(Luận Văn Thạc Sĩ) Quản Lý Dạy Học Môn Tiếng Anh Theo Chương Trình Giáo Dục Phổ Thông 2018 Ở Các Trường Trung Học Phổ Thông Phía Bắc, Tỉnh Hà Giang.pdf

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ QUỐC SƠN

QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TIẾNG ANH
THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG PHÍA BẮC,
TỈNH HÀ GIANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ QUỐC SƠN

QUẢN LÝ DẠY HỌC MƠN TIẾNG ANH
THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG PHÍA BẮC,
TỈNH HÀ GIANG
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. LÊ THÙY LINH

THÁI NGUYÊN - 2020


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan Luận văn: “Quản lý dạy học mơn tiếng Anh theo chương
trình giáo dục phổ thơng 2018 ở các trường THPT phía Bắc, tỉnh Hà Giang”
là cơng trình nghiên cứu của riêng tơi.
Các số liệu có nguồn gốc rõ ràng, tuân thủ đúng nguyên tắc và kết quả nghiên
cứu là trung thực và chưa được cơng bố trong bất kỳ cơng trình nào khác.
Thái Ngun, tháng 12 năm 2020
Tác giả

Vũ Quốc Sơn

i


LỜI CẢM ƠN
Bằng tấm lịng biết ơn sâu sắc, tơi xin được gửi lời cảm ơn đến Ban Giám
hiệu, Phòng Đào tạo, Khoa Tâm lý - Giáo dục Trường Đại học Sư phạm - Đại
học Thái Nguyên cùng với các thầy cô tham gia giảng dạy chuyên ngành Cao
học Quản lí giáo dục.
Đặc biệt xin bày tỏ lịng tri ân sâu sắc đến TS. Lê Thùy Linh - Cán bộ hướng
dẫn, người ln cảm thơng, chia sẻ những khó khăn của học viên, khích lệ, động
viên, nhiệt tình hướng dẫn học viên trong quá trình nghiên cứu luận văn tốt
nghiệp.
Xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ của CBGV và học sinh các trường
THPT phía Bắc, tỉnh Hà Giang và gia đình đã động viên, nhiệt tâm, nhiệt tình
giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn.
Thái Nguyên, tháng 12 năm 2020

Tác giả luận văn
Vũ Quốc Sơn

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẤT ........................................................................viii
DANH MỤC CÁC BẢNG ................................................................................. ix
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................. 2
4. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 2
5. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài .......................................................... 3
7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 4
8. Cấu trúc của luận văn ...................................................................................... 5
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG ANH
THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Ở
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ................................................ 6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề....................................................................... 6
1.1.1. Các cơng trình nghiên cứu về dạy học tiếng Anh ..................................... 6
1.1.2. Các công trình nghiên cứu về quản lý dạy học tiếng Anh ........................ 9
1.2. Một số khái niệm cơ bản ............................................................................ 11
1.2.1. Quản lý..................................................................................................... 11
1.2.2. Dạy học môn tiếng Anh ........................................................................... 12

1.2.3. Quản lý dạy học mơn tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông
2018 ........................................................................................................... 14
1.3. Dạy học môn Tiếng Anh theo chương trình 2018 ở trường trung học phổ
thơng .......................................................................................................... 15
1.3.1. Khung năng lực tiếng Anh cần hình thành cho học sinh theo chương
trình giáo dục phổ thơng 2018 ................................................................... 15
iii


1.3.2. Mục tiêu dạy học môn tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thơng
2018 ở trường trung học phổ thông ........................................................... 18
1.3.3. Nội dung dạy học môn tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thơng
2018 ở trường trung học phổ thơng ........................................................... 20
1.3.4. Phương pháp và hình thức dạy học mơn tiếng Anh theo chương trình
giáo dục phổ thông 2018 ở trường trung học phổ thông ........................... 22
1.3.5. Đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh theo chương trình giáo dục
phổ thơng 2018 ở trường trung học phổ thông .......................................... 23
1.4. Quản lý dạy học môn tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thơng
2018 ở trường trung học phổ thơng ........................................................... 24
1.4.1. Quản lí thực hiện mục tiêu, chương trình dạy học mơn tiếng Anh theo
chương trình giáo dục phổ thơng 2018...................................................... 25
1.4.2. Quản lí hoạt động dạy của giáo viên tiếng Anh theo chương trình giáo
dục phổ thông 2018 ................................................................................... 28
1.4.3. Quản lý hoạt động học tập mơn tiếng Anh của học sinh theo chương
trình giáo dục phổ thông 2018 ................................................................... 31
1.4.4. Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị kỹ thuật phục vụ dạy học mơn tiếng
Anh theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 ...................................... 32
1.4.5. Quản lý kiểm tra và đánh giá kết quả dạy học mơn tiếng Anh theo
chương trình giáo dục phổ thông 2018...................................................... 32
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học mơn tiếng Anh theo chương

trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường trung học phổ thông .................. 34
1.5.1. Nhận thức của cán bộ quản lý trong nhà trường ..................................... 34
1.5.2. Năng lực của các chủ thể quản lý và số lượng, chất lượng giáo viên
dạy môn tiếng Anh, học sinh THPT .......................................................... 35
1.5.3. Điều kiện cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ dạy học tiếng Anh ............... 35
1.5.4. Sự hợp tác, phối hợp của các thành viên và các tổ chức trong nhà trường ... 36
1.5.5. Các yếu tố thuộc về học sinh ................................................................... 36
Kết luận chương 1.............................................................................................. 38

iv


Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
THEO ĐỊNH HƯỚNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ
THƠNG 2018 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG
PHÍA BẮC, TỈNH HÀ GIANG .............................................................. 39
2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên - xã hội và đặc điểm giáo dục trung học
phổ thông các huyện phía Bắc, tỉnh Hà Giang .......................................... 39
2.1.1. Điều kiện tự nhiên và xã hội của các huyện phía Bắc, tỉnh Hà Giang .... 39
2.1.2. Đặc điểm giáo dục trung học phổ thơng của các huyện phía Bắc, tỉnh
Hà Giang .................................................................................................... 40
2.2. Tổ chức khảo sát ......................................................................................... 42
2.2.1. Mục tiêu khảo sát ..................................................................................... 42
2.2.2. Đối tượng khảo sát................................................................................... 42
2.2.3. Nội dung và thời gian khảo sát ................................................................ 42
2.2.4. Phương pháp và xử lý kết quả khảo sát ................................................... 43
2.3. Kết quả khảo sát ......................................................................................... 44
2.3.1. Thực trạng dạy học mơn tiếng Anh theo định hướng chương trình giáo
dục phổ thơng 2018 ở các trường THPT phía Bắc tỉnh Hà Giang ............ 44
2.3.2. Thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Anh theo định hướng chương trình

giáo dục phổ thơng 2018 ở các trường THPT phía Bắc tỉnh Hà Giang ......... 55
2.3.3. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn tiếng Anh
theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 ở các trường
THPT phía Bắc tỉnh Hà Giang .................................................................. 69
2.4. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh
theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 ở các trường
THPT phía Bắc tỉnh Hà Giang .................................................................. 70
2.4.1. Những kết quả đã đạt được ...................................................................... 70
2.4.2. Nguyên nhân ............................................................................................ 71
Kết luận chương 2.............................................................................................. 73

v


Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG NĂM 2018
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG PHÍA BẮC TỈNH
HÀ GIANG............................................................................................... 74
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý dạy học mơn tiếng Anh theo
chương trình GDPT 2018 .......................................................................... 74
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu .......................................................... 74
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống .......................................................... 75
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ............................................................ 75
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đặc thù bộ mơn ............................................... 76
3.1.5. Đảm bảo tính thực tiễn ............................................................................ 76
3.1.6. Đảm bảo tính hiệu quả ............................................................................. 76
3.2. Một số biện pháp quản lý dạy học mơn Tiếng Anh theo chương trình
giáo dục phổ thơng 2018 ở các trường THPT phía Bắc, tỉnh Hà Giang ... 77
3.2.1. Tổ chức xây dựng kế hoạch dạy học môn tiếng Anh theo chương trình
giáo dục phổ thơng mới ở các trường Trung học phổ thơng phía Bắc

tỉnh Hà Giang............................................................................................. 77
3.2.2. Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức dạy học môn tiếng Anh theo
định hướng phát triển năng học sinh ở các trường Trung học phổ thơng
phía Bắc tỉnh Hà Giang ............................................................................. 80
3.2.3. Chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo
tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông phía Bắc tỉnh Hà Giang
nhằm đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thơng 2018 ............... 84
3.2.4. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên về dạy học mơn
Tiếng Anh theo chương trình phổ thơng 2018 ở các trường Trung học
phổ thơng phía Bắc tỉnh Hà Giang ............................................................ 87
3.2.5. Giám sát và đánh giá việc thực hiện kế hoạch dạy học môn tiếng Anh
theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 ở các trường Trung học phổ
thơng phía Bắc tỉnh Hà Giang ................................................................... 90

vi


3.2.6. Đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất để tổ chức dạy học môn tiếng
Anh theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 ở các trường Trung
học phổ thơng phía Bắc tỉnh Hà Giang ..................................................... 93
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ................................................................. 96
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất ...... 97
3.4.1. Quy trình khảo nghiệm ............................................................................ 97
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm ............................................................................... 98
Kết luận chương 3............................................................................................ 102
KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ ..................................................................... 103
1. Kết luận ........................................................................................................ 103
2. Khuyến nghị................................................................................................. 105
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ..................................................... 107
PHỤ LỤC

vii


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẤT
BGH

: Ban giám hiệu

CBQL

: Cán bộ quản lý

CSVC

: Cơ sở vật chất

CT

: Chương trình

GD&ĐT

: Giáo dục và Đào tạo

GV

: Giáo viên

HĐDH

: Hoạt động dạy học

HS

: Học sinh

QLGD

: Quản lý giáo dục

GDPT

: Giáo dục phổ thông

THPT

: Trung học phổ thông

viii


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1:

Quy mô các trường trung học phổ thơng của các huyện phía
Bắc tỉnh Hà Giang năm học 2019-2020 ........................................ 41

Bảng 2.1:

Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học mơn tiếng Anh theo
định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 ...................... 45

Bảng 2.2:

Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn tiếng Anh theo
định hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 ...................... 48

Bảng 2.3:

Thực trạng sử dụng phương pháp và hình thức dạy học mơn tiếng
Anh theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018............ 51

Bảng 2.4:

Thực trạng đánh giá kết quả học tập mơn tiếng Anh theo định
hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 ..................................... 53

Bảng 2.5:

Thực trạng quản lý mục tiêu, chương trình dạy học mơn tiếng
Anh theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 ...... 55

Bảng 2.6:

Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên tiếng Anh theo
định hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 ...................... 60

Bảng 2.7:

Thực trạng quản lý hoạt động học môn tiếng Anh của học sinh
theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 .............. 62

Bảng 2.8:

Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, thiết bị kỹ thuật phục vụ dạy
học mơn tiếng Anh theo định hướng chương trình giáo dục phổ
thông 2018 ..................................................................................... 65

Bảng 2.9:

Thực trạng quản lý kiểm tra và đánh giá hoạt động dạy học
môn tiếng Anh theo định hướng chương trình giáo dục phổ
thơng 2018 ..................................................................................... 66

Bảng 2.10: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học mơn tiếng
Anh theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông 2018 ........... 69
Bảng 3.1: Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp ................................. 98
Bảng 3.2: Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp .................................. 100

ix


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục và Đào tạo có vai trị to lớn đối với sự phát triển kinh tế - xã hội
của mỗi quốc gia trên thế giới. Những bài học về sự phát triển “thần kỳ” của các
nền kinh tế Nhật Bản, Hàn Quốc,… và một số quốc gia khác đã cho thấy giáo
dục phát triển là yếu tố cơ bản để đẩy nhanh sự tăng trưởng kinh tế - xã hội.
Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã khẳng định "Đổi mới

căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa,
xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế" và "Giáo dục - đào tạo có sứ mệnh
nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan
trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam. Để đổi
mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo được coi như là một trong những nội
dung vừa chiến lược, vừa cấp thiết. Trước yêu cầu của giai đoạn phát triển mới
của đất nước, Việt Nam đang cần một quyết sách toàn diện, căn bản, xứng tầm
với lĩnh vực quan trọng hàng đầu này.
Trước những yêu cầu đổi mới của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ đất nước,
trước sự phát triển nhanh, mạnh mẽ của kinh tế - xã hội, của khoa học - cơng
nghệ nói chung và khoa học giáo dục nói riêng, chương trình và sách giáo khoa
hiện hành đã bộc lộ những hạn chế. Chính vì vậy Bộ Giáo dục và Đào tạo Ban
hành Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 về ban hành chương trình
giáo dục phổ thơng.
Trước những biến đổi, xu thế phát triển hiện nay, khơng chỉ có Việt Nam
mà rất nhiều nước trên thế giới đã thực hiện việc đổi mới nội dung, chương trình,
phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, nhằm thúc
đẩy sự phát triển kinh tế- xã hội của mỗi đất nước. Trong bối cảnh đó nền giáo dục
Việt Nam cũng có nhiều đổi mới. Bên cạnh các mơn học tự nhiên và xã hội, tiếng
Anh là phương tiện để người học có thể tiếp cận nhanh chóng nhất tới các nền văn
hoá và tri thức của thế giới. Mặc dù mơn tiếng Anh có đặc điểm riêng nhưng cũng
1


giống như các môn học khác cần được đổi mới nội dung chương trình để phù hợp
hơn, đáp ứng được đòi hỏi của xã hội. Từ khi đổi mới chương trình THPT, việc
dạy và học mơn Tiếng Anh cũng có những thay đổi theo, nó ảnh hưởng đến các
hoạt động dạy, kiểm tra, đánh giá của giáo viên và việc học tập của học sinh. Do
vậy, việc quản lý hoạt động dạy và học tiếng Anh theo chương trình mới ở THPT
cần những sự thay đổi thích ứng.

Trong những năm qua hoạt động quản lý hoạt động dạy học ở các trường
THPT tỉnh Hà Giang nói chung và các huyện vùng cao phía Bắc nói riêng vẫn
theo cách làm truyền thống đã được hình thành từ nhiều thập kỷ trước… Cách
quản lý hoạt động dạy học của nhà trường nói chung và mơn học tiếng Anh nói
riêng phần lớn theo kinh nghiệm tự học hỏi nên chưa đáp ứng được yêu cầu đổi
mới hiện nay. Vì vậy, việc nghiên cứu đề tài “Quản lý dạy học môn tiếng Anh
theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 ở các trường THPT phía Bắc, tỉnh
Hà Giang” có ý nghĩa thiết thực trong việc nâng cao chất lượng giáo dục THPT
ở các huyện phía Bắc tỉnh Hà Giang.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực tiễn và đề xuất một số biện pháp quản
lý dạy học môn tiếng Anh ở các trường THPT phía Bắc tỉnh Hà Giang góp phần
nâng cao chất lượng hoạt động quản lý, chất lượng giáo dục nhằm đáp ứng yêu
cầu đổi mới chương trình và sách giáo khoa phổ thông hiện nay.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động dạy học mơn tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông
2018 ở cấp trung học phổ thông.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ
thơng 2018 ở các trường THPT phía Bắc, tỉnh Hà Giang.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu

2


- Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý dạy học mơn tiếng Anh theo chương
trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường trung học phổ thông.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Anh theo định
hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 ở các trường THPT phía Bắc tỉnh

Hà Giang.
- Đề xuất biện pháp quản lý dạy học môn tiếng Anh theo định hướng
chương trình giáo dục phổ thơng 2018 ở các trường THPT phía Bắc tỉnh Hà
Giang và khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp.
5. Giả thuyết khoa học
Các trường THPT phía Bắc tỉnh Hà Giang đã có những bước đi đầu tiên
trong việc thực hiện dạy học và quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận
năng lực để chuẩn bị cho việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng 2018.
Tuy nhiên, hoạt động này chưa được thực hiện một cách có hệ thống, khoa học
nên chất lượng hoạt động còn nhiều hạn chế. Nếu nghiên cứu đề xuất các biện
pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh phù hợp với u cầu của chương
trình giáo dục phổ thơng 2018, với năng lực giáo viên và trình độ học sinh các
trường THPT phía Bắc tỉnh Hà Giang và các điều kiện tổ chức dạy học ở khu
vực miền núi đặc biệt khó khăn, …sẽ góp phần nâng cấp chất lượng dạy học mơn
tiếng Anh, đáp ứng tốt u cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 bắt đầu
thực hiện năm học 2022 – 2023 cấp THPT ở địa phương.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài
6.1. Giới hạn địa bàn nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu ở 7 trường THPT phía Bắc, tỉnh Hà Giang: Trường
THPT Mậu Duệ, Trường THPT Yên Minh, Trường PT DTNT THCS&THPT
Yên Minh, Trường THPT Đồng Văn, Trường THPT Mèo Vạc; THPT Quản Bạ,
THPT Quyết Tiến.
6.2. Giới hạn khách thể điều tra
Đề tài tiến hành khảo sát thực trạng trên các đối tượng cụ thể sau: hiệu
trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn, nhóm trưởng, giáo viên tiếng
Anh. Tổng số 48 người.

3

7. Phương pháp nghiên cứu
Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu nêu trên, chúng tôi sử dụng phối
hợp các phương pháp sau:
* Các phương pháp nghiên cứu lý luận:
Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hố,
khái qt hố các tài liệu lí luận, các văn bản, Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng và
Nhà nước có liên quan đến GD&ĐT, quản lý hoạt động dạy học nói chung và
dạy học tiếng Anh nói riêng để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài.
* Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra: Xây dựng và sử dụng một hệ thống câu hỏi để
trưng cầu ý kiến của các cán bộ quản lý và giáo viên trường THPT để tìm hiểu
thực trạng việc dạy học và quản lý dạy học môn tiếng Anh theo chương trình
giáo dục phổ thơng 2018.
- Phương pháp quan sát: Phương pháp quan sát được sử dụng trong đề tài
với mục đích quan sát cách thức quản lý, cách thực hiện hoạt động dạy và học
môn tiếng Anh hiện nay của giáo viên và học sinh các trường THPT để thu thập
tài liệu bổ sung cho kết quả điều tra.
- Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn một số Hiệu trưởng, Hiệu
phó, Tổ trưởng bộ mơn và giáo viên dạy tiếng Anh của một số trường THPT để
tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn trong q trình dạy tiếng Anh và quản lý
hoạt động dạy tiếng Anh theo chương trình mới nhằm góp phần làm rõ thực
trạng.
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu các đánh giá
sản phẩm hoạt động giảng dạy, hoạt động chuyên môn của giáo viên và các sản
phẩm hoạt động học của học sinh qua kết quả các bài kiểm tra, các bài thi, các
kỹ năng học sinh thể hiện trong học tập môn tiếng Anh hiện nay.
- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến tư vấn của các nhà khoa học, các
cán bộ quản lý giáo dục nhiều kinh nghiệm cấp THPT về nội dung lý luận và tính
cấp thiết. khả thi của các biện pháp quản lý.

4


* Phương pháp thống kê toán học:
Sử dụng các phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu được.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo,
các phụ lục, nội dung chính của luận văn gồm:
- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học mơn tiếng Anh theo chương
trình GDPT 2018 ở trường THPT.
- Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Anh theo chương trình
GDPT 2018 ở các trường THPT phía Bắc, tỉnh Hà Giang.
- Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học mơn tiếng Anh theo chương trình
GDPT 2018 ở các trường THPT phía Bắc, tỉnh Hà Giang.

5


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC
TIẾNG ANH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các cơng trình nghiên cứu về dạy học tiếng Anh
Nghiên cứu về dạy học nói chung, dạy học tiếng nước ngồi nói riêng ln
được sự quan tâm của các nhà nghiên cứu khoa học giáo dục trên thế giới và ở
Việt Nam.
Bước sang thế kỷ XX, sự phát triển mạnh mẽ trên các lĩnh vực kinh tế, xã
hội, giao lưu, quan hệ giữa các quốc gia và công nghệ thông tin… đã tạo nên các
mơ hình dạy học đa dạng như: Dạy học dựa vào năng lực (CBE), dạy học dựa

vào chuẩn đầu ra (OBE), dạy học trong môi trường học tập ảo và dạy học ngoại
ngữ… [17, tr.10].
Trong xu thế tồn cầu hóa và quốc tế hóa hiện nay, việc dạy và học tiếng
nước ngồi nói chung, dạy và học tiếng Anh nói riêng là yêu cầu cần thiết. Một
số quốc gia châu Á như: Singapore, Trung Quốc, Nhật Bản, Hàn Quốc… rất
quan tâm đến dạy học ngoại ngữ, nhất là tiếng Anh trong nhà trường các cấp;
đây là cơ sở cho các cơng trình nghiên cứu về dạy học tiếng nước ngoài, đặc biệt
là tiếng Anh xuất hiện. Những nghiên cứu đã tổng kết kinh nghiệm và đưa ra
những khác biệt trong cách dạy tiếng Anh giữa các nhà trường, các bậc học, cấp
học.
Quyển sách “Teaching Children English” (dạy tiếng Anh cho trẻ em),
[David Vale] do David Vale [34] viết và được xuất bản năm 1995, sau đó được
chỉnh sửa và tái xuất bản năm 1998 dựa theo chương trình đào tạo và phát triển
giáo viên của Cambridge. Giảng dạy môn tiếng Anh tập trung vào một phương
pháp tiếp cận dựa trên hoạt động để dạy học. Xem xét các nhu cầu giáo dục và
ngôn ngữ của người học và cung cấp một cái nhìn tổng quan về các kỹ thuật học
thích hợp. Nó làm nổi bật tầm quan trọng của lớp học hiệu quả, hỗ trợ giáo viên
trong việc tổ chức lớp học và các nguồn tài nguyên trong lớp học. Tác giả đã đưa
6


ra phương pháp của giáo viên trong giảng dạy và thực hành cụ thể ở lớp học,
cách tiếp cận dựa trên chủ đề, nhiệm vụ thực tế và nhiệm vụ ngôn ngữ.
Các tác giả Jeremy Harmer và Scott Thornbury [37] đã viết sách “How to
teach English” (Dạy tiếng Anh như thế nào); “The practice of English language
teaching” (dạy thực hành ngôn ngữ anh) và “How to teach Grammar, vocabulary,
speaking, listening”, (dạy ngữ pháp, từ vựng, nghe như thế nào): trong đó các tác
giả đã phân tích chỉ ra cách thức dạy học tiếng Anh sao cho đạt hiệu quả nhất,
họ đã đưa ra một số gợi ý cho giáo viên tổ chức giờ học trên lớp sao cho sinh
động, chỉ ra một số kỹ thuật dạy học để kích thích tính tích cực học tập ngoại

ngữ của học sinh.
Tác giả Roger Ellis (1993) nghiên cứu về “Đảm bảo chất lượng dạy học
ngoại ngữ”. Ơng cho rằng: mục đích của giảng dạy là học tập, vì vậy chất lượng
của giảng dạy ngoại ngữ phải phù hợp với sự thúc đẩy học tập [36]. Theo ông,
một cách tiếp cận quan trọng để đảm bảo hiệu quả, chất lượng dạy học ngoại ngữ
là chú trọng phát triển đội ngũ giáo viên. Việc giảng dạy ngoại ngữ mang tính
chất phức tạp, bởi lẽ chất lượng giảng dạy liên quan trực tiếp và gián tiếp đến
giáo viên. Đảm bảo chất lượng giảng dạy sẽ kéo theo những thay đổi về tổ chức
và phát triển đội ngũ giáo viên ngoại ngữ, thậm chí ngay trong các hoạt động cụ
thể của giáo viên cũng phải thay đổi, hơn nữa còn liên quan đến hệ thống và cơ
chế vận hành bên trong và bên ngoài nhà trường như lập kế hoạch, đánh giá khóa
học, đặc trưng của người học, mẫu đánh giá…
Nghiên cứu về dạy học ngoại ngữ gắn với phong cách giảng dạy của người
dạy và phong cách học tập của người học, tác giả James và Milan đã chỉ ra ý
nghĩa của nguyên tắc học tập và giảng dạy tích cực có thể đem lại thành tích học
tập cao; và nhận định rằng để có được những tác động tích cực đến người học thì
hoạt động dạy ngoại ngữ phải áp dụng các nguyên tắc tích cực khi thực hiện hoạt
động sư phạm trong lớp học cụ thể biểu hiện qua bốn khía cạnh: bối cảnh học
tập - tạo khơng khí cởi mở và thoải mái của lớp học, chuẩn bị bài (tư duy, kế
hoạch bài học cụ thể và sáng tạo trước mỗi giờ dạy), thể hiện trong khi giảng
(thực hiện tốt nhất bài học theo kế hoạch) và nâng cao dần kỹ năng sử dụng ngôn

7


ngữ (tìm kiếm và sử dụng các ý kiến phản hồi). Khi các yếu tố này được quản lý
chặt chẽ hoặc được thực hiện thành thạo trong bài giảng của giáo viên thì việc
dạy ngoại ngữ có kết quả (dẫn theo [20]).
Ở Việt Nam, trong những năm gần đây, việc nghiên cứu về dạy học tiếng
Anh nói riêng đã được được nhiều nhà nghiên cứu và các cấp quản lý giáo dục

quan tâm. Có thể kể đến:
Tác giả Nguyễn Quốc Hùng có nhiều nghiên cứu về dạy học tiếng anh.
Với cơng trình nghiên cứu về “Phương pháp dạy học tiếng Anh” [15], tác giả đã
nêu ra những phương pháp học môn tiếng Anh phổ biến trong nước cũng như
trên thế giới, từ đó có những nhận xét về hiệu quả của việc sử dụng phương pháp
dạy học trực tiếp; tác giả cũng đã chỉ ra yếu tố cá nhân như sự kiên trì, sức sáng
tạo và tình u ngơn ngữ là yếu tố quyết định trong việc học ngoại ngữ.
Trong cơng trình “Xây dựng mơ hình dạy mơn tiếng Anh cho người Việt”
tác giả Nguyễn Quốc Hùng [16] cũng chỉ ra: Để có được những bộ tài liệu học
mơn tiếng Anh cho người Việt với chất lượng đào tạo cao, giúp cho họ đạt được
trình độ giao tiếp thành cơng trong thời gian ngắn nhất thì phải tính đến những
đặc điểm ngôn ngữ học của người Việt khác với người Anh, tính đến đặc điểm
tâm lý, tính cách cũng như những nét sinh hoạt, phong tục, tập quán, thói quen.
Tác giả Ngô Văn Quyết với bài viết về “Ngoại ngữ - một thành tố của
chiến lược phát triển nền giáo dục quốc gia” cho rằng ngoại ngữ phải được xem
là một thành tố trong chiến lược phát triển giáo dục quốc gia; đã nêu rõ vai trò
của ngoại ngữ đối với sự nghiệp CNH, HĐH đất nước. Qua phân tích trong bài
viết tác giả nêu rõ việc cần thiết phải hồn thiện chương trình mơn tiếng Anh cơ
bản và bổ sung mơn tiếng Anh vào chương trình nâng cao ở các cấp học là hết
sức cần thiết,… Thay vì tìm phương pháp tối ưu trong giảng dạy, người dạy cần
quan tâm hơn đến người học và môi trường dạy và học để xây dựng phương pháp
dạy ngày càng trở nên thích hợp, giúp hoạt động dạy trở nên có hiệu quả hơn,…
[29].
Tác giả Lê Văn Canh đề cập tới việc “Lựa chọn phương pháp giảng dạy
ngoại ngữ theo hướng nào?”. Trong đó tác giả khẳng định: người dạy giữ vai trò

8


trung tâm trong quá trình tìm kiếm những chiến lược dạy hiệu quả, người dạy

vừa là người nghiên cứu, người đưa ra các giả thuyết, tái hiện có phê phán các
giả thuyết đó trong q trình giảng dạy thơng qua quá trình quan sát và tìm hiểu
lớp học…[7].
Những nhà quản lý “Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục
quốc dân giai đoạn 2008-2020” đã tổ chức biên soạn và phát hành nhiều kinh
nghiệm dạy học ngoại ngữ ở một số nước trên thế giới và trong khu vực.
Nghiên cứu về dạy học tiếng Anh trong môi trường nhà trường có tác giả
Trương Tố Loan [20], trong nghiên cứu của mình tác giả đã chỉ rõ được đặc điểm
dạy học môn Tiếng Anh ở trường Đại học bao gồm: đặc điểm chương trình, đặc
điểm của giảng viên, đặc điểm sinh viên,… Tác giả cũng khảo sát hoạt động dạy
học tiếng anh ở các trường đại học trên địa bàn thành phố Hà Nội làm cơ sở cho
việc nghiên cứu quản lý hoạt động này.
Tóm lại, các nghiên cứu trong và ngoài nước về dạy học ngoại ngữ nói
chung, dạy học tiếng Anh nói riêng đã làm rõ cơ sở lý luận và thực trạng, yêu
cầu đặt ra đối với dạy học ngoại ngữ ở các nhà trường hiện nay; từ đó có cơ sở
khoa học trong đề xuất các giải pháp, biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học
ngoại ngữ nói chung, dạy và học tiếng Anh nói riêng ở nhà trường các cấp hiện
nay.
Tuy nhiên các nghiên cứu cịn mang tính khái qt, chưa định hướng vào
một mơi trường giáo dục cụ thể nào, cịn thiếu vắng những nghiên cứu về dạy
học tiếng Anh trong môi trường giáo dục phổ thông và gắn với nội dung chương
trình giáo dục phổ thơng do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.
1.1.2. Các cơng trình nghiên cứu về quản lý dạy học tiếng Anh
Qua tìm hiểu cho thấy, các cơng trình nghiên cứu về quản lý dạy học ngoại
ngữ nói chung và quản lý dạy học tiếng Anh nói riêng ở nước ngồi rất hạn chế;
và tiếng Anh cũng là một môn học trong nhà trường, tuy có đặc điểm riêng nhưng
nó khơng thể tách rời quản lý dạy học nói chung trong nhà trường.
Nhiều tác giả, Department of Education, South Africa (2008), với các cơng
trình nghiên cứu về quản lý dạy học, quản lý nhà trường và quản lý lãnh đạo

9


[35]; đã khái quát làm rõ công tác tổ chức lớp học và quản lý dạy học của nhà
trường. Về công tác tổ chức lớp học, theo các ông: “Lớp học được tổ chức theo
môn học do sinh viên đăng ký; hàng năm nhà trường công bố các môn học (kể
cả ngoại ngữ) để sinh viên đăng ký. Nếu số sinh viên đăng ký học quá đông so
với điều kiện của phịng học, thì nhà trường chỉ sắp xếp những sinh viên nằm
trong số lượng quy định đăng ký sớm hơn hoặc đạt một số yêu cầu do ngành học
đặt ra được học; và thông báo ngay cho số sinh viên cịn lại đăng ký mơn học
khác hoặc cho năm học sau. Nếu số sinh viên đăng ký học một mơn học q ít,
nhà trường sẽ khơng tổ chức đào tạo và thông báo cho sinh viên biết để chọn
môn học khác…”.
Ở Việt Nam, về góc độ quản lý dạy học đã có nhiều nhà khoa học, nhà giáo
dục nghiên cứu về quản lý nhà trường, trong đó có quản lý dạy học, nó được coi
là nhiệm vụ trọng tâm của người quản lý ở cơ sở giáo dục, đồng thời là nội dung
quan trọng trong quản lý trường học. Trong thực hiện mục tiêu đào tạo, quản lý
dạy học là nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường, thực chất là quản lý quá trình lao
động sư phạm của người thầy. Theo các tác giả Bùi Minh Hiền, Nguyễn Vũ Bích
Hiền (2015), quản lý dạy học là quản lý các thành tố: mục tiêu, nội dung, chương
trình, phương pháp, hình thức, cơ sở vật chất, lực lượng đánh giá kết quả và môi
trường dạy học. Nội dung quản lý dạy học bao gồm: quản lý quy chế chuyên
môn; quản lý tổ chức nhân lực dạy học; quản lý việc huy động và sử dụng tài
lực; vật lực; quản lý môi trường dạy học và quản lý sử dụng công nghệ thông tin
trong dạy học... Các tác giả đặc biệt nhấn mạnh mục đích quản lý dạy học chính
là chất lượng dạy học, trong đó nhà quản lý đóng vai trị quan trọng, lấy việc
quản lý hoạt động dạy và học của người dạy, người học làm trọng tâm…[14].
Tác giả Phạm Đỗ Nhật Tiến trong bài viết “Đổi mới quản trị nhà trường
trước yêu cầu chuyển đổi giáo dục theo định hướng phát triển năng lực người
học” (2015) [31], đăng trên Tạp chí Quản lý Giáo dục, tác giả đã phân tích vai

trị của nhà trường và sự cần thiết cần đổi mới cách thức quản lý nhà trường để
phù hợp với hoạt động thực tiễn dạy học theo tiếp cận năng lực. Đồng thời, tác
giả đã đưa ra những giải pháp về mặt thực tiễn nhằm quản lý hoạt động dạy học

10


theo hướng tiếp cận năng lực được tốt hơn và quản lý tốt các vấn đề phát sinh
khác trong quá trình dạy và học của nhà trường.
Các kết quả nghiên cứu về quản lý dạy học của các nhà khoa học giáo dục,
đã tạo cơ sở khoa học sư phạm cho các cơng trình nghiên cứu về quản lý dạy học
ngoại ngữ nói chung, quản lý dạy học mơn tiếng Anh nói riêng.
Tác giả Trương Tố Loan nghiên cứu về Quản lý dạy học môn tiếng Anh ở
các trường đại học đáp ứng chuẩn đầu ra, tác giả đã chỉ rõ nội dung quản lý dạy
học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra ở trường đại học và đề xuất 4 biện pháp
quản lý có ý nghĩa trong việc nâng cao chất lượng quản lý dạy học môn Tiếng
Anh ở trường Đại học theo chuẩn đầu ra.
Qua tổng quan cho thấy: Nghiên cứu về quản lý dạy học ngoại ngữ cũng
như môn tiếng Anh, là vấn đề chưa được các tác giả trong nước quan tâm nghiên
cứu nhiều. Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng dạy học, quản lý dạy học ngoại
ngữ, trong đó có mơn tiếng Anh ở các cấp học, nhất là bậc trung học phổ thông
trong xu hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng là hết sức cần thiết. Vì
vậy, rất cần có những cơng trình nghiên cứu chuyên sâu về hướng này trên cơ sở
kế thừa, tiếp tục nghiên cứu để đưa ra biện pháp quản lý khả thi cho đề tài.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Quản lý là một dạng hoạt động mang tính xã hội đặc biệt quan trọng của
con người. Trong tiếng Anh, “Quản lý” được sử dụng bằng thuật ngữ
“Management”, với nội hàm là cung cách, cách thức vận hành một hoạt động
đạt được mục tiêu, đích đến, đảm bảo q trình nào đó diễn ra một cách khoa

học, hợp lý và hiệu quả cao. Để có thể tiến hành quản lý một đối tượng nào đó
cần có sự kết hợp của những phương thức cung cách quản lý một cách tối ưu
hiệu quả có tính hệ thống và một nền tảng nhận thức về nhân lực, trình độ, năng
lực của người quản lý điều hành các hoạt động hướng tới những mục đích nhất
định.
Từ điển Tiếng Việt thông dụng đưa ra khái niệm về quản lý: “Tổ chức, điều
khiển hoạt động của một tổ chức, đơn vị, cơ quan” [26].

11


Theo Từ điển Giáo dục học: “Quản lý là hoạt động hay tác động có định
hướng, có chủ định của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức
nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt mục đích của tổ chức. Các bước quản lý
bao gồm: Kế hoạch hóa, tổ chức thực hiện, chỉ đạo hoặc lãnh đạo thực hiện,
kiểm tra đánh giá” (dẫn theo [30]).
Trần Kiểm: “QL là những tác động của chủ thể QL trong việc huy động,
phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật
lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm
đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [18].
Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Nguyễn Quốc Chí: “QL là sự tác động có định
hướng, có chủ đích của chủ thể QL (người QL) đến khách thể QL (người bị QL)
- trong tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ
chức” [21].
Khái niệm về quản lý ngày càng được hoàn thiện từ nhiều cách tiếp cận
khác nhau. Điều đó góp phần thúc đẩy những nhận thức sâu sắc hơn nữa về giáo
dục, đồng thời tạo điều kiện cho những nghiên cứu chuyên sâu về khoa học quản
lý. Tuy nhiên, do góc độ tiếp cận khác nhau nên thuật ngữ quản lý được nhìn
nhận khơng thống nhất do cách luận giải về khái niệm quản lý khác nhau. Từ
những định nghĩa trên, có thể hiểu một cách khái quát về quản lý như sau: “Quản

lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng
quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra”.
Trong nội dung nghiên cứu của đề tài, hoạt động quản lý trong lĩnh vực giáo
dục và đào tạo được chúng tơi tiếp cận ở góc độ nhà trường. Theo đó, quản lý
giáo dục chúng tơi sử dụng đồng nghĩa với quản lý nhà trường. Chủ thể của quản
lý giáo dục là chủ thể quản lý nhà trường, đối tượng của quản lý chính là các q
trình dạy học cùng với các thành tố tham gia vào q trình đó như: giáo viên, học
sinh, cơ sở vật chất, hạ tầng kỹ thuật, tài chính...
1.2.2. Dạy học mơn tiếng Anh

12


Dạy học là hoạt động cơ bản ở tất cả các nhà trường, thông qua dạy học
giúp người học lĩnh hội hệ thống kiến thức khoa học, rèn luyện kỹ năng thực
tiễn, bồi dưỡng phương pháp tư duy sáng tạo và hình thành thái độ chuẩn mực
theo yêu cầu của chương trình dạy học trong nhà trường và xã hội.
Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Dạy học là một chức năng xã hội, nhằm
truyền đạt và lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội đã tích lũy được, nhằm biến
kiến thức, kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất và năng lực cá nhân” [13, tr.18].
Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Dạy học là hoạt động phối hợp của hai
chủ thể, đó là giáo viên và học sinh. Dạy và học được thực hiện đồng thời với
cùng một nội dung và hướng tới cùng một mục đích” [33, tr.53].
Như vậy, dạy học được xem là một trong những hoạt động cơ bản trong
nhà trường, là con đường thuận lợi nhất, giúp người học sinh có thể lĩnh hội được
một hệ thống tri thức khoa học và kỹ năng hành động thực tiễn để chuyển thành
phẩm chất, năng lực trí tuệ của cá nhân.
Dạy học ngoại ngữ ở các nhà trường nói chung và dạy học môn tiếng Anh
ở các trường phổ thơng nói riêng, là hoạt động có mục đích, có kế hoạch, có nội
dung, chương trình và phương pháp dạy học cụ thể, để giúp người học tiếp thu

những tri thức ngôn ngữ cụ thể, rèn luyện những kỹ năng, kỹ xảo, lời nói, từ đó
có khả năng sử dụng thành thạo ngơn ngữ đó trong học tập và trong cuộc sống
hàng ngày.
Từ các quan niệm về dạy học nêu trên, chúng tôi quan niệm: Dạy học môn
tiếng Anh ở trường trung học phổ thông là sự tương tác, phối hợp thống nhất
giữa hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh, nhằm giúp học sinh chiếm
lĩnh nội dung kiến thức, các kỹ năng sử dụng tiếng Anh để đạt đến mục tiêu,
nhiệm vụ dạy học môn học theo chương trình quy định.
Định nghĩa trên cho thấy, dạy học môn tiếng Anh ở trường trung học phổ
thông, là sự phối hợp thống nhất giữa hoạt động dạy của giáo viên và học của
học sinh trong truyền thụ và lĩnh hội nội dung kiến thức, các kỹ năng sử dụng
tiếng Anh, nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học môn học theo quy định.

13


Dạy học mơn tiếng Anh là hoạt động trong đó người dạy đóng vai trị là
người tổ chức, lãnh đạo (chủ thể của hoạt động dạy); còn người học là chủ thể
của hoạt động học; do vậy để chiếm lĩnh được nội dung kiến thức, các kỹ năng
sử dụng tiếng Anh để đạt đến mục tiêu dạy học môn học theo chương trình quy
định, thì người học phải nỗ lực, phát huy tính tích cực, chủ động cá nhân; có
phương pháp phù hợp để đạt đến kết quả mong muốn.
1.2.3. Quản lý dạy học mơn tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018
Quản lý dạy học được nhìn nhận như một quá trình với sự tương tác của
nhiều thành tố tác động lên các hoạt động dạy và hoạt động của chủ thể quản lý
dạy học nhằm hướng đến những mục tiêu cụ thể, góp phần nâng cao hiệu suất
của nhà quản lý trong các nhà trường.
Quản lý ở đây là một quá trình chịu sự tác động của nhiều thành tố: người
dạy (giáo viên), người học (học sinh), điều kiện cơ sở hạ tầng phục vụ việc dạy
và học,… Trong đó, quản lý dạy học, chủ thể quản lý phải tiến hành các hoạt

động nhằm nâng cao năng lực của người giáo viên trong việc thực hiện các kế
hoạch và mục tiêu của giáo dục theo những yêu cầu của nhà trường.
Đối với người học, chủ thể quản lý cần phải tiến hành các kế hoạch học
tập hướng tới mục tiêu phát triển những năng lực đặc thù của từng chủ thể trong
quá trình học tập tại nhà trường. Những năng lực về kĩ năng, kĩ xảo, phương pháp
và cách thức vận hành các phương tiện phục vụ việc học và tự học đảm bảo hiệu
quả cao.
Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mơn Tiếng Anh được xây dựng
theo quan điểm tiếp cận phát triển phẩm chất và năng lực học sinh. Nên quản lý
dạy học môn tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 về bản chất
là quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển năng lực
học sinh.
Trên cơ sở phân tích các khái niệm liên quan, chúng tơi quan niệm: “Quản
lý dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 là một hệ thống những tác
động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý dạy học tới đối
tượng quản lý trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục tiêu dạy học của môn
14