Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục quốc phòng ở trường cao đẳng an ninh nhân dân i

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN NAM

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG
Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2019

z


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN NAM

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG
Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.140114

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS MAI VĂN HÓA

HÀ NỘI - 2019

z


LỜI CẢM ƠN
Lời đầu tiên, tác giả luận văn xin đƣợc trân trọng cảm ơn Ban Giám
hiệu, Phòng quản lý đào tạo, văn phòng khoa – Đại học Giáo dục đã tạo mọi
điều kiện cho khóa học cũng nhƣ cho tác giả hoàn thành nhiệm vụ học tập tại
Trƣờng.
Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cơ giáo trong và
ngồi trƣờng đã khơng quản ngại khó khăn, vất vả tận tình giảng dạy, hƣớng
dẫn, động viên tác giả trong suốt thời gian tham gia học tập cũng nhƣ thời
gian nghiên cứu đề tài luận văn này.
Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS. Mai Văn Hóa,
ngƣời thầy đã tận tình gợi mở, định hƣớng, hƣớng dẫn, giúp đỡ tác giả tiến
hành các hoạt động nghiên cứu khoa học để hoàn thành luận văn này.
Qua đây, tác giả xin chân thành cảm ơn Đảng ủy, Ban Giám hiệu
Trƣờng Cao đẳng ANNDI, các đồng chí lãnh đạo Bộ mơn Qn sự, Võ thuật Thể dục thể thao cùng các đồng chí cán bộ, giáo viên nhà trƣờng đã thƣờng
xuyên quan tâm, động viên, giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập,
nghiên cứu.
Cuối cùng, tác giả bày tỏ lòng biết ơn tới ngƣời thân, bạn bè về sự động
viên và giúp đỡ to lớn cả về vật chất và tinh thần để tác giả hồn thành
chƣơng trình học cao học, chun ngành Quản lý giáo dục tại Đại học Giáo
dục.
Xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, ngày tháng

năm 2019

Tác giả

Nguyễn Văn Nam

i

z


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Chữ viết tắt

Chữ viết đầy đủ

CAND

Công an nhân dân

CBQL

Cán bộ quản lý

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

GDQP

Giáo dục quốc phòng

GDQP&AN

Giáo dục quốc phòng và an ninh

GV

Giảng viên

HĐDH

Hoạt động dạy học

HV

Học viên

NXB

Nhà xuất bản

PPDH

Phƣơng pháp dạy học

QLGD

Quản lý giáo dục

ii

z

MỤC LỤC
Trang
Lời cảm ơn ...................................................................................................... i
Danh mục các chữ viết tắt .............................................................................. ii
Danh mục các bảng ...................................................................................... vii
Danh mục các biểu đồ ................................................................................. viii
MỞ ĐẦU ....................................................................................................... 1
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY
HỌC MÔN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG Ở CÁC TRƢỜNG CAO
ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN .................................................................... 7
1.1. Tổng quan nghiên cứu........................................................................... 7
1.1.1. Những nghiên cứu về dạy học và giáo dục quốc phòng và an ninh........ 7
1.1.2. Những nghiên cứu về quản lý dạy học và giáo dục quốc
phòng và an ninh cho sinh viên .............................................................. 9
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài ......................................................... 11
1.2.1. Hoạt động dạy học...................................................................... 11
1.2.2. Quản lý hoạt động dạy học ......................................................... 14
1.2.3. Giáo dục quốc phòng ................................................................. 14
1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục quốc phòng ............... 16
1.3. Nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn giáo dục quốc phịng
ở các Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân............................................... 17
1.3.1. Quản lý mục tiêu, chương trình dạy học mơn Giáo dục quốc phịng ...... 17
1.3.2. Quản lý kế hoạch dạy học môn Giáo dục quốc phịng................. 18
1.3.3. Quản lý phương pháp, hình thức dạy học mơn Giáo dục quốc phịng...... 19
1.3.4. Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên .............................. 19
1.3.5. Quản lý hoạt động học tập của học viên ..................................... 20
1.3.6. Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị kỹ thuật đảm bảo dạy học
mơn Giáo dục quốc phịng .................................................................... 21

1.3.7. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá và tự kiểm tra, đánh
giá dạy học mơn Giáo dục quốc phịng ................................................. 22

iii

z


1.4. Những yếu tố tác động đến quản lý hoạt động dạy học mơn
Giáo dục quốc phịng ở các trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân............ 23
1.4.1. Tác động từ tình hình thế giới, khu vực và trong nước ................ 23
1.4.2. Tác động từ đổi mới giáo dục và đào tạo và cách mạng khoa
học và công nghệ hiện nay.................................................................... 23
1.4.3. Tác động từ mục tiêu, nhiệm vụ môn Giáo dục quốc phịng ........ 25
1.4.4. Tác động từ chương trình, nội dung, kế hoạch mơn Giáo dục
quốc phịng............................................................................................ 25
1.4.5. Tác động từ năng lực chuyên môn của giảng viên giảng dạy
mơn Giáo dục quốc phịng .................................................................... 27
1.4.6. Tác động từ đối tượng học viên học tập môn Giáo dục quốc phòng ...... 28
1.4.7. Tác động từ điều kiện đảm bảo cho hoạt động dạy học mơn
Giáo dục quốc phịng ........................................................................... 29
Kết luận chƣơng 1 ...................................................................................... 31
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MƠN GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG AN
NINH NHÂN DÂN I................................................................................... 32
2.1. Giới thiệu về Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I Bộ Công an ......... 32
2.1.1. Lịch sử ra đời và tổ chức biên chế .............................................. 32
2.1.2. Vị trí, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, tổ chức bộ máy ............. 34
2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng ........................................................... 36
2.2.1. Mục tiêu, nội dung khảo sát ........................................................ 36

2.2.2. Đối tượng, phương pháp khảo sát và xử lý số liệu ...................... 36
2.3. Thực trạng hoạt động dạy học mơn Giáo dục quốc phịng ở
Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I...................................................... 37
2.3.1. Thực trạng nhận thức, thái độ, trách nhiệm của cán bộ quản
lý, giảng viên, học viên về vị trí, vai trị của mơn Giáo dục quốc phịng..... 37
2.3.2. Thực trạng lực lượng giảng viên giảng viên giảng dạy và
cán bộ quản lý mơn Giáo dục quốc phịng ............................................ 38
2.3.3. Thực trạng dạy và học mơn Giáo dục quốc phịng ...................... 39
iv

z


2.3.4. Thực trạng kết quả dạy học môn Giáo dục quốc phòng .............. 40
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn Giáo dục quốc
phịng ở Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I ....................................... 41
2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu, chương trình dạy học mơn
Giáo dục quốc phòng ........................................................................... 41
2.4.2. Thực trạng quản lý kế hoạch dạy học mơn Giáo dục quốc phịng .... 43
2.4.3. Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức dạy học mơn
Giáo dục quốc phòng ........................................................................... 44
2.4.4. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên mơn
Giáo dục quốc phịng ........................................................................... 46
2.4.5. Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Giáo dục quốc
phòng của học viên ............................................................................... 47
2.4.6. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, thiết bị kỹ thuật đảm bảo
dạy học mơn Giáo dục quốc phịng....................................................... 49
2.4.7. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá và tự kiểm
tra, đánh giá dạy học môn Giáo dục quốc phòng ................................. 51
2.4.8. Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tác động tới

hoạt động dạy học môn Giáo dục quốc phòng ...................................... 52
2.5. Đánh giá chung và nguyên nhân của thực trạng ............................... 54
2.5.1. Đánh giá chung về thực trạng ưu điểm và nguyên nhân ưu điểm ..... 54
2.5.2. Đánh giá chung về thực trạng hạn chế và nguyên nhân hạn chế...... 56
Kết luận chƣơng 2 ...................................................................................... 58
Chƣơng 3: NGUYÊN TÁC ĐỀ XUẤT VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ
HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG Ở
TRƢỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN ...................................... 59
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học
mơn Giáo dục quốc phịng ở Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I ...... 59
3.1.1. Đảm bảo tính mục đích và tính khoa học .................................... 59
3.1.2. Bảo đảm tính thực tiễn và tính phù hợp với đối tượng ................ 59

v

z


3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa và tính trọng điểm .................................... 60
3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả và khả thi ............................................... 60
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Giáo dục quốc
phịng ở Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I ....................................... 60
3.2.1. Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức của các chủ thể quản
lý về dạy học mơn Giáo dục quốc phịng .............................................. 60
3.2.2. Kế hoạch hố quản lý hoạt động dạy học mơn Giáo dục
quốc phịng phù hợp với nhiệm vụ dạy học mơn học............................. 64
3.2.3. Chỉ đạo đổi mới nội dung, phương pháp dạy học mơn Giáo dục
quốc phịng ............................................................................................ 67
3.2.4. Tổ chức hoạt động bồi dưỡng kết hợp tự bồi dưỡng năng lực
sư phạm của giảng viên mơn Giáo dục quốc phịng .............................. 71

3.2.5. Chỉ đạo hoạt động giảng dạy của giảng viên và hoạt động học
tập của học viên và bảo đảm các điều kiện dạy học mơn Giáo dục
quốc phịng ........................................................................................... 74
3.2.6. Kiểm tra, đánh giá và kiểm định chất lượng hoạt động dạy
học theo mục tiêu, yêu cầu dạy học mơn Giáo dục quốc phịng ............ 79
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ......................................................... 82
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp ............. 84
3.4.1. Mục đích và nội dung khảo nghiệm............................................. 84
3.4.2. Đối tượng và quy trình khảo nghiệm ........................................... 84
3.4.3. Kết quả khảo nghiệm .................................................................. 84
Kết luận chƣơng 3 ...................................................................................... 92
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................. 93
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................... 95
PHỤ LỤC.................................................................................................... 98

vi

z


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1.

Kết quả đánh giá của CBQL, GV, HV về vị trí, vai trị của
mơn GDQP ............................................................................... 37

Bảng 2.2.

Thực trạng số lƣợng, chất lƣợng của GV môn GDQP ............... 38

Bảng 2.3.

Kết quả đánh giá về giảng dạy môn GDQP ............................... 39

Bảng 2.4.

Thống kê kết quả học tập môn GDQP của HV Trƣờng Cao
đẳng An ninh nhân dân I (Tổng số lớp và HV dự thi kiểm tra) ..... 40

Bảng 2.5.

Ý kiến đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý mục
tiêu, chƣơng trình dạy học mơn GDQP ..................................... 41

Bảng 2.6.

Ý kiến đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý kế
hoạch dạy học môn GDQP ........................................................ 43

Bảng 2.7.

Ý kiến đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý
PPDH môn GDQP .................................................................... 45

Bảng 2.8.

Ý kiến đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý hoạt
động giảng dạy GV ................................................................... 46

Bảng 2.9.

Ý kiến đánh giá của CBQL, GV, HV về thực trạng quản lý
hoạt động học tập của HV ......................................................... 48

Bảng 2.10. Ý kiến đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý, sử
dụng cơ sở vật chất, thiết bị kỹ thuật dạy học môn GDQP ........ 49
Bảng 2.11. Ý kiến đánh giá của CBQL, GV về thực trạng quản lý hoạt
động kiểm tra, đánh giá và tự kiểm tra, đánh giá dạy học
môn GDQP ............................................................................... 51
Bảng 2.12. Tổng hợp kết quả khảo sát các yếu tố tác động đến quản lý
HĐDH môn GDQP ................................................................... 52
Bảng 3.1.

Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp .............. 85

Bảng 3.2.

Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp ............ 86

Bảng 3.3.

Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết và mức độ khả thi của
các biện pháp đề xuất ................................................................ 88

Bảng 3.4.

Tƣơng quan giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp ....... 90
vii

z

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 3.1. Tính cần thiết của các biện pháp ............................................. 85
Biểu đồ 3.2. Mức độ tính khả thi của các biện pháp .................................... 87
Biểu đồ 3.3. Tƣơng quan giữa mức độ tính cần thiết và mức độ tính khả
thi của các biện pháp ............................................................... 88

viii

z


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
GDQP&AN là bộ phận của nền giáo dục quốc dân, một nội dung cơ bản
trong xây dựng nền quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân; là mơn học chính
khóa trong chƣơng trình giáo dục đào tạo từ trung học phổ thông đến đại học,
nhằm góp phần đào tạo con ngƣời phát triển tồn diện, trong đó có những nội
dung cơ bản về quốc phòng, an ninh; truyền thống đấu tranh chống giặc ngoại
xâm của dân tộc, trách nhiệm và nghĩa vụ của công dân với bảo vệ Tổ quốc;
nâng cao lòng yêu nƣớc, yêu chủ nghĩa xã hội; có ý thức cảnh giác trƣớc âm
mƣu, thủ đoạn của các thế lực thù địch; có kiến thức cơ bản về đƣờng lối quốc
phịng, an ninh để tham gia vào sự nghiệp xây dựng, củng cố nền quốc phịng
tồn dân, an ninh nhân dân, sẵn sàng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN.
Tăng cƣờng GDQP&AN cho sinh viên là chủ trƣơng lớn của Đảng,
Nhà nƣớc, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tồn diện, tạo điều kiện cho
thế hệ trẻ tu dƣỡng phẩm chất đạo đức và rèn luyện năng lực thực tế để sẵn
sàng thực hiện hai nhiệm vụ chiến lƣợc: xây dựng và bảo vệ Tổ quốc XHCN.
Quốc hội khóa XIII đã ban hành Luật GDQP&AN, trong đó điều 12 ghi rõ:

“GDQP&AN trong trƣờng cao đẳng nghề, cơ sở giáo dục đại học là mơn học
chính khóa” [30, tr.15].
Xuất phát từ quan điểm lãnh đạo của Đảng và Nhà nƣớc về mục tiêu
GD&ĐT, ngành giáo dục đã và đang từng bƣớc đổi mới nội dung chƣơng
trình, đổi mới về PPDH nhằm nâng cao chất lƣợng GD&ĐT đáp ứng đƣợc
yêu cầu, sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc và cơng cuộc hội
nhập quốc tế. Phát triển giáo dục, đào tạo là một trong những động lực quan
trọng để thúc đẩy sự phát triển của nhà trƣờng, nó là nhiệm vụ chính trị trọng
tâm của các nhà trƣờng, trong đó HĐDH là hoạt động cơ bản nhất, quan trọng
nhất của một nhà trƣờng và quản lý các hoạt động này là nhiệm vụ, nội dung
của quản lý nhà trƣờng.

1

z


Bên cạnh những thành tự về kinh tế xã hội đã đạt đƣợc, mặt trái của
nền kinh tế thị trƣờng đã tác động làm cho “mơi trƣờng văn hóa nƣớc ta bị
xâm hại, lai căng, thiếu lành mạnh, trái với thuần phong mỹ tục, các tệ nạn xã
hội, tội phạm và sự xâm nhập của các sản phẩm và dịch vụ độc hại làm suy
đồi đạo đức, nhất là trong thanh, thiếu niên, rất đáng lo ngại” [4, tr.169]. Điều
này là nguyên nhân chính làm cho những năm gần đây, tình hình an ninh
chính trị và trật tự an tồn xã hội diễn biến phức tạp.
Bộ Cơng an có nhiệm vụ tham mƣu, hƣớng dẫn và thực hiện công tác
giáo dục QP&AN theo quy định. Môn học GDQP trong các trƣờng CAND có
những nội dung riêng biệt, đặc thù của ngành. Nó là một trong những mơn học
quan trọng trong các trƣờng CAND. Thông qua môn học, HV đƣợc giáo dục về
quốc phòng an ninh và phần nào đã đƣợc giáo dục, định hƣớng nghề nghiệp.
Trƣờng Cao đẳng an ninh trực thuộc Bộ trƣởng Bộ Cơng an có trách

nhiệm đào tạo cán bộ ANND trên toàn quốc. Trải qua hơn 50 năm xây dựng
và trƣởng thành, các thế hệ cán bộ đƣợc đào tạo từ mái trƣờng đã không
ngừng phấn đấu hồn thành tốt các nhiệm vụ đƣợc giao, góp phần quan trọng
vào sự nghiệp chiến đấu giải phóng, thống nhất nƣớc nhà, cũng nhƣ trong sự
nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc hiện nay. Trong quá trình thực hiện
nhiệm vụ dạy học cũng nhƣ xây dựng và phát triển Trƣờng Cao đẳng An ninh
nhân dân I, đòi hỏi phải quản lý một cách khoa học các hoạt động của nhà
trƣờng trong đó quản lý HĐDH mơn GDQP cũng là một nội dung quản lý dạy
học của Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I.
Những năm vừa qua, Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I cũng đã đạt
đƣợc những kết quả tích cực góp phần đảm bảo chất lƣợng dạy học môn GDQP
cho HV. Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đạt đƣợc, trong quản lý dạy học
môn GDQP cịn bộc lộ những khó khăn, bất cập. Đặc biệt là quản lý mục tiêu,
nội dung, phƣơng pháp giảng dạy (huấn luyện), việc quản lý xây dựng kế hoạch,
tổ chức thực hiện kế hoạch, quản lý kiểm tra đánh giá HĐDH môn GDQP ở
Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I vẫn còn những hạn chế nhất định.
2

z


Đã có một số nghiên cứu về vấn đề dạy học môn GDQP. Tuy nhiên,
việc nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH môn GDQP ở Trƣờng
Cao đẳng An ninh nhân dân I đáp ứng yêu đào tạo thì chƣa đƣợc tiến hành.
Trong bối cảnh đổi mới giáo dục nghề nghiệp và yêu cầu đào tạo cán bộ an
ninh nhân dân trong giai đoạn mới thì việc nghiên cứu tìm biện pháp quản lý
nhằm đảm bảo chất lƣợng dạy học môn GDQP ở Trƣờng Cao đẳng An ninh
nhân dân I là vấn đề cần thiết.
Xuất phát từ các lý do trên, học viên chọn đề tài “Quản lý HĐDH môn
GDQP ở Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I” để nghiên cứu với mong

muốn góp phần đảm bảo chất lƣợng đào tạo cán bộ An ninh của nhà trƣờng.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về HĐDH, quản lý HĐDH
môn GDQP ở Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I, đề xuất một số biện pháp
quản lý HĐDH môn GDQP ở nhà trƣờng, góp phần đảm bảo chất lƣợng đào
tạo của Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I hiện nay.
3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý HĐDH ở các trƣờng Cao đẳng CAND.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý HĐDH môn GDQP ở Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I.
4. Câu hỏi nghiên cứu
- Những yếu tố nào ảnh hƣởng đến quản lý HĐDH môn GDQP và thực
trạng quản lý HĐDH môn GDQP ở Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I
đang có những ƣu điểm hạn chế nào?
- Nhà trƣờng cần đề xuất thực hiện những biện pháp nào để có thể quản
lý HĐDH môn GDQP phù hợp với thực tiễn tại Trƣờng Cao đẳng An ninh
nhân dân I hiện nay?

3

z


5. Giả thuyết khoa học
Chất lƣợng quản lý HĐDH môn GDQP ở Trƣờng Cao đẳng An ninh
nhân dân I hiện nay bên cạnh những ƣu điểm còn bọc lộ những hạn chế nhất
định và q trình quản lý HĐDH mơn GDQP ở nhà trƣờng phụ thuộc vào sự
tác động tổng hợp của nhiều yếu tố. Trong quá trình quản lý nếu các chủ thể
quản lý áp dụng các biện pháp quản lý, nhƣ: kế hoạch hoá HĐDH; quản lý

việc thực hiện mục tiêu, chƣơng trình, nội dung và đổi mới phƣơng pháp dạy
học môn GDQP; quản lý hoạt động bồi dƣỡng năng lực sƣ phạm của GV;
quản lý tốt các điều kiện đảm bảo cho HĐDH; kiểm tra, đánh giá, kiểm định
kết quả HĐDH mơn GDQP thì có thể góp phần trực tiếp nâng cao chất lƣợng
của dạy học môn GDQP và chất lƣợng đào tạo ở Trƣờng Cao đẳng An ninh
nhân dân I - Bộ Công an.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐDH môn GDQP.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng Quản lý HĐDH môn GDQP ở Trƣờng
Cao đẳng An ninh nhân dân I.
- Đề xuất một số biện pháp quản lý HĐDH môn GDQP ở Trƣờng Cao
đẳng An ninh nhân dân I trong giai đoạn hiện nay và tiến hành thử nghiệm
tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp.
7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
- Phạm vi về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý HĐDH môn
GDQP ở Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I.
- Phạm vi về đối tượng khảo sát: CBQL giáo dục, GV và HV ở Trƣờng
Cao đẳng An ninh nhân dân I.
- Phạm vi về thời gian: Số liệu nghiên cứu điều tra, khảo sát 5 năm, từ
năm 2014 đến năm 2018.
8. Phƣơng pháp nghiên cứu
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Trong quá trình nghiên cứu, tác giả luận văn sử dụng các phƣơng pháp:
4

z


phân tích, tổng hợp, phân loại và hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu khoa
học, đề tài luận khoa học giáo dục, sách chuyên khảo, tham khảo, giáo trình,

sách kinh điển, văn kiện nghị quyết có liên quan tới vấn đề nghiên cứu… để
khái quát, xây dựng những vấn đề lý luận của luận văn.
8.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát: Trực tiếp quan sát HĐDH và quản lý HĐDH
môn GDQP của GV và CBQL giáo dục; quan sát hoạt động học tập, rèn luyện
và việc tự quản lý hoạt động học của HV để rút ra những kết luận về nội dung
nghiên cứu.
- Phương pháp tọa đàm: Trò chuyện, trao đổi với CBQL giáo dục, GV
và HV để làm sáng tỏ những vấn đề có liên quan đến đề tài nghiên cứu.
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Tiến hành điều tra đối với với
GV, HV, CBQL giáo dục để thu thập các thông tin, số liệu về thực trạng
HĐDH môn GDQP, làm cơ sở đánh giá thực trạng, tìm ra nguyên nhân ƣu
điểm và hạn chế trong quản lý HĐDH môn GDQP ở Trƣờng Cao đẳng An
ninh nhân dân I thời gian qua.
Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến của các nhà khoa học, các GV giàu
kinh nghiệm, các CBQL giáo dục về một số vấn đề lý luận và thực tiễn có liên
quan trong q trình nghiên cứu đề tài.
8.3. Phương pháp hỗ trợ
Tổng hợp số liệu điều tra, phân tích xử lý số liệu phân tích các số liệu
từ các phiếu thu thập đƣợc bằng toán học thống kê và sử dụng cơng thức
Spearman để tính hệ số tƣơng quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các
biện pháp.
9. Những đóng góp của đề tài
Đề tài nghiên cứu thành cơng sẽ góp phần hệ thống hóa những vấn đề
lý luận, thực tiễn liên quan đến quản lý HĐDH môn GDQP ở các trƣờng

5

z

Cơng an nói chung, Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I nói riêng; những
biện pháp đề xuất của tác giả sẽ góp phần giúp cho quản lý HĐDH mơn
GDQP của nhà trƣờng đạt chất lƣợng và hiệu quả.
Đề tài cũng có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo cho CBQL giáo dục
và GV các nhà trƣờng thuộc Bộ Công an trong nghiên cứu, giảng dạy và quản
lý HĐDH mơn GDQP.
10. Cấu trúc luận văn
Luận văn có kết cấu gồm: Phần mở đầu, 3 chƣơng, phần kết luận và
khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục.

6

z


Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MƠN GIÁO DỤC QUỐC PHỊNG Ở CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG
AN NINH NHÂN DÂN
1.1. Tổng quan nghiên cứu
1.1.1. Những nghiên cứu về dạy học và giáo dục quốc phòng và an ninh
Cùng với sự phát triển về kinh tế - xã hội, khoa học quản lý giáo dục
Việt Nam đang cần đƣợc hoàn thiện, phát triển và tiếp cận với thế giới.
GDQP&AN cho sinh viên luôn đƣợc Đảng, Nhà nƣớc ta đặc biệt quan tâm,
nhằm tăng cƣờng sức mạnh tinh thần, biến thành sức mạnh quân sự để chiến
thắng kẻ thù xâm lƣợc.
Trên phƣơng diện nghiên cứu, đã có nhiều đề tài các cấp, luận văn thạc
sỹ, luận án tiến sỹ, sách tham khảo, bài báo khoa học nghiên cứu về vấn đề này:
Tác giả Nguyễn Nhứt, Nâng cao chất lượng

D P toàn dân trong giai

đoạn hiện nay (2007), Đề tài khoa học cấp cơ sở, Phịng Chính trị Qn khu 7.
Tác giả trình bày những vấn đề lý luận của vấn đề nghiên cứu, đánh giá tình hình
chất lƣợng GDQP toàn dân trên địa bàn Quân khu 7, đề xuất một số giải pháp
nâng cao chất lƣợng GDQP toàn dân trên địa bàn Quân khu nói riêng và cả nƣớc
chung. Trong đó tác giả đặc biệt quan tâm đến vấn đề quản lý chất lƣợng nội
dung giáo dục QP&AN tồn dân, trong đó có nội dung giáo dục QP&AN cho
sinh viên [27].
Tác giả Phạm Xuân Hảo (chủ nhiệm đề tài) và các cộng sự Nguyễn Văn
Cần, Hoàng Văn Thanh ở Học viện Chính trị Quân sự (2007) với đề tài khoa học
cấp cơ sở Đổi mới GDQP trong hệ thống giáo dục quốc gia - Thực trạng và kinh
nghiệm GDQP trong hệ thống giáo dục quốc gia. Các tác giả đã xây dựng cơ sở
lý luận của đề tài, mô tả thực trạng GDQP từ quản lý nhà nƣớc, đến quản lý nhà
trƣờng về GDQP trong hệ thống giáo dục quốc gia, phân tích các ƣu, hạn chế

7

z


của thực trạng. Đồng thời đề tài còn nêu hệ thống các kinh nghiệm cách quản lý
GDQP hiệu quả giai đoạn 2002-2007, nhằm nhân rộng mơ hình GDQP trong hệ
thống giáo dục quốc gia; từ đó abns đề tài đã đề xuất một số biện pháp đổi mới
GDQP trong hệ thống giáo dục quốc gia [14].
Tác giả Nguyễn Bá Dƣơng (2009), chủ biên sách Tư duy lý luận của
Đảng ta về đổi mới GDQP trong tình hình hiện nay. Nội dung sách đã đi sâu
phân tích sự phát triển của tình hình nhiệm vụ cách mạng, nhiệm vụ xây dựng,
củng cố nền quốc phịng tồn dân, tăng cƣờng tiềm lực, sức mạnh QP&AN và

thực trạng GDQP cho các đối tƣợng cán bộ, đảng viên và nhân dân để từ đó
khẳng định sự cần thiết phải đổi mới công tác GDQP; trƣớc hết là đổi mới tƣ duy
trong lãnh đạo, chỉ đạo của các cấp uỷ, tổ chức đảng. Đồng thời tác giả đã đề
xuất một số chủ trƣơng, giải pháp đổi mới tƣ duy trong GDQP từ quan điểm chỉ
đạo, xây dựng nội dung chƣơng trình, tổ chức quản lý, xây dựng đội ngũ giảng
dạy, GDQP đến công tác đầu tƣ cơ sở vật chất, trang bị kỹ thuật cho GDQP [8].
Cù Hạnh Tâm – Nguyễn Thị Diễm Hằng (2016), “Nâng cao chất lƣợng
công tác giáo dục QP-AN cho sinh viên các trƣờng đại học, cao đẳng trong
giai đoạn hiện nay”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 381, kỳ 1, 5/2016, tr.7-9).
Bài báo đã đặt vấn đề “Môn học giáo dục QP-AN trang bị cho sinh viên biết
và hiểu đƣợc một số qui định trong môi trƣờng quân đội, định hƣớng cho sinh
viên làm việc theo nguyên tắc, kỷ cƣơng. Đồng thời qua môn học này, tạo
những cơ hội thiết thực cho thế hệ trẻ tu dƣỡng về phẩm chất đạo đức, rèn
luyện và hồn thiện bản thân thơng qua các giờ học thực hành trên thao
trƣờng [36, tr.7]. Để nâng cao chất lƣợng giáo dục QP-AN cho sinh viên các
trƣờng đại học, cao đẳng trong giai đoạn hiện nay, các tác giả đề xuất một số
giải pháp chủ yếu: Kiện tồn khâu tổ chức lớp học với sơ lƣợng phù hợp để
tham gia học tập môn giáo dục QP-AN; thƣờng xuyên đổi mới nội dung, hình
thức phƣơng pháp giảng dạy môn học môn giáo dục QP-AN cho học sinh, sinh
viên học viên trong các nhà trƣờng của hệ thống giáo dục quốc dân theo hƣớng

8

z


dạy học tích cực, ứng dụng cơng nghệ thơng tin; nâng cao chất lƣợng đội ngũ
cán bộ, giáo viên giảng dạy học phần giáo dục QP-AN ở các trƣờng đại học
cao đẳng; củng cố kiện toàn Hội đồng giáo dục QP-AN các cấp.
Nhìn chung quan tổng quan các cơng trình nghiên cứu, các tác giả đã

mô tả thực trạng từ quản lý nhà nƣớc, đến quản lý nhà trƣờng về GDQP trong
hệ thống giáo dục quốc gia, phân tích các ƣu, khuyết điểm. Đồng thời có tác
giả đã nêu các kinh nghiệm cách quản lý hiệu quả GDQP&AN, nhằm nhân
rộng mơ hình GDQP trong hệ thống giáo dục quốc gia. Các đề tài nêu trên đã
tập trung nghiên cứu làm rõ đƣợc một số vấn đề cơ bản về lý luận và thực tiễn
của GDQP&AN, khẳng định vai trò, vị trí, ý nghĩa của quốc phịng và GDQP
trong xây dựng tiềm lực, thế trận quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân và
chiến lƣợc bảo vệ Tổ quốc Việt Nam trong từng mặt, từng nơi, từng giai đoạn
lịch sử. Qua đó các tác giả cũng đề xuất một số giải pháp quản lý GDQP&AN,
từ xác định mục tiêu, xây dựng chiến lƣợc, quy hoạch, kế hoạch, xây dựng bộ
máy, tổ chức thực hiện, kiểm tra, giám sát, tổng kết, đánh giá..., mà tập trung
là các giải pháp quản lý và nâng cao chất lƣợng GDQP&AN.
Các bài báo khoa học này đã nêu ra những âm mƣu, thách thức, đe dọa
từ bên ngồi nhƣ diễn biến hịa bình, mƣu toan xóa bỏ chế độ xã hội chủ
nghĩa, phi chính trị hóa quân đội ở nƣớc ta… đến an ninh, quốc phòng của
nƣớc ta trong bối cảnh mới. Từ đó nội dung nghiên cứu của các bài báo đã đề
xuất các biện pháp về chủ trƣơng, lãnh đạo chỉ đạo, về phát huy tinh thần yêu
nƣớc, tinh thần dân tộc, tinh thần cảnh giác và chuẩn bị các nguồn lực…
1.1.2. Những nghiên cứu về quản lý dạy học và giáo dục quốc phịng và an
ninh cho sinh viên
Tác giả Hồng Văn Tịng,

uản lý

D P&AN cho sinh viên các

trường đại học Việt Nam trong bối cảnh mới, Luận án Tiến sĩ, 2013. Cơng
trình nghiên cứu này đã làm rõ cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu nhƣ: Các
khái niệm công cụ và khái niệm trung tâm, chỉ ra các yếu tố tác động, xác

9

z


định các nội dung quản lý. Đặc biệt là đề tài luận án đã đề xuất sáu biện pháp
quản lý GDQP&AN cho sinh viên các trƣờng đại học Việt Nam trong bối
cảnh mới [39].
Tác giả Phạm Quang Hƣng, uản lý hoạt động dạy học môn GDQP&AN
cho sinh viên Trường Cao đẳng Hải Dương, luận văn QLGD năm 2014. Cơng
trình nghiên cứu này đã đề xuất biện pháp quản lý: Tổ chức giáo dục nâng cao
nhận thức của đội ngũ CBQL, GV và sinh viên về vị trí, vai trị, tầm quan
trọng của GDQP&AN; Quản lý việc bồi dƣỡng nâng cao chất lƣợng GV mơn
Giáo dục QP&AN theo hƣớng chuẩn hóa; Quản lý hoạt động đổi mới nội
dung, chƣơng trình GDQP&AN đáp ứng yêu cầu thực tiễn; Tăng cƣờng quản
lý chất lƣợng HĐDH môn GDQP&AN; Tăng cƣờng quản lý cơ sở vật chất,
thiết bị dạy học phục vụ HĐDH môn GDQP&AN [20].
Tác giả Nguyễn Thị Xuân “ uản lý hoạt động dạy học ở Trung tâm
D P&AN sinh viên, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh” luận văn
thạc sĩ QLGD năm 2015. Tác giả đã đề xuất 5 biện pháp quản lý: Tổ chức
giáo dục nâng cao nhận thức, trách nhiệm của các lực lƣợng liên quan về dạy,
học mơn GDQP&AN; Chú trọng bồi dƣỡng nâng cao trình độ đội ngũ giảng
viên theo hƣớng chuẩn hóa; Chỉ đạo đổi mới chƣơng trình, nội dung và PPDH
đáp ứng yêu cầu thực tiễn; Tăng cƣờng kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học
môn GDQP&AN cho SV; Quản lý chặt chẽ cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
môn GDQP&AN [44].
Luận án tiến sĩ “Quản lý giáo dục quốc phòng và an ninh cho sinh viên
các trường đại học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh trong tình hình
mới”, của tác giả Trịnh Tấn Hoài năm 2017. Tác giả quan niệm Quản lý giáo
dục QP&AN cho sinh viên là sự thống nhất hoạt động lãnh đạo, chỉ đạo, điều

hành và hoạt động của hệ thống giáo dục QP&AN cho sinh viên, trên cơ sở cụ
thể hóa các chủ trƣơng của Đảng, chính sách pháp luật của nhà nƣớc về
GDQP&AN cho sinh viên ở các trƣờng đại học trên địa bàn. Luận án đã khảo
10

z


sát đánh giá thực trạng GDQP&AN và thực trạng Quản lý GDQP&AN cho
sinh viên các trƣờng đại học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh từ đó đề
xuất 6 biện pháp quản lý: Tăng cƣờng sự lãnh đạo, chỉ đạo và kế hoạch hóa
hoạt động GDQP&AN cho sinh viên; Đổi mới mơ hình tổ chức và hoạt động
ở các Trung tâm GDQP&AN sinh viên; Chỉ đạo nâng cao chất lƣợng hoạt
động dạy và học môn GDQP&AN cho sinh viên; Phát triển đội ngũ giảng
viên, CBQL GDQP&AN theo hƣớng chuẩn hóa; Tổ chức phối hợp các lực
lƣợng và bảo đảm các điều kiện thực hiện nhiệm vụ GDQP&AN cho sinh
viên; Thanh tra, kiểm tra và giám sát về GDQP&AN cho sinh viên [18].
Tóm lại, các cơng trình nghiên cứu nói trên đã nghiên cứu trên một
hƣớng và nội dung chính sau đây:
- Nghiên cứu GDQP&AN cho các đối tƣợng khác nhau: cán bộ, học
sinh, sinh viên trong các trƣờng đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp,
dạy nghề và trung học phổ thơng hiện nay.
- Các cơng trình nghiên cứu đã đề cập tới vị trí, tầm quan trọng, cơ sở
pháp lý, yếu tố tác động, tình hình GDQP&AN cho cán bộ, học sinh, sinh viên
trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa; công
tác lãnh đạo, chỉ đạo; đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng
quản lý dạy học môn GDQP&AN ở các nhà trƣờng, các trung tâm GDQP&AN.
- Các cơng trình nghiên cứu về GDQP&AN của các tác giả, đã đề cập
nhiều tới vấn đề quản lý về mơn học GDQP&AN ở những góc độ khác nhau,
một số tác giả tập trung nghiên cứu lĩnh vực nâng cao chất lƣợng GDQP&AN

về nội dung, chƣơng trình, phƣơng pháp; nghiên cứu việc tổ chức, quản lý
công tác GDQP&AN,... nhƣng chƣa có tác giả nào đi sâu nghiên cứu biện
pháp quản lý HĐDH ở môn GDQP ở Trƣờng Cao đẳng An ninh nhân dân I.
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Hoạt động dạy học
Dạy học là hoạt động chủ yếu trong nhà trƣờng nhằm giúp ngƣời học

11

z


tiếp thu những kiến thức cơ bản, hiện đại của nhân loại nhằm hình thành
những kỹ năng, những phẩm chất trí tuệ cần thiết theo mục tiêu yêu cầu dạy
học đã xác định. Đây là con đƣờng cơ bản để hình thành thế giới quan, niềm
tin khoa học, phẩm chất đạo đức và phát triển nhân cách của ngƣời học.
Xoay quanh vấn đề HĐDH đã có nhiều nhà khoa học tiếp cận dạy học
từ các khía cạnh khác nhau, một trong những cách tiếp cận đó có thể kể đến
nhƣ: Tiếp cận theo giáo dục học, Tiếp cận theo Tâm lý học, Tiếp cận theo
điều khiển học, đƣợc thể hiện cụ thể nhƣ sau:
- Tiếp cận dạy học từ góc độ giáo dục học, theo Từ điển Giáo dục
(2001), Nhà xuất bản Từ điển bách khoa, Hà Nội cho rằng: “Dạy học là một
trong các bộ phận của quá trình tổng thể giáo dục nhân cách tồn vẹn đó là
q trình tác động qua lại giữa GV và học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh hội
tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo hoạt động nhận thức và thực tiễn,
để trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và
xây dựng phát triển các phẩm chất nhân cách của ngƣời học theo mục đích
giáo dục” [41, tr.22].
- Tiếp cận từ góc độ tâm lý học, các nhà Tâm lý học cho rằng: HĐDH
là chuỗi liên tiếp các hành động của ngƣời dạy và ngƣời học đan xen và tƣơng

tác với nhau trong khoảng không gian và thời gian nhất định nhằm thực hiện
các nhiệm vụ dạy học.
- Cách tiếp cận dƣới góc độ điều khiển học cho rằng: “Dạy học là quá
trình cộng tác giữa thầy và trò, nhằm điều khiển truyền đạt và tự điều khiển
lĩnh hội tri thức nhân loại nhằm thực hiện mục đích giáo dục” [11, tr.119].
Từ các cách tiếp cận trên có thể hiểu: HĐDH là một quá trình tương
tác giữa

V và HV thơng qua các hình thức tổ chức dạy học, nhằm trang bị

cho HV những kiến thức, kỹ năng, thái độ, phát triển tư duy độc lập sáng tạo
nhằm đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo đã xác định của nhà trường.
Qua khái niệm chỉ rõ: Dạy học bao gồm hoạt động dạy của ngƣời GV

12

z


và hoạt động học của HV, giữa hai hoạt động này ln gắn bó mật thiết với
nhau, tác động lẫn nhau tồn tại cho nhau, vì nhau và phát triển trong cùng một
quá trình thống nhất, giữa chúng bổ sung cho nhau, kết quả hoạt động dạy của
GV không thể tách rời kết quả học tập của HV.
Dạy học là hoạt động có mục đích, có tổ chức, thơng qua những tác
động qua lại giữa ngƣời dạy và ngƣời học, nhằm trang bị những kiến thức, kỹ
năng của một bậc học, một ngành nghề nhất định, thực hiện chức năng, nhiệm
vụ dạy học đã xác định.
* Hoạt động dạy
Mục đích của HĐDH là quá trình tổ chức, điều khiển tối ƣu việc lĩnh
hội tri thức, hình thành và phát triển các phẩm chất nhân cách của ngƣời học.

Vai trò chủ đạo của hoạt động dạy với ý nghĩa tổ chức và điều khiển quá trình
học tập của ngƣời học, giúp cho họ nắm đƣợc kiến thức, hình thành, kỹ năng
nghề nghiệp.
Chủ thể hoạt động dạy là GV, ngƣời tổ chức, điều khiển hoạt động học
của HV. Đối tƣợng tác động của GV là hoạt động học của HV. Hoạt động dạy
là một thành tố cấu trúc của quá trình dạy học, có mối quan hệ biện chứng với
các thành tố khác của quá trình dạy học.
* Hoạt động học
Trong hoạt động học, chủ thể là HV, dƣới sự hƣớng dẫn của GV, HV
tích cực chủ động, sáng tạo nhằm chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, phát triển
năng lực, hình thành các phẩm chất nhân cách theo mục tiêu giáo dục đào tạo
đã xác định của mỗi đối tƣợng.
Mục đích hoạt động học tập là trên cơ sở tiếp thu văn hóa của nhân loại
dần chuyển thành năng lực của cá nhân. Học để thực hành, để vận dụng
những kiến thức vào giải quyết những vấn đề học tập và trong thực tiễn.
Nội dung của bài học không chỉ là hệ thống những kiến thức, kĩ năng,
kĩ xảo, mà còn cả những kiến thức về phƣơng pháp học, phƣơng pháp nhận
thức, và phƣơng pháp giải quyết những vấn đề trong thực tiễn.
13

z


Phƣơng pháp học là những cách thức nhận thức và thực hành, đặc biệt là
phƣơng pháp tự học, tự nghiên cứu.
1.2.2. Quản lý hoạt động dạy học
Theo Từ điển Giáo dục học (2001) cho rằng “Quản lý là hoạt động hay tác
động có định hƣớng, có chủ đích của chủ thể quản lý (ngƣời quản lý) đến
khách thể quản lý (ngƣời bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức
vận hành và đạt đƣợc mục đích của tổ chức” [41, tr.326].

Trong tác phẩm: “Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục,”
(2012) tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý là một hệ thống xã hội là tác
động có mục đích đến tập thể ngƣời thành viên của hệ, nhằm làm cho hệ vận
hành thuận lợi và đạt tới mục đích dự kiến” [22, tr.15].
Tác giả Đặng Quốc Bảo trong cuốn “Khoa học tổ chức quản lý” cho rằng:
“Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp của
các lực lƣợng xã hội nhằm thúc đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu
cầu xã hội” [2, tr.31].
Từ các cách tiếp cận trên có thể hiểu:
Quản lý HĐDH là một nội dung quản lý của nhà trường; là hệ thống những
tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý tới hoạt
động dạy, hoạt động học nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo cho từng
bậc học, ngành học, môn học.
1.2.3. Giáo dục quốc phòng
GDQP là dạy, học Quốc phòng và An ninh trong nhà trƣờng, bồi dƣỡng kiến
thức GDQP&AN cho các đối tƣợng và phổ biến kiến thức QP&AN cho tồn
dân, nhằm góp phần thực hiện quyền và nghĩa vụ của công dân trong sự
nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, là bộ phận hợp thành của nền giáo dục
quốc gia, là nội dung cơ bản trong xây dựng nền quốc phịng tồn dân, nhằm
góp phần đào tạo con ngƣời phát triển tồn diện, có đạo đức, có sức khỏe, có
kiến thức QP&AN, kỹ năng quân sự cần thiết để tham gia vào sự nghiệp xây
dựng, củng cố nền quốc phịng tồn dân.
14

z


Mơn học GDQP góp phần giáo dục cho HV một cách tồn diện về lịng
u nƣớc, u chủ nghĩa xã hội, sự trân trọng và niềm tự hào đối với truyền
thống đấu tranh chống ngoại xâm của dân tộc, của lực lƣợng vũ trang nhân

dân Việt Nam; có kỹ năng quân sự, an ninh cần thiết tham gia vào sự nghiệp
xây dựng, củng cố nền quốc phịng tồn dân, và an ninh nhân dân; có ý thức
cảnh giác trƣớc những âm mƣu và thủ đoạn của các thế lực thù địch; có
những kiến thức cơ bản về đƣờng lối QP&AN và công tác quản lý nhà nƣớc
về QP&AN, sẵn sàng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa.
Thông tin chung về học phần, chương trình nội dung dạy học môn D P
CHƢƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ QUỐC PHÒNG, AN NINH
- Quan điểm của chủ nghĩa Mác- Lênin, tƣ tƣởng Hồ Chí Minh về
chiến tranh, quân đội và bảo vệ Tổ quốc
- Xây dựng nền quốc phịng tồn dân, thế trận quốc phịng tồn dân,
gắn với nền an ninh nhân dân và thế trận an ninh nhân dân
- Xây dựng lực lƣợng vũ trang nhân dân vững mạnh để bảo vệ Tổ quốc
Việt Nam XHCN
CHƢƠNG 2: KỸ THUẬT SỬ DỤNG SÚNG NGẮN
- Những kiến thức cơ bản về một số loại súng, đạn súng ngắn
- Tháo lắp, sửa chữa thông thƣờng và bảo quản súng, đạn
- Quy tắc bắn súng ngắn và quy định bắn
- Bắn mục tiêu cố định (Bài 1)
- Bắn mục tiêu ẩn hiện (Bài 2)
CHƢƠNG 3: KỸ THUẬT, CHIẾN THUẬT CHIẾN ĐẤU CÁ NHÂN
- Các động tác vận động cá nhân trong chiến đấu
- Lợi dụng địa hình, địa vật
CHƢƠNG 4: ỐNG NHỊM, ĐỊA BÀN, BẢN ĐỒ ĐỊA HÌNH
- Ống nhịm
- Địa bàn

15

z