Phương pháp dạy học tích hợp trong môn lịch sử bậc trung học cơ sở

0

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI
TRƯỜNG THCS QUANG TRUNG
-----------------------

BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ
(Lĩnh vực giáo dục: mơn Lịch sử)

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MƠN LỊCH SỬ
BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ

Tác giả: Trần Mạnh Khơi
Trình độ chuyên môn: Cử nhân Sư phạm Lịch sử
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THCS Quang Trung – TP. Yên Bái

Yên Bái, ngày 02 tháng 11 năm 2022


1

I. THÔNG TIN CHUNG
1. Tên biện pháp:"Phương pháp dạy học tích hợp trong mơn Lịch sử ở
bậc Trung học cơ sở".
2. Lĩnh vực áp dụng của biện pháp: Dạy học môn Lịch sử tại trường
Trung học cơ sở.
3. Thời gian áp dụng biện pháp:
Từ ngày 15 tháng 9 năm 2021 đến ngày 20 tháng 01 năm 2022
4. Tác giả:
Họ và tên: Trần Mạnh Khơi

Năm sinh: 1981
Trình độ chun mơn: Cử nhân Sư phạm Lịch sử
Chức vụ : Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THCS Quang Trung
Địa chỉ liên hệ: Trường THCS Quang Trung – Tổ 2 – phường Đồng Tâm
– TP Yên Bái.
Điện thoại: 0982636785
Email:


2

II. MƠ TẢ BIỆN PHÁP
1. Đặt vấn đề
1.1. Lí do chọn giải pháp
Mục tiêu của bộ môn Lịch sử ở bậc học Trung học nhằm góp phần vào việc
đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện. Trong quá trình hội nhập, mơn
Lịch sử, đặc biệt là lịch sử dân tộc rất cần được coi trọng để giúp thế hệ trẻ hình
thành nhân cách, để giữ gìn bản sắc, phát huy truyền thống tốt đẹp của dân tộc.
Nhưng thực trạng việc dạy và học lịch sử ở trường phổ thơng hiện nay đang cịn
nhiều tồn tại như học sinh chưa có hứng thú học tập, việc nắm bắt về các nhân
vật, sự kiện lịch sử cịn hạn chế, khơng nắm được mối liên hệ hữu cơ giữa các tri
thức thuộc lĩnh vực đời sống xã hội, về kiến thức liên môn…
Hệ quả: kết quả học tập của các em học sinh đối với môn Lịch sử chưa cao,
cụ thể:
Điểm trung bình mơn
Khối
lớp

Tốn

Văn

Tiếng
Anh

Lý

6

6.8

6.7

6.9

7

6.7

6.9

8

6.8

9

6.8

Sinh

GDCD

Lịch
sử

Địa

7.1

7.3

7.5

6.5

7.0

6.6

7.3

7.1

7.4

6.6

6.9

6.8

6.9

7.2

7.1

7.2

7.4

6.7

7.0

6.8

6.9

7.3

7.2

7.4

7.6

6.7

7.2

Hóa

(Kết quả thống kê điểm trung bình các môn học của các khối lớp trong
năm học 2020 – 2021 của trường THCS Quang Trung).
Từ kết quả thống kê, ta nhận thấy điểm trung bình của mơn Lịch sử thấp
nhất trong các mơn tính điểm của tồn trường. Có nhiềunguyên nhân dẫn đến
thực trạng trên:
Thứ nhất, Lịch sử luôn bị coi là môn học "phụ": từ thời lượng học tập (1,5
tiết/tuần) đến ý thức của cả giáo viên và học sinh.
Thứ hai, sách giáo khoa khô khan và sự tẻ nhạt của vấn đề làm cho lịch sử
trở thành mơn học của máy móc, thuộc lịng.
Thứ ba, phương pháp giáo dục lạc hậu. Về phương pháp dạy học môn Lịch
sử, xin dẫn theo lời của Giáo sư Đinh Xuân Lâm trên báo Tuổi Trẻ ngày
01.8.2016 như sau: "Lâu nay chúng ta vẫn sử dụng phương pháp giảng dạy theo


3

lối áp đặt. Cả Bộ Giáo dục lẫn người dạy sử đều quan niệm sử là mơn học thuộc
lịng. Thầy vào lớp khơng có khơng gian sáng tạo, hồn tồn phụ thuộc sách
giáo khoa, đến câu hỏi trên lớp cũng được ấn định sẵn trong sách giáo khoa.
Kiến thức được truyền thụ theo lối từ trên xuống dưới. Học sinh tiếp thu cũng bị
động nên khơng chút hào hứng. Nói tóm lại, dạy và học sử trên lớp là cơng việc
thụ động cả hai chiều".
1.2. Mục đích của biện pháp
Mơn Lịch sử là môn khoa học xã hội với những kiến thức khó, trừu tượng
và cịn tồn tại khá nhiều bất cập cả trong khâu biên soạn sách giáo khoa và giảng

dạy thì việc tạo hứng thú học tập cho học sinh là một yêu cầu rất quan trọng,
không thể thiếu nếu muốn nâng cao chất lượng dạy và học. Một trong những
giải pháp để thực hiện điều đó là người giáo viên cần dạy học tích hợp nhằm
khơi gợi hứng thú học tập, làm cho người học sử nhận thức được sự phát triển
xã hội một cách liên tục, thống nhất, thấy được mối liên hệ hữu cơ giữa các lĩnh
vực của đời sống xã hội, khắc phục được tính tản mạn, rời rạc trong kiến thức.
Dạy học tích hợp trong mơn Lịch sử là hình thức liên kết những kiến thức
giao thoa với môn Lịch sử như Ngữ văn, Địa lí, Tin học, Giáo dục cơng dân,
Rèn luyện kĩ năng sống, Giáo dục bảo vệ di sản văn hóa địa phương… để học
sinh tiếp thu kiến thức, biết vận dụng kiến thức lịch sử vào cuộc sống và ngược
lại từ cuộc sống để giải quyết các vấn đề liên quan đến lịch sử… Phương pháp
dạy học tích hợp không phải là mới, nhưng nếu biết vận dụng hợp lý, người giáo
viên lịch sử sẽ làm cho bài giảng thêm sinh động, có tính hấp dẫn với học
sinh. Qua kết quả thực nghiệm của bản thân, tôi thấy vận dụng nguyên tắc liên
môn trong dạy học lịch sử theo phương pháp tích hợp đã kích thích hứng thú
học tập trong học sinh giúp các em lĩnh hội bài tốt nhằm nâng cao hiệu quả của
bài học.
Từ những cơ sở trên, tôi nghiên cứu và ứng dụng biện pháp Phương pháp
dạy học tích hợp trong mơn Lịch sử ở bậc Trung học cơ sở".
2. Nội dung và tổ chức thực hiệnbiện pháp
2.1. Lập kế hoạch thực hiện biện pháp
Tháng 9/2021: Báo cáo dự kiến thực hiện biện pháp với Tổ chuyên môn
và nhà trường.
Tháng 9/2021: Tổng hợp số liệu thống kê, khảo sát địa bàn thực nghiệm.
Tháng 10/2021: Viết đề cươngthực hiện biện pháp.
Tháng 10/2021: Tiến hành thực nghiệm, khảo sát kết quả, tổng hợp.


4

Tháng 01/2022: Hoàn thành biện pháp.
2.2. Phương pháp và nội dung thực nghiệm biện pháp
Tôi tiến hành dạy thực nghiệm biện pháp:"Phương pháp dạy học tích hợp
trong mơn Lịch sử ở bậc Trung học cơ sở" với sự tham dự của các thành viên
trong tổ chuyên môn tại các khối lớp được phân công giảng dạy ở trường THCS
Quang Trung – TP. Yên Bái.
2.2.1. Bước 1: Chuẩn bị nội dung kiến thức cần tích hợp
- Mục đích:
Phát triển ở học sinh năng lực tự chủ và tự học, giải quyết vấn đề và sáng
tạo, giao tiếp và hợp tác, tìm hiểu khoa học xã hội trên cơ sở tự tìm hiểu các nội
dung kiến thức cần tích hợp được giáo viên giao dựa vào các nguồn tư liệu tham
khảo, mạng in-tơ-net ...
- Cách thức thực hiện:
Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu các nội dung kiến thức cần
tích hợp ở hoạt động Vận dụng (phần giao nhiệm vụ về nhà) của tiết học trước.
Giáo viên hướng dẫn cụ thể về nguồn kiến thức, cách khai thác và tổng hợp nội
dung. Đối với bài học có nhiều kiến thức tích hợp, giáo viên có thể giao nhiệm
vụ cho từng nhóm.
2.22. Bước 2: Sử dụng kiến thức tích hợp vào hoạt động dạy học trên lớp.
- Mục đích:
Mở rộng và khắc sâu kiến thức cho nội dung bài học.
Hình thành và phát triển các năng lực và phẩm chất cần thiết cho học
sinh.
- Cách thức thực hiện:
Giáo viên giao nhiệm vụ.
Học sinh sử dụng nội dung chuẩn bị ở nhà, trao đổi thảo luận.
Học sinh báo cáo kết quả; nhận xét, đánh giá.
Giáo viên chốt kiến thức.
* Một số nội dung tích hợp cụ thể trong chương trình giảng dạy:
Tích hợp với mơn Ngữ Văn:

Văn học và Lịch sử có liên hệ với nhau, kiến thức mơn này sẽ hỗ trợ cho
môn kia, văn học sẽ cung cấp cho ta những tư liệu lịch sử mà nhờ đó học sinh có
thể nhận thức một cách rõ ràng. Khó tìm thấy một ngôn từ nào để diễn tả cho hết


5

sức mạnh như vũ bão của quân ta trong cuộc đấu tranh chống quân Minh xâm
lược hơn những lời thơ của Nguyễn Trãi:
Đánh một trận sạch khơng kình ngạc,
Đánh hai trận tan tác chim mng
Cơn gió to trút sạch lá khơ
Tổ kiến hổng sụt toang đê vỡ
("Bình Ngơ đại cáo"- Nguyễn Trãi)
Khi giảng diễn biến trận Chi Lăng –Xương Giang (Lịch sử 7): ta có thể trích
dẫn các câu thơ trong bài "Bình Ngơ đại cáo" của Nguyễn Trãi:
"… Ngày 18 trận Chi Lăng Liễu Thăng thất thế
Ngày 20 trận Mã Yên Liễu Thăng cụt đầu
Ngày 25 bá tước Lương Minh đại bại tử vong
Ngày 28 Thượng thư Lý Khánh cùng kế tự vẫn"
Đối với bài: 11 (lịch sử 7) : Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống (1075
- 1077); Nội dung: Cuộc chiến đấu trên phòng tuyến Như Nguyệt: giáo viên
có thể sử dụng thơ ca để minh họa nhấn mạnh bài "Thơ thần" của Lý Thường
Kiệt:
"Sông núi nước Nam vua Nam ở
Rành rành định phận ở sách trời
Cớ sao lũ giặc sang xâm phạm
Chúng bay sẽ bị đánh tơi bời"
Giáo viên cần đọc minh họa khổ thơ trên và phân tích cho học sinh thấy bài thơ
đã có tác dụng một phần làm cho quân giặc càng thêm hoang mang lo sợ, mặt

khác cịn động viên khích lệ tinh thần chiến đấu của quân sĩ .
Hay trong bài ngữ văn lớp 9: "Hồng Lê Nhất thống chí": Giáo viên có thể
sử dụng nội dung một phần kiến thức ở bài đó để làm nổi bật nên tinh thần chiến
đấu quật cường của nghĩa quân Tây Sơn:
Trong trận Ngọc Hồi -Đống Đa được thể hiện qua hình ảnh của người anh hùng
áo vải Tây Sơn với ý chí quyết tâm đánh giặc bảo vệ nền độc lập dân tộc
"Đánh cho để dài tóc


6

Đánh cho để đen răng
Đánh cho nó chích ln bất phẩn
Đánh cho nó phiến giáp bất hồn
Đánh cho sử tri Nam quốc anh hùng chi hữu chủ"
Thắng lợi lẫy lừng đó khơng thể khơng nhắc đến cơng lao to lớn của Quang
Trung –Nguyễn Huệ người anh hùng áo vải mà chính vợ ơng là cơng chúa Ngọc
Hân đã ghi lại sự nghiệp của chồng mình như sau :
“Mà nay áo vải cờ đào
Giúp dân dựng nước, xiết bao cơng trình”
Dạy bài: "Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945" (Lịch sử 9), ta có thể nhấn
mạnh khí thế bừng bừng như thác đổ của cuộc khởi nghĩa đang lan rộng khắp
các địa phương trong tồn quốc bằng đoạn trích:
"Đồng cỏ héo đã bùng lên lửa cháy
Nước non ơi hết thảy vùng lên
Bắc, Trung, Nam khắp ba miền
Tồn dân khởi nghĩa chính quyền về tay…"
Khi dạy bài "Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân pháp xâm lược
kết thúc" (Lịch sử 9) sau khi khái quát về kết quả của chiến dịch Điện Biên
phủ, ta có thể trích dẫn mấy câu thơ của Tố Hữu như sau:

"… 56 ngày đêm khoét núi ngủ hầm,
Mưa dầm cơm vắt
Máu trộn bùn non
Gan không núng, chí khơng mịn…".
Khơng chỉ mơ tả về khí thế của chiến dịch mà cịn hướng cho học sinh đi tìm
hiểu nguyên nhân thắng lợi của cuộc kháng chiến hào hùng của dân tộc, ta thấy
rằng các em rất xúc động về những hình ảnh mà mình thu nhận được. Điều này
có ý nghĩa rất lớn trong việc giáo dục tinh thần cảm phục đối với công lao của
các thế hệ đi trước. Đồng thời cũng góp phần nâng cao ý thức bảo vệ quê hương
đất nước trong nhận thức của các em.


7

Khi nói về ý nghĩa "Chiến thắng của Điện Biên phủ" ta trích câu thơ:
“Chín năm làm một Điện Biên
Nên vành hoa đỏ nên thiên sử vàng”
Như vậy ta thấy rằng: Sử dụng tích hợp kiến thức văn học trong giảng dạy
lịch sử không những giúp các em nắm vững nhanh chóng, nhớ lâu bài học mà
cịn góp phần củng cố thêm kiến thức văn học, tạo điều kiện cho học sinh hình
thành phương pháp liên hệ trong quá trình học tập của mình.
Tích hợp với mơn Mĩ thuật:
Đây là một phương pháp dạy học hiện đại trong dạy học Lịch Sử, giúp
học sinh phát triển toàn diện về mọi mặt áp dụng vào giảng các bài tìm hiểu về
văn hóa xã hội các thời kỳ lịch sử.
Khi dạy bài: "Cuộc đấu tranh của giai cấp tư sản chống phong kiến hậu kỳ
trung đại ở Châu Âu" – Phần 1: "Phong trào văn hóa Phục hưng" (Lịch sử
7): Giáo viên có thể hỏi học sinh: Qua các tác phẩm của mình, các tác giả thời
Phục hưng muốn nói lên điều gì?...
Hay trong bài 6: "Các quốc gia cổ đại phong kiến Đông Nam Á" (Lịch sử 7).

Cho học sinh xem các hình ảnh: Đền tháp Bơ no bu đua (In-đơ-nê-xi-a); Chùa
tháp Pa-Gan (Mi-an-ma); Đền tháp Ăng co vát (Căm pu chia); Thạt Luổng (
Lào)… để học sinh thấy được trình độ kiến trúc thế kỷ X – XVIII. Qua đó thấy
được lịch sử phát triển của các triều đại phong kiến thời đó.
Dạy bài 12: "Đời sống kinh tế- Văn hóa" (Lịch sử 7), chúng ta có thể cho các
em xem các bức tranh, ảnh chụp các đền, chùa, tượng phật, đồ gốm cổ, phân tích
cho các em thấy những nét kiến trúc, nét hoa văn khác nhau qua các thời kỳ để
các em hiểu được quá trình phát triển của lịch sử đất nước và hiểu được giá trị
của nền văn hóa đậm đà bản sắc dân tộc.
Khi dạy bài 6: "Các nước Anh, Pháp, Đức, Mĩ cuối thế kỷ XIX, đầu thế kỷ
XX" (Lịch sử 8)
Cho học sinh xem bức tranh “Tranh đương thời nói về quyền lực của các tổ chức
độc quyền ở Mĩ” (Chú ý các chữ viết trên mình mãng sà: Monopoly – Độc
quyền) để thấy rõ chế độ độc quyền đã ảnh hưởng lớn đến kinh tế, chính trị của
nước Mĩ và khu vực như thế nào. Và giúp học sinh hiểu được đây chính là
nguyên nhân gây ra các cuộc chiến tranh tranh giành quyền lực, thuộc địa…


8

Hay trong bài: "Chính sách khai thác thuộc địa của thực dân Pháp và những
chuyển biến về Kinh tế- xã hội ở Việt Nam" (Lịch sử 9) cho học sinh xem các
bức tranh “Nông dân, công nhân Việt Nam trong thời kỳ Pháp thuộc” Từ đó học
sinh thấy rõ chính sách khai thác, bóc lột tàn bạo của thực dân Pháp đối với
nước ta.
2.2. Thực nghiệm biện pháp
Tôi tiến hành dạy thực nghiệm : Biện pháp dạy học tích hợp trong môn
Lịch sử ở bậc Trung học cơ sở" qua bài "Cuộc kháng chiến chống quân xâm
lược Tống (1075 – 1077)" với sự tham dự của các thành viên trong tổ chuyên
môn tại lớp 7B và lớp 7C trường THCS Quang Trung – TP. Yên Bái.

2.2.1. Bước 1: Yêu cầu học sinh chuẩn bị nội dung kiến thức cần tích hợp
Thực hiện ở phần Giao nhiệm vụ về nhà ở tiết học trước với các nội dung cụ
thể sau:
Tìm hiểu về tác giả, hoàn cảnh ra đời và ý nghĩa bài thơ "Nam quốc sơn hà"
(SGK Ngữ văn 7 – Tập 1) hoặc nguồn In-tơ-net.
Tìm hiểu về vị trí địa lí, đặc điểm của sơng Như Nguyệt (sơng Cầu).
Tìm hiểu một số tác phẩm văn học dân gian thể hiện lịng u chuộng hịa bình
của nhân dân ta (SGK Ngữ văn 6 – Tập 1).
2.22. Bước 2: Tiến hành dạy học trên lớp
Bài dạy: Tiết 16. Bài 11. Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống (1075 –
1077) – (Tiết tiếp theo).
Hoạt động 1: Khởi động
Nội dung: Gv tổ chức trị chơi: Giải mã từ khóa.
Chia lớp thành hai nhóm: nhóm 1 (Dãy 1+2), nhóm 2 (Dãy 3+4) cử đại diện lên
nhận từ khóa. Bạn đại diện đưa ra các gợi ý để các bạn trong nhóm trả lời đáp án
đúng (khơng được nhắc tới từ nào trong từ khóa).
Sản phẩm:1. Thăng Long; 2. Bài thơ Nam quốc sơn hà
Nội dung tích hợp: Bài thơ "Nam quốc sơn hà" (Mơn Ngữ văn)
Hoạt động 2: Hình thành kiến thức
Tổ chức các hoạt động học
* HĐ 1:Kháng chiến bùng nổ

GV chốt kiến thức
1. Kháng chiến bùng nổ
a) Sự chuẩn bị của nhà Lý cho
cuộc kháng chiến


9

GV chiếu hình ảnh về phịng tuyến
Như Nguyệt.
? Trình bày vị trí và đặc điểm của phịng
tuyến tại bờ Nam sơng Như Nguyệt.
Nội dung tích hợp: Vị trí địa lí của sơng
Như Nguyệt (sơng Cầu), (Mơn Địa lí)
GV cho học sinh chỉ sông Như Nguyệt
trên lược đồ.
? Tại sao Lý Thường Kiệt lại chọn sơng
Như Nguyệt làm phịng tuyến chống xâm
lược Tống?
- Vì đây là vị trí chặn ngang các hướng
tiến cơng của giặc từ phía Bắc-> Thăng
Long. Nó được ví như một chiến hào tự
nhiên giặc khó có thể vượt qua.
HĐ2: Cuộc chiến đấu trên phòng tuyến
Như Nguyệt
- Thảo luận cặp đôi: Việc Lý Thường Kiệt
cho người đêm đêm vào ngôi đền thờ và
đọc bài "Nam quốc sơn hà" khi cuộc
chiến tại phòng tuyến Như Nguyệt đang
diễn ra ác liệt có ý nghĩa như thế nào?Vì
sao?

- Xây dựng phịng tuyến sơng Cầu
(Như Nguyệt) là nơi đối phó với
qn Tống.

2. Cuộc chiến đấu trên phòng
tuyến Như Nguyệt

a. Diễn biến
- Quách Quỳ cho qn vượt sơng
đánh phịng tuyến của ta nhưng bị
qn ta phản cơng quyết liệt.

- Khích lệ tinh thần quân sĩ và khiến kẻ
thù hoang mang, lo sợ.
GV cho HS nghe bài thơ (Clip Media).
Nội dung tích hợp: Bài thơ "Nam quốc
sơn hà" (Môn Ngữ văn)
GV cho học sinh dựa vào lược đồ động
trên bảng tương tác để trình bày diễn
biến.
Nội dung tích hợp: Kĩ năng Tin học
Hoạt động nhóm: Vì sao đang ở thế
thắng mà Lý Thường Kiệt lại cử người
đến thương lượng giảng hoà với giặc?
- Để đảm bảo mối quan hệ bang giao hoà
hiếu giữa 2 nước. Để không làm tổn
thương danh dự của nước lớn đảm bảo

- Một đêm cuối xuân 1077, nhà Lý
cho quân vượt sông bất ngờ đánh
vào doanh trại giặc.
b. Kết quả
+ Quân giặc "mười phần chết đến
năm sáu phần"


10

nền hồ bình lâu dài.
+ Lý Thường Kiệt chủ động giảng
Nội dung tích hợp: Giáo dục cho học hịa, Qch Quỳ rút quân về nước.
sinh chính sách đối ngoại phù hợp (Mơn
Giáo dục quốc phịng – an ninh)
Hoạt động nhóm: Việc Lý Thường Kiệt
chủ động giảng hòa với quân Tống thể
hiện phẩm chất gì của nhân dân ta? Điều
này đã được thể hiện trong các văn bản
nào em đã được học trong chương trình
Ngữ văn lớp 6?
- Thể hiện lịng u chuộng hịa bình của
nhân dân ta: các văn bản "Sự tích Hồ
Gươm", "Thạch Sanh"
Nội dung tích hợp: Giáo dục cho học
sinh chính sách đối ngoại phù hợp (Mơn
Giáo dục quốc phịng – an ninh)
Nội dung tích hợp: Các văn bản (Môn
Ngữ văn)
Hoạt động 3: Luyện tập
Bài thơ "Nam quốc sơn hà" có vai trị như thế nào trong cuộc kháng chiến
chống Tống?
- Bài thơ đã kích động mạnh mẽ lòng yêu nước của nhân dân ta, làm
khiếp đảm tinh thần quân địch. Bài thơ vạch rõ ý đồ xâm lăng của quân giặc và
khẳng định sự thắng lợi tất yếu của ta...
Nội dung tích hợp: Bài thơ "Nam quốc sơn hà" (Môn Ngữ văn)
Hoạt động 4: Vận dụng
Kể thêm một số cuộc kháng chiến trong lịch sử dân tộc ta mà cha ông ta
cũng đã lựa chọn cách "giảng hịa" trên thế thắng.

Chính sách đối ngoại hịa bình của Đảng và Nhà nước ta hiện nay được
thể hiện như thế nào?
Nội dung tích hợp: Kiến thức xã hội, Giáo dục quốc phòng – an ninh.
3. Đánh giá kết quả thực hiện biện pháp
3.1. Đánh giá của các đồng nghiệp trong Tổ chun mơn về giờ dạy thực
nghiệmPhương pháp tích hợp lồng ghép trong dạy học môn Lịch sử lớp 7 qua
bài "Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống (1075 – 1077)":
5/5 xếp loại giờ dạy Giỏi; Điểm bình quân: 18.5/20


11

Đánh giá chung về giờ dạy:
Nội dung bài học đã làm nổi bật được kiến thức trọng tâm, hoàn thành tốt
các yêu cầu về kiến thức, năng lực và phẩm chất của học sinh.
Khơng khí lớp học sơi nổi, học sinh tích cực thực hiện và hồn thành tốt
các nhiệm vụ được giao.
Học sinh hiểu bài, hứng thú học tập.
Bài giảng có nhiều nội dung liên hệ thực tiễn, tích hợp góp phần mở rộng
vốn hiểu biết về thực tế, kĩ năng sống cho học sinh.
3.2. Khảo sát học sinh
Để có thể đánh giá chính xác tính hiệu quả của biện pháp, tôi đã tiến hành
khảo sát bằng cách lập phiếu điều tra đối với học sinh lớp 7B trường THCS
Quang Trung – Thành phố Yên Bái sau tiết dạy thực nghiệm:
Câu hỏi 1: Qua tiết học môn Lịch sử, em có cảm thấy hứng thú khi nội
dung kiến thức được tích hợp với các mơn học khác khơng?
A. Rất hứng thú

B. Hứng thú

C. Không hứng thú

Câu hỏi 2: Theo em có cần thiết phải tích hợp với các nội dung của môn
học khác khi học tập môn Lịch sử trên lớp hay không?
A. Rất cần

B. Cần

C. Không cần

Sau khi thu thập số liệu, tôi thu được kết quả sau:
Trả lời câu hỏi 1:

Phương án

Tỉ lệ học sinh lựa chọn

A

84%

B

11%

C

5%

Trả lời câu hỏi 2:

12

Phương án

Tỉ lệ học sinh lựa chọn

A

80%

B

17%

C

3%

Từ kết quả khảo sát cho thấy: Các em học sinh cảm thấy hứng thú học tập
Lịch sử khi nội dung bài giảng có sự tích hợp liên mơn và nhận thấy sự cần thiết
của sự tích hợp nội dung các mơn học.
3.3. Tính mới, sự khác biệt của biện pháp:
Dạy học tích hợp không phải là một biện pháp dạy học mới và cá nhân tơi
nghĩ rằng khơng có một biện pháp pháp dạy học nào là hồn tồn mới, nó đều
được vận dụng và phát triển trên cơ sở các biện pháp truyền thống. Cái mới ở
đây là sự nhận thức về vai trị của biện pháp đó và cách thức thực hiện của
chúng ta mà thơi. Đồng thời việc tích hợp kiến thức được học sinh chủ động
thực hiện cũng là điểm mới của giải pháp, đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực

của học sinh trong chương trình Giáo dục phổ thông mới.
KẾT LUẬN:
Từ những cơ sở lý luận và thực tiễn, thông qua kết quả thực nghiệm, tôi
nhận thấy việc tích hợp nội dung kiến thức của các mơn học trong quá trình dạy
học Lịch sử là rất cần thiết. Điều đó sẽ khơi gợi hứng thú học tập, bổ sung tri
thức ở nhiều lĩnh vực và hoàn thiện các năng lực, phẩm chất của học sinh.
Tất nhiên, dạy học tích hợp khơng phải là một phương pháp dạy học mới
và cá nhân tơi nghĩ rằng khơng có một phương pháp dạy học nào là hồn tồn
mới, nó đều được vận dụng và phát triển trên cơ sở các phương pháp truyền
thống. Cái mới ở đây là sự nhận thức về vai trị của phương pháp đó và cách
thức thực hiện của chúng ta mà thôi.
Trên đây là các nội dung trình bày của tơi về biện phápPhương pháp dạy
học tích hợp trong mơn Lịch sử lớp ở bậc Trung học cơ sở".
Rất mong nhận được sự tham gia đóng góp ý kiến của các đồng nghiệp, của
Hội đồng khoa học các cấp để biện pháp của tôi được hoàn thiện hơn, đạt hiệu
quả cao hơn khi áp dụng vào thực tế giảng dạy.
4. Tài liệu gửi kèm.
5. Cam kết không sao chép hoặc vi phạm bản quyền


13

Tôi cam kết không sao chép hoặc vi phạm bản quyền.
Yên Bái, ngày 02 tháng 01 năm 2022
Người viết báo cáo
(Ký và ghi rõ họ tên)

Trần Mạnh Khôi

14

XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
VỀ VIỆC TRIỂN KHAI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TẠI ĐƠN VỊ
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………