SKKN Đổi mới phương pháp giảng dạy và phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong dạy học Sinh học bằng phương pháp hoạt động nhóm

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN ĐƠNG TRIỀU
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ MẠO KHÊ II

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ PHÁT HUY
TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH
TRONG DẠY HỌC SINH HỌC
BẰNG PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHĨM

Họ và tên : Nguyễn Hồng Thuỷ
Trường

: THCS Mạo Khê II

Huyện

: Đông Triều - Quảng Ninh


Phịng giáo dục và đào tạo huyện Đơng Triều - Trường THCS Mạo khê II

I. MỞ ĐẦU
I.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trước đà phát triển mạnh mẽ của khoa học nói chung và sinh học
nói riêng ở thế kỉ này, trong đó có giải phẫu và sinh lí học, khối lượng
tri thức mà lồi người đã giành và tích luỹ được ngày càng lớn, càng
sâu sắc và nhiều mặt, do đó giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp
dạy như thế nào cho phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh, tránh
sự nhàm chán đồng thời tạo sự hứng thú khi học tập bộ môn. Để thực
hiện tốt nhiệm vụ này trong giảng dạy giáo viên cần tổ chức hoạt động

nhận thức của học sinh như thế nào đó để học sinh có thể giành tri thức
một cách chủ động, tự lực tích cực. Điều đó địi hỏi phải lựa chọn các
phương pháp dạy học sao cho phù hợp với từng tiết học, từng đối
tượng học sinh là một vấn đề mà bất cứ người giáo viên nào cũng phải
chú ý và thực hiện. Mặt khác nội dung học tập của bộ môn sinh học
chứa đựng rất nhiều kiến thức thực tế sinh động, hấp dẫn dễ kích thích
tính tị mị ham hiểu biết của học sinh. Trước đây chúng ta cũng đã có
rất nhiều phương pháp dạy học mà ở đó học sinh đóng vai trị trung
tâm, tuy nhiên mới chỉ dừng lại trong phạm vi hoạt động cá nhân, học
sinh chỉ được bó hẹp trong việc tự tìm hiểu kiến thức trong sách giáo
khoa một cách đơn độc. Với phương pháp học tập đó học sinh sẽ
không thấy tự nhiên trong tiếp thu kiến thức mới, không được trao đổi
với các bạn những ý kiến, những vấn đề cịn khúc mắc.
Đứng trước thực trạng đó, việc thay đổi phương pháp dạy học và cụ
thể là áp dụng phương pháp dạy học nhóm trong giảng dạy bộ môn
sinh học là vấn đề rất cần thiết trong dạy học của giáo viên và việc học
của học sinh. Trong những năm qua, đã có nhiều bài giảng mà ở đó
giáo viên đã áp dụng phương pháp dạy học nhóm khi giảng dạy bộ
môn Sinh học. Nhưng việc sử dụng phương pháp này như thế nào cho
đạt hiệu quả tối ưu nhất, học sinh thấy u thích bộ mơn thì việc áp
dụng phương pháp dạy học nhóm mới được coi là thành công. Như
vậy bên cạnh những trang thiết bị dạy học hiện đại, thì hoạt động
Năm học 2007 - 2008

1


Phịng giáo dục và đào tạo huyện Đơng Triều - Trường THCS Mạo khê II

nhóm đã đóng góp một phần không nhỏ vào thành công của tiết dạy.

Trong dạy học theo nhóm, người giáo viên có vai trị rất quan trọng 
giáo viên là người hướng dẫn, cố vấn, trọng tài, điều khiển Vì thế
muốn thảo luận nhóm đạt kết quả tốt người giáo viên phải hiểu rõ mục
tiêu của cuộc thảo luận, phải hiểu sâu hơn, đầy đủ hơn những nội dung
kiến thức của bài học để dạy tốt biết 10 để dạy 1 đồng thời có thể giải
đáp được những thắc mắc nảy sinh ở học sinh có liên quan đến nội
dung bài.
Với những lí do trên tơi đã mạnh dạn trình bày ý kiến của mình qua
đổi mới phương pháp giảng dạy và phát huy tính tích cực chủ động
của học sinh trong dạy học sinh học bằng phương pháp hoạt động
nhóm.
I.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Bộ mơn Sinh học là một kho tàng kiến thức rất thực tế, những sự
vật, hiện tượng luôn diễn ra xung quanh chúng ta, điều đó các em cũng
dễ dàng nhận ra. Tuy nhiên để các em liên hệ thực tế với bài học và
biết đưa ra những ý kiến, thảo luận những nội dung, kiến thức mới thì
giáo viên phải là người dẫn chương trình nhằm mục đích hướng học
sinh vào kiến thức Sinh học. Vậy thì việc dạy học bằng phương pháp
hoạt động nhóm đã tiến đến được cái đích đó.
I.3 THỜI GIAN - ĐỊA ĐIỂM:
- Thời gian: Năm học 2007- 2008.
- Địa điểm: Trường THCS Mạo Khê II.
I.4 ĐÓNG GÓP MỚI VỀ MẶT LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN:
Nhấn mạnh vai trị tích cực chủ động của người học, xem người học
là chủ thể của quá trình học tập, trong đó chú trọng đến nhu cầu hứng
thú và phát triển năng lực của học sinh. Quan tâm đến hoạt động tích
cực, chủ động của học sinh. Hướng dẫn và hình thành thói quen cách
học tập phù hợp theo hướng tích cực và tự giác trong học tập. Giúp các
em có cách nhìn nhận, đánh giá, phân tích bài học một cách đơn giản
dễ hiểu dù kiến thức có trừu tượng khó hiểu phức tạp.

Năm học 2007 - 2008

2


Phịng giáo dục và đào tạo huyện Đơng Triều - Trường THCS Mạo khê II

II. NỘI DUNG
II.1 CHƯƠNG I: TỔNG QUAN

1. Nội dung cần thảo luận
2. Phương pháp đặt câu hỏi hoặc bài tập thảo luận
3. Những vấn đề cần chú ý khi lựa chọn hệ thống câu hỏi hoặc bài tập
thảo luận ở chương trình SGK mới.
4. Đối với phần báo cáo kết quả thảo luận của học sinh
5. Hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò
6. Phần cụ thể và minh hoạ.
II.2 CHƯƠNG II : NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU.

II.2.1 Nội dung cần thảo luận 
II.2.1.1 Câu hỏi thảo luận hoặc bài tập thảo luận phải có tính hệ thống,
nhằm nêu bật vấn đề phải giải quyết, gợi cho học sinh cách suy nghĩ để
giải quyết vấn đề đó.
II.2.1.2 Câu hỏi hoặc bài tập phải chính xác, ngắn gọn, rõ ràng, khơng
mơ hồ hoặc q chung chung.
II.2.1.3 Câu hỏi hoặc bài tập phải vừa với sức suy nghĩ và cố gắng của
học sinh đồng thời phải phân chia được đối tượng học sinh, tránh
những câu hỏi hoặc bài tập quá vụn vặt làm mất thời gian và làm cho
lớp học sa vào những chi tiết vụn vặt mà khơng thấy được nội dung
chính của bài học.

II.2.1.4 Hệ thống câu hỏi hoặc bài tập phải logic và liên quan chặt chẽ
với kiến thức của bài học. Giữa câu hỏi và phần gợi ý của giáo viên cần
kết hợp với nhau một cách hợp lý.
II.2.2. Phương pháp đặt câu hỏi hoặc bài tập thảo luận
Theo cách dạy học mới thì việc dạy học được thực hiện chủ yếu
thông qua việc tổ chức cho học sinh hoạt động tự lực để xây dựng, lĩnh
hội kiến thức mới, hình thành kĩ năng và những chuyển biến về thái độ,
Năm học 2007 - 2008

3


Phịng giáo dục và đào tạo huyện Đơng Triều - Trường THCS Mạo khê II

hành vi. Do đó việc ra bài tập hoặc câu hỏi thảo luận phải phù hợp với
khả năng tiếp thu kiến thức và gây được hứng thú học tập đối với học
sinh. Trên thực tế có rất nhiều cách thức đặt câu hỏi mà theo tôi là đạt
được những hiệu quả nhất định 
II.2.2.1 Phương pháp đặt câu hỏi thảo luận 
II.2.2.1.1 Câu hỏi để lĩnh hội tri thức mới 
Ví dụ trong bài 16 Tuần hồn máu và lưu thơng bạch huyết
ở mục I có các hệ thống câu hỏi sau 
- Mô tả đường đi của máu trong vịng tuần hồn nhỏ và trong vịng tuần
hồn lớn ?
- Phân biệt vai trị chủ yếu của tim và hệ mạch trong sự tuần hoàn
máu ?
- Nhận xét vai trị của hệ tuần hồn máu ?
ở mục II có hệ thống các câu hỏi sau 
- Mô tả đường đi của bạch huyết trong phân hệ lớn ?
- Mô tả đường đi của bạch huyết trong phân hệ nhỏ ?

Với hệ thống câu hỏi này giáo viên có thể soạn trong giáo án điện tử
đồng thời quét hình 16-1 và 16-2 vào bài soạn.
II.2.2.1.2 Câu hỏi vận dụng :
- Giải thích một hiện tượng thực tế : Tại sao sau khi ăn lại buồn ngủ ?
Tại sao sau khi thở sâu, nhịn thở được lâu hơn ? hay tại sao khi buồn
ngủ lại hay ngáp ? “Vì sao nhai kĩ no lâu” hay “trời nóng chóng khát,
trời mát chóng đói” ?...
- Tại sao tim có thể hoạt động suốt đời mà không mệt mỏi ? tại sao khi
máy bay cất cánh hoặc hạ cánh tai thường bị ù ?...
II.2.2.2 Phương pháp ra bài tập thảo luận :
Với loại bài tập thảo luận giáo viên có thể soạn trong Violet rồi trình
chiếu lên màn hình để cho tất cả các nhóm có thể quan sát và nghiên
Năm học 2007 - 2008

4


Phịng giáo dục và đào tạo huyện Đơng Triều - Trường THCS Mạo khê II

cứu kết hợp với tranh ảnh hoặc phim. Sau khi các nhóm làm song giáo
viên yêu cầu đại diện nhóm lên làm trên máy tínhV, các nhóm khác
quan sát, nhận xét đúng, sai.
II.2.2.2.1 Loại bài tập điền từ vào trỗ trống :
Ví dụ với bài 51 “Cơ quan phân tích thính giác” Sinh học 8 chúng ta có
thể thiết kế bài tập dưới dạng điền từ như sau :
Sóng âm từ nguồn âm phát ra được .... (1)... hứng lấy, truyền qua .....
(2).... vào làm rung .... (3)..., rồi truyền qua ..... (4)......vào làm rung....
(5)..... và cuối cùng làm chuyển động ... (6)..... rồi .... (7)... trong ốc tai
màng, tác động lên cơ quan ..... (8)..... làm cho các .... (9).... của cơ
quan Coocti hưng phấn truyền về .... (10).... tương ứng cho ta nhận biết

về các âm thanh đó.
II.2.2.2.2 Loại bài tập chọn một phương án đúng nhất
- Ví dụ trong bài 33 “Thân nhiệt” Sinh học 8 chúng ta có thể thiết kế
bài tập như sau :
Bài tập : Em hãy đánh dấu x vào phương án trả lời mà em cho là đúng
nhất 
Khi trời nóng, các hình thức điều hồ thân nhiệt là :
a, Giảm thốt nhiệt, tăng sinh nhiệt.
b, Giảm sinh nhiệt, tăng thoát nhiệt.

X

c, Giảm sinh nhiệt, giảm thoát nhiệt.
d, Tăng sinh nhiệt, tăng thoát nhiệt.
II.2.2.2.3 Loại bài tập đúng, sai
II.2.2.2.4 Loại bài tập ơ chữ
Ví dụ trong bài 3 “Tế bào” Sinh học 6 chúng ta có thể thiết kế bài
tập ơ chữ như sau :
1. Nhóm sinh vật lớn nhất có khả năng tự tạo ra chất hữu cơ ngoài
ánh sáng ?
Năm học 2007 - 2008

5


Phịng giáo dục và đào tạo huyện Đơng Triều - Trường THCS Mạo khê II

2. Một thành phần của tế bào có chức năng điều khiển mọi hoạt
động sống của tế bào ?
3. Một thành phần của tế bào chứa dịch tế bào ?

4. Mỗi thành phần của tế bào có tác dụng bao bọc chất tế bào ?
5. Chất keo lỏng có chứa nhân, không bào và các thành phần khác ?
Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi, yêu cầu các nhóm học
sinh thảo luận sau đó cử đại diện trả lời bằng cách gõ vào bàn phím
tìm các từ hàng ngang rồi đến từ khố cột dọc.
T
N
K

H
H

Â
Ơ

N
N

H

Ự

C

T

Ế

B

À

O

G

B

À

O

3

M

À

N

G

T

V

Ậ

T

1

2

Ế

B

À

O

4

5

O

II.2.2.2.5 Loại bài tập xắp xếp thông tin ở hai cột cho tương ứng :
Ví dụ ở bài 28 “Tiêu hố ở ruột non” chúng ta có thể thiết kế bài tập
như sau :
Bài tập : Hãy xắp xếp các ý ở cột A và cột B cho tương ứng
rồi điền kết quả vào cột C
A Cơ quan
tiêu hoá
1. Khoang
miệng.
2. Dạ dày.
3. Ruột non.

B

Sự biến đổi cơ học

a, Thức ăn được nghiền nhỏ và nhào trộn,
thấm đều với dịch vị.
b, Thức ăn bị cắt, nghiền và tẩm nước bọt.
c, Thức ăn di chuyển một chiều để các
men của dịch ruột, dịch tuỵ, mật...tác
dụng.
Năm học 2007 - 2008

C Kết
quả
1-b
2-a
3-c

6


Phịng giáo dục và đào tạo huyện Đơng Triều - Trường THCS Mạo khê II

II.2.3. Những vấn đề cần chú ý khi lựa chọn hệ thống câu

hỏi hoặc bài tập thảo luận ở chương trình SGK mới :
- Những câu hỏi khó trong SGK, giáo viên nên sử dụng hợp lý câu hỏi
phụ (lời khuyên) để hướng dẫn nhóm học sinh yếu tìm ra câu trả lời.
Ví dụ trong bài 48 “Hệ thần kinh sinh dưỡng” có câu hỏi thảo luận ở
mục I như sau : So sánh cung phản xạ sinh dưỡng với cung phản xạ

vận động ?
- Những bài tập hoặc câu hỏi áp dụng mà nhiều học sinh gặp khó khăn
giáo viên có thể sử dụng câu hỏi gợi ý giúp học sinh tìm được lời giải
(câu hỏi ngắn gọn và xúc tích).
- Có thể dùng các câu hỏi gây chú ý, hứng thú gợi động cơ cho học
sinh trước vấn đề cần tìm tịi.
- Xây dựng hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh tìm tịi (đối với những
bài khó hơn).
- Chú ý nêu câu hỏi nhằm chốt lại các kiến thức cần ghi nhớ cho học
sinh những phương pháp hay và khắc phục sai lầm cho học sinh.
- Những câu hỏi có thể thường xuyên được nhắc lại nhưng không giả
tạo trong các trường hợp khác nhau ; cuối cùng học sinh có thể thấm
nhuần những câu hỏi đó và các câu hỏi này góp phần vào việc phát
triển thói quen tư duy trong học sinh.
- Cần thiết phải đi dần tới những lời khuyên mỗi lúc một chính xác hơn
để học sinh có thể tự làm được nhiều việc chừng nào hay chừng ấy.
* Chú ý : Trong dạy học đổi mới ngày nay " hoạt động nhóm " có thể
tiến hành dưới các hình thức phong phú như :
+ Kết hợp giữa câu hỏi với hình ảnh trực quan (mơ hình, mẫu vật,
phim ..., kết hợp kênh chữ với kênh hình, kênh tiếng).
+ Kết hợp giữa kênh hình, kênh tiếng, kênh chữ tạo ra một qui trình
của hoạt động nhóm giúp cho việc học của học sinh hứng thú, sinh
động.
Năm học 2007 - 2008

7


Phịng giáo dục và đào tạo huyện Đơng Triều - Trường THCS Mạo khê II

(Giáo viên có thể truy cập trên mạng Internet những đoạn phim hoặc
tranh ảnh có liên quan đến nội dung bài học).
II.2.4 Đối với phần báo cáo kết quả thảo luận của học sinh
Nhóm cử đại diện chuẩn bị trình bày trước lớp. Các thành viên khác
trong lớp phát biểu bổ sung hoặc tranh luận đúng sai.
II.2.5 Hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò
II.2.5.1 Hoạt động hỏi của giáo viên trong giờ dạy bài mới (ôn tập)
nên đa dạng và phong phú như :
- Sử dụng câu văn hệ thống câu hỏi (nói, soạn bài giáo án điện tử hoặc
bảng phụ viết sẵn)
- Dùng sơ đồ, hình vẽ, hình ảnh, mơ hình tổng quát để học sinh thảo
luận (kênh hình).
- Dùng câu cầu khiến kết hợp với câu nghi vấn làm cho hoạt động
nhóm được sinh động.
- Phối hợp giữa các kênh : hình, chữ, tiếng hoặc xem phim nếu có thể
để tạo ra một hoạt động nhóm phong phú, hấp dẫn và bổ ích gây hứng
thú say mê học tập.
II.2.5.2 Hoạt động nhóm tự hỏi tự trả lời của học sinh.
- Học sinh tự mình đặt ra câu hỏi và tìm trả lời trong q trình thảo
luận nhóm giúp cho việc tự học của học sinh có chiều sâu và phong
phú hơn.
- Trong suốt q trình hoạt động nhóm của học sinh giáo viên nên kết
hợp theo hướng sau : giáo viên đàm thoại với cả nhóm hoặc với đại
diện nhóm
II.3 CHƯƠNG 3 : PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU, KẾT QUẢ

NGHIÊN CỨU

II.3.1 Phương pháp nghiên cứu
Bước 1 : Thành lập nhóm 

Năm học 2007 - 2008

8


Phịng giáo dục và đào tạo huyện Đơng Triều - Trường THCS Mạo khê II

Mỗi nhóm 3M-6 học sinh. để duy trì hoạt động nhóm trong suốt q
trình học của năm học giáo viên có thể phân cơng cố định theo từng
bàn hoặc hai, ba bàn ghép lại. Giáo viên chỉ định nhóm trưởng và thư
kí của nhóm hoặc cho học sinh tự bầu.
Bước 2 : Giáo viên giao nhiệm vụ và mục đích hoạt động cho từng
nhóm.
Giáo viên giao nhiệm vụ cho từng nhóm với nội dung câu hỏi đã chuẩn
bị sẵn. Ví dụG: với bài “ Cơ quan phân tích thị giác ” Giáo viên giao
nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu thành phần cấu tạo của cơ quan phân
tích thị giác bằng cách treo tranh câm cấu tạo của cơ quan phân tích thị
giác lên bảng và yêu cầu ghi chú các thành phần của mắt. Mục đích
của bước này là học sinh phải xác định được thành phần cấu tạo của
cầu mắt và màng lưới đồng thời rèn kĩ năng quan sát, phân tích kênh
hình.
Bước 3 : Hoạt động cụ thể của các nhóm
Các nhóm thảo luận dưới sự điều khiển của nhóm trưởng, thư kí ghi
chép nội dung thảo luận. Giáo viên theo dõi, giúp đỡ định hướng
Bước 4 : Báo cáo kết quả thảo luận:
Các nhóm cử đại diện hoặc lần lượt các thành viên trong nhóm lên ghi
chú nhanh các thành phần của cầu mắt và màng lưới. Giáo viên tính
thời gian cho từng nhóm và có thể cho điểm từng nhóm nếu cần.
Bước 5 : Tổng kết rút kinh nghiệm, hệ thống hoá kiến thức
Giáo viên nhận xét hiệu quả hoạt động của từng nhóm, thời gian hồn

thành bài tập, hệ thống hố kiến thức. Để giúp học sinh khắc sâu kiến,
chốt lại kiến thức trọng tâm thức giáo viên cho học sinh hoàn thành bài
tập củng cố, bài tập củng cố này đẫ được soạn trong Violet hoặc viết
vào bảng phụ.  Ví dụ với bài “ Cơ quan phân tích thị giác ” giáo viên
có thể thiết kế bài tập dưới dạng đúng sai như :

Năm học 2007 - 2008

9


Phịng giáo dục và đào tạo huyện Đơng Triều - Trường THCS Mạo khê II

Hãy điền Đ hoặc S vào các câu sau :
1. Điểm vàng và điểm mù cùng nằm trên màng giác.
2. Điểm vàng chứa các tế bào thần kinh hình nón tiếp nhận
cảm giác ánh sáng.
3. Điểm mù là nơi khơng có tế bào thần kinh thị giác nên
ảnh rơi vào điểm này sẽ khơng nhìn thấy gì.
4. Cần luyện tập cho mắt nhìn rõ vào ban đêm như đọc sách
chỗ tối, làm việc nơi không đủ ánh sáng.
Như vậy nếu căn cứ vào mục đích giáo dục, mục tiêu đào tạo vào đặc
điểm tâm sinh lí lứa tuổi và nội dung mơn học thì phương pháp hoạt
động nhóm tỏ ra có nhiều ưu thế. Hơn nữa phương pháp này cịn phát
huy được ở các em tính tự giác, tích cực và tự lực, tính chủ động sáng
tạo trong việc tự giành tri thức dưới sự tổ chức và chỉ đạo của thầy do
đó kiến thức sẽ sâu và chắc. Chúng gây hứng thú nhận thức rất lớn đối
với các em.
Trên đây là phương pháp hoạt động nhóm để phát huy tính tích cựcT,
chủ động của học sinh vào bài giảng đặc biệt là nâng cao chất lượng bộ

mơn sinh học nói chung. Đó cũng là kinh nghiệm tôi đã thu nhận được
trong năm học 2007 - 2008.

II.3.2 Kết quả nghiên cứu
Trong dạy học theo phương pháp nhóm việc lựa chọn hệ thống các
câu hỏi hoặc bài tập thảo luận cho phù hợp với nội dung bài dạy là việc
làm cần thiết. Nó giúp cho giờ học sinh động, hấp dẫn, gây hứng thú
học tập đồng thời nâng cao khả năng suy luận, kĩ năng hoạt động
nhóm. Qua thảo luận nhóm, học sinh có điều kiện diễn đạt những ý
tưởng của mình trước tập thể. Học sinh được rèn luyện khả năng ứng
đáp linh hoạt khi tranh luận hay trả lời các câu hỏi và sẽ mạnh dạn tự
tin, bình tĩnh trước đám đơng. Thảo luận nhóm là phương pháp học tập
Năm học 2007 - 2008

10


Phịng giáo dục và đào tạo huyện Đơng Triều - Trường THCS Mạo khê II

nâng cao tính độc lập, tích cực học tập của học sinh trong học sinh học
nói riêng và các mơn học khác nói riêng.
Sau một năm học áp dụng phương pháp dạy học nhóm với sinh học lớp
8 tôi đã thu được kết quả cụ thể như sau :
Các lớp đều đạt từ trung bình trở lên.
8C1 : 50 % khá giỏi.
8C2 : 55 % khá giỏi.
8C4 : 70 % khá giỏi.
8C5 : 60 % khá giỏi.
8C7: 70 % khá giỏi
 III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

Qua những việc làm trên đã có tác dụng thiết thực nâng cao chất
lượng bộ mơn góp phần nâng cao chất lượng toàn diện trong giáo dục
học sinh. Tuy nhiên việc áp dụng phương pháp nhóm chưa tiến hành
thường xuyên trong các tiết học chính vì vậy mà đơi khi học sinh và
ngay cả giáo viên cũng chưa thật quan tâm đến phương pháp này. Vậy
tơi kính mong sự quan tâm, chỉ đạo mạnh mẽ hơn nữa của sở Giáo dục,
phòng giáo huyện bằng việc tăng cường các hoạt động chuyên đề nhằm
góp ý, trao đổi kinh nghiệm giữa các trường để học tập kinh nghiệm
hoạt động nhóm và nâng cao kĩ năng hoạt động nhóm cho học sinh.
IV. TÀI KIỆU THAM KHẢO – PHỤ LỤC

IV.1 Tài liệu tham khảo
- Sách giáo viên sinh học 8.
- Giáo trình phương pháp dạy học.

IV.2 Phụ lục.
Nội dung
Năm học 2007 - 2008

Trang số
11


Phịng giáo dục và đào tạo huyện Đơng Triều - Trường THCS Mạo khê II

Mở đầu

1

Nội dung

3

Chương 1 : Tổng quan (Khái quát chung)

3

Chương 2 : Nội dung vấn đề nghiên cứu

3

Chương 3 : Phương pháp nghiên cứu, kết quả nghiên cứu

8

Kết luận và kiến nghị

11

Mạo Khê, ngày 15 tháng 4 năm 2008

Nguyễn Hoàng Thuỷ

V. NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG,
PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN ĐƠNG TRIỀU

Năm học 2007 - 2008

12