Sáng kiến kinh nghiệm phương pháp quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực của giáo viên chủ nhiệm

Phương pháp quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích
cực của giáo viên chủ nhiệm

PHƯƠNG PHÁP QUẢN LÝ LỚP HỌC BẰNG CÁC BIỆN PHÁP
GIÁO DỤC KỈ LUẬT TÍCH CỰC CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM.
I. PHẦN MỞ ĐẦU:
1-Lý do chọn đề tài:
a) Lí do khách quan:
Bác Hồ đã từng dạy:“ Vì lợi ích mười năm trồng cây vì lợi ích trăm năm trồng
người” đã thấm nhuần vào chủ trương,đường lối của Đảng,nhà nước ta. Hiện nay
Bộ GD- ĐT đã và đang triển khai “Xây dựng trường học thân thiện,học sinh
tích cực”.Đó cũng là khẩu hiệu của trường THCS Phan Đình Phùng, xã Quảng
Hiệp, huyện CưMgar,tỉnh ĐăkLăk đang thực hiện từng giờ, từng ngày.
Người giáo viên luôn tự hào trong sự nghiệp trồng người của mình nhưng
cũng là nhiệm vụ hết sức nặng nề mà Đảng, Nhà nước và nhân dân tin tưởng giao
phó. Cơng tác chủ nhiệm lớp có ý nghĩa vơ cùng quan trọng trong việc bồi dưỡng
đạo đức và hoàn thiện nhân cách của học sinh .
Cơng tác này địi hỏi sự khéo léo, linh hoạt và nhiệt tâm của mỗi giáo viên .
Nhưng khơng phải giáo viên chủ nhiệm nào cũng có được một phương pháp tốt để
quản lí lớp học của mình, thậm chí cịn tỏ ra lúng túng trong một số tình huống sư
phạm. Thêm nữa, nhìn lại chặng đường đã qua của cơng tác giáo dục, xã hội nói
chung và các thầy cơ giáo nói riêng khơng khỏi băn khoăn về một số phương pháp
quản lí lớp học trước đây tỏ ra thiếu hiệu quả, thậm chí cịn gây tổn hại lâu dài và
nặng nề về thể chất cũng như tinh thần của học sinh.
Vì thế, đổi mới cơng tác chủ nhiệm lớp thực sự là mong mỏi và thu hút được
sự quan tâm của xã hội và đặc biệt của những người đang đứng trên bục giảng.
b) lí do chủ quan:
Hiện nay, tại trường Phan Đình Phùng nói riêng và huyện Cư Mgả nói chung,
trình trạng đạo đức học sinh đang đi xuống đáng báo động. Nguyên nhân có
nhiều ,trong đó có sự quản lí chưa tốt của giáo viên, nhất là giáo viên chủ nhiệm. Vì
vậy, việc tìm ra những phương pháp tốt, hữu hiệu để quản lí học sinh trở nên quan

trọng vô cùng.
Bản thân tôi đã giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm được gần 10 năm tại
trường THCS Phan Đình Phùng của huyện CưMgar, tỉnh Đăk Lăk. Trong q trình
làm việc tơi rút ra được một số kinh nghiệm nhỏ và mong muốn được đóng góp một
vài ý kiến của mình về “ Phương pháp quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo kỉ
luật tích cực của giáo viên chủ nhiệm ”, với hi vọng ý kiến đó sẽ phần nào gợi ý
cho những giáo viên chủ nhiệm làm tốt hơn công tác của mình.

2. Đối tượng nghiên cứu:
Lớp 6A2 trường THCS Phan Đình Phùng năm học 2016- 2017.

3. Phương pháp nghiên cứu:
Xuất phát từ cơ sở lí luận và thực trạng giáo dục với việc sử dụng các biện
pháp giáo dục kỉ luật học sinh, tôi xin đưa ra một số các biện pháp giáo dục kỉ luật
tích cực. Theo cách hiểu giáo dục kỉ luật tích cực là biện pháp giáo dục ý thức kỉ


Phương pháp quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích
cực của giáo viên chủ nhiệm

luật (ý thức tôn trọng nội quy trường lớp, đáp ứng các yêu cầu của chương trình
giáo dục của nhà trường) ở học sinh một cách tích cực, có thể áp dụng một vài biện
pháp có ý nghĩa đi trước ngăn chặn việc học sinh vi phạm kỉ luật sau:
Đầu năm học giáo viên chủ nhiệm và học sinh cùng tiến hành bàn bạc với
nhau về nội qui của lớp, hình thức kỷ luật đối với học sinh (dựa trên Điều lệ trường
THPT, Qui định về khen thưởng và kỷ luật học sinh của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo
Việt Nam - trích Quyết định 1118/QĐ của Bộ trưởng Bộ Giáo Dục ký ngày
1.12.1987). Sau khi học sinh tự bàn bạc, thống nhất mọi điều, giáo viên chủ nhiệm
sẽ tổng hợp thành một bản “ Nội qui lớp học” hoặc “hình thức kỷ luật của lớp” và
phổ biến. Bản nội qui này có thể bổ sung hoặc sửa đổi tùy theo tình hình học tập của

học sinh và tình hình cụ thể của từng lớp.

II.PHẦN NỘI DUNG:
1. Cơ sở lí luận:
“Phương pháp quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục tích cực ”được
phát triển từ dự án Mơi trường thân thiện do Tổ chức cứu trợ trẻ em Thụy Điển thực
hiện thí điểm ở 12 trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh và hiện tại
đang được nhân rộng ra tại các trường Tiểu học, THCS, THPT trên cả nước. Trước
khi trình bày một số các biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực, tơi xin trình bày một số
những nội dung sau để có cái nhìn ban đầu về kỉ luật, biện pháp giáo dục kỉ luật tích
cực:
a)Khái niệm kỉ luật:
Theo từ điển tiếng Việt: Kỉ luật là tổng thể những điều quy định có
tính chất
bắt buộc đối với hoạt động của các thành viên trong một tổ chức để bảo đảm
tính chặt chẽ của tổ chức, là hình thức phạt đối với người vi phạm kỉ luật.
Theo quan điểm của Cambell – nhà tâm lí học người Anh: Kỉ luật có nghĩa
là rèn luyện cho tâm trí và nhân cách của trẻ để giúp đỡ trẻ trở thành những người
biết tự chủ và có ích cho xã hội, sự kỉ luật bao gồm : hướng dẫn trẻ bằng cách nêu
gương, khuyên dạy bằng lời nói, bằng sách vở, dạy dỗ và giúp trẻ học thơng qua kinh
nghiệm vui tươi. Và hình phạt chỉ là một trong số những biện pháp của việc kỉ luật,
thậm chí cịn là biện pháp kỉ luật tiêu cực nhất.
Như vậy, theo hai cách hiểu trên ta thấy kỉ luật là những quy định và hình phạt,
song trong giáo dục cần đưa ra những kỉ luật có tác dụng giáo dục tích cực đến người
học.
b) Khái niệm biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực:
Biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực là cách giáo dục dựa trên nguyên tắc vì
lợi ích tốt nhất của HS, khơng làm tổn hại đến thể xác và tinh thần của học sinh, có
sự thỏa thuận giữa giáo viên - học sinh và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh.
Theo như khái niệm trên cho ta hai cách hiểu về phương pháp quản lí lớp

học bằng các biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực . Thứ nhất, đó là biện pháp giáo
dục ý thức kỉ luật (ý thức tôn trọng nội quy trường lớp, đáp ứng các yêu cầu của
chương trình giáo dục của nhà trường) ở học sinh một cách tích cực. Thứ hai, đó là
biện pháp giáo dục bằng các hình thức kỉ luật có tác động một cách tích cực đến
người học.


Phương pháp quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích
cực của giáo viên chủ nhiệm

2. Thực trạng:
a).Thuận lợi- khó khăn:
* Thuân lợi:
- Đa số các em học sinh đều ngoan, có ý thức , kỉ luật tốt. Phụ huynh học sinh quan
tâm, hiểu biết, mong muốn con em mình trở thành con ngoan trị giỏi.
- Giáo viên chủ nhiệm tâm huyết với học trị.
* Khó khăn:
- Xã hội ngày càng phát triển kéo theo là hàng loạt dịch vụ giải trí như intenet, trị
chơi, phim ảnh tràn lan, trong đó có nhiều văn hóa phẩm đồi trụy, bạo lực xuất hiện
đã lôi kéo giới trẻ là cho khơng ít trẻ em hư hỏng.
- Học sinh lớp 6 ở tuổi mới lớn nên tâm sinh lí thay đổi nhất là các em học sinh cá
biệt thích thể hiện mình với các bạn nên sẵn sàng vi phạm nội quy trường lớp, trái lời
thầy dạy.
- Đa số các em học sinh trong lớp đều ở xa nên việc học tập và tham gia các hoạt
động khác của trường gặp nhiều khó khăn.
- Hiện nay chưa có nhiều tài liệu viết về giáo viên chủ nhiệm hay phương pháp giáo
dục học sinh.
b)Giải pháp, biện pháp:
Trước thực trạng đó, trong q trình chủ nhiệm tơi có một số phương pháp sau:
*Tìm hiểu và nắm vững đối tượng giáo dục

- Nhà giáo dục vĩ đại Nga Usinxki nói rằng: “muốn giáo dục con người về
mọi mặt thì phải hiểu con người về mọi mặt”
- Nếu hiểu học sinh thì có thể chọn lựa được những tác động thích hợp. Nếu
khơng hiểu học sinh thì khơng thể tìm được những phương pháp giáo dục phù hợp
với đối tượng và do đó có thể thất bại. Kể cả việc lựa chọn nội dung và các hình thức
giáo dục cũng cần căn cứ vào đặc điểm đối tượng. Chú ý đặc điểm đối tượng là
nguyên tắc quan trọng của giáo dục học. Tìm hiểu học sinh và tập thể học sinh vừa là
điều kiện vừa là một nội dung quan trọng trong công tác chủ nhiệm lớp.
- Giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu và nắm vững các đặc điểm cơ bản về tâm
sinh lý, tính cách, năng lực, sức khỏe, năng lực phát triển trí tuệ, sở thích, nguyện
vọng, năng khiếu, phẩm chất đạo đức của học sinh. Về hoàn cảnh sống, mối quan hệ
với tập thể, bạn bè .... Qua đó để thấy mặt mạnh, mặt yếu của từng học sinh, của tập
thể lớp để phát huy và khắc phục. Trên cơ sở đó phát hiện những yếu tố mới, những
mầm mống, những nhân tố tích cực để làm nịng cốt cho phong trào chung của lớp.
- Để tìm hiểu và nắm vững đối tượng giáo dục, Giáo viên chủ nhiệm có thể
vận dụng những cách:
+ Thơng qua phiếu lý lịch đầu năm học, trong buổi đầu tiên lớp gặp Giáo
viên chủ nhiệm trước khi bước vào năm học mới
Từ phiếu lý lịch, giáo viên chủ nhiệm sẽ nắm bắt kịp thời đặc điểm sơ
lược của các em, đây cũng là cơ sở quan trọng để giáo viên chủ nhiệm lựa chọn Ban
cán sự lớp – lực lượng nòng cốt và quan trọng hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trong q
trình áp dụng biện pháp kỷ luật tích cực.
+Thơng qua, giấy tờ cá nhân của học sinh (khai sinh , hộ khẩu ...), phiếu
học sinh do nhà trường chuẩn bị


Phương pháp quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích
cực của giáo viên chủ nhiệm

Từ giấy khai sinh hoặc hộ khẩu của học sinh chúng ta nắm bắt những

thơng tin chính xác hơn về học sinh, kịp thời sửa chữa những sai sót về lý lịch của
các em. Kết hợp với tư liệu từ phiếu học sinh, chúng ta tổng kết những thông tin cần
thiết về học sinh về mọi mặt, để từ đó có biện pháp giáo dục thích hợp với từng đối
tượng.
+Thơng qua giấy tờ, hồ sơ, sổ sách của lớp .
Ban cán sự lớp được giáo viên chủ nhiệm trích quĩ lớp để mua bút, vở và
có nhiệm vụ ghi chép các hoạt động của lớp , đồng thời theo dõi việc thực hiện
nhiệm vụ của các thành viên trong lớp tuỳ theo chức trách, nhiệm vụ mà giáo viên
chủ nhiệm đã giao. Thơng qua đó giáo viên chủ nhiệm nắm bắt cụ thể từng đối tượng
học sinh và có những biện pháp giáo dục phù hợp.
* Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa Giáo viên chủ nhiệm và học sinh – nền
tảng quan trọng của phương pháp quản lý lớp học bằng các biện pháp kỷ luật tích
cực
Quan hệ bình đẳng, tôn trọng lẫn nhau giữa người với người ở đất nước ta hiện
nay là điều kiện thuận lợi để hình thành quan hệ tốt đẹp giữa người lớn và tuổi mới
lớn. Đặc biệt chúng ta đang thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
cực”. Tuy vậy khó tránh khỏi những xung đột nhỏ giữa thanh thiếu niên và người
lớn, hay giữa giáo viên chủ nhiệm và học sinh. Điều đó một phần do học sinh và giáo
viên chủ nhiệm sống và phát triển ở hai giai đoạn khác nhau. Mặt khác nó phụ thuộc
nhiều vào thái độ của hai phía đối với nhau, quan điểm của hai phía về nhau.
Quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm và học sinh có thể tốt đẹp nếu giáo viên chủ
nhiệm thực sự tin tưởng vào học sinh, tạo điều kiện để các em được thỏa mãn tính
tích cực, độc lập trong hoạt động, tạo điều kiện để nâng cao tinh thần trách nhiệm
của học sinh. Giáo viên chủ nhiệm không được quyết định thay, làm thay cho học
sinh, như vậy các em sẽ mất hứng thú và cảm thấy phiền toái. Mặt khác , thái độ “đỡ
đầu” quá cặn kẽ của giáo viên chủ nhiệm sẽ củng cố ở học sinh tính trẻ con, thờ ơ và
vơ trách nhiệm. Nếu quen với cảm giác “đỡ đầu” đó các em sẽ rụt rè, không dám
quyết định khi cần thiết. Giáo viên chủ nhiệm cần tổ chức lớp tích cực, tự quản
nhưng khơng phải thờ ơ, để mặc lớp làm gì thì làm, phải lơi kéo tất cả học sinh vào
hoạt động chung, kích thích được tinh thần trách nhiệm, sự tự giáo dục và giáo dục

lẫn nhau của các em.
Về điều này tơi đã tiến hành khảo sát và tìm ra được những điều học sinh cần
và chưa đồng ý về giáo viên chủ nhiệm, để từ đó giáo viên chủ nhiệm rút kinh
nghiệm để xây dựng được mối quan hệ tốt và nhận được sự ủng hộ của học sinh
trong q trình quản lý lớp
*Quản lí lớp học bằng biện pháp giáo dục ý thức tôn trọng nội qui, kỉ luật của
học sinh
- Sự cần thiết của kỉ luật trong nhà trường và thực trạng “nhờn” kỉ luật, coi
thường nội qui của học sinh
Để điều chỉnh hành vi của người cơng dân, Nhà nước phải có pháp luật; để
buộc mọi người tơn trong pháp luật, cần phải có những thiết chế ,cơng cụ như tịa án,
nhà tù…Tương tự như thế, Nhà trường cũng cần có nội qui, điều lệ để điều chỉnh
hành vi của HS; cần các biện pháp kỉ luật để buộc học sinh phải tôn trọng nội qui.


Phương pháp quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích
cực của giáo viên chủ nhiệm

Nội qui khơng chặt chẽ, kỉ luật khơng nghiêm thì học sẽ “nhờn”. Học sinh “nhờn” kỉ
luật thì kỉ cương, nền nếp của nhà trường sụp đổ, việc dạy và học sẽ khơng có chất
lượng. Thực tế hiện nay có một số học sinh hư hỏng, đến trường không phải để học
tập mà để tụ tập chơi bời, quậy phá. Do nhiều nguyên nhân như ảo tưởng về khả
năng giáo dục, cảm hóa của nhà trường với đối tượng này; sự vô trách nhiệm của
cha mẹ học sinh, các qui định về mức độ kỉ luật quá mềm; sự e ngại ảnh hưởng đến
thành tích của nhà trường… nên số học sinh này vẫn ngang nhiên tồn tại. Điều nguy
hiểm là những tấm gương xấu này lại có khả năng lây lan, lôi kéo một bộ phận học
sinh “lưng chừng”. Đây là những học sinh không chăm ngoan nhưng cũng chưa hư
hỏng. Nếu thấy kỉ luật của nhà trường nghiêm thì số học sinh này sẽ khép mình trong
khn khổ .Nhưng khi thấy những học sinh quậy phá mà chẳng bị nghiêm trị thì các
học sinh này sẽ đua địi, bắt chước để cuối cùng trở thành những học sinh hư. Do

vậy, kỉ luật nghiêm khắc thì chỉ loại ra một số học sinh hư hỏng; kỉ luật khơng
nghiêm thì sẽ làm hư luôn những học sinh chưa hư.
- Làm thế nào để học sinh “tự giác” chấp hành nội qui, kỉ luật?
Thuyết phục, cảm hóa, tác động bằng tình cảm… để học sinh tự giác chấp
hành nội qui thì nghe rất hay nhưng không thực tế. Với những học sinh chăm ngoan,
có ý thức học tập thì chẳng cần ai thuyết phục, cảm hóa cả; các em rất tự giác chấp
hành nội qui. Nhưng với đa số học sinh việc chấp hành nội qui là do “sợ” bị kỉ luật.
Muốn học sinh chấp hành nội qui trước tiên các em phải hiểu nội qui; phải biết điều
gì được làm, điều gì khơng được làm; vi phạm mức độ nào là bị phê bình, kiểm
điểm trước lớp, bị hạ hạnh kiểm; vi phạm mức độ nào là bị đưa ra Hội đồng kỉ luật…
Tất cả đều có trong Điều lệ, qui định của nhà trường nhưng học sinh lại không nhớ.
Phải có những qui định thật rõ ràng, cụ thể và bắt học sinh học thuộc như người tham
gia giao thông phải học thuộc luật giao thông .Để học sinh chấp hành tốt nội qui thì
trách nhiệm khơng chỉ ở giáo viên chủ nhiệm; đó cịn là sự cộng đồng trách nhiệm
của lãnh đạo nhà trường, Đoàn trường, phụ huynh học sinh…Tất nhiên giáo viên chủ
nhiệm phải chịu trách nhiệm chính nhưng như thế khơng có nghĩa là lãnh đạo trường,
Đồn trường khơng chịu trách nhiệm gì.
*Các phương pháp quản lí lớp học bằng biện pháp giáo dục học sinh ý thức kỉ
luật
Thứ nhất là vai trò chỉ đạo, hướng dẫn của Giáo viên chủ nhiệm : Do Giáo
viên chủ nhiệm khơng phải lúc nào cũng có mặt ở trường và nếu đến trường thì cịn
phải thực hiện nhiệm vụ giảng dạy ở các lớp khác nên việc quản lí lớp phải giao cho
ban cán bộ lớp. Giáo viên chủ nhiệm tổ chức, giao nhiệm vụ và hướng dẫn cách
quản lí lớp cho ban cán bộ lớp. Giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên kiểm tra,
uốn nắn để cho bộ máy quản lí lớp chạy đều. Trong giờ sinh hoạt lớp, Giáo viên chủ
nhiệm nên để cho ban cán bộ lớp điều hành và chỉ tham gia ý kiến chỉ đạo khi có
những sự việc ban cán bộ lớp khơng giải quyết được.
Thứ hai là phát huy vai trị tích cực, chủ động của ban cán bộ lớp : Phải làm
cho ban cán bộ lớp thấy rằng mình khơng phải là kẻ thừa hành, chỉ làm những công
việc mà giáo viên chủ nhiệm sai bảo. Ban cán bộ lớp phải có những quyền hành nhất

định, phải có “tiếng nói” trong việc khen thưởng, xử lí kỉ luật và xếp loại hạnh kiểm
học sinh. Giáo viên chủ nhiệm nên động viên ban cán bộ lớp đề xuất những biện
pháp đưa lớp tiến bộ. Qua sự theo dõi của mình, ban cán bộ lớp có quyền yêu cầu các


Phương pháp quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích
cực của giáo viên chủ nhiệm

học sinh vi phạm nội qui hoặc lơ là học tập phải tự phê bình, kiểm điểm trước lớp…
Tóm lại, vai trò của ban cán bộ lớp là hết sức quan trọng. Nó địi hỏi cao tính gương
mẫu, tinh thần trách nhiệm, tính trung thực, khơng vị nể và nhiệt tình cao của người
cán bộ lớp. Do đó việc chọn được một ban cán bộ lớp tốt là yếu tố tiên quyết để quản
lí lớp thành cơng. Kinh nghiệm cho thấy không phải việc để cho tập thể lớp bầu ban
cán bộ lớp bao giờ cũng tốt. Tuy phát huy dân chủ là cần thiết nhưng thực tế học sinh
thường ưa bầu những bạn vui vẻ, dễ dãi và sẵn lòng bao che cho những khuyết điểm
của mình trước Giáo viên chủ nhiệm làm cán bộ lớp. Vì vậy, Giáo viên chủ nhiệm
nên hướng cho lớp bầu những học sinh có phẩm chất mà mình đã lựa chọn. Nếu cần,
Giáo viên chủ nhiệm trực tiếp chỉ định các học sinh làm cán bộ lớp thì vẫn tốt hơn so
với bầu cử dân chủ nhưng không chọn được học sinh xứng đáng.
Thứ ba là phát huy yếu tố “cộng đồng trách nhiệm: Phát huy tính cộng đồng
trách nhiệm tức là làm cho những học sinh tốt hiểu rằng chỉ mình tốt là chưa đủ mà
phải giúp cho bạn mình cùng tốt và làm cho những học sinh chưa tốt hiểu rằng việc
mình vi phạm nội qui, lười học… khơng chỉ mình chịu hậu quả mà còn làm cho các
bạn khác cũng bị “vạ lây”. Muốn vậy, Giáo viên chủ nhiệm phải xây dựng nội dung
và biểu điểm thi mức tỉ lệ phần trăm các xếp loại hạnh kiểm của những thành viên
trong tổ. Ví dụ tổ xếp hạng nhất thì định mức là 90% học sinh được xếp loại hạnh
kiểm tốt, hạng nhì định mức là 70%, hạng ba định mức là 50%, hạng chót định mức
là 20%...
Thứ tư là phối hợp với Phụ huynh học sinh như thế nào để vừa tiết kiệm
thời gian vừa có hiệu quả?

Cách làm truyền thống là Giáo viên chủ nhiệm mời Phụ huynh học sinh vi
phạm đến trường để trao đổi biện pháp giáo dục học sinh hoặc tìm đến nhà học sinh
để gặp cha mẹ các em. Cách làm này tốn nhiều thời gian của cả hai bên do đó chỉ nên
áp dụng khi thật cần thiết. Cách thứ hai là liên lạc bằng điện thoại. Cách này tiện lợi
nhưng tốn kém và đôi khi hiệu quả không cao (chẳng hạn như Phụ huynh học sinh
gọi điện xin phép cho con nghỉ học…). Cách thứ ba: Giáo viên chủ nhiệm lấy chữ kí
mẫu của Phụ huynh học sinh vào đầu năm. Đơn xin phép nghỉ học của Phụ huynh
học sinh phải có chữ kí xác nhận đúng mẫu của Phụ huynh . Những học sinh vi
phạm nội qui, không thuộc bài… đều phải làm bản tự kiểm trước lớp. Bản tự kiểm
đó phải có ý kiến và chữ kí đúng mẫu của Phụ huynh học sinh . Như vậy học sinh sẽ
không giả mạo được và Phụ huynh sẽ nhận được các thông tin về việc học tập cũng
như hạnh kiểm của con em mình.
*Quản lí lớp học để nâng cao chất lượng học tập của học sinh
-Chất lượng, hiệu quả của một giờ học nhìn từ phía học sinh
Một tiết học có chất lượng và hiệu quả thì bên cạnh vai trị của giáo viên cịn
có vai trị của học sinh bởi chính học sinh sẽ tạo tâm thế và cảm hứng cho tiết dạy
của giáo viên. Một lớp học mà học sinh không thuộc bài cũ, không chuẩn bị bài mới,
không tập trung nghe giảng, khơng đưa tay phát biểu…thì giáo viên có kinh nghiệm,
nhiệt tình bao nhiêu cũng đành bất lực. Với những lớp mà học sinh thơng minh,
chăm học thì tự nó đã có “khơng khí” để tạo tâm thế và cảm hứng cho giáo viên.
Nhưng với các lớp học sinh vừa yếu vừa lười học thì các biện pháp quản lí của Giáo
viên chủ nhiệm để tạo “khơng khí” lớp học là rất cần thiết.


Phương pháp quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích
cực của giáo viên chủ nhiệm

- Các biện pháp quản lí
Một là phát huy vai trị của cán bộ lớp và cán sự bộ mơn: Có những tiết
học do giáo viên bộ môn bao quát lớp tốt nên học sinh học tập nghiêm túc nhưng

cũng có những tiết học giáo viên bộ môn “thoải mái”, học sinh thừa cơ hội nói
chuyện riêng gây mất trật tự. Ở những tiết này, vai trò và khả năng quản lí lớp của
ban cán bộ lớp sẽ được phát huy. Bằng các biện pháp như nhắc nhở, ghi tên các học
sinh làm mất trật tự để phê bình, kiểm điểm trước lớp, ban cán bộ lớp có thể giúp lớp
học ổn định. Ban cán bộ lớp theo dõi, ghi nhận việc soạn bài, học bài cũ và phát biểu
xây dựng bài của học sinh để làm căn cứ xếp loại thi đua giữa các tổ và để biểu
dương những học sinh học tốt, phê bình kiểm điểm những học sinh không soạn bài,
làm bài tập ở nhà , không thuộc bài cũ…Ban cán bộ lớp tổ chức, phân công cho các
cán sự bộ môn giúp các bạn giải những bài tập khó và quản lí lớp để việc tự học ở
15 phút đầu giờ có hiệu quả.
Hai là các hình thức khen thưởng và khiển trách học sinh trong học tập:
Những học sinh không soạn bài, làm bài tập, không thuộc bài cũ…đều phải làm phê
bình, kiểm điểm trước lớp. Cần phải đưa việc học tập vào xếp loại hạnh kiểm học
sinh. Số lần làm phê bình, kiểm điểm về học tập cũng như về thực hiện nội qui càng
nhiều thì xếp loại hạnh kiểm càng thấp. Tuy nhiên cũng nên tạo cơ hội cho học sinh
phấn đấu trong học tập. Chẳng hạn một học sinh kiểm tra bài cũ môn này bị điểm 2
nhưng nếu đạt được điểm 8 kiểm tra miệng mơn khác thì sẽ được xóa một lần kiểm
điểm trong tuần đó. Việc khen thưởng học sinh cũng cần có hình thức riêng. Thơng
thường chỉ có những học sinh Giỏi, Khá được khen thưởng. Một học sinh học lực
yếu mà phấn đấu lên Trung bình thì khơng được khen mặc dù với học sinh đó việc
đạt được loại Trung bình là một cố gắng lớn. Bởi vậy, Giáo viên chủ nhiệm nên phối
hợp với Chi hội Phụ huynh học sinh có hình thức khen thưởng cho các học sinh có
tiến bộ trong học tập như từ Trung bình lên Khá, Yếu lên Trung bình…Để việc học
tập của mỗi học sinh trở thành phong trào, Giáo viên chủ nhiệm cần cụ thể hóa các
khâu học bài cũ, chuẩn bị bài mới, phát biểu xây dựng bài thành các chỉ tiêu cụ thể
trong thi đua giữa các tổ. Những tờ tự phê bình hoặc kiểm điểm của các học sinh
khơng thuộc bài phải được Phụ huynh xem và kí tên xác nhận. Như vậy, Phụ huynh
có thể nắm được tình hình học tập của con em mình để phối hợp với Giáo viên chủ
nhiệm có biện pháp giáo dục thích hợp.
*Thay đổi cách cư xử trong lớp học là dựa trên cơ sở động viên, khuyến khích,

nêu gương, tìm hiểu nhằm thúc đẩy học sinh có thái độ và hành vi đúng.
Giáo viên cần nắm bắt được tình hình, đặc điểm lớp học từ đó có biện pháp
giáo dục phù hợp. Giáo viên khơng nên cầu tồn, đặt q nhiều kì vọng vào học sinh,
khơng nên u cầu q cao ở học trò. Giáo viên cần ghi nhận những cố gắng và kết
quả mà các em đạt được về mọi mặt học tập, nề nếp hay tham gia các hoạt động văn
thể mĩ của trường. Đồng thời khuyến khích các em phát huy thế mạnh của mình, kích
thích sự tích cực của mỗi cá nhân trong lớp học. Giáo viên cần tuyên dương học sinh
có tiến bộ trong mỗi tuần. Sự động viên, khích lệ kịp thời của giáo viên sẽ có sức
mạnh cổ vũ sự tự ý thức của học sinh.
Giáo viên nhận xét, góp ý một cách khéo léo về những điều mà các em chưa


Phương pháp quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích
cực của giáo viên chủ nhiệm

làm được hoặc làm chưa tốt, không nên chê bai, chỉ trích vì điều đó sẽ làm thui chột
đi sự tích cực chủ động ở các em. Hãy để học sinh cảm nhận được sự tin tưởng của
thầy cô dành cho chúng.
Mỗi lời nói, mỗi hành động, tác phong cũng như cách cư xử của giáo viên trên
lớp sẽ có tác động khơng nhỏ đến nhận thức và tình cảm của học trị. Giáo viên sẽ
khơng thuyết phục được học sinh nghe theo sự chỉ dạy của mình nếu như bản thân
không chuẩn mực và thiếu đi sự chân thành. Cho nên, mỗi giáo viên phải là một tấm
gương sáng về nhân cách để học sinh noi theo.
* Quan tâm đến những khó khăn của học sinh
Mỗi học sinh đến trường với những hoàn cảnh và điều kiện khác nhau cả về vật
chất lẫn tinh thần ( sức khỏe, nhận thức, tâm lí…). Những điều kiện đó ảnh hưởng rất
lớn đến quá trình học tập và rèn luyện đạo đức của các em trên lớp. Vì vậy, quan tâm
đến những khó khăn của học sinh là việc làm vô cùng cần thiết.
Giáo viên nên tìm hiểu kĩ về hồn cảnh của từng học sinh và đặc biệt chú ý đến
những học sinh có hồn cảnh khó khăn và thiếu thốn tình cảm do cha hoặc mẹ mất

sớm, cha mẹ li hôn, gia đình bất hịa, cha mẹ thiếu sự quan tâm. Những học sinh có
hồn cảnh này thường dễ có thái độ sống buông thả, bất cần; vi phạm nội quy lớp
học. Giáo viên lúc này khơng chỉ đóng vai trị là người thầy mà còn là người bạn gần
gũi, thân thiện, được học sinh tin tưởng tâm sự, sẻ chia những khó khăn, vướng mắc
của mình. Giáo viên cần lắng nghe và gợi ý, định hướng cho học sinh giải quyết
những khó khăn của mình. Nếu mỗi giáo viên gần gũi và tạo được sự tin tưởng ở học
trị thì chắc chắn sẽ có ít hơn trường hợp vì giận gia đình, vì đổ vỡ trong chuyện tình
cảm mà tìm đến những cái chết thương tâm.
Giáo viên liên hệ, trao đổi qua điện thoại hoặc tìm đến gia đình những học sinh
có hồn cảnh khó khăn để hiểu và có sự cảm thơng đối với các em. Giáo viên có thể
thông qua trước lớp việc miễn lao động, đối với những học sinh nhà xa, thể chất yếu.
Cuối mỗi học kì, giáo viên gợi ý lớp trích quỹ để khen thưởng, động viên những học
sinh vượt khó vươn lên trong học tập.
* Tổ chức các hoạt động xây dựng tập thể lớp
Một tập thể lớp tốt là một tập thể đồn kết, thân ái, thân thiện, cởi mở, tơn
trọng nhau. Để xây dựng tập thể đó giáo viên cần tăng cường tổ chức các hoạt động
nhóm, tổ chức trò chơi hoặc hướng dẫn học sinh tự tổ chức trò chơi trong các giờ
sinh hoạt lớp. Thiết nghĩ những giờ sinh hoạt vui chơi như vậy sẽ giúp học sinh
mạnh dạn hơn, tăng cường sự gắn bó đoàn kết trong lớp học.
Giáo viên chia lớp thành 4 tổ, mỗi tổ sẽ đảm nhận nhiệm vụ tổ chức trò chơi
trong giờ sinh hoạt của từng tuần. Có phần thưởng dành cho các nhóm. Mỗi tháng
hoặc vào những dịp đặc biệt như: 20/10, 20/11, 22/12, tết,… giáo viên có thể thiết kế
trò chơi (có thể mơ phỏng hoặc dựa vào những trị chơi truyền hình như: Đường lên
đỉnh Olimpia, Rung chng vàng, Đuổi hình bắt chữ, Trị chơi âm nhạc…) bằng giáo
án Power Point với những hình ảnh và âm thanh sinh động, hấp dẫn. Biện pháp giáo
dục tích cực này tôi đã áp dụng tại lớp 6A2 mình đang chủ nhiệm và đã được học
sinh trong lớp nồng nhiệt tham gia. Biện pháp này đã kích thích được sự chủ động,
tinh thần tham gia vào hoạt động tập thể của các em.
*Một số hình phạt tích cực
Mục tiêu của giáo dục là phát triển con người một cách toàn diện, chú trọng

Phương pháp quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích
cực của giáo viên chủ nhiệm

giáo dục, tác động, uốn nắn hành vi hơn là trừng phạt, răn đe. Trong một số trường
hợp học sinh cá biệt, vi phạm nội quy trường lớp, các biện pháp giáo dục ý thức kỉ
luật học sinh tỏ ra bất lực thì các hình thức kỉ luật bằng hình phạt mới được đưa vào
để giáo dục. Như vậy, hình phạt chỉ là biện pháp sau cùng nhằm mục đích điều chỉnh
những sai phạm của người học. Biện pháp kỉ luật bằng hình phạt phải vì lợi ích của
học sinh, khơng gây tổn hại đến thể xác và tinh thần của các em. Dưới đây là một số
hình thức kỉ luật tích cực có thể tham khảo:
- Lao động tích cực
+ Vệ sinh trường lớp: Đối tượng bị phạt lao động là những học sinh xả rác
bừa bãi, viết bậy hoặc vấy bẩn lên tường lớp học, làm hư hại cơ sở vật chất của
trường. học sinh bị phạt sẽ vệ sinh trường lớp, tự khắc phục hậu quả do hành vi vô ý
thức của các em gây ra. Biện pháp giáo dục bằng hình thức kỉ luật lao động này sẽ
giúp học sinh biết trân trọng môi trường sạch đẹp mình đang có, giúp học sinh ý thức
rằng việc giữ gìn cảnh quan trường lớp khơng phải chỉ là cơng việc của những lao
công mà là trách nhiệm của mỗi học sinh với ngơi trường của mình.
+Trồng cây xanh: Học sinh cũng có thể đi trồng cây (cây cảnh, cây bóng mát,
cây thuốc nam…) hoặc chăm sóc cây tạo bóng mát trong khuôn viên của trường.
Hành động này sẽ bồi dưỡng tình u và thái độ thân thiện với mơi trường. Hơn nữa,
học sinh sẽ ngày càng biết quý trọng lao động và giá trị của lao động.
Đây là biện pháp kỉ luật tích cực song hiệu quả của nó cần phải có thời gian
để kiểm chứng. Hơn nữa, khn viên của nhà trường có hạn, khơng có nhiều khơng
gian để thực hiện và cần có sự đầu tư để bảo vệ kết quả lao động của học sinh.
Do vậy, cần hạn chế số lượng cây trồng, chú trọng vào khâu chăm sóc, bảo
quản, quan tâm đến chất lượng lao động hơn là số lượng. Mỗi lớp cần được phân
công một không gian riêng để trồng cây và tự bảo vệ. học sinh có thể trồng những

cây cảnh nhỏ, nếu phát triển tốt học sinh bứng trồng vào những chậu cảnh và đặt trên
bàn của giáo viên thay cho những bình hoa giả vẫn được sử dụng từ trước đến nay.
Hoặc đặt những chậu cảnh đó tại góc lớp cạnh bục giảng hay đặt cạnh cửa sổ tạo
không gian trong lành, thoáng mát, giảm bớt sự căng thẳng trong lớp học.
Để động viên học sinh tích cực hơn trong việc trồng cây và tạo cảnh quan cho
lớp học, ngoài sự khích lệ, khen ngợi của giáo viên chủ nhiệm, nhà trường cần tuyên
dương trong giờ sinh hoạt dưới cờ những lớp học có khơng gian sạch sẽ, dễ chịu và
có thẩm mĩ…
Biện pháp giáo dục kỉ luật bằng hình thức trồng cây xanh có ý nghĩa rất lớn,
giúp học sinh thêm u và gắn bó, biết giữ gìn và bảo vệ ngơi trường và lớp học của
mình. Song biện pháp này chỉ có thể áp dụng ở những trường có mặt bằng rộng rãi.
+Giúp đỡ những gia đình học sinh nghèo vượt khó (trong trường, lớp)
Giáo viên tập hợp danh sách những học sinh vi phạm nội quy như: đánh bài,
chơi cờ caro, cúp tiết, chơi điện tử…huy động những học sinh này đi lao động giúp
đỡ những gia đình học sinh trong trường hoặc lớp có hồn cảnh khó khăn mà vươn
lên trong học tập. Hành động thiết thực này giúp học sinh hiểu và thơng cảm hơn với
hồn cảnh sống của bạn mình, thấy ở bạn mình một tấm gương về nghị lực vươn lên
trong cuộc sống. Từ đó, hướng học sinh đến nhận thức thái độ sống, học tập chưa
đúng đắn của mình. Trong những giờ lao động, giáo viên có điều kiện gần gũi và
khéo léo tác động vào nhận thức và tình cảm của học sinh để các em tự điều chỉnh


Phương pháp quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích
cực của giáo viên chủ nhiệm

hành vi của mình theo chiều hướng tích cực.
Khó khăn khi thực hiện biện pháp này là cần rất nhiều thời gian, rất khó xác
định lao động những gì để giúp đỡ những gia đình học sinh khó khăn. Nếu như phân
cơng lao động khơng hợp lí sẽ lãng phí thời gian mà không mang lại hiệu quả. Mặt
khác, sẽ là bất lợi nếu gia đình học sinh được giúp đỡ ở địa bàn cách xa trường học.

Để khắc phục những khó khăn này, giáo viên cần liên hệ trước với gia đình
học sinh đó, ngỏ ý giúp đỡ và hỏi thăm trước những cơng việc mà gia đình đó cần
chia sẻ. Giáo viên phân công lao động và lựa chọn những gia đình học sinh ở khơng
q xa địa bàn trường học.
Kết quả mà giáo viên hướng tới từ biện pháp giáo dục này là bồi dưỡng tinh
thần tương thân tương ái, lá lành đùm lá rách và sự tự ý thức ở học sinh. Từ đó học
sinh sẽ thấy được mình thực sự may mắn và biết quý trọng hơn những gì đang có và
có thái độ đúng đắn hơn trong học tập.
- Đọc sách
Sách là sản phẩm tinh thần kì diệu của nhân loại. Sách cung cấp cho chúng ta
vô vàn kiến thức về mọi lĩnh vực của đời sống tự nhiên và xã hội. Sách không chỉ
nâng cao tầm hiểu biết mà cịn bồi dưỡng và hồn thiện nhân cách cho người đọc.
Cho nên việc đọc sách là hoạt động có ý nghĩa đặc biệt quan trọng. Nhận thức được
những ích lợi của việc đọc sách, giáo viên đưa ra hình thức kỉ luật học sinh: đến thư
viện của trường tìm đọc một cuốn sách mà giáo viên giới thiệu. Trong thời gian 1
tuần học sinh phải đọc và chia sẻ những điều mà mình đã đọc và học được ở cuốn
sách đó trong giờ sinh hoạt lớp.
Giá trị của biện pháp này là giúp học sinh hiểu được vai trò, tầm quan trọng của
sách, ý nghĩa của việc đọc sách, kích thích ở học sinh khả năng tự đọc, tự học, hình
thành ở học sinh thói quen đọc sách và tra cứu tài liệu.
Khi đọc sách chắc chắn học sinh sẽ bắt gặp khơng ít những bài học về cuộc
đời, về tình yêu thương, sự bao dung, lòng vị tha cao thượng, những tấm gương về
nghị lực vươn lên trong cuộc sống. Và chắc chắn sẽ khơng có học sinh nào dửng
dưng, vơ cảm trước nghĩa cử cao đẹp trong đời, thờ ở trước nỗi đau của người khác,
hay không hề phẫn nộ trước những việc làm xấu xa, vô nhân đạo. Khi biết phân biệt
yêu - ghét, tốt – xấu, hay – dở, học sinh tự ý thức điều chỉnh hành vi của mình, có
trách nhiệm hơn với việc học tập và cuộc sống của mình. Thiết nghĩ, đọc sách là biện
pháp giáo dục kỉ luật tích cực có hiệu quả lâu dài.
Có khó khăn khi thực hiện biện pháp này. Đó là khả năng tự đọc, nhận thức
của mỗi học sinh khác nhau. Những học sinh vi phạm phần lớn lười học, không

thuộc bài, khơng soạn bài, thường xun bị điểm kém…có học lực trung bình, yếu
kém. Giáo viên khơng thể bao qt hết được những cuốn sách có trong thư viện
trương đê hướng dẫn và kiểm chứng kết quả đọc của các em. Thêm nữa, không phải
học sinh nào cũng gạt bỏ được sự tự ti để trước lớp giới thiệu một cách trơi chảy về
cuốn sách mình đã đọc.
Giải pháp hạn chế khó khăn để biện pháp giáo dục trở nên hiệu quả hơn là giáo
viên khơng cầu tịan về kết quả đọc sách của học sinh, cần lựa chọn những cuốn sách
tiêu biểu, có dung lượng vừa phải, hoặc giáo viên sẽ lựa chọn chủ đề có nội dung
giáo dục tương ứng với điều học sinh vi phạm:


Phương pháp quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích
cực của giáo viên chủ nhiệm

VD: Đối với học sinh có thái độ vơ lễ với giáo viên, nói tục chửi bậy, đánh
nhau, gây mất đồn kết trong lớp, giáo viên có thể đưa ra những chủ đề về tình thầy
trị, tình bạn hoặc hướng học sinh đến những cuốn sách trong tủ sách Hạt giống tâm
hồn: Giá trị của yêu thương, tấm lòng vàng, quà tặng cuộc sống, hay một số sách:
Tinh hoa xử thế, Nghệ thuật sống, 365 ngày sống, Rèn luyện đức khiêm tốn…
VD: Đối với những học viên lười học, ngủ hoặc làm việc riêng trong giờ,
không soạn và không ghi chép bài đầy đủ, thường xuyên nghỉ học, cúp tiết, giáo viên
hướng học sinh đến những cuốn sách: Khoa học vui, Những bài toán dân gian đố
vui, Danh nhân thế giới, Câu chuyện về các nhà khoa học………….
Để đạt được hiệu quả giáo dục từ biện pháp kỉ luật này, giáo viên hướng dẫn
học sinh cách đọc, thường xuyên động viên, khích lệ học sinh, khơng u cầu q
cao về kết quả tự đọc của các em, ghi nhận những điều học sinh đã làm được và
khen thưởng những học sinh tích cực đọc và trình bày khá tốt trước lớp. Giáo viên có
thể yêu cầu 1,2,3 học sinh cùng đọc một cuốn sách, cùng giới thiệu về một đối tượng.
Giáo viên lắng nghe, so sánh và uốn nắn lại.
Thêm nữa, giáo viên cử ra một thư kí, ghi chép lại một cách chọn lọc những điều

học sinh trình bày trước lớp, tổng hợp lại để mọi người cùng chia sẻ. Điều này sẽ tác
động mạnh vào lòng tự trọng, sự kiêu hãnh của học sinh về những điều đã làm được.
Từ đó học sinh tự xác định thái độ nghiêm túc trong việc đọc sách.
Tóm lại, nhờ biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực này sẽ làm cho hiểu biết của
học sinh thêm phong phú bên cạnh những kiến thức được truyền dạy trên lớp. Việc
học sinh chia sẻ trước lớp về cuốn sách nào đó cũng là một hoạt động rất thiết thực,
lành mạnh và có tính giáo dục cao trong giờ sinh hoạt lớp.
Tôi đã vận dụng “ Phương pháp quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục
kỉ luật tích cực vào Cơng tác chủ nhiệm lớp” trong năm học: 2016 – 2017 với lớp
6A2 và đã thu được kết quả như sau:
* Về xếp loại hạnh kiểm tốt 100% ( 30 em)
* Về xếp loại học lực :
Giỏi : 26,67% (8em)
Khá: 66,67% (20 em)
Trung bình : 6,66% (2em)
Yếu : 0%
Kém : 0 %
Và lớp 6A2 đã thu được những kết quả khả quan như: Lớp đạt danh hiệu xuất sắc .

III. Phần kết luận, kiến nghị::
1. Kết luận:
a. Ý nghĩa của việc sử dụng các biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực
* Đối với học sinh: Biện pháp giáo dục kỉ luật tích cưc có tác dụng khiến học
sinh có nhiều cơ hội chia sẻ, học sinh được bày tỏ cảm xúc, được mọi người quan
tâm, tôn trọng và lắng nghe ý kiến. Học sinh trở nên tự tin trước đám đông, phát huy
được khả năng của mình.
* Đối với giáo viên: Khi sử dụng biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực sẽ nhận được
những kết quả tốt đẹp như giảm được áp lực quản lí lớp học vì học sinh hiểu và tự

Phương pháp quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích
cực của giáo viên chủ nhiệm

giác chấp hành kỉ luật. Từ đó, giáo viên tạo được sự tin tưởng nơi học sinh, được học
sinhh tôn trọng và quý mến. Điều quan trọng nữa là xây dựng được mối quan hệ thân
thiện giữa thầy và trò.
* Đối với nhà trường, gia đình và xã hội: Nhà trường trở thành mơi trường
học tập thân thiện an tồn, tạo được niềm tin đối với xã hội. Sử dụng các biện pháp
giáo dục tích cực sẽ giảm thiểu được tệ nạn xã hội, bạo hành và bạo lực; xã hội có
được những cơng dân tốt, giàu khả năng phục vụ, cống hiến cho gia đình và xã hội
trong tương lai.
b. Phương pháp và yêu cầu thực hiện
Để phương pháp này được thực hiện có hiệu quả, cần có sự phối kết hợp chặt
chẽ giữa Giáo viên chủ nhiệm, nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội ở địa
phương.
Khi vận dụng phương pháp trên cần chú ý đến đối tượng và mục tiêu giáo
dục. Mỗi Giáo viên chủ nhiệm cần khéo léo, linh hoạt, không áp dụng một cách máy
móc, cứng nhắc, đơn điệu để đạt được hiệu quả giáo dục cao nhất.
Có những biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực chưa cho hiệu quả tức thời. Cho
nên, khi vận dụng giáo viên khơng nên nóng vội, cần có sự kiên trì và tâm huyết với
cơng tác quản lí lớp học của mình.
Nếu gặp một tập thể lớp ngoan ngỗn và chăm chỉ thì Cơng tác chủ nhiệm
của giáo viên là một công tác hết sức thú vị. Giữa giáo viên chủ nhiệm và học sinh sẽ
có một quan hệ thân ái và gắn bó. Giáo viên chủ nhiệm khi đó là người bạn tâm tình,
người cố vấn tin cậy cho học sinh về các vấn đề hóc búa của tuổi “ Muốn làm người
lớn ”, là người hướng dẫn cho các em về lẽ sống, về cách sống, về nghề nghiệp
tương lai…Tuy nhiên, thực tế hiện nay Công tác chủ nhiệm là một công tác nặng nề
và chán ngán bởi giáo viên chủ nhiệm phải dồn hết cơng sức để “đối phó” với những
học sinh cá biệt, những học sinh đến trường để chơi chứ không phải để học. Hiện
tượng nhiều giáo viên không kiềm chế được nên chửi mắng, thậm chí đánh cả học

sinh khơng phải khơng có một phần ngun do từ những học sinh như thế.
Quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực là phương pháp
giáo dục tiến bộ. Phương pháp này chủ yếu hướng tới sự tự giác, tự nhận thức và tự
điều chỉnh hành vi của học sinh hơn là các áp dụng các biện pháp kỉ luật. Thực hiện
tốt phương pháp này xây dựng được mơi trường giáo dục lành mạnh, tích cực; góp
phần phát triển con người một cách toàn diện, xây dựng xã hội cơng bằng, dân chủ,
văn minh. Vì vậy, cần nhân rộng, phát triển phương pháp trên tại các trường học trên
toàn quốc.
Thiết nghĩ, mỗi phương pháp cũng như biện pháp cụ thể được đưa ra cần được thực
tiễn và thời gian kiểm chứng. Lí thuyết sẽ khơng cịn là viển vông, không tưởng nếu
như được thực hiện một cách nghiêm túc và có sự đầu tư xứng đáng.
Năm học này : 2016 – 2017 tôi tiếp tục vận dụng và bổ sung “ Phương pháp
quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực vào Cơng tác chủ
nhiệm lớp” và đã thu được những kết quả tốt đẹp.Tôi mong rằng trên đây là những ý
kiến, những biện pháp mang tính cá nhân, bày tỏ một góc nhìn về đổi mới cơng tác
chủ nhiệm lớp, chắc chắn khơng tránh khỏi chủ quan và có phần phiến diện. Rất


Phương pháp quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích
cực của giáo viên chủ nhiệm

mong được sự lắng nghe và góp ý từ các giáo viên chủ nhiệm khác để có cái nhìn
tồn diện và sâu sắc hơn về phương pháp giáo dục thực sự mới mẻ và có ý nghĩa
này.

2. Đề xuất và kiến nghị:
Cơng tác chủ nhiệm địi hỏi mỗi giáo viên chủ nhiệm cần có sự đầu tư về thời
gian và tâm sức. Vì vậy, cần có sự quan tâm, động viên kịp thời và thiết thực về cả
tinh thần lẫn vật chất của nhà trường và các cơ quan đoàn thể, để giáo viên có thể yên
tâm, dành trọn tâm huyết với nghề của mình.

Cần giảm thiểu thời gian giảng dạy trên lớp của giáo viên và tăng cường thời
lượng cho các tiết chủ nhiệm. Có như vậy, việc thực hiện các biện pháp giáo dục mới
có điều kiện phát huy hết được hiệu quả của nó.
* Đối với Phịng giáo dục: cần tổ chức báo cáo chuyên đề hàng năm để các
trường học hỏi kinh nghiệm những phương pháp hay và ln có cái nhìn mới mẻ,
tích cực về cơng tác giáo viên chủ nhiệm lớp THCS. Qua đó cũng cần có sự tổng kết,
đánh giá kết quả cũng như những khó khăn trong q trình thực hiện các phương
pháp giáo dục ở các trường phổ thông. Để đạt được mục đích giáo dục học sinh bằng
biện pháp kỷ luật tích cực, cần phải biết chọn điểm xuất phát thích hợp với đặc điểm
riêng của từng trường, để lựa chọn biện pháp thích hợp.
* Đối với nhà trường: Nhà trường tạo mọi điều kiện về trang thiết bị, đồ dùng
dạy học, các tài liệu tham khảo về Công tác chủ nhiệm lớp để giáo viên làm công tác
chủ nhiệm thấy rõ vai trị, trách nhiệm của mình và cần đánh giá xếp loại hàng tuần,
hàng tháng chính xác.
* Đối với giáo viên chủ nhiệm:
- Ngoài bản thân giáo viên chủ nhiệm nỗ lực phấn đấu quản lý lớp thì giáo
viên chủ nhiệm còn phải phối hợp chặt chẽ với Ban giám hiệu; chi hội phụ huynh
lớp, trường; Liên đội của trường ; các tổ chức Đồn Thanh niên, Cơng đồn, tổ chức
địa phương … trong suốt quá trình thực hiện biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực thì
mới đạt được hiệu quả giáo dục học sinh toàn diện.
- Giáo viên chủ nhiệm phải là người có uy tín, có năng lực thực sự để tạo
được sự tin tưởng nơi học sinh, tạo được mối quan hệ thân thiết giữa thầy và trị, điều
này góp phần rất lớn tạo nên sự trưởng thành ở mỗi học sinh, sự vững mạnh và ngày
càng tiến bộ của mỗi lớp học. Cho nên bản thân giáo viên chủ nhiệm phải luôn luôn
cố gắng học tập hoàn thiện phẩm chất và năng lực của người giáo viên trong thời đại
mới, rèn luyện đạo đức, tác phong, mẫu mực trong giao tiếp xã hội, đồng nghiệp và
thầy trò, xứng đáng là tấm gương đạo đức cho học sinh noi theo.
* Đối với cha mẹ học sinh: Cần quan tâm hơn nữa tới việc tự học, tự rèn và thái độ
đạo đức của các em ở nhà nhiều hơn nữa. Ngoài ra cần phải kiểm tra sát sao việc tự
học, tự rèn ở nhà của các em.

* Đối với chính quyền địa phương: ln ln tạo mọi điều kiện giúp đỡ về vật


Phương pháp quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích
cực của giáo viên chủ nhiệm

chất cho những em học sinh nghèo và những em học sinh có hồn cảnh khó khăn để
các em được đến trường như các bạn khác và tham gia vận động học sinh bỏ học ra
lại lớp học cùng giáo viên chủ nhiệm.

NHẬN XÉT- ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA NHÀ TRƯỜNG:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………


Phương pháp quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích
cực của giáo viên chủ nhiệm

…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………


Phương pháp quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích
cực của giáo viên chủ nhiệm


Phương pháp quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích
cực của giáo viên chủ nhiệm


Phương pháp quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích
cực của giáo viên chủ nhiệm


Phương pháp quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích
cực của giáo viên chủ nhiệm

Phương pháp quản lý lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích
cực của giáo viên chủ nhiệm