SKKN: Sử dụng đồ dùng trực quan để kể chuyện, tóm tắt trong bộ môn Ngữ Văn lớp 10 THPT

- 1 -

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
Đơn vị THPT Nguyễn Đình Chiểu

Mã số:
(Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)







SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN
ĐỂ KỂ CHUYỆN,TÓM TẮT
TRONG BỘ MÔN NGỮ VĂN LỚP 10
THPT.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Lê
Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục : 
- Phương pháp dạy học bộ môn: Ngữ văn  - Lĩnh vực
khác: 


Có đính kèm: Các sản phẩm không thề hiện trong bản in SKKN
 Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác


Năm học: 2011-2012.

- 2 -

SƠ LƢỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1. Họ và tên: Nguyễn Thị Lê
2. Ngày tháng năm sinh: 04/10/1980
3. Nam, nữ: nữ
4. Địa chỉ: Phước Thái- Long Thành- Đồng Nai
5. Điện thoại: 0613551883 ; ĐTDĐ:0169 4907 380
6. E-mail:
7. Chức vụ:Tổ trưởng
8. Đơn vị công tác:Trường THPT Nguyễn Đình Chiểu
II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân
- Năm nhận bằng:2003

- Chuyên ngành đào tạo:Ngữ văn
III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC
- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm:Ngữ văn
- Số năm có kinh nghiệm:08





















BM02-LLKHSKKN
- 3 -
Tên sáng kiến kinh nghiệm: SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN ĐỂ KỂ
CHUYỆN,TÓM TẮT TRONG BỘ MÔN NGỮ VĂN LỚP 10 THPT.

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Cùng với các môn học khác, môn Ngữ văn hợp thành chương trình văn hóa
cơ bản ở bậc THPT,chuẩn bị cho các em học sinh ra đời hoặc tiếp tục học cao
hơn.Sách Ngữ văn 10 có viết: “Văn học là nhân học” – Môn Ngữ văn góp phần
quan trọng vào việc giáo dục nhân cách học sinh,giúp các em trở thành những con
người tốt.Đó là những con người yêu nước, yêu CNXH, có tư tưởng tình cảm cao
đẹp như lòng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, sự công bằng, lòng căm thù cái
ác… Đó là những con người có bản lĩnh, tư duy sáng tạo, có năng lực cảm thụ cái
chân-thiện-mĩ trong nghệ thuật, trước hết là trong văn học. Đó cũng chính là những
người có ham muốn tha thiết đem tài năng của mình cống hiến cho sự nghiệp xây
dựng đất nước.
Vì vậy, mỗi bài học ở THPT giáo viên không chỉ hướng dẫn các em thưởng
thức, cảm thụ. Mà điều cơ bản là thông qua thưởng thức cảm thụ giáo viên hướng
dẫn các em chủ động lĩnh hội những kiến thức cụ thể vừa sức về tác phẩm văn học,
học sinh tiến đến chiếm lĩnh những kiến thức phổ biến về khoa học. Có như vậy,
môn Ngữ văn ở THPT mới góp phần vào việc giáo dục học sinh phát triển toàn
diện về tâm hồn và trí tuệ, về tri thức và thẩm mĩ.
Nhất là những năm gần đây Bộ giáo dục và đào tạo đã thực hiện thay sách
giáo khoa cấp I, II,III ;dạy học bám sát vào chuẩn kiến thức-kĩ năng và thực hiện
chương trình giảm tải năm 2011. Có sự thay đổi đáng kể trong nội dung và hình
thức. Cùng với sự thay đổi ấy phương pháp dạy học cũng được nghiên cứu và thay
đổi cho phù hợp với chương trình , đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội.
Theo tôi nghĩ đây là phương pháp dạy học tích cực. Vì vai trò của người thầy là
định hướng, chỉ đạo còn học sinh giữ vai trò tích cực hoạt động và chủ động.
Phương pháp dạy học này đã kích thích tư duy sáng tạo của học sinh rất cao giúp
các em làm chủ được kiến thức môn học.
Muốn học được một giờ văn tốt trước hết người học phải đọc trước tác phẩm
(văn bản) và nắm được nội dung văn bản. Đối với Ngữ Văn lớp 10, trong giờ học
văn việc đọc văn bản, nắm được nội dung của văn bản đồng nghĩa với việc kể được
tóm tắt văn bản đó. Đây là khâu quan trọng có ý nghĩa quyết định đến kết quả tiếp

thu bài của học sinh. Vì đọc xong tác phẩm, nhất là tác phẩm tự sự, dù đọc diễn
cảm nhiều lần, các em cũng sẽ dễ quên lời của văn bản. Cái còn lại trong các em là
văn bản hình tượng. Nhưng văn bản hình tượng ấy sẽ còn sinh động và sáng tạo
như thế nào, sự thâm nhập của các em vào hiện tượng ấy sâu sắc và có cảm xúc ra
sao?…phần lớn phụ thuộc vào biện pháp kể, có như vậy mới tiến hành việc chia bố
cục, nêu đại ý và phân tích được văn bản, giờ học mới đạt kết quả cao. Vì vậy, việc
kể- tóm tắt văn bản không thể thiếu trong giờ học Ngữ văn của học sinh lớp 10
trong chương trình đổi mới sách giáo khoa hiện nay. Do đó, tôi thấy việc kể -tóm
tắt văn bản là một bước quan trọng nên tôi quyết định chọn đề tài này.

- 4 -
II. TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
1.Cơ sở lý luận
Trong quá trình dạy học Ngữ văn có nhiều yếu tố dẫn đến một bài học, một giờ
dạy - học đạt hiệu quả cao. Nhưng yếu tố cơ bản vẫn là nắm vững nội dung văn
bản trước khi phân tích văn bản. Từ đó học sinh mới có thể độc lập suy nghĩ, chủ
động tích cực trả lời câu hỏi hoặc thảo luận một vấn đề mà giáo viên đưa ra cho
học sinh. Tránh tình trạng khi học sinh chưa nắm được nội dung, cốt truyện hoặc
nội dung cơ bản của một văn bản mà trở nên thụ động, ỉ lại và chờ đợi vào sự đọc
chép của giáo viên. Chính vì vậy, muốn cho học sinh tự tìm tòi và khám phá khai
thác văn bản một cách chủ động, tích cực thì trước hết người giáo viên phài là
người định hướng cho học sinh làm thế nào để học sinh nắm được nội dung của
văn bản. Và muốn vậy phải hướng dẫn học sinh đọc trước văn bản ở nhà.
Nhưng để nắm được nội dung của văn bản không chỉ đơn thuần là đọc văn
bản ngắn, lời văn có sự việc, diễn biến thì còn dễ. Ngược lại những văn bản dài,
tính nghệ thuật cao thì lại là cả một vấn đề và việc nắm được nội dung là phải biết
kể tóm tắt được văn bản. Song từ trước đến nay, trong thực tế tôi thấy việc dạy –
học văn nói chung, bước kể tóm tắt các văn bản rất khó đối với học sinh- kể cả học
sinh khá, giỏi. Đa số các em không biết tóm tắt mà chỉ kể theo kiểu học thuộc lòng
cả văn bản. Trong khi đó, việc kể tóm tắt là chúng ta đang luyện cho học sinh cách

trình bày văn bản bằng miệng. Kể tóm tắt văn bản theo tôi hiểu là chúng ta phải
“thâu tóm những ý chính, ý cơ bản” nhưng không phải là liệt kê rời rạc mà phải
biết liên kết các ý đó lại để tạo thành cách kể mạch lạc, rõ ràng, ngắn ngọn và đủ ý.
Đó cũng là điều mà tôi băn khoăn, suy nghĩ, luôn trăn trở để tìm ra giải pháp tốt
nhất.
Ngoài ra trong quá trình giảng dạy, một điều rất rõ đó là học sinh ở các lớp
tôi trực tiếp giảng dạy trong giờ học văn –đặc biệt là giờ học văn bản văn xuôi các
em rất thích đọc, phần đọc được các em hưởng ứng rất sôi nổi, các em thi nhau
xung phong để được cô giáo chỉ định đứng lên đọc.Nhưng khi giáo viên yêu cầu kể
tóm tắt thì các cánh tay vội vàng cụp xuống và ánh mắt cũng lẩn chốn cái nhìn của
cô. Đó là một thực tế đáng buồn và ảnh hưởng đến chất lượng dạy – học môn Ngữ
văn.
Do đặc trưng của môn Ngữ văn lớp 10 và yêu cầu chung của bộ môn là rèn
luyện cho học sinh các kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết và cảm thụ văn bản. Đây cũng
là năm đầu của cấp học, là tiền đề cho các năm học tiếp theo, do vậy giúp học sinh
cảm thụ tốt được nội dung của bài học là điều không phải giản đơn. Các em mới
bước chân từ THCS lên còn bao bỡ ngỡ, giáo viên cũng vừa mới tiếp xúc với cách
giảng dạy mới chưa có nhiều kinh nghiệm. Chính vì vậy mà còn gặp không ít
những khó khăn trong mỗi giờ dạy, đa phần các em chưa có ý thức cao trong việc
học bài và soạn bài trước ở nhà. Vì thế mà về cơ bản việc giảng dạy môn Ngữ văn
hiện nay đôi khi vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu của xã hội, chưa phù hợp với đặc
trưng bộ môn. Bên cạnh đó cơ sở vật chất và đồ dùng dạy học cho môn Văn ở
trong nhà trường còn thiếu nhiều. Giáo viên dạy học chưa đầu tư nhiều thời gian
cho việc nghiên cứu chuẩn bị bài và chưa thực sự quen với việc sử dụng đồ dùng
- 5 -
trực quan vào phương pháp đổi mới. Phần lớn trong giờ Ngữ văn chưa phát huy
được tính tích cực của học sinh. Học sinh cũng ít được làm việc độc lập và rèn
luyện kỹ năng thực hành. Từ đó dẫn đến kết quả học tập chưa cao.
Là một giáo viên có tuổi nghề còn ít, nhưng với chuyên ngành đào tạo Văn
đồng thời trong các dịp hè vừa qua tôi đã được tham gia về các lớp học chuyên đề

thay sách giáo khoa;chuyên đề chuẩn kiến thức - kĩ năng;chuyên đề đổi mới cách
ra đề kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức-kĩ năng; thực hiện giảng dạy theo
chương trình giảm tải năm 2011 từ lớp 10 đến lớp 12 (môn Ngữ văn), bản thân tôi
đã sơ bộ thâu tóm sơ lược nội dung chương trình của các khối lớp cộng với tình
hình thực tiễn như vậy. Cho nên bản thân luôn trăn trở làm thế nào để tạo được
hứng thú của học sinh với môn học, mà việc làm đầu tiên tôi nghĩ là tích cực sử
dụng đồ dùng trực quan (tranh ảnh) khi dạy môn văn khối 10, hướng tới việc tạo
tiền đề cho học sinh chiếm lĩnh kiến thức ở các lớp học, cấp học cao hơn.Vì môn
Ngữ văn là môn học sẽ giúp các em nhiều trong ứng xử, giao tiếp và trình bày văn
bản viết … nó góp phần không nhỏ vào sự phát triễn của xã hội, đáp ứng mục tiêu
giáo dục của thời đại công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước.
Bộ môn Ngữ văn 10, cũng như kết quả khảo sát chất lượng môn văn ở thời
điểm đầu năm. Tôi thấy việc đọc thông, viết thạo cũng như quá trình đọc và kể tóm
tắt được văn bản trong một tiết dạy – học văn là điều khó khăn đối với các em học
sinh lớp 10, cho nên tôi chọn đối tượng nghiên cứu là học sinh lớp 10 với việc “sử
dụng đồ dùng trực quan (tranh ảnh) để kể, tóm tắt truyện trong một tiết dạy- học
Ngữ văn”.
Trong chương trình đổi mới về nội dung – phương pháp đối với môn Ngữ
văn có rất nhiều vấn đề tôi muốn đề cập. Song do thời gian còn hạn chế nên tôi chỉ
giới hạn đề tài trong một phạm vi rất nhỏ, chỉ một phần nhỏ trong các bước tiến
hành của một giờ Ngữ văn 10. Đó là tích cực sử dụng đồ dùng trực quan (tranh
ảnh) cho phần kể chuyện tóm tắt trong một tiết dạy học Ngữ văn. Mặc dù đã ấp ủ
trong suy nghĩ từ lâu, song sáng kiến này vẫn còn mang tính kinh nghiệm non trẻ.
Mong các quý vị, bạn đọc tham khảo, góp ý kiến cho đề tài của tôi được phong phú
hơn.
2. Nội dung,biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài
a. Biện pháp chung
Để tạo được hứng thú học tập của học sinh và nâng cao chất lượng của học
sinh cũng như đạt được ước vọng của bản thân, góp một phần nhỏ bé vào bước
chuyển biến cơ bản, đột phá về chất lượng giáo dục, giáo dưỡng theo hướng tiếp

cận với trình độ tiên tiến của xã hội và phù hợp với thực tiễn Việt Nam, đồng thời
thực hiện có hiệu quả việc đổi mới, bản thân tôi đã tiến hành một số những công
việc sau:
Thực hiện việc vận dụng tư tưởng tích cực hóa hoạt động học tập của học
sinh vào thực tiễn giảng dạy ở môn Ngữ Văn 10 – THPT, như các nhà nghiên cứu
về phương pháp dạy học đã cho rằng “giáo viên không thể rót hoặc cung cấp kiến
thức tới học sinh và học sinh cũng không thể giữ vai trò chủ động: nghe, ghi, chấp
nhận và kèm theo mẫu trong quá trình học tập”. Mà tích cực hóa hoạt động học tập
- 6 -
của học sinh cũng không phải là đề cao sở thích, hứng thú tự phát, tùy hứng, tự
do… mà là đề cao tính tích cực, chủ động học tập của học sinh dưới sự hướng dẫn
của mỗi giáo viên nhằm đạt được mục đích của mỗi bài học
Ví dụ: Thông thường ở mục tiêu bài học cần đạt của một giờ Ngữ văn là giúp học
sinh hiểu được nội dung và ý nghĩa, sau đó là rèn kỹ năng và vận dụng kiến thức
vào thực tế.
Vì vậy để hiểu được nội dung – ý nghĩa của văn bản trước hết tôi phải dặn dò học
sinh
chuẩn bị bài kỹ ở nhà như: Đọc trước văn bản, soạn bài tìm bố cục và kể chuyện
theo bố cục, kể tóm tắt cả văn bản. Có như vậy chúng ta mới kích thích học sinh
tích cực học tập và muốn khai thác nội dung, ý nghĩa, mổ sẻ văn bản. Chúng ta
phải cho học sinh từng bước một đi từ ngoài vào trong tác phẩm. Thực tế học một
tác phẩm học sinh: “hiểu được nội dung thì mới hiểu được ý nghĩa”.
b.Biện pháp cụ thể:
- Để học sinh tóm tắt được chuyện tốt trước hết giáo viên phải tổ chức khâu đọc
cho học sinh. Đọc là các biện pháp hình thức có liên quan đến hành động đọc, đọc
thành lời, đọc thầm, đọc ở nhà, đọc trên lớp… Tất cả phải hướng vào mục tiêu: Bồi
dưỡng năng lực tri giác, tái tạo âm thanh nhịp điệu, rèn luyện kỹ năng cảm thụ cái
hay cái đẹp của lời văn, bồi dưỡng năng lực lĩnh hội nội dung, ý nghĩa của lời văn và
rèn kỹ năng tái hiện một cách sáng tạo.
- Để học sinh thực sự là chủ thể cảm thụ, khám phá tác phẩm văn chương, các

em phải được hướng dẫn tổ chức đọc và đọc diễn cảm dưới nhiều hình thức:
+ Đọc ở nhà, đọc một mình.
+ Đọc trước tập thể, đọc trước lớp, trước khi tìm hiểu tác phẩm, đọc trong quá trình
tìm hiểu tác phẩm, đọc sau khi đã cảm thụ sâu sắc tác phẩm.
+ Đọc phân vai (đối với một số tác phẩm phù hợp).
+ Biết rõ yêu cầu về cách đọc đúng:
Đọc đúng: đọc đạt yêu cầu vể cách phát âm và chính tả.
Đọc hay: Phát huy ưu thế của chất giọng, biết ngừng nghỉ đúng đi đến cảm
nhận được nội dung.
- Kết hợp với phương pháp truyền thống trong khi dạy học tác phẩm tự sự.
+ Kể tóm tắt cốt truyện.
+ Kể sáng tạo hoặc kể một cách nghệ thuật.
- Kể tóm tắt cuộc đời nhân vật.
+ Tưởng tượng mình là nhân vật trong tác phẩm kể lại cuộc đời và tâm trạng mình.
- Theo phương pháp mới:
Song với phương pháp dạy học theo chương trình cải cách hiện nay sử dụng các
thiết bị, đồ dùng dạy học và phương tiện dạy học theo phương pháp đổi mới hiện
- 7 -
nay đang là phương châm phục vụ thiết thực nhất, hiệu quả nhất cho mỗi giờ học.
Vì vậy tôi mong muốn sẽ sử dụng triệt để đồ dùng dạy học môn Ngữ văn 10. Để
nhằm tăng cường kênh hình, kênh tiếng… tới học sinh với kỹ năng nghe, nói, đọc,
viết,tức là đi “từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng ”trong phần tóm tắt
truyện. Điều cơ bản là người thầy phải làm sao cho trong mỗi giờ học không căng
thẳng, nặng tâm lý. Mặt khác phải kích thích được hứng thú và nâng cao tính tích
cực học tập để các em ham học, tự giác say mê với môn học đồng thời phải có sự
cộng hưởng giữa giáo viên với học sinh và ngược lại hoặc giữa học sinh với học
sinh, trong việc chiếm lĩnh cảm thụ và vận dụng kiến thức một cách nhạy bén
thông thạo. Nói như vậy không chỉ là dừng lại ở việc nói suông mà “Nói phải đi
đôi với làm”. Việc học Ngữ văn là phải rèn luyện cho học sinh nhiều kỹ năng như:
“Nghe – nói – đọc – viết”. Viết không chỉ là viết thạo mà còn phải viết hay, viết

đúng, không chỉ đọc thạo mà phải là đọc hiểu qua cảm nhận.
Vậy để có được thành công đó còn đang là cả một vấn đề. Đặc biệt là đối
tượng học sinh lớp 10 THPT thì việc đọc – nhớ - kể vẫn còn khó khăn và nan giải.
Muốn làm được và giúp học sinh làm tốt việc này trước khi đi phân tích, mổ sẻ văn
bản thì tôi nghĩ rằng người thầy phải nghiên cứu kỹ bài dạy trước, xem văn bản
thuộc thể loại văn bản gì? (Tự sự, miêu tả, … ) để tạo ra đồ dùng dạy học trực quan
hợp lý, linh hoạt, sinh động.
Trong thực tế chương trình Ngữ Văn THPT nói chung chưa được cung cấp
tranh ảnh ,có chăng chỉ là một vài hình ảnh minh họa trong một số bài học về tác
giả hoặc một địa danh, di tích nào đó có liên quan trong SGK.
Ví dụ:Lớp 10 có tranh Lễ hội đền Cổ Loa (Truyện An Dương Vương và Mị Châu-
Trọng Thủy) ; tranh Pê-nê-lốp vui sướng nhận ra chồng mình (Uy-lít-xơ trở về-
Trích Ô-đi-xê);tranh Cô Tấm đi hội (Tấm Cám);tranh Cảnh hát đối tại đền Vàng
(Ca dao than thân,yêu thương tình nghĩa)…
Với số lượng tranh ảnh ít như thế giáo viên không thể hướng dẫn học sinh kể
chuyện, tóm tắt văn bản dễ dàng được. Để kể chuyện, tóm tắt văn bản đạt được
yêu cầu đòi hỏi giáo viên phải đầu tư thời gian vẽ tranh theo kiểu phác họa, mô
phỏng hoặc nay chúng ta có thể tìm kiếm tranh ảnh trên mạng Internet giúp học
sinh dễ hình dung ra nội dung của văn bản mà tự tin học tập.
Song trước thực tế thì những gì đã có chúng ta nên tích cực triệt để, nhằm đạt
hiệu quả tối ưu còn những gì chưa có thì trong mỗi nhà trường mỗi nhóm tổ chúng
ta nên hợp tác để tạo ra những đồ dùng cần thiết và cơ bản nhất, tôi thiết nghĩ việc
vẽ tranh mô phỏng và sưu tầm tranh qua mạng đối với chúng ta không có gì là khó
và cũng không tốn nhiều tiền của, chúng ta có khả năng làm được thậm chí là làm
tốt.
Ví dụ 1: Đối với văn bản “Tấm Cám” tôi chuẩn bị một số tranh ảnh mô phỏng sau:
Tranh 1: Tấm và Cám đi bắt tép,
Tranh 2: Bụt và Tấm,
Tranh 3: Tấm bị mất cá bống,
- 8 -

Tranh 4: Tấm đi xem hội(SGK),
Tranh 5: Tấm trèo cau,
Tranh 6: chim vàng anh,
Tranh 7: hai cây xoan đào,
Tranh 8: khung cửi,
Tranh 9: cây thị và bà lão,
Tranh 10: vua,Tấm và bà lão.
Ví dụ 2: Đối với văn bản “Truyện An Dương Vương và Mị Châu-Trọng Thủy” tôi
chuẩn bị một số tranh ảnh như sau:
Tranh 1: An Dương Vương và nhà nước Âu Lạc,
Tranh 2:Đền Cổ Loa,
Tranh 3:Rùa vàng cho An Dương Vương kiếm,
Tranh 4:Nỏ thần,
Tranh 5:Mị Châu và Trọng Thủy,
Tranh 6: An Dương Vương và Mị Châu bỏ chạy,
Tranh 7: An Dương Vương chém Mị Châu,
Tranh 8: Ngọc trai,lông ngỗng,
Tranh 9: Giếng nước.
Với bộ tranh đã chuẩn bị trên,tôi đã tiến hành điều tra thực trạng tình hình
dạy – học tại trường THPT Nguyễn Đình Chiểu như sau:
Trong quá trình điều tra tôi đã sử dụng các phương pháp:
1. Phương pháp đàm thoại.
2. Phương pháp vấn đáp.
3. Phương pháp thuyết trình.
c.Minh họa tiết dạy
Nhằm nâng cao sự cần thiết tầm quan trọng và hiệu quả cho môn học Ngữ văn
10 theo chương trình đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với xu thế thời đại. Ở
đây với giới hạn của đề tài cho nên trong phần thực nghiệm này tôi chỉ soạn và
dạy một phần nhỏ trong một tiết dạy – học.
- Giáo viên soạn 2 giáo án của một bài theo cách khác nhau.

Đó là văn bản: Tấm Cám
+ Giáo án 1: Giáo viên soạn theo phương pháp truyền thống (không sử dụng
sử dụng đồ dùng trực quan bằng tranh ảnh).
+ Giáo án 2: Giáo viên soạn theo phương pháp mới tích cực có sử dụng đồ
dùng trực quan bằng tranh ảnh.
- 9 -
Với 2 giáo án và 2 phương pháp dạy học khác nhau giáo viên cần đặt ra một
vấn đề kiểm tra 15 phút để đối chứng kết quả.
Phương pháp tiến hành cụ thể như sau:
Giáo án 1- lớp 10:
Hoạt động của thầy
Hoạt động của trò
- Giáo viên hướng dẫn học sinh cách đọc.
- Giáo viên đọc mẫu một đoạn cho học sinh
đọc.
- Giáo viên cho học sinh nhận xét cách đọc.
- Giáo viên nhận xét chung giọng đọc cách
đọc cần diễn cảm thể hiện được tính cách
của nhân vật.
- Giáo viên kể mẫu một đoạn từ đầu đến
“không phải làm việc nặng ” Yêu cầu học
sinh kể từ đầu hoặc có thể kể tiếp.
- Giáo viên cho học sinh nhận xét cách kể
của học sinh, sau đó giáo viên nhận xét
chung.
1. Đọc: Học sinh đọc:
Học sinh nhận xét: Bạn đọc đúng
lưu loát phát âm chính xác.

2. Kể tóm tắt truyện:
Học sinh (hai em kể).
Học sinh nhận xét bạn Thi kể
theo kiểu học thuộc lòng, bạn
Hảo không biết kể tóm tắt vì chưa
nhớ nội dung của truyện.

- Giáo viên nhận xét chung: Cô đồng ý với cách nhận xét trên của bạn Nguyên.
Cô bổ sung: Khi yêu cầu kể tóm tắt thì trước hết chúng ta phải nhớ được nội
dung truyện một cách khái quát và những yếu tố chính của truyện.
Bạn Thi kể như vậy chưa phải là kể tóm tắt mà là học thuộc lòng cả truyện.
Như vậy là chưa đạt yêu cầu và rất mất thời gian vì phần kể tóm tắt truyện chúng ta
chỉ có 5 đến 8 phút. Vậy cô hỏi cả lớp những ai đã học thuộc được truyện như bạn
Nguyên và ai đã biết kể tóm tắt truyện, có ai chưa làm được cả hai yêu cầu trên thì
giơ tay cô đếm nhé.
- Học thuộc truyện: 6 em.
- Biết kể tóm tắt: 2 em.
- Chưa làm được cả hai yêu cầu là: 37em.
Giáo án 2- Lớp 10 .
Hoạt động của thầy
Hoạt động của trò
- Giáo viên kiểm tra việc soạn và chuẩn bị
bài ở nhà của học sinh.


- 10 -

Kết quả: 40/ 45 em đã soạn bài, 5/45 em

chưa soạn bài đủ.
Bài mới (giới thiệu bài)
- Giáo viên đọc mẫu và hướng dẫn học sinh
đọc tiếp.
- Giáo viên cho học sinh nhận xét cách đọc
của bạn.
- Giáo viên nhận xét chung: Các em đọc
tương đối tốt song cần chú ý giọng của dì
ghẻ cho phù hợp hơn.
- Giáo viên cần kể mẫu một đoạn và cho học
sinh kể lại đoạn vừa kể.
(Học sinh kể theo kiểu học thuộc lòng) và
có khi bỏ cả yếu tố cơ bản của truyện, nhảy
cóc.
- Giáo viên: Bây giờ cô cho các em quan sát
một số tranh ảnh và em cho biết mỗi bức
tranh mô tả sự việc gì trong truyện.
Giáo viên treo tranh
Sau khi học sinh quan sát tranh và trả lời các
câu hỏi.
Giáo viên: ? Có em nào kể lại tóm tắt lại
truyện dựa vào tranh ảnh đã treo ở trên.
(Muốn kể tóm tắt đươc truyện các em phải
biết tưởng tượng và liên kết các yếu tố với
nhau).
- Giáo viên cho học sinh nhận xét cách kể
của bạn.
- Giáo viên nhận xét chung: Các em đã kể
đúng và đạt yêu cầu. Vậy cả lớp có ai hiểu
và biết kể như 2 bạn đã kể thì giơ tay.

Học sinh quan sát tranh trả lời




Học sinh xung phong kể tóm tắt
(yêu cầu: 2 em kể)

Học sinh nhận xét: 2 bạn kể đủ
các chi tiết cơ bản của truyện và
biết kể tóm tắt.
Ví dụ 1:Học sinh có thể kể tóm tắt truyện Tấm Cám dựa theo tranh ảnh (theo

nhân vật Tấm) như sau:
- 11 -


-Tấm và Cám là hai chị em cùng cha khác mẹ,
- Cha Tấm cũng qua đời sớm,Tấm ở với dì ghẻ độc ác,
- Dì ghẻ sai hai chị em Tấm và Cám đi bắt tép,ai được nhiều hơn sẽ thưởng cho
yếm đỏ.
-Tấm siêng năng nên bắt được nhiều tép hơn, nhưng bị Cám lừa lấy hết giỏ tép và
chạy về nhà trước,
- Tấm hụp dưới ao lên thì trong giỏ chỉ còn lại con
cá bống con->Tấm khóc,bụt chỉ cho Tấm mang bống về nuôi ở giếng.Được Tấm
chăm sóc bống mỗi ngày một lớn.Mẹ con Cám lại lừa Tấm đi chăn trâu đồng xa,ở
nhà bắt trộm cá bống ăn thịt.

-Tấm về như mọi ngày đem cơm cho bống ăn thì bống không còn nữa -> Tấm lại
khóc, bụt hiện lên chỉ cho Tấm tìm xương bống bỏ vào bốn cái lọ và chôn dưới
chân giường,nhờ gà chỉ cho nên Tấm đã tìm được xương cá rồi làm theo lời bụt
dặn.
- 12 -

- Ít lâu sau nhà vua mở hội, mẹ con dì ghẻ đi xem hội trong khi đó trộn lẫn thóc và
gạo bắt Tấm lựa ->được bụt giúp lựa xong thóc ra thóc,gạo ra gạo ->Tấm có quần
áo ,ngựa … rất đẹp đi xem hội ,nhưng khi đi qua chỗ lội ,Tấm đánh rơi một chiếc
giày xuống nước,->quân lính của nhà vua nhặt được chiếc giày, Tấm thử vừa giày
nên được rước vào cung làm hoàng hậu.

- Sống trong cung sung sướng nhưng Tấm không
quên ngày giỗ cha,về nhà dì ghẻ sai trèo lấy cau để cúng cha, rồi bị mẹ con Cám
chặt cau đổ mà chết, ->Tấm chết Cám được mẹ đưa vào cung bịa kế nói dối vua rồi

cho Cám thế ngôi hoàng hậu của Tấm,
- Tấm chết hóa thành chim vàng anh,chim hót chửi
Cám khi phơi áo cho vua,hơn nữa vua và chim lại quyến luyến với nhau. Thấy vậy
mẹ con Cám lại nghĩ kế giết chim ăn thịt,đem lông chim đổ ra vườn,
- 13 -
- Lông chim hóa thành hai cây xoan đào tỏa
bóng mát, ngày ngày nhà vua mắt võng ra nằm hóng mát.
->Cám lại sai người chặt xoan đào làm khung
cửi,khung cửi rủa Cám “Cót ca…mắt ra”.
-Rồi khung cửi cũng bị Cám cho người đốt và
đem tro đổ ra đường cách xa hoàng cung.Từ đống tro đó mọc lên một cây thị và
chỉ có một quả. Một hôm ,bà lão hàng nước ở gần đó đi ngang qua lẫm nhẫm: “Thị
ơi thị,…không ăn” ,dứt lời thị liền rụng vào bị bà ,bà lão nâng niu và đem thị về
nhà cất .Từ trong quả thị hằng ngày Tấm hiện ra và lén giúp bà lão dọn dẹp nhà
cửa, cơm nước .Đến một ngày,bà lão biết được bí mật, kể từ đó Tấm ở với bà-hai
người thân thiết như mẹ con.
- Vua ra khỏi hoàng cung dạo chơi,ghé hàng
nước của bà lão thấy trầu têm hình cánh phượng vua nhớ lại vợ mình.Tấm xuất
hiện vua vui mừng khôn xiết, bèn sai người rước Tấm về cung.
- 14 -
Ví dụ 2: Tương tự học sinh kể chuyện, tóm tắt văn bản “Truyện An Dương Vương
và Mị Châu-Trọng Thủy”dựa theo bộ tranh sau:


` Đền Cổ Loa,

Rùa vàng cho vua An Dương Vương kiếm.

Nỏ thần
- 15 -

Mị Châu và Trọng Thủy.

An Dương Vương và Mị Châu bỏ chạy.

An Dương Vương chém Mị Châu .
.
Ngọc trai,lông ngỗng.


Giếng nước.
- 16 -
III. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI:
Không phải giờ Ngữ văn nào người giáo viên cũng sử dụng đồ dùng trực quan
dạy học là đạt hiệu quả. Đây là một phương tiện hỗ trợ đắc lực để thầy cô giáo có
thể chuyển tải những nội dung, những thông tin đến các em. Hầu hết các tiết có sử
dụng đồ dùng trực quan dạy học đều gây sự hứng thú cho học sinh- các em ham
thích hơn và mong đến giờ Ngữ văn hơn. Môn Ngữ văn có nhiều phân môn: Văn
học, Tiếng việt, Tập làm văn. Không chỉ giờ Văn học các em mới thực sự hào
hứng mà ngay cả tiết tập làm văn nhất là giờ kể chuyện , tóm tắt văn bản ở lớp 10,
giáo viên có thể chọn những đồ dùng trực quan phù hợp với bài học cũng tạo được
hiệu quả cao trong các tiết học. (Một tiết học đầy sảng khoái, sôi nổi , hào hứng).
Giờ Văn sẽ thực sự là một môn học vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ
thuật.
IV.KẾT LUẬN :
Như vậy, qua việc dạy thực nghiệm ở lớp 10 A3 tôi nhận thấy kết quả học
sinh kể chuyện, tóm tắt truyện có sáng tạo, nắm và hiểu được nội dung truyện sâu
sắc hơn. Mặc dù chưa phải là kết quả mong muốn, nhưng việc lần đầu cải tiến
phương pháp trong việc dạy – học một phần của giờ dạy đã có tác dụng thiết thực
là nâng cao chất lượng học tập ở các em. Cũng là tiền đề cho các em tiếp tục tìm
hiểu sâu của một văn bản( truyện). Không những thế mà nó còn là một nền móng

vững chắc để các em học lên lớp trên được tốt hơn.
Lƣu ý: Đối với việc sử dụng đồ dùng trực quan là tranh ảnh chúng ta cần
phải lưu ý những điểm sau:
Căn cứ vào nội dung bài học và yêu cầu giáo dục, giáo dưỡng mà lựa chọn
tranh ảnh cho phù hợp.
Khi sử dụng phải phát huy được tính tích cực của học sinh thông qua việc sử
dụng tranh ảnh – trực quan.
Phải biết kết hợp chặt chẽ các phương pháp, phối hợp nhịp nhàng giữa giáo
viên và học sinh.
Không được chiếm thời gian nhiều và lạm dụng tranh ảnh để giờ học giảm
tính khoa học.
Phải hướng học sinh từ quan sát nghiên cứu đến tư duy tưởng tượng “ tai
nghe mắt thấy, óc phân tích tổng hợp”
Vậy để nâng cao hiệu quả dạy – học thì vấn đề cần thiết phải làm: Giáo viên
phải tìm hiểu, nghiên cứu, tự đổi mới phương pháp bằng nhiều cách và sử dụng đồ
dùng trực quan là một trong những yếu tố quan trọng trong dạy học môn Ngữ văn
10 (hoặc Ngữ văn 11,12) ở THPT.
Muốn làm tốt khâu này thì giáo viên và học sinh phải thực hiện tốt các bước
sau:
Giáo viên:
+ Thực hiện tốt mục: Củng cố - dặn dò học sinh từ bài trước
- 17 -
+ Soạn giáo án tốt trước khi lên lớp.
+ Chuẩn bị chu đáo hệ thống tranh ảnh ( đồ dùng trực quan)
+ Khi bước vào bài mới giáo viên cần kiểm tra vở soạn bài của học sinh. Vì muốn
soạn được bài thì học sinh phải đọc văn bản ( bước này giáo viên cần kiểm tra
giám sát đối với tất cả học sinh).
Học sinh:
+ Đọc văn bản ( truyện) trước ở nhà.
+ Soạn bài đầy đủ theo hướng dẫn của giáo viên.

V. BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Việc dạy - học theo chương trình đổi mới sách giáo khoa của Bộ Giáo dục là
vấn đề hết sức quan trọng, không chỉ đổi mới về mặt nội dung mà còn đổi mới cả
về phương pháp. Vì vậy trong quá trình giảng dạy giáo viên cần nghiên cứu bài
giảng kĩ và lựa chọn phương pháp phù hợp. Đặc biệt là chúng ta nên tích cực sử
dụng đồ dùng trực quan ( tranh ảnh) vào việc dạy học tích cực để tạo ra được hứng
thú học tập của hoc sinh, kích thích các em chịu khó học tập, năng động sáng tạo,
không còn thói quen thụ động ỉ lại … hãy thực hiện tốt khẩu hiệu: “Hãy để cho
giờ học được nhẹ nhàng thoải mái, hãy dạy những gì mà học sinh cần, hãy để
học sinh tự làm những gì mà học sinh có thể làm được, “học mà chơi – chơi mà
học”. Làm cho các em yêu thích môn Ngữ văn hơn.
Để nâng cao chất lượng dạy – học, đáp ứng nhu cầu của xã hội thì tôi nghĩ
rằng: Sử dụng đồ dùng trực quan phù hợp mà không lạm dụng nó thì sẽ đem lại
hiệu quả đáng ghi nhận.
Tuy nhiên đông đảo giáo viên THPT không phải là không khó khăn, mặc dù
đã được tập huấn để dạy thí nghiệm và đại trà. Do vậy cần phải nắm chắc đặc trưng
của phương pháo dạy học kiểu mới, nhất là việc sử dụng đồ dùng trực quan chưa
quen sẽ dễ bị lạm dụng phải có sự đầu tư thời gian vào việc mô phỏng thêm tranh.
Làm sao đấy giờ dạy luôn khẳng định được vai trò tích hợp trong bộ môn, học sinh
biết chủ động tiếp cận tác phẩm theo hướng đọc - kể - tóm tắt văn bản (truyện) để
từ đó hiểu sâu về nội dung tác phẩm. Ngoài ra,việc sử dụng đồ dùng trực quan
trong dạy-học Ngữ văn nói chung (cả ba khối lớp 10,11,12) giúp người giáo viên
giảm bớt được thời gian soạn- giảng giáo án công nghệ thông tin .Ở đây giáo viên
chỉ cần có một hệ thống tranh ảnh phù hợp với nội dung bài học và vẫn tiến hành
giờ dạy- học theo phương pháp truyền thống mà giờ dạy- học vẫn đạt hiệu quả cao.
Đề tài tôi trình bày ra đây có thể áp dụng cho rất nhiều bài học kể cả Văn
học Việt Nam và Văn học nước ngoài trong chương trình Ngữ văn ở THPT.Tuy
nhiên giới hạn đề tài tôi đặt ra mới áp dụng ở lớp 10, chắc chắn tôi sẽ thực hiện ở
lớp 11,12 nữa.
Tôi xin dừng lại ở đây, rất mong sự đóng góp ý kiến của các quí vị, bạn

đồng nghiệp để đề tài của tôi được trọn vẹn trong quá trình thực nghiệm. Xin chân
thành cảm ơn !

- 18 -
* Ý kiến đề nghị:
- Công ty thiết bị đồ dùng cần phải bổ sung về tranh ảnh (đồ dùng trực quan)
cho các tác phẩm văn xuôi.
- Các văn bản dài, khó ở các khối 11– 12 nên có tranh, ảnh.
- Có kinh phí chi trả cho giáo viên khi làm đồ dùng dạy học (dù ở cấp trường
hay cấp tỉnh).
VI. TÀI LIỆU THAM KHẢO
Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 tập I + II(NXBGD,2007)
Sách tham khảo Ngữ Văn THPT
Chuẩn kiến thức- kĩ năng Ngữ Văn(NXBGD,2010)
Khai thác mạng Internet

Long Thành, ngày 01 tháng 05 năm 2012
Ngƣời viết


Nguyễn Thị Lê.

- 19 -
SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI
Đơn vị


CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

, ngày tháng năm


PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học:
–––––––––––––––––
Tên sáng kiến kinh nghiệm: .
SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN ĐỂ KỂCHUYỆN,
TÓM TẮT TRONG BỘ MÔN NGỮ VĂN LỚP 10 THPT.
Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Lê
Chức vụ: Tổ Trưởng tổ Văn
Đơn vị: Trường PTTH Nguyễn Đình Chiểu – Long Thành – Đồng Nai
Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác)
- Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn: 

- Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác: 
Sáng kiến kinh nghiệm đã được triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành 
1. Tính mới (Đánh dấu X vào 1 trong 2 ô dưới đây)
- Có giải pháp hoàn toàn mới 
- Có giải pháp cải tiến, đổi mới từ giải pháp đã có 
2. Hiệu quả (Đánh dấu X vào 1 trong 4 ô dưới đây)
- Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng trong toàn ngành có hiệu quả cao 
- Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng
trong toàn ngành có hiệu quả cao 
- Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả cao 
- Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng tại
đơn vị có hiệu quả 
3. Khả năng áp dụng (Đánh dấu X vào 1 trong 3 ô mỗi dòng dưới đây)
- Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính sách:
Tốt  Khá  Đạt 
- Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và
dễ đi vào cuộc sống: Tốt  Khá  Đạt 
- Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả
trong phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt 
Phiếu này được đánh dấu X đầy đủ các ô tương ứng, có ký tên xác nhận của người
có thẩm quyền, đóng dấu của đơn vị và đóng kèm vào cuối mỗi bản sáng kiến kinh
nghiệm.

BM04-NXĐGSKKN
- 20 -
XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN
(Ký tên và ghi rõ họ tên)

THỦ TRƢỞNG ĐƠN VỊ
(Ký tên, ghi rõ họ tên và đóng dấu)