Phân loại phạm vi tình cảm của mục đích giáo dục docx

Phân loại phạm vi tình cảm của mục
đích giáo dục

1. Chú ý (nhận)
- Nhận thức thấy
- Sẵn sàng để đón nhận
- Sự chú ý có chọn lọc hoặc được kiểm soát
2. Sự đáp lại
- Đồng ý đáp lại
- Sẵn sàng đáp lại
- Thoả mãn đáp lại
3. Đánh giá
- Chấp nhận về giá trị
- Ưu tiên hơn đối với một giá trị
- Cam kết và đồng lòng
4. Tổ chức
- Khái niệm về giá trị
- Tổ chức một hệ thống giá trị
5. Đặc trưng bởi sự phức tạp của giá trị
- Một tập hợp khái quát hoá
- Đặc trưng hoá
Những mô hình phát triển CTĐT
Hiện có một số mô hình về phát triển CTĐT. Tuy nhiên,
nếu ta cố gắng để trình bày các kiểu phát triển CTĐT khác
nhau có thể dẫn tới sự lẫn lôn. Để tránh đi những điều gây khó
hiểu chúng tôi sẽ trình bày 3 mô hình nổi tiếng nhất. Ba mô hình
này là:
- Mô hình mục tiêu (thực ra phải dịch là mô hình mục đích
mới đúng. ND)
- Mô hình quá trình
- Mô hình phân tích tình huống

Mô hình mục tiêu:
Mô hình này chịu ảnh hưởng của tâm lý học hành vi và thể
hiện các mục tiêu bởi các thuật ngữ thuộc phạm trù hành vi.
Theo mô hình này, có 5 giai đoạn chính trong phát triển
CTĐT.
1. Khẳng định các mục tiêu chung (aim), mục tiêu cụ thể
(goal) và mục đích (objective) – (đề nghị bạn đọc nên phân
biệt khái niệm mục tiêu và mục đích – mục tiêu là điều ta hướng
tới và nhắm tới mang tính định hướng hơn là kết quả cụ thể còn
mục đích là điều ta muốn giành được và đạt được cụ thể hơn.
ND). Giai đoạn đầu tiên trong mô hình này thường bắt nguồn
từ triết lý quốc gia về giáo dục. Mục tiêu chung (aim) được
hình thành gắn với bối cảnh xã hội rộng lớn hơn ở đó việc học
tập diễn ra, chính vì lẽ đó mục tiêu chung phải bị chi phối bởi
nhu cầu và các giá trị mà xã hội chấp nhận. Mục tiêu chung của
các trường ĐH được phản ánh trong sứ mệnh của nhà trường
được phê chuẩn bởi quốc hội (đối với Việt nam – Chính phủ)
khi trường được thành lập. Mục tiêu cụ thể và các mục
đích
cũng đồng thời được hình thành gắn với khung chính sách
chung.

2. Lựa chọn nội dung: Sau khi khẳng định mục tiêu và
mục đích của giáo dục, cần chọn lựa nội dung giáo dục. Nội
dung giáo dục được dạy trong các ĐH thường được quyết định
bởi cơ quan quyền lực có trách nhiệm thiết lập chương trình.
Khi muốn cải tiến hoặc sửa đổi CTĐT trước hết cần xem xét lại
CTĐT hiện hành liệu có cần thiết phải thêm những nội dung
khác không.
3. Chọn kinh nghiệm học tập:Những kiến thức và kỹ năng

nhằm để cung cấp cho người học đạt được nội dung chương
trình đã được xác định. Những nội dung này bao gồm từ
những bài giảng tới những bài thực tập và thực hành và cần
thiết đối với mỗi phạm vi nội dung.
4. Tổ chức và làm nội dung học tập phù hợp với bối
cảnh: Mỗi phần kiến thức và kỹ năng cần phù hợp với mỗi
phạm vi nội dung. Những kiến thức và kỹ năng sẽ được tổ chức
theo một trình tự sao cho bao hàm hết nội dung chương trình.