng mất nhiều thời gian,
cách chơi cũng dễ mà huy động được 100% các em tham gia trị chơi.
c. Mơn đá cầu: Từ tiết 38-48.
Do yêu cầu của bộ môn chủ yếu là rèn luyện sự khéo léo, nhanh nhẹn. Nên
giáo viên có thể sao cho mục đích của trị chơi có tác dụng như trên.
Trị chơi 5: (hình 5) chia lớp làm 2 nhóm, mỗi học sinh có 1 quả cầu đá.
10

skkn


Cách chơi: Kẻ 1 đường giới hạn cách đường giới hạn 4m ta vẽ vịng trịn
đường kính 1m50 2 nhóm đứng trước 2 vịng có vạch giới hạn lần lượt cầm cầu đá
sao cho cầu vào vòng tròn, đội nào có số lượng cầu đá vào vịng trịn nhiều hơn thì
đội đó thắng. Trị chơi này có thể gọi là “Đá cầu trúng đích”

mmmmm
1,50

m

mmmmm
4m

Hình 5
* Tác động:
Trị chơi này vừa giáo dục tính đồn kết và rèn luyện sự khéo léo cho học
sinh, hoặc cho học sinh mỗi nhóm thi tâng cầu hay có thể giáo viên tổ chức trị
chơi khác trò chơi trên, nhưng làm thế nào để trò chơi là bài tập luyện có tính
giáo dục cao là được. Nó phụ thuộc vào sự sáng tạo của giáo viên trong cách tổ
chức trò chơi.
Những trò chơi là bài tập luyện thì chỉ cần giáo viên chú ý đến các động
tác luyện tập của bài học và tự cải biến trị chơi có động tác phù hợp là được, là
msao đảm bảo tính giáo dục tồn diện cho các em học sinh. Trị chơi loại này có
tác dụng lớn đối với học tập TDTT đối với các em học sinh THCS.
2.3.3. Nếu trị chơi có tính thư giản đơn thuần: Thì thường được tổ chức vào
cuối giờ. Chỉ áp dụng cho những tiết dạy mà giáo viên đã cho các em học sinh
luyện tập nhiều lần, đảm bảo được yêu cầu của bài.
* Nếu tiết dạy đòi hỏi lượng vận động lớn, giáo viên cho luyện nhiều, lúc
các em đã thấm mệt. Giáo viên nên tổ chức trò chơi tĩnh, chủ yếu để các em lấy
tinh thần vui vẻ thoải mái, trường hợp này có thể áp dụng cho các tiết luyện tập
chạy bền.
Thời gian tổ chức các trò chơi này khoảng từ 5-7 phút cuối giờ.
2.4. Hiệu quả của SKKN
Qua kết quả dạy học các lớp học do tôi trực tiếp giảng dạy trong năm học
2015-2016 đến nay:
- 100% học sinh thích các tiết học có trị chơi.
11

skkn


- 97% học sinh thấy sức khỏe thoải mái sau các tiết dạy này.
- Số học sinh ngại học thể dục và nghỉ học mơn thể dục khơng cịn xảy ra.
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1 . Kết luận:
Môn thể dục được coi là môn năng khiếu, song không phải ai có năng
khiếu thể dục thể thao là đã có một sức khỏe tốt mà địi hỏi phải có sự tập luyện
hợp lý thường xuyên. Tùy thuộc vào tâm lý lứa tuổi, sự phát triển về mặt sinh
học mà có kế hoạch luyện tập hợp lý. Nếu giáo viên giảng dạy mà khơng chú ý
thì kết quả giáo dục sẽ ngược lại.
Áp dụng sáng kiến này tôi thấy mang lại hiệu quả rõ rệt trong việc phát triển
trũ chơi trong tiết dạy cho học sinh, giáo dục cho các em tinh thần đồn kết gắn
bó, giúp đỡ lẫn nhau cùng học tập – tập luyện . Giúp cho học sinh hứng thú hơn
và chịu đựng được lượng vận động lớn, khắc phục khó khăn, chống lại mệt mỏi
hồi phục nhanh chóng sau một giờ tập , buổi tập. Làm cho các em ln tích cực
hăng say và hiểu rõ được kỹ năng vận động, phương pháp tập luyện của một giờ
học, một buổi học . Nâng cao hiệu quả phát triển tồn diện về đức , trí , thể , mĩ
trong nhà trường phổ thông. Theo đúng chủ trương đường lối của Đảng và Nhà
nước trong việc giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ hôm nay.
- Trong các tiết dạy thể dục, giáo viên biết lựa chọn và tổ chức trị chơi hợp
lý sẽ có tác dụng lớn trong việc luyện tập thể lực một cách toàn diện cho học
sinh gây được hứng thú học cho học sinh và hứng thú dạy cho giáo viên. Từ đó
nâng cao chất lượng dạy và học.
- Xóa được tư tưởng: “xem nhẹ bộ môn” ở giáo viên làm cho giáo viên
thêm yêu nghề.
- Giáo dục truyền thống đạo đức lối sống, tính tổ chức kỷ luật, tính đồn
kết cho các em học sinh.
- Qua những trò chơi hợp lý giáo viên tận dụng được thời gian tiết dạy để

học sinh “chơi mà học”.
- Giáo viên không mất nhiều công sức, thời gian tìm tịi các trị chơi này
mà chỉ cần chú ý suy nghĩ và sáng tạo làm thế nào để các em học sinh vui chơi
bổ ích có tính tổ chức, tính giáo dục đặc biệt tăng chất lượng tiết học lên.
3.2. Kiến nghị:
Bản thân tôi mạnh dạn kiến nghị, đề nghị với các cấp Uỷ Đảng địa
phương, lãnh đạo nhà trường quan tâm đầu tư cơ sở vật chất, tài liệu tham khảo
đặc biệt là việc cấp thêm diện tích đất để làm sân thể dục lấy mặt bằng để giảng
dạy và huấn luyện cho học sinh phát triển về thể chất tốt hơn nữa, tạo cho các
em niềm đam mê hứng thú trong tập luyện.
Trong quá trình thực hiện sáng kiến kinh nghiệm có thể cịn do hạn chế về
kinh nghiệm, và thực tế áp dụng qua quá trình giảng dạy và huấn luyện do đó
12

skkn


khơng thể tránh khỏi thiếu sót nhất định. Vì vậy mong được sự đóng góp ý kiến
của các đồng nghiệp để bản sáng kiến mang lại hiệu quả nhiều hơn.
XÁC NHẬN CỦA
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

SKKN này là do tôi tự viết, không sao chép
của bất cứ ai. Nếu sai tôi chịu hồn tồn
trách nhiệm.
Thanh Hóa, ngày 9 tháng 5 năm 2019
Người viết

Hoàng Ngọc Quế

13

skkn


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.Lý luận và phương pháp TDTT.
(Nguyễn Toán - Phạm Danh Tốn - NXB TDTT - 1995)
2. Sinh lý học TDTT.
( Lưu Quang Hiệp - NXB TDTT - 1993)
3. Tuyển tập nghiên cứu khoa học giáo dục sức khoẻ thể chất trong trường học
các cấp.
( NXB TDTT - 1993)
4. Sách giáo khoa thể dục lớp 10 – 11 – 12.
( Nhiều tác giả - NXB GD - 1992)
5. Phương pháp toán học thống kê.
(Nguyễn Đức Văn - TDTT - 1987)

14

skkn