(LUẬN văn THẠC sĩ) xây dựng các thành tố và đường phát triển năng lực vật lí của học sinh trong dạy học môn vật lí ở trường trung học phổ thông

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.17 MB, 103 trang )

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HOÀNG THỊ TUYẾT NHUNG

XÂY DỰNG CÁC THÀNH TỐ VÀ ĐƢỜNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC VẬT LÍ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC
MƠN VẬT LÍ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ

HÀ NỘI - 2019

TIEU LUAN MOI download :

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HOÀNG THỊ TUYẾT NHUNG

XÂY DỰNG CÁC THÀNH TỐ VÀ ĐƢỜNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC VẬT LÍ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC
MƠN VẬT LÍ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÝ
CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC
BỘ MƠN VẬT LÍ
Mã số: 8.14.01.11

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS. Vũ Văn Hùng

HÀ NỘI – 2019

TIEU LUAN MOI download :

LỜI CẢM ƠN
Tôi xin gửi lời cảm ơn đến thầy GS.TS.Vũ Văn Hùng, đã tận tình
hƣớng dẫn, tạo mọi điều kiện tốt nhất để tơi có thể hồn thành tốt mọi công
việc cũng nhƣ bản luận văn này.
Các thầy cô giảng dạy tại Bộ môn lý luận và phƣơng pháp dạy học bộ
mơn Vật lí đã giảng dạy cho tơi nhiều kiến thức bổ ích và giúp đỡ tơi có thể
hoàn thành luận văn .
Trƣờng Đại học Giáo Dục – Đại Học Quốc Gia Hà Nội đã giúp đỡ, tạo
điều kiện cho tơi trong q trình học và hồn chỉnh hồ sơ bảo vệ.
Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, ngƣời thân và bạn bè đã
ln quan tâm, giúp đỡ và động viên tôi trong quá trình thực hiện luận văn tốt
nghiệp.
Trong quá trình làm luận văn tuy có nhiều cố gắng, nhƣng khơng tránh
khỏi những thiếu sót. Tơi kính mong q thầy cơ, các chun gia, những
ngƣời quan tâm đến đề tài, đồng nghiệp, gia đình và bạn bè tiếp tục có những
ý kiến đóng góp, giúp đỡ để đề tài đƣợc hồn thiện hơn.
Hà Nội, ngày 10 tháng 8 năm 2019
Học viên

Hoàng Thị Tuyết Nhung

i

TIEU LUAN MOI download :

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CT

Chƣơng trình

GDPT

Giáo dục phổ thơng

GD &ĐT

Giáo dục đào tạo

HS

Học sinh

NL

Năng lực

THPT

Trung học phổ phông

ii

TIEU LUAN MOI download :

DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1.Từ khóa mơ tả mức độ mơn Vật lí (10-12)....................................... 14
Bảng 2.2. Từ khóa biểu hiện năng lƣc thành phần của mơn Vật lí ( 10 12) ..................................................................................................... 17
Bảng 2.3: Bảng xác định năng lực thành phần của Vật lí trung học phổ
thơng.................................................................................................. 21
Bảng 2.4: Bảng tiêu chí hành vi năng lực nhận thức vật lí của học sinh .......... 57
Bảng 2.6 : Bảng tiêu chí hành vi năng lực vận dụng vật lí của học sinh. ......... 63
Bảng 2.7: Bảng đánh giá tiêu chí chất lƣợng hành vi của học sinh .................. 65
Bảng 2.8.Bảng chỉ báo năng lực nhận thức vật lí của học sinh ........................ 68
Bảng 2.9. Bảng chỉ báo các năng lực tìm hiểu vật lí của học sinh ................... 70
Bảng 2.10. Bảng chỉ báo các năng lực vận dụng vật lí của học sinh ................ 74
Bảng 2.11. Bảng so sánh năng lực khoa học tự nhiên từ lớp 6-9 và năng
lực Vật lí ở trung học phổ thơng (10-12) .......................................... 79
Bảng 3.1: Bảng phát triển năng lực của học sinh THPT chủ đề “ Năng
lƣợng và cuộc sống”. ........................................................................ 85

iii

TIEU LUAN MOI download :

DANH MỤC HÌNH VÀ SƠ ĐỒ
Hình 2.1 : Cơ hội phát triển năng lực qua nội dung học tập. ............................ 56
Hình 2.3: Đƣờng phát triển năng lực nhận thức vật lí cho học sinh trung
học phổ thơng. ................................................................................... 76
Hình 2.4: Đƣờng phát triển năng lực vật lí cho học sinh trung học phổ
thơng.................................................................................................. 77

Hình 2.5: Đƣờng phát triển năng lực vận dụng vật lí vào thực tiễn của
học sinh trung học phổ thông. ........................................................... 78
Sơ đồ 1.1. Cấu trúc năng lực giải quyết vấn đề của PISA 2003&2012 ............ 10
Sơ đồ 1.2. Cấu trúc giải quyết vấn đề hợp tác của PISA 2015. ........................ 11
Sơ đồ 2.1. Cấu trúc năng lực Vật lí ................................................................... 16
Sơ đồ 2.2. Các thành tố năng lực của chủ đề “ Công và năng lƣợng” ………
Sơ đồ 2.3. Sơ đồ phát triển năng lực của Glaser ............................................... 65

iv

TIEU LUAN MOI download :

(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong

MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN ..................................................................................................... i
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ................................................................. ii
DANH MỤC CÁC BẢNG.................................................................................. iii
DANH MỤC HÌNH VÀ SƠ ĐỒ ........................................................................ iv
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài ...................................................................... 1
3. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 1
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ XÂY DỰNG CÁC THÀNH TỐ VÀ
CẤU TRÚC NĂNG LỰC ................................................................................... 4
1.1. Tổng quan ..................................................................................................... 4
1.1.1. Các nghiên cứu ở ngoài nƣớc.................................................................... 4
1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nƣớc .................................................................... 5
1.2. Khái niệm năng lực, cách tiếp cận và cấu trúc của năng lực. ...................... 5

1.2.1. Khái niệm năng lực ................................................................................... 5
1.2.2. Cách tiếp cận năng lực .............................................................................. 6
1.2.3. Cấu trúc của năng lực ................................................................................ 8
Kết luận chƣơng 1 ............................................................................................... 13
Chƣơng 2. XÂY DỰNG CẤU TRÚC VÀ ĐƢỜNG PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC VẬT LÍ TRONG CHƢƠNG TRÌNH VẬT LÍ TRUNG HỌC
PHỔ THƠNG ...................................................................................................... 14
2.1. Cấu trúc năng lực và xác định năng lực thành phần của chƣơng trình
Vật lí trung học phổ thơng. ................................................................................. 14
2.2. Xác định hành vi của học sinh ..................................................................... 55
2.3. Xây dựng đƣờng phát triển năng lực nhận thức, tìm hiểu, vận dụng. ......... 68
Chƣơng 3. XÂY DỰNG CẤU TRÚC NĂNG LỰC CHO CHỦ ĐỀ “

v

(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong

TIEU LUAN MOI download :

(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong

NĂNG LƢỢNG VÀ CUỘC SỐNG” ................................................................. 84
3.1. Xây dựng tiêu chí hành vi và mức độ chỉ báo cho chủ đề “ Năng
lƣợng và cuộc sống”. ........................................................................................... 84
3.2. Tiêu chí hành vi và mức độ chỉ báo cho chủ đề "Năng lƣợng cuộc sống"...85
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ..................................................................... 94
TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................... 95

vi

(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong

TIEU LUAN MOI download :

(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Chúng ta đang sống trong một thế kỉ hiện đại, thế kỉ của tri thức con
ngƣời và công nghệ quyết định đến sự phát triển của xã hội. Để đáp ứng đƣợc
nhu cầu ngày càng cao của xã hội thì nguồn lực về con ngƣời là vô cùng quan
trọng, do vậy yêu cầu đặt ra cho ngành giáo dục là phải đào tạo ra những con
ngƣời có đủ các phẩm chất, năng lực (NL), sáng tạo, phát triển toàn diện để
đáp ứng nhu cầu phát triển ngày càng cao của xã hội. Muốn vậy địi hỏi ngành
giáo dục phải có sự thay đổi một cách toàn diện về mục tiêu, nội dung,
phƣơng pháp dạy học theo tính phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo và
phát huy đƣợc năng lực phẩm chất của học sinh (HS).
Từ những lý do trên tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Xây dựng các thành
tố và đường phát triển năng lực Vật lí của học sinh trong dạy học mơn Vật
Lí ở trường trung học phổ thơng”. Nghiên cứu này sẽ đề cập đến một số vấn
đề liên quan đến xây dựng cấu trúc năng lực, thiết lập đƣờng phát triển năng
lực dọc theo quy trình giáo dục phổ thông (GDPT) và cách tiếp cận đƣa năng
lực vào nội dung mơn học.
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài
- Nhằm đƣa ra những cấu trúc, thành tố của năng lực trong chƣơng
trình mới có đáp ứng đƣợc mức độ phát triển năng lực cho ngƣời học không.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Xây dựng đƣợc cấu trúc, thành tố năng lực Vật lí ở cấp THPT

- Xây dựng đƣợc cấp độ và đƣờng phát triển của năng lực
- Xây dựng cấu trúc năng lực và mức độ phát triển năng lực Vật lí cho
chủ đề “Năng lƣợng và cuộc sống”.
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu

1

(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong

TIEU LUAN MOI download :

(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong

- Dự thảo chƣơng trình Vật lí THPT mới ra của Bộ Giáo dục và Đào
tạo (GD & ĐT)
4.2. Đối tượng nghiên cứu
- Từ nội dung kiến thức của Bộ GD & ĐT đã đƣa ra, xây dựng cấu trúc
và thành tố của năng lực phù hợp với từng nội dung tƣơng ứng.
5. Phạm vi nghiên cứu
- Chƣơng trình Vật lí THPT lớp 10,11 và lớp 12.
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
- Thu thập tài liệu tiến hành đọc, phân tích, tổng hợp khái quát hóa các
nguồn tài liệu lý luận có liên quan đến hình thành phát triển năng lực và tích
hợp trong mơn học Vật lí tại trƣờng THPT.
- Các tài liệu trên đƣợc nhận xét, phân tích, trích dẫn và tóm tắt phục vụ
trực tiếp cho việc giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu.
7. Những đóng góp mới về luận án
7.1. Mặt lí luận

- Xây đựng đƣợc các hành vi năng lực Vật lí của học sinh theo chƣơng
trình Vật lí THPT mới nhất của bộ.
- Góp phần xây dựng các mức độ chỉ báo hành vi của học sinh theo
chƣơng trình Vật lí THPT mới.
- Xây dựng đƣờng phát triển năng lực nhận thức, tìm hiểu, vận dụng
của chƣơng trình Vật lí THPT mới nhất của bộ.
7.2. Mặt thực tiễn
- Xây dựng đƣợc các mức độ chỉ báo năng lực Vật lí, hành vi của học
sinh theo chủ đề “Năng lƣợng và cuộc sống”.
8. Cấu trúc của luận văn.
Phần nội dung của luận án gồm 3 chƣơng:
Chƣơng 1: Tổng quan về đề tài nghiên cứu

2

(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong

TIEU LUAN MOI download :

(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong

Chƣơng 2: Xây dựng cấu trúc và đƣờng phát triển năng lực Vật lí trong
chƣơng trình Vật lí trung học phổ thông
Chƣơng 3: Xây dựng cấu trúc năng lực Vật lí cho chủ đề “Năng lƣợng
và cuộc sống”

3

(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong

TIEU LUAN MOI download :

(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong

Chƣơng 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ XÂY DỰNG CÁC THÀNH TỐ VÀ CẤU TRÚC
NĂNG LỰC
1.1. Tổng quan
1.1.1. Các nghiên cứu ở trên thế giới.
Trong những năm gần đây việc tích hợp chặt chẽ ba lĩnh vực cơ bản
gồm chƣơng trình giáo dục, giảng dạy và đánh giá, báo cáo và quản lí giáo
dục, đào tạo giáo viên đƣợc đặc biệt quan tâm ở nhiều quốc gia trên thế giới.
Nhƣ vậy, khơng chỉ các chun gia xây dựng chƣơng trình (CT) tiếp cận phát
triển năng lực mà các giáo viên, tác giả biên soạn sách giáo khoa cũng cần
hiểu cách thức xây dựng chuẩn đánh giá năng lực của chƣơng trình, cách đánh
giá năng lực ngƣời học để thiết lập các hoạt động can thiệp sƣ phạm trong
mỗi bài học ở sách giáo khoa dựa theo chuẩn đánh giá của chƣơng trình. Xu
hƣớng chung của các nƣớc hiện nay là chuyển đổi từ CT theo định hƣớng nội
dung (content-based approach) thành CT theo định hƣớng năng lực. CT theo
định hƣớng phát triển NL không chỉ đảm bảo đƣợc kết quả đào tạo mà còn
tiết kiệm thời gian, nguồn lực trong đào tạo, đồng thời giảm đƣợc áp lực làm
việc, áp lực học hành đối với những ngƣời dạy và ngƣời học. Hiện nay với sự
phát triển nhanh chóng về khoa học kĩ thuật cũng nhƣ tri thức, trọng tâm của
giáo dục truyền thống vào nội dung kiến thức đã khơng cịn phù hợp, giáo dục
trên thế giới cải cách theo xu hƣớng giảng dạy và đánh giá theo năng lực.
Giảng dạy theo năng lực chủ đề thu hút đƣợc rất nhiều sự quan tâm của các
nhà giáo dục và các nhà nghiên cứu cũng nhƣ cả xã hội. Trên thế giới nhiều
nền giáo dục đã xây dựng và áp dụng rất thành cơng chƣơng trình giáo dục

theo năng lực để cho ngƣời học sau khi tốt nghiệp ra trƣờng có thể làm chủ
đƣợc kĩ thuật và kiến thức đáp ứng tốt hơn yêu cầu của thị trƣờng lao động và
nhu cầu của xã hội.

4

(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong

TIEU LUAN MOI download :

(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong

1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước
Theo hƣớng phát triển và hội nhập quốc tế hiện nay, nền giáo dục nƣớc
ta cũng đang trong tiến trình đổi mới, tồn diện giáo dục và đào tạo. Giáo dục
Việt Nam đã và đang chuyển biến đổi mới mạnh mẽ trên nhiều phƣơng diện.
Bên cạnh việc đổi mới nội dung, phƣơng pháp dạy học thì chƣơng trình dạy
học cũng rất đƣợc quan tâm. Trong dạy học vật lí ở các trƣờng THPT nhằm
theo kịp các hệ thống giáo dục tiên tiến trên thế giới, hệ thống giáo dục Việt
Nam cũng đang từng bƣớc thay đổi từ giáo dục theo nội dung kiến thức sang
giáo dục theo định hƣớng phát triển năng lực. Hiện tại Việt Nam đã và đang
triển khai rất nhiều hoạt động chuyển đổi giáo dục từ nội dung kiến thức sang
năng lực trong đó có nhiều đề án, dự án quan trọng ở quy mô quốc gia. Tuy
nhiên, để đổi mới một cách toàn diện trên cả nƣớc và áp dụng đƣợc thành
cơng thì cần phải có những nghiên cứu cụ thể về vấn đề này. Do đó, luận văn
này sẽ tập trung phân tích về giáo dục theo năng lực, cụ thể là giảng dạy theo
hƣớng phát triển năng lực, các cấu trúc và thành tố của năng lực trong chƣơng
trình GDPT mới nhất của Bộ GD & ĐT.
1.2. Khái niệm năng lực, cách tiếp cận và cấu trúc của năng lực.

1.2.1. Khái niệm năng lực
Để CT mới thực sự là một CT giáo dục theo định hƣớng phát triển NL,
cần làm rõ khái niệm quan trọng là khái niệm năng lực (competency), hình
dung đƣợc khung NL chung, khung NL mà mỗi mơn học cần hình thành ở HS
và con đƣờng phát triển, hình thành những NL ấy, giúp ngƣời biên soạn CT,
tác giả sách giáo khoa, cán bộ chỉ đạo và giáo viên trực tiếp đứng lớp hiểu rõ
và tiến hành công cuộc đổi mới thành công.
Chuyên khảo về khoa học giáo dục “Phƣơng pháp, kĩ thuật xây dựng
chuẩn đầu ra NL đọc hiểu và NL giải quyết vấn đề” (2015) đƣa ra định nghĩa
về NL nhƣ sau: NL là khả năng kết hợp các kiến thức, kĩ năng (nhận thức và

5

(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong

TIEU LUAN MOI download :

(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong

thực hành), thái độ, động cơ, cảm xúc, giá trị, đạo đức để thực hiện có hiệu
quả các nhiệm vụ trong bối cảnh, tình huống thực tiễn. [3]
Theo quan niệm về chƣơng trình GDPT của Quebec (Canada) thì “NL
là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kĩ năng với thái độ,
tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức
hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định” [2]. Với u cầu này thì việc HS
chỉ có kiến thức, kĩ năng và thái độ không đƣợc xem nhƣ là có NL mà cả ba
yếu tố này phải đƣợc ngƣời học vận dụng trong một tình huống nhất định thì
mới phát triển thành NL.
Theo Weinert thì “NL của HS là sự kết hợp hợp lí kiến thức, kĩ năng và

sự sẵn sàng tham gia để cá nhân hành động có trách nhiệm và biết phê phán
tích cực hƣớng tới giải pháp cho các vấn đề” [5]. Với cách hiểu này, NL cũng
hàm chứa trong nó tính sẵn sàng ý chí, động cơ, hành động, và trách nhiệm xã
hội để HS có thể giải quyết vấn đề trong những tình huống thay đổi. Có thể
nhận thấy có điểm chung giữa các quan niệm trên là: NL là khả năng kết hợp
kiến thức, kĩ năng, động cơ, thái độ… để giải quyết hiệu quả một nhiệm
vụ/tình huống thực tiễn. Trong luận văn này chúng tôi muốn đề cập đến khái
niệm năng lực: “Năng lực là sự tích hợp và kết nối nhu cầu bên ngồi (u
cầu của bối cảnh, tình huống, với đặc điểm cá nhân (kiến thức, kĩ năng, đạo
đức và các giá trị mà anh ta có) để thực hiện thành công nhiệm vụ thực tiễn”
[1].
1.2.2. Cách tiếp cận năng lực
Mặc dù có nhiều cách trình bày về khái niệm NL khác nhau nhƣng
phần lớn các tài liệu nƣớc ngoài và trong nƣớc đều hiểu NL là sự tích hợp của
nhiều thành tố nhƣ niềm tin, tri thức, kĩ năng, sự sẵn sàng hoạt động... Hƣớng
tiếp cận cấu trúc của NL theo nguồn lực hợp thành. F. E. Weinert cho rằng
NL gồm ba yếu tố tạo thành là khả năng, thái độ và kĩ năng sẵn sàng tham gia
hoạt động của cá nhân.

6

(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong

TIEU LUAN MOI download :

(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong

Lịch sử nhân loại đã có nhiều cách tiếp cận phát triển CT:
+ Tiếp cận hành vi

+ Tiếp cận kinh nghiệm học tập
+ Tiếp cận quản lí hệ thống
+ Tiếp cận hàn lâm
Tiếp cận hành vi: Tiếp cận hành vi là một trong những cố gắng rất lớn
của tâm lí học thế giới đầu thế kỉ XX, nhằm khắc phục tính chủ quan trong
nghiên cứu các hiện tƣợng tâm lí ngƣời thời đó. Kết quả đã hình thành trƣờng
phái có ảnh hƣởng mạnh mẽ đến sự phát triển của tâm lí học Mỹ và thế giới
thế kỷ XX, mà đại diện tiêu biểu xuất sắc là các nhà tâm lí học kiệt xuất: J.
Watson (1878 – 1958), E. Tolmen (1886 – 1959), E.L. Toocđai (1874 –
1949), B.Ph. Skinnơ (1904 –1990) … Trong các cơng trình của J. Watson,
hành vi trí tuệ đƣợc đồng nhất với ngôn ngữ bên trong. Nhƣ vậy, vấn đề học
tập và kĩ xảo đạt đƣợc là trung tâm của tâm lí học hành vi. Theo các nhà hành
vi, tƣ duy giống nhƣ kĩ xảo, nó đƣợc hình thành theo cơ chế phản xạ và luyện
tập chúng.
Tiếp cận kinh nghiệm học tập: Đầu tiên ta cần biết kinh nghiệm là một
tập hợp những tri thức có tính chất cảm tính, đƣợc thu nhận và thơng qua hoạt
động thực tiễn của con ngƣời. Trong quá trình tác động giữa con ngƣời với
thế giới hiện thực, gắn liền với và thông qua hoạt động thực tiễn, con ngƣời
trực tiếp thu nhận, tích lũy và hình thành những thơng tin nhất định. Những
thông tin này bƣớc đầu mới phản ánh một số thuộc tính đơn giản, bề mặt của
đối tƣợng. Sau đó, nhờ lặp đi lặp lại và đƣợc củng cố cùng với những kỹ năng
hoạt động của con ngƣời, những thơng tin đó đƣợc tập hợp thành những tri
thức mang tính trực quan, đó là kinh nghiệm. Vậy kinh nghiệm là một hình
thức phản ánh của thế giới khách quan. Engen đã viết: "Tài liệu kinh nghiệm
sau này sẽ chọn lọc lại những giả thuyết, cho đến cuối cùng, quy luật đƣợc
xác định dƣới hình thức thuần thiết". Vậy tiếp cận kinh nghiệm học tập tức là

7

(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong

TIEU LUAN MOI download :

(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong

bằng những phƣơng pháp nhất định tìm hiểu về kinh nghiệm học tập của mỗi
học sinh. Từ đó đƣa ra những giải pháp hợp lí về phát triển năng lực cho từng
học sinh đó.
Tiếp cận quản lí hệ thống: là cách nhìn nhận thế giới qua cấu trúc hệ
thống, thứ bậc và động lực của chúng. Tiếp cận này là cách xử lý biện chứng
nhất đối với các vấn đề môi trƣờng và phát triển - các hệ thống mềm và nửa
mềm. Phân tích hệ thống là những phƣơng pháp, công cụ cụ thể đƣợc tiếp cận
hệ thống sử dụng. Có hai hƣớng tiếp cận vấn đề khi thực hiện các nghiên cứu
trong thực tế: tiếp cận dựa trên các thành tố và tiếp cận dựa trên tổng thể. Cả
hai cách tiếp cận này đều sử dụng hộp đen và thuật ngữ "hộp đen" đã đƣợc
nhắc đến nhiều lần ở các phần trên. Tuy nhiên, một lần nữa thuật ngữ "hộp
đen" lại đƣợc đề cập tới bởi tầm quan trọng của nó trong Tiếp cận Hệ thống
và những rủi ro mà nó có thể mang lại.
Tiếp cận hàn lâm: xuất phát từ tính chất nội dung nghiên cứu khoa
học. Vì các vấn đề nghiên cứu đƣợc tiến hành một cách hệ thống, đầy đủ,
chặt chẽ và quán triệt đồng bộ, đƣợc hội tụ lại từ cũ đến mới nên có ý nghĩa
hồn thiện nhất để đạt tới tính "kinh điển". Có thể tính hàn lâm có những
phát hiện "chậm trễ" hơn so với tính dân giã đời thƣờng nên bị đánh giá
thiếu thực tiễn, nhƣng đừng nhầm tính hàn lâm chỉ là khô cứng, giáo điều,
với những tầm cao sâu chuẩn mực mà nó đạt tới. Tiếp cận hàn lâm tác là tìm
ra phƣơng pháp tìm hiểu đơn giản nhất về những kiến thức cơ bản có hệ
thống. Sau đó là sự nghiên cứu chuyên sâu của một lĩnh vực khoa học nhất
định. Cách tiếp cận này đôi khi sẽ làm cho ngƣời học cảm thấy khô cứng
thiếu linh hoạt nhƣng nó cũng giúp cho ngƣời học có đƣợc nền kiến thức căn

bản bền vững nhất.
1.2.3. Cấu trúc của năng lực
CT tiếp cận năng lực: Sự chuyển dịch từ CT tiếp cận nội dung sang CT
tiếp cận NL kéo theo sự thay đổi quy trình thiết kế CT, xây dựng chuẩn đầu

8

(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong

TIEU LUAN MOI download :

(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong

ra, các thiết kế, thực hiện, đánh giá kết quả học tập… đều sử dụng chung
khung cấu trúc các năng lực cần thiết cho ngƣời học và CT tiếp cận NL đƣợc
thiết kế theo quy trình giật lùi.
Muốn có năng lực để thực hiện một vấn đề nào đó thì học sinh cần phải
có kiến thức, có các kỹ năng bao gồm kỹ năng nhận thức, kỹ năng thực hành.
HS cần có động cơ và xúc cảm u thích để giải quyết đƣợc những vấn đề
thực tiễn. cùng làm ra, giải quyết một vấn đề gì đó, đó chính là năng lực để
giải quyết vấn đề và cuối cùng là nâng đƣợc giá trị của con ngƣời lên một tầm
cao mới.
Việc dạy học định hƣớng phát triển năng lực về thực chất chỉ là cần và
coi trọng thực hiện mục tiêu dạy học hiện tại ở các mức độ cao hơn, thông
qua việc yêu cầu HS” vận dụng những kiến thức, kĩ năng một cách tự tin, hiệu
quả và thích hợp trong hồn cảnh phức hợp và có biến đổi, trong học tập cả
trong nhà trƣờng và ngoài nhà trƣờng, trong đời sống thực tiễn ". Việc dạy
học không chỉ dừng ở hƣớng tới mục tiêu dạy học hình thành kiến thức, kĩ
năng và thái độ tích cực ở HS thì cịn hƣớng tới mục tiêu xa hơn đó là trên cơ

sở kiến thức, kĩ năng đƣợc hình thành, phát triển khả năng thực hành các hoạt
động có ý nghĩa đối với ngƣời học. Để xác định học sinh đã phát triển đƣợc
những năng lực nào, năng lực đó có phù hợp với nội dung kiến thức đƣa ra
hay không. Chúng ta cần xác định đƣợc những hoạt động của học sinh, bên
cạnh đó là mức độ chỉ báo của những hoạt động đó nhƣ thế nào thơng qua các
bài kiểm tra, đánh giá.
Nhƣ vậy việc dạy học định hƣớng phát triển năng lực đƣợc thể hiện ở
các trong các thành tố quá trình dạy học nhƣ sau: kiến thức, kĩ năng nhận
thức, kĩ năng thực hành, thái độ của học sinh. Bên cạnh đó các thành tố cấu
thành của năng lực cịn có giá trị và đạo đức, xúc cảm và động cơ.
Ví dụ: Cấu trúc năng lực giải quyết vấn đề của PISA 2003&2012
Năng lực giải quyết vấn đề là: là khả năng của một học sinh hiểu

9

(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong

TIEU LUAN MOI download :

(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong

và giải quyết các tình huống vấn đề khi mà giải pháp giải quyết chƣa rõ ràng.
Nó bao gồm sự sẵn sàng khi tham gia vào giải quyết tình huống vấn đề đó –
thể hiện năng lực, tiềm năng là cơng dân tích cực và xây dựng. Năng lực giải
quyết vấn đề một cách sáng tạo, đƣợc khảo sát ở PISA 2012, là năng lực của
một cá nhân trong quá trình nhận thức nhằm hiểu và làm rõ các tình huống có
vấn đề khơng có sẵn lời giải đáp. Năng lực này bao gồm sự tự nguyện tham
gia vào các tình huống nhƣ trên để phát huy tiềm năng của cá nhân đó nhƣ
một cơng dân biết đóng góp cho xã hội và biết phản ánh nhận thức của chính

mình.
Cấu trúc của năng lực giải quyết vấn đề bao gồm quá trình hấp thu kiến
thức và ứng dụng kiến thức. Trong đó, q trình hấp thu kiến thức học sinh sẽ
phải khám phá và hiểu rõ vấn đề giải quyết. Học sinh phải trình bày và mơ tả
đƣợc vấn đề cần giải quyết đó. Q trình ứng dụng kiến thức bao gồm lên kế
hoạch và thực hiện kế hoạch đó. Sau đó là đánh giá và phản ánh vấn đề cần
giải quyết [7].
Sơ đồ 1.1. Cấu trúc năng lực giải quyết vấn đề của PISA 2003&2012
Khám phá và
hiểu biết
Quá trình hấp thu
kiến thức
Trình bày và
mơ tả

Giải quyết
vấn đề

Q trình giải

Lên kế hoạch và
thực hiện

quyết kiến thức

Cấu trúc năng lực giải quyết vấn đề hợp tác của PISA 2015
Đánh giá và
phản ánh

10

(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong

TIEU LUAN MOI download :

(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong

Cấu trúc của năng lực giải quyết vấn đề hợp tác bao gồm quá trình giải
quyết vấn đề và quá trình hợp tác để giải quyết vấn đề. Trong đó q trình
giải quyết vấn đề nhƣ của PISA 2003&2012, cịn quá trình hợp tác giải quyết
vấn đề bao gồm: thiết lập và duy trì hiểu => đƣa ra hành động thích hợp =>
thiết lập và duy trì tổ chức nhóm [6].
Các thành tố của NL đƣợc đặt trong bối cảnh, tình huống thực tiễn để
xây dựng các vấn đề nhiệm vụ học tập giống nhƣ các “rễ cây” năng lực trong
“môi trƣờng tự nhiên đất, đá…” Đặc điểm cá nhân của ngƣời học (kiến thức,
kĩ năng, đạo đức…) giúp HS có thể thực hiện thành cơng nhiệm vụ thực tiễn,
khám phá “hút” từ “mơi trƣờng đất, đá…” những khống chất, nƣớc… cần
thiết để nuôi dƣỡng và phát triển cây NL.
Sơ đồ 1.2. Cấu trúc giải quyết vấn đề hợp tác của PISA 2015.
Giải quyết vấn đề có tính hợp tác

Q trình GQVĐ

Quá trình hợp tác GQVĐ

Khám phá và hiểu biết
Thiết lập và duy trì hiểu
Mơ tả và trình bày
Đƣa ra hành động thích hợp

Lập kế hoạch và thực hiện

Duy trì tổ chức nhóm thiết lập

Phản ánh và đánh giá

Các định nghĩa về nă

11

(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong

TIEU LUAN MOI download :

(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong

Năng lực của PISA đều nhấn mạnh vào các kiến thức và kỹ năng thực tiễn
giúp cá nhân tham gia tích cực vào xã hội. Với những kiến thức và kỹ năng
này, học sinh không chỉ dừng lại ở việc thực hiện các thao tác đƣợc yêu cầu từ
bên ngoài (ví dụ: u cầu của nhà tuyển dụng), mà cịn phải đánh giá vấn đề
và ra quyết định. Trong các dạng bài tập phức tạp của PISA, học sinh đƣợc
yêu cầu suy ngẫm và đánh giá một vấn đề nào đó chứ khơng chỉ dừng lại ở
việc trả lời câu hỏi đơn thuần. Nhƣ vậy, các định nghĩa về năng lực ở trên
nhấn mạnh vào khả năng suy luận từ những kiến thức đã học, và sử dụng kiến
thức trong một mơi trƣờng hồn tồn mới. Các định nghĩa đó cịn tập trung
vào khả năng phân tích, lập luận, và giao tiếp một cách hiệu quả khi đặt ra,
giải quyết, diễn giải vấn đề trong những tình huốngcụ thể khác nhau.

12

(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong

TIEU LUAN MOI download :

(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong

Kết luận chƣơng 1
Trong chƣơng 1 chúng tôi đã đề cập đến các nghiên cứu trong nƣớc và
nƣớc ngoài về chƣơng trình theo định hƣớng năng lực.
Đƣa ra đƣợc khái niệm năng lực là sự tích hợp và kết nối nhƣ cầu bên
ngồi (u cầu của bối cảnh, tình huống, với đặc điểm cá nhân nhƣ: kiến thức,
kĩ năng, đạo đức và các giá trị mà ta có để thực hiện thành công nhiệm vụ
thƣc tiễn.
Đƣa ra đƣợc các cách tiếp cận năng lực nhƣ: tiếp cận hành vi, tiếp cận
kinh nghiệm học tập, tiếp cận quản lí hệ thống và tiếp cận hàn lâm.
Đề cập đến cấu trúc năng lực và đƣa ra đƣợc cấu trúc năng lực giải
quyết vấn đề của PISA 2003&2012 và cấu trúc năng lực giải quyết vấn đề
hợp tác của PISA 2015.
Trong chƣơng 2 chúng tôi sẽ xây dựng cấu trúc và các thành tố năng
lực Vật lí. Bên cạnh đó đƣa ra biểu hiện và mức độ chỉ báo của học sinh theo
từng nội dung kiến thức tƣơng ứng.

13

(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong

TIEU LUAN MOI download :

Liệt kê đƣợc ….

Vẽ phác đƣợc ……

Xác định đƣợc ….

Nêu đƣợc:…..

Vẽ đƣợc ….

Đánh giá đƣợc….

Phát biểu đƣợc ….

Ƣớc lƣợng đƣợc ….

Tổng hợp đƣợc….

Trình bày đƣợc….

Giải thích đƣợc …

Dẫn ra đƣợc…

Phân tích đƣợc …

Tính đƣợc …

So sánh đƣợc …

Rút ra đƣợc …

Minh họa đƣợc….

Vận dụng đc ….

Xây dựng đƣợc….

Thực hiện đƣợc ….

Tổng hợp đƣợc….

Thực hiện thí nghiệm...

14

(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong

TIEU LUAN MOI download :

(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong

Lựa chọn đƣợc….

Thiết kế đƣợc ….
Dẫn ra đƣợc…
Thảo luận đƣợc….

Từ bảng từ khóa mơ tả mức độ mơn Vật Lí ta thấy từ nội dung đƣa ra
đƣợc 3 mức độ chính nhƣ sau:
Mức độ 1 là mức độ biết với những từ khóa nhƣ: định nghĩa đƣợc, nêu
đƣợc, liệt kê đƣợc, xác định đƣợc, trình bày đƣợc, phát biểu đƣợc… Ví dụ
trong phần khối lƣợng riêng, áp suất chất lỏng có yêu cầu: “Nêu đƣợc khối
lƣợng riêng của một chất là khối lƣợng của một đơn vị thể tích của chất đó”.
Trong yêu cầu này từ khóa là từ “Nêu đƣợc…” thuộc vào mức độ 1 là mức độ
biết.
Mức độ 2 là mức độ hiểu bao gồm những từ khóa: mơ tả đƣợc, vẽ đƣợc,
vẽ phác đƣợc, giải thích đƣợc, so sánh đƣợc, minh họa đƣợc…. Ví dụ trong
chƣơng động học lớp 10 có yêu cầu: “so sánh đƣợc quãng đƣờng đi đƣợc và
độ dịch chuyển”. Trong yêu cầu này từ khóa là “so sánh đƣơc….”. Dựa vào
bảng từ khóa mức độ ta xác định đƣợc yêu cầu này ở mức độ 2 là mức độ
hiểu.
Mức độ 3 là mức độ vận dụng với các từ khóa nhƣ: đo đƣợc, xác định
đƣợc, đánh giá đƣợc, tổng hợp đƣợc… Ví dụ trong phần động học lớp 10 có
nội dung mơ tả chuyển động với yêu cầu: “Xác định đƣợc độ dịch chuyển
tổng hợp, vận tốc tổng hợp”. Trong yêu cầu này thì từ khố là từ “Xác định
đƣợc…” nên mức độ năng lực thành phần là mức độ vận dụng còn đƣợc gọi
là mức độ 3.
Thơng qua chƣơng trình mơn Vật lí, học sinh hình thành và phát triển
đƣợc thế giới quan khoa học; rèn luyện đƣợc sự tự tin, khách quan; cảm nhận
đƣợc vẻ đẹp của thiên nhiên, tự hào về thiên nhiên của đất nƣớc, tôn trọng các
quy luật của thiên nhiên, giữ gìn và bảo vệ thiên nhiên, ứng xử với thiên nhiên
phù hợp với yêu cầu phát triển bền vững; đồng thời hình thành và phát triển
15

(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong

TIEU LUAN MOI download :

– Thực hiện đƣợc hoạt động tìm hiểu một số sự vật, hiện tƣợng đơn
giản, gần gũi trong thế giới tự nhiên và đời sống theo tiến trình.
– Sử dụng đƣợc các chứng cứ khoa học để kiểm tra các dự đốn, lí giải
các hiện tƣơng, rút ra các kết luận.
 Vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn
– Vận dụng đƣợc kiến thức vật lí để mơ hình hóa các hệ vật lí đơn giản
và sử dụng đƣợc tốn học nhƣ một ngôn ngữ và công cụ để giải quyết vấn đề
cụ thể.
16

(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong

TIEU LUAN MOI download :

(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong

– Mơ tả, dự đốn, giải thích hiện tƣợng, giải quyết vấn đề một cách khoa
học; ứng xử thích hợp với cơng nghệ và thiên nhiên trong một số tìnhoạt động
liên quan đến bản thân, gia đình, cộng đồng [4].
Những từ khóa biểu hiện cụ thể của năng lực vật lí đƣợc trình bày ở bảng
sau:
Bảng 2.2. Từ khóa biểu hiện năng lưc thành phần của mơn Vật lí ( 10 -12)
Năng

lực

Biểu hiện

thành phần

1. Gọi tên, nhận ra, nhận biết, phát biểu, kể tên, nêu đƣợc
các sự vật, hiện tƣợng, q trình vật lí.
2. Trình bày đƣợc các đặc điểm, sự kiện, vai trị của các
hiện tƣợng, q trình vật lí bằng các hình thức biểu đạt nhƣ
đo, nói, viết, vẽ, tính, lập sơ đồ, biểu đồ.
3. Phân loại các sự vật, q trình vật lí, hiện tƣợng, theo các
tiêu chí khác nhau.
Nhận

thức

khoa học tự
nhiên

dƣới

góc độ vật lí

4. Phân tích các khía cạnh của một sự vật, q trình vật lí
hiện tƣợng theo một logic nhất định.
5. So sánh, lựa chọn sự vật, q trình vật lí, hiện tƣợng, dựa
theo các tiêu chí.
6. Lập dàn ý, trình bày, tìm từ khố; các văn bản khoa học
về vật lí; kết nối thơng tin theo logic có ý nghĩa.
7. Giải thích với lập luận về mối quan hệ giữa các hiện tƣợng
và sự vật (nhân quả, cấu tạo – chức năng, ...).
8. Nhận ra điểm sai và chỉnh sửa một vấn đề, lời giải thích.
Thảo luận đƣa ra những nhận định phê phán có liên quan
đến chủ đề.

9. Nhận ra đƣợc một số ngành nghề phù hợp với thiên

17

(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong(LUAN.van.THAC.si).xay.dung.cac.thanh.to.va.duong.phat.trien.nang.luc.vat.li.cua.hoc.sinh.trong.day.hoc.mon.vat.li.o.truong.trung.hoc.pho.thong

TIEU LUAN MOI download :

(LUẬN văn THẠC sĩ) xây dựng các thành tố và đường phát triển năng lực vật lí của học sinh trong dạy học môn vật lí ở trường trung học phổ thông

Tài liệu liên quan

Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về