Ứng dụng lý luận lục thư xây dựng mô hình giảng dạy chữ hán trong giai đoạn sơ cấp trên cơ sở phương pháp giảng dạy theo trò chơi

教育暨培训部
胡志明市开放大学
-------- ∞0∞--------

林明辉

中国语言硕士毕业论文

Tai Lieu Chat Luong

六书理论结合游戏教学模式
在初级汉字教学的应用研究

胡志明市, 2022 年


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

-------- ∞0∞--------

LÂM MINH HUY

ỨNG DỤNG LÝ LUẬN LỤC THƯ XÂY DỰNG
MƠ HÌNH GIẢNG DẠY CHỮ HÁN TRONG GIAI ĐOẠN
SƠ CẤP TRÊN CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY
THEO TRỊ CHƠI

Chun ngành: Ngơn ngữ Trung Quốc
Mã số chun ngành: 8 22 02 04
LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÔN NGỮ TRUNG QUỐC

Giảng viên hướng dẫn: TS. TƠ PHƯƠNG CƯỜNG
TP. HỒ CHÍ MINH, NĂM 2022


TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
KHOA ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

GIẤY XÁC NHẬN

Tôi tên là: LÂM MINH HUY
Ngày sinh: 19/06/1978

Nơi sinh: TP.HCM

Chuyên ngành: Ngôn ngữ Trung Quốc

Mã học viên: 2082202041002

Tôi đồng ý cung cấp tồn văn thơng tin luận văn tốt nghiệp hợp lệ về bản quyền cho
Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh. Thư viện trường đại học Mở
Thành phố Hồ Chí Minh sẽ kết nối tồn văn thơng tin luận văn tốt nghiệp vào hệ thống
thông tin khoa học của Sở Khoa học và Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh.
Ký tên

LÂM MINH HUY

i

独创性声明

本人郑重声明：所呈交“六书理论结合游戏教学模式在初级汉字教学的应
用研究”的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我
所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或
撰写的研究成果，也不包含为获得胡志明市开放大学或其他教育机构的学位或证
书所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中
作了明确的说明并表示了谢意。

论文作者(签名）：

胡志明市，2022 年 10 月 17 日


ii

致谢
时间过得真快，一转眼两年多的研究生活已经接近尾声了。这两年，因为疫
情的原因，我在开放大学学习的时间不到一年，剩下的一年多时间都是在线上学
习。虽然我不能到学校上课，但是开放大学、老师们还是很照顾我们，同学们互
相帮助。
首先我要向我的导师苏方强老师表示最真挚的谢意。感谢老师对我论文的指
导，在老师一次又一次的帮助下，我完成了我的毕业论文。这两年来，老师对我
很照顾，给了我很多帮助。
其次，我要感谢张伟权老师、阮李威欣老师、曾泉耀老师、罗翠贤老师、朱
亚辉老师、周昭玲老师、陈开春老师、王慧仪老师、胡明光老师等开放大学的所

有老师，是他们将自己的博学知识传授给我，让我对汉语语言有了更深刻的了解。
感谢开放大学！
另外，我想感谢我的同学们，是他们让我在生活变得多姿多彩。
特别是感谢我的家人一路以来陪伴我、支持我。


iii

摘要
目前，中国经济社会发展的速度快得令全世界注目，中华文化在世界上的
影响越来越大，掌握汉语的必要性也日益提高。在这样的背景下，越南在教育方
面已经注意到了学习汉语的重要性，很多国立和私立学校已经开始重视汉语教学
人才的培养，开设了汉语课，还有很多学校把汉语作为第二语言教学，许多家长
也让孩子在汉语补习班学习。但是，在教师的汉语教学与学生的汉语学习过程中，
也存在着诸多困难和问题。其中，汉字教学与汉字学习就是一个难点。
本人在实际汉语教学工作过程中，深刻体会到了汉字教学的困难所在。这
种困难特别突出地体现在越南初级汉语教学过程中。并且，在实际教学中，一些
教师在汉字教学方面也存在教学方法单一、汉字课程枯燥乏味的问题。
有鉴于此，本论文以对越南初级级阶段的汉字学习现状的把握分析为前提，
在参考多种汉字教学方法的基础上，探索运用六书理论结合游戏教学模式进行教
学实际工作。全文共分为六章。
第 1 章 绪论部分概述了汉字教学的基本情况，具体分析了与本课题研究相
关的研究现状，明确了本课题选题的意义和目的。
第 2 章 六书理论与游戏教学模式。
第 3 章 初级汉语中的汉字分析。
第 4 章 六书结合游戏教学模式在初级汉字教学的应用
第 5 章 结语
作者认为，认识汉字是初学者学习汉语的基础，如果一个人要学习汉语，
必须经过两个阶段：
1、首先让学生认识、熟悉和掌握汉字，才能把汉字用正确的笔画写出来。

iv

2、使学生进一步体会学习和掌握汉语的乐趣。运用六书理论结合游戏教学
法进行汉字教学，更加适合初级对汉字的理解和运用，也可以有效提高初级学生
对汉字的记忆能力和理解能力。
在游戏教学法的具体实施中，学生汉字学习实际情况的具体把握、游戏教
学方案的多样化设计及课后的教学反思都具有十分重要的意义。
关键词：六书，游戏设计, 个案设计, HSK 初级汉字。


v

TÓM TẮT
Hiện nay tốc độ phát triển kinh tế, xã hội của Trung Quốc đang thu hút sự quan
tâm của thế gi i, ản

ƣởng của văn hóa Trung Quốc trên thế gi i ngày càng l n, nhu

cầu nguồn nhân lực thông thạo tiếng Trung cũng ngày càng cao. Trong bối cảnh đó,
giáo dục Việt Nam đã nhận thấy tầm quan tr ng của việc h c tiếng Trung, nhiều
trƣ ng công lập và dân lập đã bắt đầu coi tr ng việc đào tạo giáo viên dạy tiếng Trung,
mở các l p dạy tiếng Trung, nhiều trƣ ng đã dạy tiến Trun n ƣ n ôn n ữ thứ hai,
nhiều phụ huynh cũng cho con h c ở á trƣ ng luyện thi tiếng Trung. Tuy nhiên, cũng
khơng ít khó khăn vƣ ng mắc trong q trình giảng dạy tiếng Trung của giáo viên và
việc h c tiếng Trung của h c sinh. Trong số đó, việc dạy chữ Hán và h c chữ Hán là
một điểm khó.
Trong quá trình giảng dạy tiếng Trung thực tế, tơi nhận thấy những khó khăn của
việc dạy chữ Hán. Khó khăn này đặc biệt nổi bật trong quá trình dạy h c tiếng Trung

sơ ấp ở Việt
p ƣơn p áp

m. Hơn nữa, trong thực tế giảng dạy, một số giáo viên còn hạn chế về
ảng dạy và các giáo trình tiếng Trung

ƣ p ù ợp.

Chính vì vậy, luận văn này dựa trên tiền đề là nắm bắt và phân tích thực trạng h c
chữ Hán giai đoạn sơ ấp ở Việt

m, tr n ơ sở tham khảo nhiều p ƣơn p áp ạy

chữ Hán, tìm hiểu việc sử dụng Lý luận Lụ T ƣ kết hợp v i hình thức dạy h c theo
mơ hình trị

ơ t ực tế. Bài luận văn này đƣợc chia t n sáu

ƣơn 1, phần mở đầu tóm tắt tìn

ìn

ƣơn .

ơ bản của việc dạy chữ Hán, phân tích

tình hình nghiên cứu hiện nay liên quan đến việc nghiên cứu môn h c này, làm rõ ý
nghĩa và mục đích của mơn h c này.
ƣơn 2 là lý luận Lụ T ƣ và p ƣơn pháp dạy h c theo mơ hình trị
ƣơn 3 P ân tí

á

ơ.

ữ Hán ở trình độ sơ ấp,

ƣơn 4 Ứng dụng Lụ T ƣ kết hợp v i hình thức dạy h c Chữ Hán sơ ấp theo
mơ hình trị

ơ.

ƣơn 5 Kết luận


vi

ƣ i viết cho rằng nhận biết chữ Hán là nền tảng cho h c sinh sơ ấp, một h c
sinh khi h c tiếng Trung, sẽ phải trải qua hai giai đoạn:
1. Đầu tiên là để h c sinh nhận biết, nhận dạng, làm quen và thành thạo chữ Hán,
sau đó h có thể viết chữ Hán v i các nét chính xác.
2. Để tạo điều kiện cho h c viên trải nghiệm thêm niềm vui khi h c và thông thạo
tiếng Trung. Sử dụng Lý luận Lụ T ƣ kết hợp v

p ƣơn p áp ạy h

trò

ơ để

dạy chữ Hán phù hợp ơn tron v ệc hiểu và sử dụng chữ Hán, đồng th i có thể nâng
cao hiệu quả khả năng nh và hiểu chữ Hán của h c sinh sơ ấp.
Trong việc thực hiện cụ thể p ƣơn p áp ạy h

trò

ơ , v ệc nắm bắt tình hình

thực tế h c chữ Hán của h c sinh, thiết kế đa dạng kế hoạch dạy h
ánh việc dạy h c sau tiết h c có ý nghĩa rất l n.

trò

ơ v p ản


vii

目录
独创性声明..…………………………………………………………………………….i
致谢……………………………………………………………………………… i
摘要 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … i i i
TÓM TẮT ………………………………………………….…………………….v
目录 ………………...……………………………………………………………….vii
图表目录…..……………………………………………………………………………x
第1章

绪论 ................................................................................................................. 1

1.1 选题缘由 ...................................................... 1

1.2 选题意义 ...................................................... 1
1.3 研究综述 ...................................................... 2
1.3.1 游戏教学法研究综述 ......................................... 2
1.3.2 汉字教学研究综述 ........................................... 4
1.3.3 游戏教学法与汉字教学研究综述 ............................... 6
1.4 研究方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7
1.4.1 文献研究法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7
1.4.2 案例研究法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ „„7
第2章

六书理论与游戏教学模式............................................................................. 8

2.1 “六书”理论概述 .............................................. 8
2.1.1“六书”理论的由来与发展 .................................... 8
2.1.2“六书”理论的具体内容 ...................................... 8
2.1.2.1.象形字 ................................................. 8
2.1.2.2.指事字 ................................................. 9


viii

2.1.2.3.会意字 ................................................ 10
2.1.2.4.形声字 ................................................ 13
2.1.3“六书”理论的厚重价值 ..................................... 14
2.1.4 “六书”理论的普适价值 .................................... 14
2.1.5 “六书”理论的延展价值 .................................... 15
2.2 游戏教学法的理论基础 ......................................... 15
2.2.1 游戏教学法定义 ............................................ 15
2.2.2 游戏教学法理论基础 ........................................ 16
第3章

初级汉语中的汉字分析............................................................................... 19

3.1 标准教程 HSK1-3 级生字的基本信息分析（按六书分析） ............ 19
3.2 标准教程 HSK1-3 级生字的基本信息分析（按部首分析）. ......... ..20
第 4 章：六书结合游戏教学模式在初级汉字教学的应用 ....................................... 26
4.1 象形字和指事字的游戏教学设计 .................................. 26
4.1.1 象形字的特点 .............................................. 26
4.1.2 指事字的特点 .............................................. 27
4.1.3 象形字和指事字教学 ........................................ 27
4.1.4 象形字和指事字的游戏教学设计 .............................. 29
4.2 会意字和形声字的游戏设计 ...................................... 29
4.2.1 会意字的特点 .............................................. 29
4.2.2 形声字的特点 .............................................. 30
4.2.3 会意字、形声字和部件教学 .................................. 30
4.2.4.会意字和形声字的游戏教学设计 .............................. 31
4.3 “六书”形音义的游戏教学设计 ................................. 32


ix

4.4 汉字笔画的游戏游戏设计 ....................................... 33
4.5 游戏教学方案设计.............................................. 33
4.5.1 独体子游戏教学设计 ........................................ 33
4.5.2 合体字游戏教学设计 ........................................ 39
第 5 章 结语.................................................................................................................. 47
参考文献 ....................................................................................................................... 48
附录 1………………………………………………………………………………..52
附录 2………………………………………………………………………………..93
附录 3………………………………………………………………………………..110

附录 4………………………………………………………………………………..130


x

图表目录
表 3.1 标准教程 HSK1-3 级汉字的基本信息分析 （按六书分析）……………19
表 3.2 汉字部首在“标准教程 HSK1-3”的字数和比重分析……………………20
表 3.3 汉字部首在“标准教程 HSK1-3” 只出现一个字…………………………23
表 3.4 汉字部首在“标准教程 HSK1-3” 重要部首………………………………23
表 3.5 六十个部首在“标准教程 HSK1-3 级”还没出现顺序排列………………24


1

第 1 章 绪论
1.1 选题缘由
目前，对于越南初级汉语学习者来说，他们的听说能力远强于读写能力，
一方面是由于汉字难写、难认，另一方面对汉字教学法不当有关。汉字一直是越
南初级学生学习汉语过程中的一大难点，很多学生因为在汉字学习过程中遇到太
多困难而最终放弃学习汉语。
为了吸引学生学习汉语感兴趣，我们需要用一些有趣的新方法来教学。在
课堂上加入游戏来帮助学习和练习汉字。通过各种类型的游戏，有针对性地对汉
字进行分类和学习，不仅活跃了课堂气氛，更重要的是减轻学生学习的心理负担，
使他们有更多的热情、更积极的态度去学习汉字和汉语。
1.2 选题意义
学好汉字，首先要培养对汉字学习的兴趣。在汉字教学过程中，教师不仅
要完成教学任务，还要调动学生的积极性。在越南，汉字课堂教学的主要形式还
是以翻译法和认知法为主，汉字课堂中，教师与学生之间的互动较少，由此导致
课堂的教学效果不太理想。

因此，作者希望通过游戏的方式使学生一方面玩、一方面学习，给单调的
汉字课堂增加感兴趣。笔者以《标准教程 HSK1-3》为依托, 系统地设计汉语课
堂中的游戏。


2

1.3 研究综述
1.3.1 游戏教学法研究综述
80 年代以前，对游戏教学法在汉语课堂上对的应用的研究尚不多见。80 年
代后，随着对外汉语教育事业的蓬勃发展，逐渐出现了有关游戏教学法在汉语课
堂教学中应用的研究。进入 21 世纪以后与对汉语相关的游戏教学研究也开始越
来越多。随着教育学的改革不断深入，游戏教学渐渐地被人们所重视。
周建平（2002）提出将教学作为游戏，他认为游戏不仅是娱乐活动，它具
有极为重要的教育价值。把游戏作为教学的手段从而把游戏纳入到教学中来，让
教学获得游戏的外在形式，增加教学的兴趣度，吸引儿童的注意力。
徐嫒媛（2007）认为游戏教学法是游戏和教学巧妙地结合，她提出“游戏
精神”的观点，游戏不仅是日常生活中一类普通的娱乐活动，而且是人类共有的
本性，是人作为生存的基本方式，是人类各种文化的“母体”将游戏纳入教学自
然很有必要 。
姚洋（2011）从教学对象、课堂类型、教学目的、教学技巧等几方面进行
分析。他指出一边参与游戏一边学习是一种娱乐，这样可以挖掘大脑潜在的力量，
加深学习者对知识的领会 。
李琰（2012）认为游戏教学法能激发学生学习的兴趣，游戏教学可以极大
限度地提高课堂的教学效率，有利于巩固知识，是老师和学生之间的良好的沟通
方式。与此同时，他还指出了游戏应切合教学开展的需要、应用多元化的教学模
式、合理选择游戏教学的方式的观点 。
马珂（2013）对青少年的自身特点和他们的第二语言习得特点进行分析，
指出在课堂中引入游戏是必要的。此外，他提出课堂游戏要遵循的三个原则：游
戏设置应有针对性、课堂应将教学游戏双结合、游戏设置要有科学性和系统性 。

3

杨潇潇、徐婕（2014）认为，游戏教学法是一种特别的教学方式。游戏可
以帮学生在欢快的氛围中学习。他们认为游戏教学法中游戏的设计应遵守统筹全
局、寓教于乐、关注细节、承载教学内容几个原则 。
张越（2014）对韩国小学生的汉语教学现状以及韩国小学生的特点进行研
究，对游戏教学法在韩国小学课堂中的使用情况的进行问卷调查和分析，从而提
出对韩汉语教学的一些建议 。
针对初级汉字教学，玉素甫•艾沙（2015）提出将游戏引入汉字课堂中，以
做游戏的方式激发学生学习汉字的兴趣。除了一些汉字学习游戏、汉字练习游戏、
汉字应用游戏等，他还将书法应用在汉字游戏中 。
任思洁（2018）的研究对象是泰国初中生。他将游戏教学法进行定义，分
类，指出游戏教学的原则与优势。先对泰国旺楠岩中学初中大班汉语课堂学情分
析，继而他提出一些对外汉语大班课堂游戏教学的建议：明确游戏教学法的目的、
制定合理的游戏规则、尊重学生主体地位、提前准备提升应变能力。
张璐(2019)针对英国的汉语低龄、零起点学习者进行研究。通过数据收集，
调查问卷和课堂录音等方式进行对比分析，他指出游戏教学法对外国零起点低龄
的学习者是卓有成效。他还收集到一些可以在汉语口语课堂使用的游戏。
郭昊君（2019）针对游戏教学法在初级阅读课中的应用进行研究。他将应
用在阅读课的游戏分成语音类游戏，词汇类游戏和汉字类游戏三大类 。
陈瑶（2020）指出游戏教学法真正达到快乐学汉语的目的。他从游戏教学
法的优势、具体原则、现状问题、具体措施等四个方面进行分析。
越南也有很多学者从不同的角度对教学游戏进行研究并设计，比如潘琼花、
武明鸿、张金莺、潘金莲、黎碧玉等等，但是他们提到了游戏主要是为了辅助幼
儿园学生和小学生在学习数学中有效提升记忆，发展他们的思维能力和语言能力。


4

目前对外汉语教学界有关游戏教学法的研究多是集中在实践应用方面，而
且一般的研究对象多集中在长期留学中国的外国学生如英国学生、泰国学生、韩
国学生等，针对在越南学习的越南学生展开的研究并不常见。本论文针对越南学
生在初级汉字课堂中游戏教学法的应用进行研究，以期填补游戏教学法针对越南
国别化研究的空白，为越南汉语教师在课堂中游戏教学法的应用提供借鉴。
1.3.2 汉字教学研究综述
近些年，专家学者进一步意识到汉字学习的重要性，更加注重汉字教学，
所以在汉字教学方面的研究增多。汉字教学研究主要围绕汉语汉字教学的内容、
方法、教材、现状以及与文化结合的几个方面展开。
目前汉字教学的传播媒介主要为教材、多媒体和教学机构等。
肖奚强（1994）指出汉字教学没有受到重视，汉字部分只是依附于读写教
材之中，缺少专门进行汉字教学的教材。他提出想要让汉字教学占有一席之地，
不仅应该设置专门的汉字课程，更重要的是应该编写独立的汉字教材。后来就有
了专门进行汉字教学的教材出现，对这些教材的研究也随之而来。
卢小宁（2001）借助了许多最新理论的研究成果，如“系统论、认知心理
学理论、汉字构形学理论”等， 对现有汉语教材的进行了分析，评价其优缺点，
并且在此分析的基础上提出了对新型汉字教材编写的设想。设想的方面包括了教
材编写的内容，原则和使用的媒介等。
万业馨（2015）以教材《中国字·认知》为例，提出打破以书写教学为主
要内容和以讲授汉字知识为主的汉字教材的设置。她主张在教材设计中，采取游
戏和练习的方式来帮助学生“温故知新”。另外，万业馨从汉字与汉语两者的特
点与关系出发，打破传统的教材设计思路，推崇“语”“文”相互促进来学习汉
字。仔细分析了《汉字轻松学·起步篇》这本教材的魏西平（2020）对初级汉语


5

教学进行了专门研究。从这本教材设定目标和面向的教学对象，选择教学的汉字
入手分析其设计的合理性。随着汉语的发展，汉字教学受到重视，专门进行汉字

教学的教材涌现，
互联网的时代，科技进步让汉语学习的方式变得多元化，汉字教学可以借
助网络传播得更远。
张文国（2014）探讨了多媒体技术辅助手段下的汉字教学，总结了在汉语
教学中运用媒体技术辅助进行汉字教学的优点和原则要求。他主张合理地运用多
媒体，妥善处理好多媒体手段与传统教学手段、教师、学生以及纸质教科书之间
的关系。
李莹（2016）在前人的基础上又进一步探讨了多媒体条件下对汉字教学。
她不仅从多媒体自身特点出发去探讨对汉字教学，她还从汉语教学理论角度出发
去分析对汉字教学。她详细地描写了多媒体手段在汉字教学中的具体应用，也列
举出了在多媒体条件下对汉字教学需要注意的事项。
邢鸿飞和杨福星（2020）对网络中用来汉字教学的小程序进行了探测分析。
他们立足于对汉字的教学特点，借助网络小程序“便捷、效率、不占资源”的优
点，开发适合学生学习汉字的教育类游戏小程序。
二十一世纪的网络时代，人们利用多媒体互联网进行汉语教学已经成为了
汉语教学的一种常态。在新冠病毒的影响下，线上教学更是成为了学生学习汉语
的主要方式，我们需要辩证地看待互联网在汉语教学中发挥的作用。
黄新萍（2014）通过查阅文献、问卷调查等方式，结合自己的亲身实践，
以全罗南道小学为例，研究了韩国小学汉语教学中汉字教学的现状，对小学生书
写汉字进行了偏误分析，并在此基础上提出一些教学建议。
李程元（2012）以选择来华进行汉语学习的初级汉语水平韩国留学生为对
象，通过对这些韩国留学生进行汉字习得方面的问卷调查，了解韩国留学生学习


6

汉字时存在问题，了解他们汉字学习的难点，并针对这些问题与难点进行教学实
践。
对于教学内容即汉字本体的研究，主要是围绕汉字音形义三个方面展开。
研究音形义的一个历史发展，与各国使用的汉语或各国语言进行对比等。

戴星星（2014）研究汉字难读难识难写难记的原因以及解决策略。
史艺（2020）将对外汉字教学中的形声字声旁进行分类研究。
1.3.3 游戏教学法与汉字教学研究综述
伴着“汉语热”的普及，越来越多的学习者在年龄很小的时候就开始接触
汉语，再加上汉语本身存在的复杂性，很多学者都提出要适当地开展趣味教学。
刘颂浩在《关于汉语教材编写中的趣味性问题》（2007）中讨论了教材缺
乏趣味性的原因及如何提高课文的趣味性，认为游戏教学法是增强对外汉语课堂
趣味性最好的体现。
李艳娟在《趣味教学———对外汉语教学中的重要方法》（2009）中强调
了趣味教学在对外汉语课堂中的重要性，同时也对如何开展趣味性教学提出了许
多建设性意见。
张和生的《汉语可以这样教一语言要素篇》（2006）的第四章（怎么教汉
字）中，作者从笔画与笔顺、独体字、部首、合体字四个方面分别介绍了教学重
点和方法，引导学生以游戏的形式学写汉字。
周健主编的《汉语课堂教学技巧 325 例》（2009）是专门为汉语教师编写
的课堂教学参考书，作者从教学内容的方方面面设计了游戏，其中汉字教学方面
有 58 种游戏可供教师参考。
此外，崔永华、杨寄洲的《对外汉语课堂教学技巧》（1997）、周小兵的
《对外汉语教学入门》（2004）、杨慧元的《课堂教学理论与实践》（2007）、


7

丁迪蒙的《对外汉语的课堂教学技巧》（2006）和《做游戏学汉语》（2009）、
赵金铭的《汉语可以这样教一语言技能篇》（2011）、等著作都对对外汉语汉字
游戏教学法做出了有益的研究和探索。
在教学游戏的设计、改进和创新方面进行探索的文章主要有陈露路和王艳
的《多元智力理论对教学游戏设计的启示》（2006），张妮、张屹和张魁元的
《对外汉语游戏型互动教学模式探析（2009）等。
1.4 研究方法

1.4.1 文献研究法
主要指收集、辨别、整理文献资料，并通过对这些文献资料的研究形成对
事实的科学认识的方法。本人在论文写作前广泛搜集、查阅、整理了与游戏教学
法相关的文献资料，对这些资料进行归纳整理，从而了解了该领域的研究成果，
为本论文的研究奠定了基础。
1.4.2 案例研究法
案例研究法：通过对实际教学游戏的设计与实施，在课堂上检验其实用性，
课后根据实际课堂教学效果和学生的课堂表现进行自我反思，总结教学经验及建
议。


8

第 2 章 六书理论与游戏教学模式
2.1 “六书”理论概述
2.1.1“六书”理论的由来与发展
六书者，前人归纳晚周秦汉间文字所得之条例，以说明中国文字构造之方
法者也；其目的六，故名六书。“六书”理论是中国最早的论述汉字结构原理的
系统理论，在全面分析小篆构形的基础上，总结归纳出象形、指事、会意、形声
四种汉字结构类型 。许慎于六书，阐述特详，其言曰《周礼》：“八岁入小学，
保氏教国子，先以六书。”一曰指事。指事者，视可而识，察而见意，上、下是
也。二曰象形。象形者，画成其物，随体诘诎，日、月是也。三曰形声。形声者，
以事为名，取譬相成，江、河是也。四曰会意。会意者，比类合谊，以见指撝，
武、信是也。五曰转注。转注者，建类一首，同意相受，考、老是也。六曰假借，
假借者，本无其字，依声讬事，令、长是也。从古至今，“六书”中，象形、指
事、会意、形声四书为造字法是毋庸置疑的，但是“六书”中的“转注”和“假
借”的定性，至今仍有较大的争议。此外，在汉字学习初期，学生对汉字的认知
还很浅显，若贸然使用“转注”“假借”进行汉字教学，很容易造成学生对汉字
字义以及汉字构字规律的理解偏差与混乱。因此本文对假借、转注暂不作研究。
2.1.2“六书”理论的具体内容

2.1.2.1.象形字
象形字来自图画文字，是通过对事物形象和特征的描写而形成的字。通过
对字形的解读，往往就能猜测出汉字的大致意思。


9

经过长期的发展，虽然有些汉字已失去了其象形性，但是仍然有许多字还
保留着古代文字的一些象形特征，在教学时适当地与古文字形结合，还是能看出
字的形义联系。“人们对形象符号具有一种普遍的认知性，抓住这种共同的认知
性，常常能将对汉语教学中的困难问题迎刃而解 。”所以在进行象形字的讲解
时，可以采用图示法。利用图画给汉字学习者进行相关的讲解，既能激发他们的
学习兴趣，又可以充分启发学生的感官思维能力 。
2.1.2.2.指事字
指事字是指一种抽象的造字法，当没有或不方便用具体形象画出来时，就
用一种抽象的符号来表示。大多数指事字是在象形字的基础上添加、减少笔画或
符号而形成的。如图所示：


10

在进行指事字教学时，应该让学生先对象形字有一定的了解和学习，再在
象形字的不同部位加指事符号来帮助学生理解相应的指示性汉字。由此可见，在
指事字教学中，教师的教学重点要放在指事字的指示点处，让学生注意观察指示
点的所在。
2.1.2.3.会意字
会意字是合并两个或两个以上现成的字组成新字，会合出新字的意义。组
合的形式是多种多样的，但概括起来，不过两大类型：同体会意和异体会意。
一、同体会意字。同体会意字的几个偏旁是同一个字，按偏旁的组合形式
可分为四类。

1.并列式常见的并列式会意字一般是两体结构，如：

2.重叠式常见的重叠式会意字一般也都是两体结构，如：


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3.品字式

品字式会意字只限于三体结构，如

4.并列重叠式，并列重叠式会意字数量很少，只限于四体结构，如：

二、异体会意字。异体会意字数量多，组合的形式也多种多样。根据不同
的会意方法，可以大体分为四类：
1.图形会意式。这类会意字由图像性很强的象形字组合而成，可以通过几
个偏旁之间的图画性关系，使人悟出字的意思。如“寇”（kỵu）字，金文写作
，本义是侵犯、劫掠，由“宀（mián）”、“元”、“攴（pū）”三个字
组合而成，像手持棍棒之类的武器进入房子里打人。“休”字，甲骨文写作
，本义就是休息，由“人”、“木”两个字组合而成，像一个人在树下休