(Luận văn) quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện hồng dân, tỉnh bạc liêu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP

DANH TÔ NOL

lu
an
n

va
gh

tn

to

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

p

ie

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

d

oa

nl

w

do

HUYỆN HỒNG DÂN, TỈNH BẠC LIÊU

lu

va

an

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

oi
lm

ul

nf

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

z
at
nh

Người hướng dẫn khoa học

z

PGS.TS. ĐÀO HOÀNG NAM

m
co

l.
ai

gm

@
an
Lu

ĐỒNG THÁP – NĂM 2019

n

va
ac
th
si


i

LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu này là của riêng tôi thực hiện
dưới sự hướng dẫn của PGS.TS Đào Hoàng Nam.

Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được
ai cơng bố trong bất kỳ cơng trình nào.

lu
an

Tác giả

n

va
p

ie

gh

tn

to
d

oa

nl

w

do
oi

lm

ul

nf

va

an

lu
z
at
nh
z
m
co

l.
ai

gm

@
an
Lu
n

va
ac

th
si


ii

LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm trân trọng, tơi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến
Lãnh đạo trường Đại học Đồng Tháp, Khoa học Sau đại học, quý thầy cơ
giảng viên đã tận tình giảng dạy trong suốt q trình học tập, nghiên cứu và
hồn thành luận văn tốt nghiệp. Đặc biệt, tơi xin được bày tỏ lịng kính trọng
và biết ơn sâu sắc đến PGS.TS. Đào Hồng Nam – người hướng dẫn khoa học

lu

đã tận tình giúp đỡ, chỉ bảo trong q trình nghiên cứu và hồn thành

an

luận văn.

va
n

Xin chân thành cám ơn gia đình và các anh chị học viện cùng lớp đã động

gh

tn

to

viên, quan tâm, giúp đỡ tơi trong suốt q trình học tập và hồn thành đề tài.

p

ie

Do thời gian và năng lực có hạn, luận văn chắc chắn cịn nhiều thiếu sót, tơi

w

do

rất mong nhận được sự chỉ bảo, góp ý của quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp.

d

oa

nl

Tác giả

oi
lm

ul

nf

va

an

lu
z
at
nh
z
m
co

l.
ai

gm

@
an
Lu
n

va
ac
th
si


iii

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU....................................................................................................... 1
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ................................................ 6
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề............................................................. 6
1.1.1. Những nghiên cứu ở ngoài nước............................................... 6
1.1.2. Những nghiên cứu ở trong nước ............................................... 8

lu
an

1.2. Các khái niệm cơ bản .................................................................. 12

va

1.3. Hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông..................... 17

n
tn

to

1.3.1. Trường trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân17

gh

1.3.2. Yêu cầu về phẩm chất, năng lực của giáo viên trung học

p

ie

phổ thông ......................................................................................... 19

w

do

1.3.3. Đặc điểm của học sinh trường trung học phổ thông ................ 21

oa

nl

1.3.4. Mục tiêu dạy học ở trường trung học phổ thông ..................... 24

d

1.3.5. Nội dung dạy học ở trường trung học phổ thông..................... 25

lu

an

1.3.6. Phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thơng............... 26

nf

va

1.3.7. Hình thức tổ chức dạy học ở trường trung học phổ thông ....... 30

oi
lm

ul

1.3.8. Phương tiện hỗ trợ hoạt động dạy học..................................... 34
1.3.9. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ..................... 35

z
at
nh

1.4. Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông ....... 37
1.4.1. Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trường trung học

z

phổ thông ......................................................................................... 37

@

gm

1.4.2. Quản lý mục tiêu dạy học ....................................................... 39

m
co

l.
ai

1.4.3. Quản lý nội dung dạy học ....................................................... 40
1.4.4. Quản lý sử dụng phương pháp dạy học ................................... 40

an
Lu

1.4.5. Quản lý sử dụng hình thức tổ chức dạy học ............................ 41
1.4.6. Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ......... 42

n

va
ac
th
si


iv

1.4.7. Quản lý bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ của
giáo viên........................................................................................... 43
1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học ở trường trung
học phổ thông...................................................................................... 44
1.5.1. Yếu tố chủ quan...................................................................... 44
1.5.2. Yếu tố khách quan .................................................................. 46
Tiểu kết chương 1....................................................................................... 48

lu
an

CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

n

va

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN HỒNG DÂN,

tn

to

TỈNH BẠC LIÊU ....................................................................................... 49
2.1. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo của

gh
p

ie

huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu......................................................... 49

do

2.2. Giới thiệu về khảo sát thực trạng ............................................... 52

oa

nl

w

2.3. Thực trạng về hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ
thông huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu. ............................................. 54

d
an

lu

2.3.1. Thực trạng cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên54

va

2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học ................................... 57

ul

nf

2.3.4. Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học tích cực........... 61

oi
lm

2.3.5. Thực trạng sử dụng các hình thức tổ chức dạy học ................. 63

z
at
nh

2.3.6. Thực trạng cơ sở vật chất, phương tiện dạy học ...................... 64
2.3.7. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh .... 65

z

2.3.8. Thực trạng bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ

@

gm

cho giáo viên .................................................................................... 67

l.
ai

2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học

m
co

phổ thông huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu....................................... 69

an
Lu

2.4.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng
của việc quản lí hoạt động dạy học ở nhà trường .............................. 69

n

va
ac
th
si


v

2.4.2. Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học ...................................... 71
2.4.3. Thực trạng quản lý nội dung dạy học...................................... 74
2.4.4. Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học .................. 76
2.4.5. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học
sinh................................................................................................... 77
2.4.6. Thực trạng quản lý bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn,
nghiệp vụ cho giáo viên.................................................................... 80

lu
an

2.4.7. Thực trạng quản lí cơ sở vật chất, phương tiện dạy học .......... 83

n

va

2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các

Tiểu kết chương 2....................................................................................... 90

gh

tn

to

trường trung học phổ thông huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu ......... 85

p

ie

CHƯƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

do

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN HỒNG DÂN,

nl

w

TỈNH BẠC LIÊU ....................................................................................... 91

d

oa

3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp .............................................. 91

an

lu

3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung
học phổ thông huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu ................................ 92

va

nf

3.2.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan

oi
lm

ul

trọng của việc quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường.............. 92
3.2.2. Tổ chức thực hiện tốt mục tiêu, nội dung dạy học trong nhà trường

z
at
nh

......................................................................................................... 97
3.2.3. Đẩy mạnh chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học

z

của giáo viên .................................................................................. 102

@

gm

3.2.4. Đổi mới kiểm tra, đánh giá theo năng lực học tập

l.
ai

của học sinh.................................................................................... 109

m
co

3.2.5. Tăng cường công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn,

an
Lu

nghiệp vụ cho giáo viên theo yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông ... 113
3.2.6. Đẩy mạnh đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học ... 117

n

va
ac
th
si


vi

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ............................................... 120
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đó
đề xuất ............................................................................................... 121
Tiểu kết chương 3..................................................................................... 131
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ........................................................... 132
1. Kết luận......................................................................................... 132
2. Khuyến nghị.................................................................................. 133

lu
an

TÀI LIỆU THAM KHẢO........................................................................ 136

n

va

DANH MỤC BÀI VIẾT LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN ..................... 140

p

ie

gh

tn

to

PHỤ LỤC

d

oa

nl

w

do
oi
lm

ul

nf

va

an

lu
z
at
nh
z
m
co

l.
ai

gm

@
an
Lu
n

va
ac
th
si


vii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
TT

Chữ viết tắt

Chữ viết đầy đủ

lu
an

CBQL

Cán bộ quản lý

2

CNH-HĐH

Cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa

3

CNTT

Cơng nghệ thông tin

4

ĐDDH

Đồ dùng dạy học

5

GDĐT

Giáo dục và Đào tạo

6

GV

Giáo viên

7

HĐDH

Hoạt động dạy học

8

HS

Học sinh

9

HT

Hiệu trưởng

KTĐG

Kiểm tra, đánh giá

n

va

1

p

ie

gh

tn

to

oa

nl

w

do

d

10

lu

PHT

Phó Hiệu trưởng

va

an

11

PPDH

Phương pháp dạy học

13

QL HĐDH

Quản lý hoạt động dạy học

14

QLGD

Quản lý giáo dục

15

THPT

16

TTCM

oi
lm

ul

nf

12

z
at
nh

Trung học phổ thông

z
@

m
co

l.
ai

gm

Tổ trưởng chuyên môn

an
Lu
n

va
ac
th
si


viii

DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Kết quả xếp loại học tập của học sinh 3 năm học liền kề .............. 51
Bảng 2.2. Đội ngũ CBQL và TTCM của các trường THPT.......................... 54
Bảng 2.3. Cơ cấu giáo viên theo môn của các trường THPT ........................ 56
Bảng 2.4. Chất lượng đội ngũ giáo viên của các trường THPT..................... 56
Bảng 2.5. Mức độ thực hiện mục tiêu dạy học.............................................. 57
Bảng 2.6. Mức độ thực hiện nội dung dạy học ............................................. 59

lu
an

Bảng 2.7. Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học tích cực ..................... 62

va

Bảng 2.8. Mức độ sử dụng các hình thức tổ chức dạy học ............................ 63

n
Bảng 2.10. Mức độ thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh.....66

gh

tn

to

Bảng 2.9. Thực trạng cơ sở vật chất, phương tiện dạy học............................ 64

p

ie

Bảng 2.11. Mức độ bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho

w

do

giáo viên................................................................................... 68

oa

nl

Bảng 2.12. Mức độ nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về sự cần thiết

d

của việc quản lí hoạt động dạy học ........................................... 70

lu

an

Bảng 2.13. Mức độ quản lý mục tiêu dạy học............................................... 72

nf

va

Bảng 2.14. Mức độ quản lý nội dung dạy học .............................................. 75

oi
lm

ul

Bảng 2.15. Thực trạng quản lý sử dụng phương pháp dạy học ..................... 76
Bảng 2.16. Mức độ quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh.... 78

z
at
nh

Bảng 2.17. Mức độ quản lý việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn,
nghiệp vụ cho giáo viên............................................................ 80

z

Bảng 2.18. Mức độ quản lý cơ sở vật chất, phương tiện dạy học .................. 83

@

gm

Bảng 3.1. Tính cần thiết của các biện pháp đề xuất .................................... 122

m
co

l.
ai

Bảng 3.2. Tính khả thi của các biện pháp đề xuất....................................... 125
Bảng 3.3. Tương quan giữa mức cần thiết và mức độ khả thi của các biện

an
Lu

pháp đề xuất .............................................................................. 128

n

va

ac
th
si


ix

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
Sơ đồ 1.1. Cấu trúc hệ thống quản lý............................................................13
Biểu đồ 3.1. Tỷ lệ % tính cần thiết của từng biện pháp do cán bộ quản lý
đánh giá.................................................................................. 123
Biểu đồ 3.2. Tỷ lệ % tính cần thiết của từng biện pháp do giáo viên đánh giá
............................................................................................... 123

lu

Biểu đồ 3.3. Tỷ lệ % tính khả thi của từng biện pháp do cán bộ quản lý

an
n

va

đánh giá.................................................................................. 126

tn

to

Biểu đồ 3.4. Tỷ lệ % tính khả thi của từng biện pháp do giáo viên đánh giá

............................................................................................... 126

gh

p

ie

Biểu đồ 3.5. Tỷ lệ % sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các

d

oa

nl

w

do

biện pháp đề xuất ................................................................... 129

oi
lm

ul

nf

va

an

lu
z
at
nh
z
m
co

l.
ai

gm

@
an
Lu
n

va
ac
th
si


1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài
Trong xu thế hội nhập và tồn cầu hố như hiện nay, đang tạo ra những
thời cơ và thách thức mới cho sự phát triển kinh tế-xã hội của các nước nói
chung và nước ta nói riêng; Đảng và Nhà nước ta chủ chương đẩy mạnh
CNH-HĐH đất nước, ứng dụng sự tiến bộ khoa học kỹ thuật của thế giới để đi

lu

tắt đón đầu, theo kịp sự phát triển của các nước trong khu vực và thế giới. Để

an
va

thực hiện được điều đó, địi hỏi phải đào tạo được lực lượng lao động có trình

n

độ cao, có khả năng ứng dụng và làm chủ được cơng nghệ tiên tiến. Trong đó,

gh

tn

to

ngành giáo dục và đào tạo phải không ngừng khẳng định vị thế của mình
trong q trình phát triển văn hóa-xã hội, tạo bước đột phá trong cuộc cách

ie

p

mạng trí tuệ đang hình thành và phát triển. Sự chuyển biến và phát triển của

do

nl

w

nền kinh tế tri thức diễn ra ngày càng rộng lớn và mạnh mẽ trên qui mơ tồn

d

oa

cầu. Nền giáo dục và đào tạo nước ta đang từng bước phát triển nhằm thực

an

lu

hiện chức năng trọng yếu là tạo động lực cho mọi sự tiến bộ xã hội. Nghị
Quyết 29-NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 của Đảng về đổi mới căn bản,

va

ul

nf

toàn diện Giáo dục và Đào tạo đã nêu: “GD-ĐT là quốc sách hàng đầu, là sự

oi
lm

nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư
phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển

z
at
nh

kinh tế - xã hội” [1].

z

Dạy học là hoạt động trung tâm của nhà trường, đội ngũ giáo viên là lực

@

gm

lượng quyết định chất lượng dạy học. Thời đại ngày nay, thời đại của thơng

l.
ai

tin và nền kinh tế tri thức thì sứ mạng của người giáo viên càng nặng nề hơn.

m
co

Người thầy không chỉ chuyển tải thông tin cho học sinh mà còn phải tổ chức,

an
Lu

điều khiển, hướng dẫn học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức. Vì vậy, vấn đề
nâng cao chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên hết sức quan trọng, có ý

n

va
ac
th
si


2

nghĩa quyết định chất lượng đào tạo. Yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, đổi
mới hoạt động dạy học (HĐDH) đòi hỏi phải đổi mới hoạt động quản lý. Đổi
mới quản lý trường học trở thành đòi hỏi cấp bách, trong đó quản lý của Hiệu
trưởng đối với HĐDH của giáo viên là vấn đề cơ bản, có tác động trực tiếp
nâng cao chất lượng giáo dục. HĐDH của giáo viên mang tính độc lập, song
khơng thể thực hiện một cách đơn lẻ mà là sự hợp tác lao động trong đội ngũ
giáo viên. Để nâng cao chất lượng, địi hỏi Hiệu trưởng phải có những biện

lu

an

pháp quản lý HĐDH hiệu quả, tiến bộ trong quá trình quản trị nhà trường phổ

n

va

thơng. Cơng tác quản lý HĐDH có ý nghĩa rất quan trọng vì nó là một trong

tn

to

những nội dung cơ bản của quản lý trường học.

gh

Huyện Hồng Dân là huyện có điều kiện kinh tế-xã hội đặc biệt khó khăn

p

ie

theo Chương trình 135 của Thủ tướng Chính phủ, đang gặp nhiều khó khăn

w

do

về kinh tế-xã hội và giáo dục. Những năm gần đây, dưới sự lãnh đạo của

oa

nl

Đảng bộ, chính quyền địa phương, sự nghiệp giáo dục nói chung, giáo dục

d

THPT nói riêng của huyện đã có khởi sắc, đạt được những thành tựu đáng

lu

an

trân trọng. Tuy nhiên, chất lượng giáo dục của các trường THPT trên địa bàn

nf

va

huyện cịn thấp, đặc biệt là cơng tác quản lý HĐDH của Hiệu trưởng các

oi
lm

ul

trường còn bộc lộ nhiều yếu kém, bất cập chưa đáp ứng được sự kỳ vọng của

các cấp lãnh đạo, các nhà giáo dục và các bậc Cha mẹ học sinh. Nhiều hạn

z
at
nh

chế, bất cập trong HĐDH ở các nhà trường chưa khắc phục được, chất lượng
giáo dục của huyện nhà chưa bắt nhịp kịp với đà phát triển chung của cả

z

nước. Địi hỏi phải có những biện pháp quản lý thích hợp, tạo ra chuyển biến

@

gm

tích cực trong HĐDH ở các nhà trường nhằm đảm bảo và nâng cao chất lượng

m
co

l.
ai

giáo dục, đáp ứng yêu cầu chung về đổi mới giáo dục hiện nay.
Xuất phát từ thực tế đó, tơi chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học ở

tốt nghiệp khóa học.

an
Lu

các trường trung học phổ thông huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu” làm đề tài

n

va
ac
th
si


3

2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng về quản lý
HĐDH; từ đó, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH ở các trường
THPT huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông.

lu
an

3.2. Đối tượng nghiên cứu

n

va

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường THPT huyện Hồng

4. Giả thuyết khoa học

gh

tn

to

Dân, tỉnh Bạc Liêu.

p

ie

Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý HĐDH một cách khoa học và

do

khả thi thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THPT

oa

nl

w

huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu trong thời gian tới.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu

d
an

lu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐDH ở trường THPT.

va

- Khảo sát, đánh giá thực trạng về quản lý HĐDH ở các trường THPT

ul

nf

huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu.

6. Phạm vi nghiên cứu

z

6.1. Nội dung nghiên cứu

z
at
nh

Dân, tỉnh Bạc Liêu.

oi
lm

- Đề xuất biện pháp quản lý HĐDH ở các trường THPT huyện Hồng

@

m
co

6.2. Đối tượng khảo sát

l.
ai

huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu.

gm

Đề tài nghiên cứu các biện pháp quản lý HĐDH ở các trường THPT

an
Lu

Đề tài tập trung khảo sát các đối tượng sau: cán bộ quản lý nhà trường, tổ
trưởng chuyên môn, giáo viên, học sinh ở các trường THPT huyện Hồng Dân,

n

va
ac
th
si


4

tỉnh Bạc Liêu.
6.3. Thời gian khảo sát
Giai đoạn 3 năm (Từ năm 2015 đến năm 2018)
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận
Bằng việc tổng hợp, nghiên cứu, khai thác những cơ sở lý luận đã có

lu
an

trong các cơng trình khoa học, trong văn kiện của Đảng, chủ trương chính

n

va

sách pháp luật của nhà nước, của ngành giáo dục, sách, tạp chí chuyên

tn

to

ngành,… nhằm xác lập cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu.

p

ie

gh

7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp quan sát

do

oa

nl

w

Thu thập thông tin qua việc quan sát các hoạt động dạy trên lớp của đội ngũ

giáo viên, dự sinh hoạt chuyên môn với tổ; tham quan cơ sở vật chất, phương

d

an

lu

tiện, trang thiết bị dạy học của các nhà trường để đưa ra nhận xét, đánh giá.

nf

va

Phương pháp phỏng vấn

oi
lm

ul

Tiến hành trao đổi trực tiếp với cán bộ QL và giáo viên nhà trường nhằm
tìm hiểu kỹ hơn về thực trạng HĐDH và QL HĐDH trong nhà trường, lý giải

Phương pháp điều tra

z
at
nh

nguyên nhân của vấn đề.

z
@

gm

Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra với mục đích chủ yếu là thu thập các

an
Lu

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

m
co

trong phạm vi nghiên cứu.

l.
ai

số liệu nhằm xác định thực trạng quản lý HĐDH hiện có của các nhà trường

Tiếp cận hồ sơ quản lí, sổ sách, bảng số liệu, các kế hoạch, quy chế, quy

n

va
ac
th
si


5

định, báo cáo…về việc thực hiện hoạt động dạy học của các nhà trường.
7.3. Phương pháp thống kê tốn học

Tính tỷ lệ phần trăm các số liệu điều tra, xếp thứ bậc, vẽ biểu đồ
minh họa, …
8. Những đóng góp của luận văn
8.1. Về lý luận

lu
an

Đề tài hệ thống hóa được lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở trường

n

va

Trung học phổ thông.

to
gh

tn

8.2. Về thực tiễn
Làm sáng tỏ được thực trạng công tác quản lý HĐDH ở các trường

ie

p

THPT huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu.

do

oa

nl

w

Trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp quản lý HĐDH nhằm đảm bảo

việc nâng cao chất lượng dạy học. Kết quả của đề tài có thể làm tài liệu tham

d

oi
lm

ul

9. Cấu trúc luận văn

nf

va

nhà trường.

an

lu

khảo có ích cho Hiệu trưởng các trường THPT trong việc quản lý HĐDH ở

Luận văn ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo;

z
at
nh

nội dung luận văn gồm 3 chương:

- Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở trường trung

z
gm

@

học phổ thông.

m
co

học phổ thông huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu.

l.
ai

- Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung

phổ thông huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu.

an
Lu

- Chương 3. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học

n

va
ac
th
si


6

CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những nghiên cứu ở ngồi nước

lu
an

Quản lí là một hoạt động chỉ có trong xã hội lồi người, ở đâu có con

va

n

người ở đó có quản lý; nói cách khác, quản lý là điều kiện đảm bảo trật tự xã

triển của lồi người. Vì vậy, quản lý là một hoạt động đặc trưng bao trùm lên

ie

gh

tn

to

hội và quản lý tồn tại trong mọi hình thái kinh tế xã hội, gắn liền với sự phát

p

mọi mặt đời sống xã hội, trong đó có giáo dục. Quản lí giáo dục trở thành một

do

địi hỏi cấp thiết, góp phần quan trọng vào quá trình phát triển kinh tế - xã hội.

nl

w
d

oa

Có thể kể đến các tư tưởng và cơng trình chủ yếu dưới đây:

an

lu

Ở phương Tây, từ trước công nguyên, Xôcrat (469 - 339) đã quan niệm
giáo dục phải giúp con người tìm thấy và tự khẳng định chính bản thân mình.

va

ul

nf

Ơng cho rằng để nâng cao hiệu quả dạy học cần có phương pháp giúp thế hệ

oi
lm

trẻ từng bước tự khẳng định, tự phát hiện tri thức mới mẻ, phù hợp với chân
lí. Platon (429 - 347 trước CN) xác nhận vai trò tất yếu của giáo dục trong xã

z
at
nh

hội, tính quyết định của chính trị đối với giáo dục.

z

Ở Phương Đông, nhà giáo dục học vĩ đại người Trung Hoa – Khổng Tử

@

gm

(551- 479 TCN) rất coi trọng mặt suy nghĩ tích cực của người học, quan niệm

l.
ai

PPDH là dùng cách gợi mở, đi từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp,

an
Lu

thói quen trong học tập.

m
co

nhưng vẫn địi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ, phải hình thành nề nếp,

Đến cuối thế kỉ XVI, khi mà chủ nghĩa tư bản bắt đầu xuất hiện, vấn đề

n

va

ac
th
si


7

dạy học và quản lí dạy học đã được nhiều nhà giáo dục thực sự quan tâm, nổi
bật nhất là Cômenxki (1952 - 1670), ông đã đưa ra các nguyên tắc dạy học
như: nguyên tắc trực quan, nguyên tắc nhất quán, nguyên tắc đảm bảo tính
khoa học và tính hệ thống; đồng thời đã khẳng định hiệu quả dạy học có liên
quan đến chất lượng người dạy thơng qua việc vận dụng có hiệu quả các
nguyên tắc dạy học. Trong hệ thống các nguyên tắc dạy học của Nhà giáo dục
Tiệp Khắc này đã có những biện pháp dạy học nhằm làm cho HS phải tìm tịi,

lu
an

suy nghĩ để tự nắm được bản chất của sự vật hiện tượng.

va

Nguyên tắc giáo dục của John Locke (1632-1704) là: “Không được

n

giáo cần khơi dậy ở trẻ lòng ham mê say sưa của trẻ, qua đó hướng trẻ đến

gh

tn

to

nhồi nhét điều gì vào trí nhớ của trẻ mà vốn chúng khơng thích thú. Thầy

p

ie

với tri thức. Phải phát triển khả năng độc lập suy nghĩ và chủ động trong

nl

w

do

học tập ở trẻ”.

oa

Ruxô (1712-1778) cũng cho rằng phải hướng HS tích cực tự giành kiến

d

thức bằng cách tìm hiểu, khám phá và sáng tạo. Đó chính là những PPDH tích

lu

va

an

cực nhằm biến hoạt động của thầy thành hoạt động của trò và sau khi tích cực

ul

nf

hoạt động thì trị nhận thức được các qui luật của tự nhiên.

oi
lm

Vào cuối thế kỉ XIX và đầu thế kỉ XX, khoa học giáo dục thực sự có sự
biến đổi về lượng và chất. Trên cơ sở lí luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, các

z
at
nh

nhà nghiên cứu giáo dục đã đi sâu nghiên cứu về vai trò và trách nhiệm của
đội

ngũ

CBQL

trong

việc

quản

lí

HĐDH

trong

nhà

trường.

z
gm

@

V.A.Xukhomlinxki, V.P. Xtrezicondin, Jaxapob đã nghiên cứu và đề ra một
số vấn đề quản lí của HT ở trường phổ thông như vấn đề phân công nhiệm vụ

l.
ai

m
co

giữa HT và PHT. Các tác giả đã thống nhất và khẳng định HT phải là người

lãnh đạo toàn diện và chịu trách nhiệm trong cơng tác quản lí nhà trường. Các

an
Lu

tác giả P.V. Zimin, M.I.Konđakôp, N.I.Saxerđôtôp đã đi sâu nghiên cứu công

n

va
ac
th
si


8

tác lãnh đạo HĐGD, giáo dục trong nhà trường và xem đây là khâu then chốt
trong cơng tác quản lí của HT [36].
Khi xã hội phát triển thì giáo dục ngày càng được quan tâm về mọi mặt.
Vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và nâng cao chất lượng dạy
học nói riêng trong các nhà trường từ lâu đã trở thành vấn đề quan tâm của
các nước trên thế giới. Các nhà lãnh đạo, nhà nghiên cứu trên thế giới đều
thấy rõ vai trò, động lực của giáo dục trong phát triển kinh tế- xã hội. Thậm

lu
an

chí trong nền kinh tế tri thức, giáo dục đang trở thành một thành phần quan

va

trọng trong sự phát triển của đất nước.

n
các nhà nghiên cứu ở nước ngoài đã được công bố như: M.I.Kônđacốp, Cơ sở

ie

gh

tn

to

Trước yêu cầu của xã hội và nhiệm vụ của GDĐT, nhiều cơng trình của

p

lí luận khoa học quản lí giáo dục, trường cán bộ quản lí giáo dục và viện khoa

do

học giáo dục 1984; Harld – Kôntz, Những vấn đề cốt yếu về quản lí, nhà xuất

nl

w
oa

bản khoa học kỹ thuật 1992 [23]; Xukhơmlinxki, tác phẩm “kinh nghiệm lãnh

d

đạo của hiệu trưởng” (dịch và xuất bản năm 1981) đã đưa ra nhiều tình huống

lu

va

an

quản lý giáo dục và quản lý dạy học trong nhà trường, trong đó tác giả đã bàn

nf

nhiều về phương pháp thực hiện mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học,

oi
lm

ul

đặc biệt là vấn đề phân công trong quản lý dạy học.
1.1.2. Những nghiên cứu ở trong nước

z
at
nh

Trước hết phải nói đến tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh về quản lý

z

giáo dục và dạy học. Bằng việc vận dụng sáng tạo Triết học Mác – Lênin và

@

gm

kế thừa tinh hoa của các tư tưởng giáo dục tiên tiến, Người đó để lại cho nền

m
co

phát triển lý luận giáo dục và dạy học.

l.
ai

giáo dục cách mạng Việt Nam những tư tưởng có giá trị cao trong q trình

an
Lu

Trên cơ sở lý luận của Chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh,
đã có nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục Việt Nam nghiên cứu về quản lí nhà

n

va
ac
th
si


9

trường. Thủ tướng Phạm Văn Đồng yêu cầu: “Ngành giáo dục và đào tạo
phải vũ trang cho mình phương pháp giảng dạy, phát huy vai trò chủ động
của người học, giải đáp tốt bốn câu hỏi: dạy ai, dạy cái gì, dạy như thế nào,
dạy để làm gì ?” [11].
Vào những năm 1995 – 1996, trong ngành Giáo dục đã xuất hiện mệnh
đề “Phương pháp giáo dục lấy người học làm trung tâm” và đã có nhiều
cơng trình nghiên cứu về PPDH tích cực này như các tác phẩm: “Phương

lu
an

pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm”, “Biến quá trình dạy

va

học thành quá trình tự học” của tác giả Nguyễn Kỳ; “Học và dạy cách học”

n

Vũ Văn Tảo; “Những vấn đề cơ bản Giáo dục học hiện đại” của tác giả Thái

gh

tn

to

của các tác giả Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng,

p

ie

Duy Tuyên; “Bản chất của việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm” của tác

nl

w

do

giả Trần Bá Hoành.

oa

Nhiều tác giả đã nghiên cứu về quản lý nhà trường, quản lý hoạt động

d

dạy học như Nguyễn Ngọc Quang, Hoàng Chúng, Nguyễn Văn Lê, Hà Sĩ Hồ-

lu

va

an

Lê Tuấn, Trần Kiểm, Võ Quang Phúc... Mặc dù, mỗi tác giả chỉ đi sâu nghiên

nf

cứu về một phương diện nào đó trong quản lý giáo dục nhưng đều đề cập đến

oi
lm

ul

những vấn đề liên quan đến nội dung quản lý hoạt động dạy học của người
HT. Tác giả Nguyễn Ngọc Quang khẳng định: “Dạy học và giáo dục trong sự

z
at
nh

thống nhất là hoạt động trung tâm của nhà trường”,“...về thực chất quản lý
trường học là quản lý quá trình dạy học” [37]. Tác giả Nguyễn Văn Lê có đề

z

gm

@

cập đến việc tổ chức, quản lý tốt các hoạt động giảng dạy trong nhà trường
bao gồm: tạo điều kiện thuận lợi cho GV trong việc chuẩn bị giờ lên lớp; phân

l.
ai

công giảng dạy một cách khoa học; xây dựng thời khóa biểu hợp lý để tránh

m
co

gây mệt mỏi cho cả GV và HS; thực hiện kiểm tra thường xuyên các hoạt

an
Lu

động giảng dạy của GV; phát hiện và phổ biến kinh nghiệm giảng dạy và các
biện pháp giáo dục chính trị tư tưởng, bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ để

n

va
ac
th
si


10

xây dựng tiềm lực giảng dạy cho đội ngũ. Tác giả Hà Sĩ Hồ và Lê Tuấn cũng
khẳng định rằng quản lý dạy và học chính là nhiệm vụ trọng tâm của nhà
trường và yêu cầu người HT cần phải có sự kết hợp hữu cơ giữa sự quản lý
dạy và học với sự quản lý các quá trình bộ phận hỗ trợ khác nhằm làm cho tác
động giáo dục được hoàn chỉnh và trọn vẹn [22].
Tác giả Hoàng Tâm Sơn thì quan tâm đến việc tổ chức các hoạt động
khoa học cho GV để phát huy yếu tố nội lực của chính đội ngũ. Tác giả

lu
an

Nguyễn Văn Lê tập trung nghiên cứu công tác bồi dưỡng đội ngũ GV về tư

va

tưởng chính trị, về chun mơn nghiệp vụ để nâng cao năng lực giảng dạy cho

n

xuất bản tuyển tập “Giáo dục học - Một số vấn đề lí luận và thực tiễn” của cố

gh

tn

to

họ. Gần đây nhất, vào năm 2001, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam đã cho

p

ie

giáo sư Hà Thế Ngữ (1929 - 1990). Trong cơng trình này, thơng qua việc trình

w

do

bày về đối tượng nghiên cứu và cấu trúc của khoa học QLGD, các khái niệm

oa

nl

cơ bản của lý luận QLGD, những nguyên tắc QLGD và những quy luật giáo

d

dục, tác giả đã giới thiệu nhiều tri thức về phương pháp luận nghiên cứu hiệu

lu

va

an

quả giáo dục và dạy học.

nf

Trước nhiệm vụ đổi mới giáo dục hiện nay thì việc yêu cầu đổi mới nội

oi
lm

ul

dung, phương pháp dạy học là việc làm cần thiết và cấp bách. Các nhà nghiên
cứu giáo dục cũng cho ra đời nhiều cơng trình trong lĩnh vực này: tác giả

z
at
nh

Phạm Viết Vượng với vấn đề lấy học sinh làm trung tâm; tác giả Trần Hồng
Quân đề cập tới một số vấn đề đổi mới trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo.

z
gm

@

Trong các nhà trường phổ thông, HĐDH là hoạt động trọng tâm. Chính
vì vậy, nhiều cán bộ quản lý trường THPT trong cả nước tập trung nghiên cứu

l.
ai

m
co

về các biện pháp quản lý nhà trường, trong đó có quản lý HĐDH, chẳng hạn
như các luận văn thạc sĩ của các tác giả như: Nguyễn Tấn Phước với đề tài

an
Lu

“Quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn

n

va
ac
th
si


11

huyện Sơn Hà, tỉnh Quảng Ngãi đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai
đoạn hiện nay” (2016); Phạm Văn Khảo với đề tài “Thực trạng và giải pháp
quản lí hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện Cần
Đước, tỉnh Long An” (2008); Đinh Thị Tuyết Mai với đề tài “Các biện pháp
quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THPT ở tỉnh Thái
Nguyên” (2002); Phạm Hoàng Phương với đề tài “Một số biện pháp quản lí
hoạt động dạy học của Hiệu trưởng các trường THPT huyện Ứng Hòa tỉnh

lu

an

Hà Tây”. Các tài liệu trên dù mang tính khái quát hay chỉ đề cập tới một khía

n

va

cạnh nào đó trong quản lý giáo dục nói chung và quản lý HĐDH nói riêng.

việc của các tác giả trong việc thực hiện chức trách, nhiệm vụ của Hiệu

gh

tn

to

Đó là những cơng trình có giá trị về lý luận và thực tiễn, phù hợp với công

p

ie

trưởng trường THPT, đồng thời cũng giúp cho các Hiệu trưởng trường THPT

w

do

khác tham khảo để vận dụng trong công tác quản lý của mình.

oa

nl

Qua quá trình học tập và nghiên cứu các tài liệu, các cơng trình nghiên

d

cứu của các tác giả, bản thân tôi thấy chưa thể bao quát hết được các đặc thù

lu

an

riêng của từng khu vực, từng vùng miền, nhưng cũng cơ bản hiểu được các

nf

va

vấn đề cần hướng đến trong QLGD hiện nay.

oi
lm

ul

Huyện Hồng Dân tỉnh Bạc Liêu là một huyện vùng sâu, có điều kiện

kinh tế-xã hội đặc biệt khó khăn theo chương trình 135 của Chính phủ; nền

z
at
nh

giáo dục và đào tào cịn rất khó khăn, hiện tại chưa có một nghiên cứu đầy đủ
nào về vấn đề quản lý HĐDH của Hiệu trưởng.

z
gm

@

Vì vậy, trong khuôn khổ luận văn này tôi sẽ đi sâu hơn về cơ sở lý luận
của công tác quản lý HĐDH, để tìm hiểu thực trạng quản lý HĐDH của Hiệu

l.
ai

m
co

trưởng các trường THPT trên địa bàn huyện Hồng Dân, tỉnh Bạc Liêu và từ
đó đề xuất một số biện pháp quản lý HĐDH nhằm đáp ứng được yêu cầu đổi

an
Lu

mới giáo dục phổ thông hiện nay.

n

va
ac
th
si


12

1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Quản lý là một hiện tượng xuất hiện rất sớm, là một phạm trù tồn tại
khách quan được ra đời từ nhu cầu của mọi chế độ xã hội, mọi quốc gia, mọi
thời đại. Thuật ngữ quản lý đó trở nên phổ biến nhưng chưa có một định
nghĩa thống nhất. Các nhà khoa học đã đưa ra nhiều định nghĩa quản lý từ các

lu

góc độ khác nhau:

an
va

Theo Harold Koontz: “Quản lý là thiết kế và duy trì một mơi trường mà

n

trong đó các cá nhân làm việc với nhau trong các nhóm để có thể hồn thành

gh

tn

to

các nhiệm vụ và các mục tiêu đã định” [23].

p

ie

Theo Đặng Quốc Bảo: “Quản lý là quá trình gây tác động của chủ thể

w

do

quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung” [3].

oa

nl

Theo Trần Hồng Quân: “Quản lý là hoạt động có định hướng, có chủ

d

đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị

lu

nf

va

của tổ chức”.

an

quản lý) trong tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích

oi
lm

ul

Theo Trần Kiểm: “Quản lý là những hoạch định của chủ thể quản lý
trong việc huy động, kết hợp sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực

z
at
nh

(nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một
cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [25].

z
gm

@

Theo các tác giả Hà Sĩ Hồ và Lê Tuấn thì cho rằng “Quản lý là quá trình
tác động có định hướng, có tổ chức, lựa chọn trong số các tác động có thể có,

l.
ai

m
co

dựa trên các thơng tin về tình trạng của đối tượng và mơi trường, nhằm giữ
cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục

an
Lu

đích đã định” [22].

n

va
ac
th
si


13

Tiếp cận quan điểm hệ thống, tác giả Hà Thế Ngữ lại cho rằng: “Quản lý
là dựa vào các quy luật khách quan vốn có của hệ thống để tác động đến hệ
thống nhằm chuyển hệ thống đó sang một trạng thái mới”.
Từ những cách tiếp cận về quản lý, chúng ta có thể khái quát cấu trúc
hệ thống quản lý có thể biểu diễn qua sơ đồ đơn giản sau: [24]

lu
an

CÔNG CỤ

n

va
KHÁCH THỂ

MỤC

QUẢN LÝ

QUẢN LÝ

TIÊU

p

ie

gh

tn

to
CHỦ THỂ

d

oa

nl

w

do
PHƯƠNG PHÁP

nf

va

an

lu
oi
lm

ul

Sơ đồ 1. 1. Cấu trúc hệ thống quản lý

z
at
nh

Như vậy, quản lý là sự tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản
lý một cách có định hướng, có chủ định nhằm làm cho tổ chức vận hành, đạt

z

gm

@

mục tiêu mong muốn bằng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra.

l.
ai

Tóm lại, ta có thể hiểu quản lý là sự tác động có tổ chức, có mục đích

m
co

của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các
tiềm năng, các cơ hội của hệ thống để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều

an
Lu

kiện biến động của môi trường.

n

va
ac
th
si


14

1.2.2. Quản lý nhà trường
Nhà trường là một cơ sở giáo dục, là nơi tổ chức quá trình dạy học, giáo
dục, đào tạo con người theo yêu cầu của xã hội. Trong nhà trường diễn ra các
hoạt động giáo dục toàn diện mà trọng tâm là HĐDH và QL HĐDH. Xét
trong quan hệ với cả hệ thống giáo dục quốc dân thì nhà trường được xem là
tế bào căn bản, là đơn vị cấu trúc cở sở của hệ thống giáo dục, là tấm gương
phản chiếu bộ mặt của một nền giáo dục.

lu
an

Nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân được thành lập theo quy

va
n

hoạch, kế hoạch của Nhà nước nhằm phát triển sự nghiệp GDĐT. Theo

hệ thống tổ cức của xã hội thực hiện chức năng tái tạo nguồn nhân lực phục

ie

gh

tn

to

Nguyễn Phúc Châu: “Nhà trường là một thiết chế tổ chức chuyên biệt trong

p

vụ cho sự duy trì và phát triển của xã hội” [7].

do

nl

w

Theo Đặng Quốc Bảo: “Trường học là một thiết chế xã hội trong đó diển

d

oa

ra q trình đào tạo giáo dục với sự hoạt động tương tác của hai nhân tố

an

lu

thầy-trò. Trường học là một bộ phận của cộng đồng và trong nguồn máy của
hệ thống giáo dục quốc dân, nó là đơn vị cơ sở” [2].

va

ul

nf

Trường học với tư cách là một tổ chức giáo dục cơ sở, vừa mang tính

oi
lm

giáo dục, vừa mang tính xã hội, trực tiếp đào tạo thế hệ trẻ, nó là tế bào chủ

z
at
nh

chốt của bất kỳ hệ thống giáo dục nào từ trung ương đến địa phương.
Theo Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối của

z

Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành

@

gm

theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục - đào tạo đối với ngành

m
co

l.
ai

giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh”. Ông cũng cho rằng: “Việc quản lí
nhà trường phổ thơng là quản lý hoạt động dạy học, tức là làm sao đưa hoạt

an
Lu

động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu
giáo dục” và “Quản lí nhà trường, quản lí giáo dục là tổ chức hoạt động dạy

n

va
ac
th
si


15

học, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thơng Việt Nam xã hội
chủ nghĩa mới quản lí được giáo dục, tức là cụ thể hóa đường lối giáo dục
của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng yêu cầu của nhân
dân, của đất nước” [16;17].
Theo tác giả Trần Hồng Quân: “Quản lý nhà trường phổ thông là quản
lý dạy và học, tức là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng
thái khác, để dần tới mục tiêu giáo dục”.

lu
an

Tóm lại, QL nhà trường thực chất là quản lý quá trình lao động sư phạm

va
n

của thầy, hoạt động học tập tự giáo dục của trò, diễn ra chủ yếu trong quá

đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và

ie

gh

tn

to

trình dạy học, là những hoạt động của chủ thể QL nhà trường (Hiệu trưởng)

p

các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng

do

và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường.

nl

w
d

oa

1.2.3. Hoạt động dạy học

an

lu

Theo Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “Hoạt động là sự tương tác giữa

va

chủ thể và đối tượng, nhằm biến đổi đối tượng theo mục tiêu mà chủ thể đặt

oi
lm

ul

nf

ra. Quá trình chủ thể tác động vào đối tượng nhằm tạo ra sản phẩm” [38].
Theo tác giả Võ Quang Phúc: “Dạy học là hệ thống những tác động qua

z
at
nh

lại lẫn nhau giữa nhiều yếu tố nhằm mục đích trang bị kiến thức, hình thành
kỹ năng, kỹ xảo tương ứng và rèn luyện đạo đức cho người cơng dân. Chính

z

những nhân tố hợp thành hoạt động này cùng với hệ thống tác động qua lại

@

m
co

l.
ai

toàn vẹn - một hệ thống” [35].

gm

lẩn nhau giữa chúng đã làm cho dạy học thực sự tồn tại như một thực thể

Dưới góc độ của giáo dục học: “Hoạt động dạy học là hoạt động là hoạt

thể, dạy học chính là con đường giáo dục tiêu biểu nhất”.

an
Lu

động đăc trưng cho bất cứ loại hình nhà trường và xét theo quan điểm tổng

n

va
ac
th
si