7 nguyễn minh tuấn luận văn tóm tắt k42 qlgd kon tum

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN MINH TUẤN

QUẢN LÝ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN
THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG
TIỂU HỌC HUYỆN NGỌC HỒI, TỈNH KON TUM

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8140114

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ
QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng, 2023


Cơng trình được hồn thành tại:
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. TRẦN XUÂN BÁCH

Phản

biện

1: ................................................................................
Phản

biện

2: ...............................................................................

Luận văn sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt
nghiệp thạc sĩ Quản lý giáo dục họp tại Trường Đại học Sư phạm
vào ngày …...… tháng …...… năm 2023.

Có thể tìm hiểu luận văn tại:
- Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN


- Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm –
ĐHĐN


1
MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XI đã khẳng định “Đổi
mới căn bản toàn diện giáo dục Việt Nam, theo hướng chuẩn hoá,
hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế, trong đó
đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và
cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt” và “Giáo dục và đào tạo
có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng
nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng nền
văn hoá và con người Việt Nam”. Đảng và Nhà nước ta luôn khẳng
định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu
tư cho phát triển”, "Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong
những động lực quan trọng nhất thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp
hóa, hiện đại hóa, là điều kiện tiên quyết để phát triển nguồn lực

con người, yếu tố cơ bản để phát triển kinh tế, xã hội bền vững". Vì
vậy, Đảng và Nhà nước ta quan tâm đến việc phát triển nguồn nhân
lực chất lượng cao trong công tác đào tạo của ngành giáo dục:
“Phát triển đội ngũ giáo viên vững mạnh, tồn diện”.
Để sự nghiệp giáo dục phát triển thì một trong những nhân
tố quan trọng là phải xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên; Chỉ
thị 40/TC-TW của Ban Bí thư Trung ương nêu rõ “Tăng cường xây
dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục một cách toàn
diện. Đây là nhiệm vụ vừa đáp ứng nhu cầu trước mắt vừa mang
tính chiến lược lâu dài, nhằm thực hiện thành công chiến lược phát
triển và chấn hưng đất nước”; Nghị quyết Số: 29-NQ/TW “Về đổi
mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng
nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định
hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế" đã được Hội nghị
trung ương 8 (khóa XI) thơng qua; Trong đó, tại nhiệm vụ và giải
pháp thứ 6 về: “Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp


2
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo có nêu: “Xây dựng quy
hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ
quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo
đảm an ninh, quốc phòng và hội nhập quốc tế. Thực hiện chuẩn
hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo. Tiến
tới tất cả các giáo viên phổ thông, giáo viên, giảng viên các cơ sở
giáo dục nghề nghiệp phải có trình độ từ đại học trở lên, có năng
lực sư phạm”.
Theo đó, ngày 22 tháng 8 năm 2018, Bộ trưởng Bộ Giáo
dục và Đào tạo Ban hành Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT Quy
định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông. Thông

tư này thay thế thay thế Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày
04 tháng 5 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban
hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học. Đây là yêu
cầu mới và cấp bách, vì vậy cơng tác phát triển đội ngũ giáo viên
tiểu học để đáp ứng theo chuẩn nghề nghiệp trong giai đoạn hiện
nay lại càng có ý nghĩa và cần thiết hơn.
Xuất phát từ những lý do nêu trên, tôi chọn đề tài “Quản lý công
tác đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở các Trường
Tiểu học huyện Ngọc Hồi tỉnh Kon Tum” để nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý đánh giá giáo viên theo
chuẩn nghề nghiệp ở trường Tiểu học, tiến hành đánh giá thực
trạng quản lý đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các
trường Tiểu học huyện Ngọc Hồi, tỉnh Kon Tum làm cơ sở đề xuất
các biện pháp quản lý đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở
các trường Tiểu học huyện Ngọc Hồi, tỉnh Kon Tum hiện nay;
nhằm góp phần khắc phục những hạn chế, bất cập và cải thiện chất
lượng đội ngũ.


3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở
các trường Tiểu học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý công tác đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề
nghiệp ở các trường Tiểu học huyện Ngọc Hồi, tỉnh Kon Tum.
4. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài tiến hành nghiên cứu tại 14/14 trường tiểu học,

trường có cấp tiểu học huyện Ngọc Hồi, tỉnh Kon Tum.
Chủ thể hoạt động nghiên cứu: Biện pháp quản lý của Hiệu
trưởng.
Thời gian nghiên cứu: Thực hiện khảo sát trong năm học
2022-2023 để đề xuất biện pháp cho giai đoạn 2023-2025.
5. Giả thuyết khoa học
Đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường
Tiểu học huyện Ngọc Hồi, tỉnh Kon Tum trong thời gian qua đã
được Hiệu trưởng các trường quan tâm triển khai thực hiện và đã
đạt được những kết quả nhất định, song còn chưa đồng bộ ở các
khâu trong quy trình đánh giá cũng như chưa thực sự tạo động lực
để giáo viên phấn đấu nhằm đáp ứng yêu cầu của chuẩn nghề
nghiệp.
Nếu đề xuất được các biện pháp hợp lý, đồng bộ thì hiệu
quả của cơng tác đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp sẽ
được nâng lên, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
của các trường Tiểu học huyện Ngọc Hồi, tỉnh Kon Tum hiện nay.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu lý luận về quản lý đánh giá giáo viên theo
chuẩn nghề nghiệp ở trường Tiểu học.


4
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý đánh giá giáo
viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường Tiểu học huyện Ngọc
Hồi, tỉnh Kon Tum.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý đánh giá giáo viên theo
chuẩn nghề nghiệp ở các trường Tiểu học huyện Ngọc Hồi tỉnh,
Kon Tum.
7. Phương pháp nghiên cứu

7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
7.1.1. Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu
Tổng quan các tài liệu liên quan tới vấn đề cần nghiên cứu,
phân loại tài liệu lý thuyết thành các đơn vị kiến thức để tìm hiểu
được những dấu hiệu đặc thù, bên trong và trên cơ sở đó tổng hợp
lại để tạo ra hệ thống, đồng thời thấy được mối quan hệ, tác động
biện chứng để xác lập cơ sở lý luận về ĐGGV ở trường Tiểu học
theo chuẩn nghề nghiệp.
7.1.2. Phương pháp phân loại tài liệu
Trên cơ sở phân tích để tiến tới tổng hợp lý thuyết nhằm
xác lập cơ sở lý luận của đề tài, tôi tiến hành thực hiện quá trình
phân loại tài liệu với thao tác sắp xếp tài liệu khoa học theo những
vấn đề, theo từng nội dung về vấn đề đánh giá giáo viên theo
Chuẩn nghề nghiệp ở trường tiểu học.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Khảo sát bằng phiếu hỏi dành cho CBQL và GV các
trường Tiểu học huyện Ngọc Hồi tỉnh Kon Tum để tìm hiểu thực
trạng đánh giá giáo viên và quản lý đánh giá giáo viên ở các trường
Tiểu học huyện Ngọc Hồi, tỉnh Kon Tum theo chuẩn nghề nghiệp.
7.2.2. Phương pháp phỏng vấn


5
Trao đổi trực tiếp với CBQL, giáo viên về những thuận lợi,
khó khăn trong q trình đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề
nghiệp ở các trường Tiểu học huyện Ngọc Hồi, tỉnh Kon Tum.
7.2.3. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
Nghiên cứu các kế hoạch triển khai, công văn hướng dẫn,
báo cáo kết quả đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các

trường Tiểu học huyện Ngọc Hồi, tỉnh Kon Tum.
7.2.4. Phương pháp quan sát
Quan sát việc triển khai đánh giá giáo viên theo chuẩn
nghề nghiệp ở các trường Tiểu học huyện Ngọc Hồi, tỉnh Kon
Tum.
7.2.5 Phương pháp chuyên gia
Khảo nghiệm ý kiến của CBQL, giáo viên về tính cấp
thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lý đánh giá giáo viên theo
chuẩn nghề nghiệp ở các trường Tiểu học huyện Ngọc Hồi, tỉnh
Kon Tum do luận văn đề xuất.
7.3. Phương pháp xử lý số liệu bằng toán học thống kê
Sử dụng các phương pháp thống kê tốn học để phân tích
dữ liệu như tính trung bình cộng, độ lệch chuẩn, tính hệ số tương
quan thứ bậc trong kết quả khảo sát.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham
khảo, phụ lục và nội dung gồm ba chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý công tác đánh giá giáo
viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường Tiểu học.
Chương 2: Thực trạng quản lý công tác đánh giá giáo viên
theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường Tiểu học huyện Ngọc Hồi,
tỉnh Kon Tum.


6
Chương 3: Biện pháp quản công tác quản lý đánh giá giáo
viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường Tiểu học huyện Ngọc
Hồi, tỉnh Kon Tum.
CHƯƠNG 1.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ

GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước
Trong khuôn khổ luận văn này, tác giả muốn xác định rõ
hơn cơ sở lý luận, khảo sát thực trạng công tác quản lý của hiệu
trưởng trong việc áp dụng chuẩn vào đánh giá, xếp loại GVTH. Từ
đó, đề xuất một số giải pháp tăng cường quản lý cho hiệu trưởng
trong việc đánh giá GVTH theo chuẩn nghề nghiệp trên địa bàn
huyện Ngọc Hồi, tỉnh Kon Tum nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay.
1.2. Các khái niệm chính của đề tài
1.2.1. Quản lý
Quản lý là một q trình tác động có tổ chức, có mục đích
của chủ thể quản lý (người quản lý) lên khách thể quản lý (người bị
quản lý) trong một tổ chức nhằm sử dụng hiệu quả nhất các tiềm
năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu. Bản chất của
quản lý là các hoạt động của chủ thể quản lý tác động lên các đối
tượng quản lý để đạt được mục tiêu đã xác định
1.2.2. Quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế
hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống


7
vận hành theo đường lối giáo dục và nguyên lý của Đảng, thực
hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam,
mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa
hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất.

1.2.3. Quản lý nhà trường
Quản lý giáo dục là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong
phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành
theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào
tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh.
1.2.4. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên
Theo từ điển Tiếng Việt, chuẩn có ba nghĩa như sau:
- Là cái được chọn làm căn cứ để đối chiếu, để hướng theo đó làm
cho đúng
- Là cái được chọn làm mẫu để thể hiện một đơn vị đo lường
- Là cái được công nhận là đúng theo quy định hoặc theo thói
quen trong xã hội
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên là hệ thống phẩm chất, năng lực mà
giáo viên cần đạt được để thực hiện nhiệm vụ dạy học và giáo dục
học sinh trong các cơ sở giáo dục phổ thông.
1.2.5. Đánh giá, đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp
Đánh giá
đánh giá là q trình tiến hành có hệ thống để xác định mức độ mà
đối tượng đạt được mục tiêu nào đó. Đánh giá bao gồm sự mơ tả về
định tính hay định lượng những kết quả đạt được và so sánh với
mục tiêu ban đầu. Từ kết quả đánh giá sẽ xác định mục tiêu đặt ra
có phù hợp hay không, đồng thời xác định mức độ đạt được mục
tiêu cũng như tiến trình thực hiện mục tiêu như thế nào trong tương
lai
Đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp


8
Đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp GV là việc xác định mức độ đạt
được về phẩm chất, năng lực của GV theo quy định của chuẩn

nghề nghiệp GV.
1.2.6. Quản lý đánh giá giáo viên Tiểu học theo chuẩn nghề
nghiệp
Quản lý hoạt động đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp
được hiểu là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý (Bộ GDĐT,
Sở GDĐT, Phòng GDĐT, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng,v.v...) đến
khách thể quản lý (giáo viên tại các trường phổ thông) nhằm đảm
bảo hoạt động đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp đạt được
kết quả mong muốn một cách hiệu quả nhất.
1.3. Đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường Tiểu
học
1.3.1. Mục tiêu quản lý đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề
nghiệp ở trường Tiểu học
Đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên được thực
hiện với 4 mục tiêu sau:
- Giáo viên tự đánh giá phẩm chất, năng lực; xây dựng và thực
hiện kế hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dưỡng nâng cao năng lực
chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục;
- Cơ sở giáo dục phổ thông đánh giá phẩm chất, năng lực chuyên
môn, nghiệp vụ của giáo viên; xây dựng và triển khai kế hoạch bồi
dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên đáp ứng mục
tiêu giáo dục của nhà trường, địa phương và của ngành giáo dục;
- Cơ quan quản lý nhà nước nghiên cứu, xây dựng và thực hiện
chế độ, chính sách phát triển đội ngũ giáo viên cơ sở giáo dục phổ
thông; lựa chọn, sử dụng đội ngũ giáo viên cơ sở giáo dục phổ
thông cốt cán;


9
- Cơ sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên xây dựng, phát triển chương

trình và tổ chức đào tạo, bồi dưỡng phát triển phẩm chất, năng lực
chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông.
1.3.2. Quy trình và chu kỳ ĐGGV theo chuẩn nghề nghiệp ở
trường Tiểu học
Quy trình đánh giá giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp giáo
viên được thực hiện qua 3 bước:
- Bước 1: Giáo viên tự đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên
theo chu kỳ một năm một lần vào cuối năm học.
- Bước 2: Cơ sở giáo dục phổ thông tổ chức lấy ý kiến của đồng
nghiệp trong tổ chuyên môn đối với GV được đánh giá theo chuẩn
nghề nghiệp GV.
- Bước 3: Người đứng đầu cơ sở giáo dục phổ thông thực hiện
đánh giá và thông báo kết quả đánh giá giáo viên trên cơ sở kết quả
tự đánh giá của giáo viên, ý kiến của đồng nghiệp và thực tiễn thực
hiện nhiệm vụ của giáo viên thông qua minh chứng xác thực, phù
hợp.
1.3.3. Tiêu chuẩn ĐGGV theo chuẩn nghề nghiệp ở trường
Tiểu học
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông kèm theo
Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT với 5 tiêu chuẩn và 15 tiêu chí.
- Tiêu chuẩn 1. Phẩm chất nhà giáo:
(1) Đạo đức nhà giáo
(2) Phong cách nhà giáo.
- Tiêu chuẩn 2. Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ:
(3) Phát triển chuyên môn bản thân
(4) Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển
phẩm chất, năng lực học sinh
(5) Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục theo hướng phát
triển phẩm chất, năng lực học sinh

10
(6) Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực
học sinh
(7) Tư vấn và hỗ trợ học sinh.
- Tiêu chuẩn 3. Xây dựng môi trường giáo dục:
(8) Xây dựng văn hóa nhà trường
(9) Thực hiện quyền dân chủ cơ sở trong nhà trường
(10) Thực hiện và xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo
lực học đường.
- Tiêu chuẩn 4. Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình
và xã hội:
(11) Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ hoặc người giám
hộ của học sinh và các bên liên quan
(12) Phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện hoạt
động dạy học cho học sinh
(13) Phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện giáo
dục đạo đức, lối sống cho học sinh.
- Tiêu chuẩn 5. Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc, ứng dụng
công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong
dạy học, giáo dục:
(14) Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc
(15) Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị
công nghệ trong dạy học, giáo dục.
1.3.4. Nguyên tắc, yêu cầu ĐGGV theo chuẩn nghề nghiệp ở
trường
Nguyên tắc
- Đánh giá phải căn cứ vào mục tiêu
- Đánh giá phải đảm bảo tính khách quan, dân chủ:
- Đánh giá phải đảm bảo đúng quy trình:

- Đánh giá phải đảm bảo tính tồn diện:
u cầu


11
- Khách quan, tồn diện, cơng bằng và dân chủ.
- Dựa trên phẩm chất, năng lực và quá trình làm việc của giáo
viên trong điều kiện cụ thể của nhà trường và địa phương.
- Căn cứ vào mức của từng tiêu chí đạt được và có các minh
chứng xác thực, phù hợp.
1.4. Quản lý đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp
trường Tiểu học
1.4.1. Quy trình hóa cơng tác đánh giá giáo viên ở trường Tiểu
học theo chuẩn nghề nghiệp
Hiệu trưởng là người chủ trì trong việc quy trình hóa công tác
ĐGGV đối với hoạt động đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề
nghiệp. Để hoạt động đánh giá hiệu quả, Quy trình cần phải đảm
bảo mục tiêu có tính khả thi, nội dung, các bước triển khai; phù
hợp với đặc điểm, điều kiện thực tiễn của trường; có tính đồng bộ
từ khâu giáo viên tự đánh giá, tổ chuyên môn đánh giá, đến hoạt
động đánh giá của hiệu trưởng
1.4.2. Tổ chức tập huấn, phổ biến công tác đánh giá giáo viên ở
trường Tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp
Tập huấn, phổ biến các năng lực dạy học và năng lực giáo dục học
sinh:
Tập huấn, phổ biến dạy học theo chủ đề tích hợp; năng lực phát
triển chương trình giáo dục nhà trường và chương trình mơn học.
Tập huấn, phổ biến năng lực đánh giá kết quả học tập, rèn luyện
của học sinh theo tiếp cận năng lực.
1.4.3. Tổ chức thực hiện ĐGGV ở trường Tiểu học theo chuẩn

nghề nghiệp
- Tổ chức thành lập Hội đồng đánh giá xếp loại giáo viên theo
Chuẩn nghề nghiệp ở mỗi trường, phân công thực hiện công việc
cụ thể cho từng bộ phận;


12
- Tổ chức các lớp bồi dưỡng năng lực đánh giá, xếp loại giáo viên
theo các nguyên tắc, yêu cầu, các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá giáo
viên.
- Chỉ đạo các nhà trường tạo động lực, phát huy vai trò tích cực,
chủ động của từng bộ phận, tạo ra sự đồng bộ về cơ cấu và chức
năng giữa các bộ phận.
1.4.4. Chỉ đạo thực hiện đánh giá giáo viên ở trường Tiểu học
theo chuẩn nghề nghiệp
Để làm tổ công tác này, Phòng GD&ĐT cần:
- Chỉ đạo các nhà trường triển khai kế hoạch đánh giá, xếp loại
giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp.
- Chỉ đạo các nhà trường động viên, góp ý cho giáo viên phấn đấu
đạt Chuẩn.
- Chỉ đạo các nhà trường phối hợp các lực lượng đánh giá trong
nhà trường như Cơng đồn; Đồn thanh niên, Đội thiếu niên, Ban
đại diện Hội cha mẹ học sinh các lớp.
1.4.5. Kiểm tra, đánh giá công tác đánh giá giáo viên ở trường
Tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp
- Thường xuyên kiểm tra, nhắc nhở các nhà trường, uốn nắn giáo
viên, các bộ phận tham gia bồi dưỡng, đánh giá xếp loại giáo viên
theo Chuẩn nghề nghiệp.
- Chỉ đạo các nhà trường tổ chức chặt chẽ các khâu đánh giá, phân
loại giáo viên từ khâu giáo viên tự đánh giá, xếp loại cho đến tổ

chuyên môn và Hội đồng đánh giá nhà trường.
- Chỉ đạo các nhà trường rút kinh nghiệm việc đánh giá, xếp loại
giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp.
1.4.6. Sử dụng kết quả đánh giá giáo viên ở trường Tiểu học
theo chuẩn nghề nghiệp
Giáo viên là người quyết định sự thành bại trong thực hiện nhiệm
vụ giảng dạy, giáo dục HS của nhà trường. Do vậy, việc sử dụng


13
kết quả ĐGGV đòi hỏi Hiệu trưởng cần thực hiện đúng theo qui
định đồng thời điều quan trọng là tạo động lực để GV phấn đấu, nỗ
lực hoàn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy của bản thân.
Để thực hiện tốt việc sử dụng kết quả ĐGGV theo chuẩn nghề
nghiệp, Hiệu trưởng nhà trường cần thực hiện các nội dung công
việc sau:
- Căn cứ kết quả ĐGGV theo chuẩn nghề nghiệp, Hiệu trưởng
phân công giảng dạy HS ở các khối lớp, môn học và các nhiệm vụ
khác phù hợp với điểm mạnh và sở trường của GV thơng qua đó
góp phần nâng cao chất lượng hoạt động giảng dạy của GV;
- Quy hoạch đào tạo theo sở trường của từng cá nhân để khi được
phân cơng cơng tác, GV có đủ năng lực và nâng cao khả năng thực
hiện nhiệm vụ của bản thân góp phần thực hiện nhiệm vụ chung
của nhà trường;
- Kết quả ĐGGV theo chuẩn nghề nghiệp được sử dụng là tiêu chí
để ĐG viên chức theo Nghị định số 88/2017/NĐ-CP ngày
27/7/2017 của Chính phủ sửa đổi, bổ sung một số điều của Nghị
định số 56/2015/NĐ-CP ngày 09/6/2015 của Chính phủ về đánh
giá và phân loại cán bộ, cơng chức, viên chức thơng qua đó để
Hiệu trưởng thực hiện thăng hạng chức danh nghề nghiệp, quy

hoạch, bổ nhiệm, miễn nhiệm, điều động, luân chuyển, khen
thưởng, kỷ luật và thực hiện các chính sách khác;
- Đối với những GV xếp loại kém theo kết quả ĐG xếp loại GV
theo chuẩn nghề nghiệp, HT tiến hành lập KH thực hiện đào tạo lại
hoặc tinh giản biên chế theo Nghị định 113/2018/NĐ – CP sửa đổi
Nghị định 108/2014/NĐ-CP ngày 20/11/2014 của Chính phủ về
chính sách tinh giản biên chế;
- Giúp cho bản thân GV thấy được những mặt mạnh, những điểm
còn hạn chế để từ đó xác định được năng lực của bản thân giúp bản


14
thân tự xây dựng KH phát huy những ưu điểm, khắc phục những
điểm yếu và có hướng cải tiến trong công tác;
- Trên cơ sở ĐGGV theo chuẩn nghề nghiệp, Hiệu trưởng thực
hiện việc phân cơng bố trí cơng việc của GV phù hợp hơn.
Tiểu kết chương 1
Trong chương này chúng tơi đã trình bày tóm lược một số vấn đề
lý thuyết có liên quan đến đề tài. Các nội dung được đề cập đến
gồm có: Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề; Lược thuật một số
khái niệm cần phải được hiểu rõ trong quá trình thực hiện đề tài,
trên cơ sở đó đưa ra khung lý thuyết cho nội dung chính cần nghiên
cứu. Đó là: Đánh giá; Đánh giá trong giáo dục; Quản lý đánh giá
giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp; Nội dung quản lý đánh
giá giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp của Phòng
GD&ĐT. Bên cạnh đó chương 1 cũng nêu ra một số vấn đề lý luận
cơ bản về
Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học và các yếu tố ảnh hưởng đến
quản lý đánh giá giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp của
Phòng GD&ĐT.

Việc hệ thống hoá một số vấn đề lý luận liên quan đến mục đích,
nội dung, quy trình áp dụng và phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến
quản lý đánh giá giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề nghiệp chính
là cơ sở khoa học và phương pháp luận cho việc khảo sát đánh giá
thực trạng quản lý đánh giá giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề
nghiệp của Phòng GD&ĐT, đồng thời trên cơ sở đó đề xuất các
biện pháp quản lý đánh giá giáo viên tiểu học theo Chuẩn nghề
nghiệp của Phòng GD&ĐT huyện Ngọc Hồi, tỉnh Kon Tum ở các
chương tiếp theo.
CHƯƠNG 2.


15
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN THEO
CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
HUYỆN NGỌC HỒI, TỈNH KON TUM
2.1. Khái quát quá trình khảo sát
2.1.1. Mục tiêu khảo sát
Khảo sát thực trạng công tác quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt
động đánh giá giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên
tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Ngọc Hồi, tỉnh Kon
Tum.
2.1.2. Nội dung khảo sát
- Thực trạng hoạt động đánh giá giáo viên tiểu học theo chuẩn
nghề nghiệp ở các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Ngọc Hồi,
tỉnh Kon Tum.
- Thực trạng quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động đánh giá
GVTH theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường Tiểu học địa bàn
huyện Ngọc Hồi, tỉnh Kon Tum.
- Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý của hiệu trưởng đối

với hoạt động đánh giá GVTH theo chuẩn nghề nghiệp ở các
trường Tiểu học trên địa bàn huyện Ngọc Hồi, tỉnh Kon Tum.
2.1.3. Kế hoạch tổ chức khảo sát
Khảo sát đối với 40 CBQL và 250 GV của các trường Tiểu học
trên địa bàn huyện Ngọc Hồi, tỉnh Kon Tum.
2.1.4. Xử lý số liệu và viết báo cáo kết quả khảo sát
- Sử dụng phương pháp thống kê toán học và sử dụng bảng tính
Excel để xử lý, tính tốn số liệu thu được của đề tài, lập thành các
bảng số liệu và các biểu đồ theo từng nội dung nghiên cứu.
- Một số nội dung được tính theo điểm trung bình (ĐTB). Theo
đó, các nội dung trong cùng một câu hỏi có trọng lượng điểm như
nhau theo từng mức độ. Điểm trung bình của quần thể nghiên cứu


16
với mỗi nội dung là trung bình cộng các điểm của cá thể. Cách cho
điểm theo từng mức độ đạt được với mỗi nội dung được trình bày
cụ thể trong phần chi tiết dưới mỗi bảng.
2.1. Khái quát tình hình kinh tế, xã hội, giáo dục và đào tạo
huyện Ngọc Hồi, tỉnh Kon Tum
2.2.1. Vị trí địa lý và điều kiện tự nhiên
2.2.2. Tình hình phát triển kinh tế - xã hội
2.2.3. Tình hình giáo dục và đào tạo
2.3. Thực trạng đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở
các trường Tiểu học huyện Ngọc Hồi, tỉnh Kon Tum
2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về
tầm quan trọng của đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp
Từ đó có thể thấy CBQL và GV các trường tiểu học trên địa bàn
huyện Ngọc Hồi đều nhận thức được việc đánh giá giáo viên theo
chuẩn nghề nghiệp là rất quan trọng.

2.3.2. Kết quả công tác đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề
nghiệp ở các trường Tiểu học huyện Ngọc Hồi, tỉnh Kon Tum
Kết quả công tác đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở các
trường Tiểu học huyện Ngọc Hồi, tỉnh Kon Tum được cải thiện
qua từng năm và sống lượng GV đạt đánh giá tốt luôn tăng theo
từng năm. Đây là dấu hiệu tốt trong công tác đánh giá giáo viên
theo chuẩn nghề nghiệp ở các trường Tiểu học huyện Ngọc Hồi,
tỉnh Kon Tum.
2.3.3. Đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề
nghiệp ở các trường Tiểu học huyện Ngọc Hồi, tỉnh Kon Tum
Kết quả khảo sát cho thấy: Việc thực hiện nội dung đánh giá GV
theo Chuẩn nghề nghiệp ở cả 5 tiêu chuẩn đều được đánh giá ở
mức khá và tốt. Trong đó, tiêu chuẩn về “Phẩm chất nhà giáo”
được đánh giá cao thứ nhất với mức ĐTB = 3.85 điểm. Tiêu chuẩn


17
“Xây dựng môi trường giáo dục” được đánh giá cao thứ 2 với ĐTB
= 3.84 điểm; Tiêu chuẩn về “Phát triển chun mơn, nghiệp vụ” có
mức điểm đánh giá thấp nhất với ĐTB = 3.80 điểm.
Như vậy, có thể thấy ở các trường Tiểu học huyện Ngọc Hồi, tỉnh
Kon Tum chưa thực sự quan tâm đúng mức đến nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên thể hiện ở năng lực dạy học, giáo dục và
phát triển nghề nghiệp vẫn còn 1,6 % ý kiến đánh giá ở mức độ
trung bình, 1,2 % ý kiến đánh giá mức độ trung bình đối với Tiêu
chuẩn 5, vì thế việc tổ chức ĐGGV theo chuẩn nghề nghiệp đúng
quy trình, hiệu quả, có mục đích và sử dụng kết quả đánh giá để
quy hoạch đào tạo, phân công giảng dạy hợp lý, giúp giáo viên xác
định những ưu điểm, hạn chế của bản thân để tự bồi dưỡng hồn
thiện mình là điều hết sức quan trọng.

2.4. Thực trạng quản lý công tác đánh giá giáo viên theo
chuẩn nghề nghiệp ở các trường Tiểu học huyện Ngọc Hồi, tỉnh
Kon Tum
2.4.1. Thực trạng quy trình hóa công tác đánh giá giáo viên
theo chuẩn nghề nghiệp ở trường Tiểu học
Kết quả khảo sát phù hợp với thực tiễn quan sát và tìm kiếm thơng
tin từ các trường Tiểu học huyện Ngọc Hồi. Trên thực tế, phần lớn
các trường thực hiện tốt quy trình đánh giá, chú trọng tự đánh giá,
đánh giá của đồng nghiệp và đánh giá của Hiệu trưởng nhà trường.
Tuy nhiên, việc tham gia vào đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề
nghiệp của các lực lượng khác như học sinh, phụ huynh và cộng
đồng trên địa bàn còn hạn chế.
2.4.2. Thực trạng tổ chức tập huấn, phổ biến công tác đánh giá
giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp ở trường Tiểu học
Nội dung có đánh giá cao nhất là “Tập huấn bồi dưỡng nghiệp vụ
đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp” với ĐTB = 3.91 điểm,
tiếp theo là nội dung “Huy động nguồn lực thực hiện đánh giá giáo