MODUL 12: Tổ chức các hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ em theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm

MODUL 12: Tổ chức các hoạt động phát triển nhận thức
cho trẻ em theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm
trung tâm
1. Đặc điểm phát triển nhận thức của trẻ em, mục
tiêu và kết quả mong đợi theo Chương trình GDMN.
Khả năng nhận thức của trẻ là tất cả những gì trẻ biết và
hướng suy nghĩ của trẻ về các vấn đề như: nhận thức về tự
nhiên, xã hội, nghệ thuật, văn hóa…
* Mục tiêu của việc phát triển nhận thức cho trẻ là :
- Khơi gợi sự ham hiểu biết, niềm say mê khám phá, tìm tịi các
sự vật hiện tượng xung quanh cuộc sống
- Giúp trẻ học cách tự mình giải quyết các vấn đề đơn giản
theo nhiều hướng khác nhau
- Giúp trẻ tăng khả năng quan sát vấn đề, biết cách phán đoán,
ghi nhớ, so sánh. Phân loại có chủ đinh
- Tăng khả năng diễn đạt sự hiểu biết bằng các cách khác nhau
như hành động, lời nói…
- Hình thành sự hiểu biết cơ bản về thế giới xung quanh như
con người, sự vật, hiện tượng và các khái niệm sơ đẳng về toán
học
* Những kỹ năng sau thường được các trẻ 2-3 tuổi thực hiện.
Có thể tìm được một vật thể bị giấu dưới 2, 3 lớp
- Có thể sắp xếp các vật theo hình dạng và màu sắc
- Có thể đóng kịch được
- Có thể nói tên chính xác một số màu
Những kỹ năng sau thường được các trẻ 3-4 tuổi thực hiện.
- Có thể hiểu được khái niệm đếm và đếm được vài số
- Có thể tiếp cận các vấn đề bằng một hướng suy nghĩ
- Có thể hiểu được khái niệm thời gian

- Có thể nghe theo các hướng dẫn
- Có thể kể lại các phần của một câu chuyện
- Có thể hiểu được khái niệm giống và khác nhau
- Có thể đóng trong một vở kịch tưởng tượng.
Những kỹ năng sau thường được các trẻ 4-5 tuổi thực hiện.
- Có thể đếm đến mười hoặc hơn
- Có thể nêu tên chính xác ít nhất là bốn màu
- Có thể hiểu tốt hơn về khái niệm thời gian
- Biết được các vật được sử dụng hằng ngày trong nhà, ví dụ:
tiền, thức ăn, máy móc trong nhà
2. Quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm
trong phát triển nhận thức cho trẻ em.
- Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì giáo viên phải
sử dụng có hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực.
Phương pháp dạy học tích cực là phương pháp giáo dục theo
hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ chứ
không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của giáo
viên, do đó để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên
phải nỗ lực hơn rất nhiều so với dạy theo phương pháp truyền
thống, thụ động.
3. Hướng dẫn tổ chức hoạt động phát triển nhận
thức theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm.
*Giáo viên nên giúp trẻ tận dụng tất cả các giác
quan để khám phá sự vật, hiện tượng
Giáo viên nên dành thời gian cho trẻ quan sát, xem xét, phỏng
đoán, so sánh, sử dụng câu hỏi gợi mở, câu hỏi kích thích trẻ tư
duy nhằm dẫn dắt trẻ suy nghĩ và giúp trẻ nói lên được về
những gì chúng đang nhìn thấy, giáo viên gợi ý cho trẻ chia sẻ,
bày tỏ ý kiến của mình, cùng nhau trao đổi để tìm hiểu, khám

phá đối tượng. Bên cạnh đó giáo viên cần tạo cho trẻ môi
trường hoạt động phong phú, hấp dẫn với các đồ dùng, đồ chơi
và các nguyên vật liệu khác nhau để kích thích hứng thú khám
phá của trẻ.
*Người giáo viên mầm non cần phải nắm vững các
kỹ thuật sử dụng từng phương pháp dạy học cụ thể
Giáo viên cần thực hiện đúng yêu cầu kỹ thuật của từng
phương pháp, có như thế thì mới nâng cao được hiệu quả tổ
chức các hoạt động cho trẻ. Các kỹ thuật này bao gồm: Kỹ
thuật chia nhóm, kỹ thuật giao nhiệm vụ, kỹ thuật đưa ra tình
huống có vấn đề, kỹ thuật đặt câu hỏi... Cụ thể về kỹ thuật đặt
câu hỏi thì giáo viên cần chú ý tới một số yêu cầu như sau: Câu
hỏi phải liên quan trực tiếp đến việc thực hiện mục tiêu bài
học; câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng dễ hiểu; đúng lúc, đúng chỗ;
phù hợp với trình độ của trẻ; câu hỏi phải kích thích sự suy nghĩ
của trẻ nhằm khuyến khích sự phát triển nhận thức và ngôn
ngữ của trẻ, giáo viên không ghép nhiều nội dung trong một
câu hỏi, không hỏi nhiều vấn đề cùng một lúc, trẻ sẽ trả lời dễ
dàng hơn với các câu hỏi đơn nghĩa, rõ ý.
* Cần khai thác và vận dụng các phương pháp dạy
học tích cực một cách khoa học
Để thực hiện tốt điều này thì trong từng phương pháp dạy học
cụ thể giáo viên cần phải chú ý một số nội dung như sau:
- Nhằm giúp cho sự hiểu biết của trẻ trở nên sâu sắc và
bền vững hơn, giúp trẻ sẽ nhớ nhanh và lâu hơn thì giáo viên
nên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm. Có rất nhiều
cách khác nhau để chia nhóm tuy nhiên, khơng nên chia nhóm
trẻ q đơng hoặc q ít, nội dung thảo luận của các nhóm có
thể giống hoặc khác nhau. Cần quy định rõ thời gian thảo luận

và kết quả thảo luận cho các nhóm, cần bầu ra trưởng nhóm,


kết quả thảo luận nhóm có thể được trình bày bằng nhiều hình
thức như: vẽ, hát, đóng kịch, thơ…Giáo viên cần quan sát các
nhóm thảo luận và có sự giúp đỡ kịp thời trong trường hợp các
nhóm gặp khó khăn.
- Đối với phương pháp dạy học giải quyết vấn đề thì
giáo viên cần thực hiện đúng theo quy trình các bước như sau:
Xác định, nhận dạng vấn đề hoặc tình huống; thu thập thơng
tin có liên quan đến vấn đề hoặc tình huống đặt ra; liệt kê các
cách giải quyết có thể có; phân tích, đánh giá kết quả từng
cách giải quyết (tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị); so sánh
kết quả các cách giải quyết; lựa chọn cách giải quyết tối ưu
nhất; thực hiện theo cách giải quyết đã lựa chọn; rút kinh
nghiệm cho việc giải quyết những vấn đề, tình huống khác.
- Đối với phương pháp đóng vai thì việc "diễn" khơng
phải là phần chính của phương pháp này mà điều quan trọng là
giáo viên giúp trẻ tham gia thảo luận sâu sau phần tham gia
vào vai diễn ấy.
- Để sử dụng phương pháp trị chơi đạt hiệu quả thì
giáo viên nên chọn những trò chơi dễ tổ chức và thực hiện, trò
chơi phải phù hợp với chủ đề, với đặc điểm và trình độ của trẻ,
phù hợp với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực, trẻ
phải nắm được quy tắc chơi và phải tơn trọng luật chơi, trị chơi
phải tạo được sự hứng thú và vui thích của trẻ.
- Khi sử dụng phương pháp dạy học khám phá giáo
viên nên lựa chọn nội dung vấn đề hoặc tình huống đảm bảo
tính vừa sức đối với trẻ, chuẩn bị đồ chơi, đồ dùng trực quan và
những điều kiện cần thiết để trẻ tự tìm tòi khám phá, tổ chức

cho trẻ làm việc cá nhân, làm việc theo nhóm; khuyến khích
trẻ tự tìm tịi khám phá, đưa ra các phát hiện, cách giải quyết
có thể; liệt kê các cách giải quyết có thể có; phân tích, đánh


giá kết quả mỗi cách giải quyết của cá nhân trẻ, của nhóm trẻ;
lựa chọn cách giải quyết tối ưu nhất; kết luận về nội dung của
vấn đề, làm cơ sở cho trẻ tự kiểm tra, tự điều chỉnh; rút kinh
nghiệm cho việc giải quyết những vấn đề, tình huống khác.
-  Đối với phương pháp dạy học trải nghiệm thì giáo
viên nên tổ chức cho trẻ thực hiện đủ bốn bước: quan sát; suy
nghĩ (tâm trí); Cảm nhận (cảm xúc); Hành động (cơ bắp). Để
học hiệu quả, trẻ cần phải: tiếp nhận thơng tin, suy ngẫm xem
nó sẽ tác động đến cuộc sống của trẻ em như thế nào, so sánh
mức độ phù hợp của nó với những trải nghiệm của trẻ em thế
nào và suy nghĩ xem từ thơng tin đó trẻ em sẽ có những cách
hành xử mới nào. Việc học tập địi hỏi khơng chỉ có nhìn, nghe,
chuyển động hay động chạm. Trẻ cần biết kết hợp những gì trẻ
cảm giác và suy nghĩ được với những gì trẻ cảm nhận và ứng
xử.
- Phương pháp động não khi sử dụng đối với trẻ mầm
non thì giáo viên nên hướng dẫn trẻ cách trả lời những câu hỏi
ngắn, có khi chỉ cần một từ. Tất cả ý kiến của trẻ đều cần được
giáo viên khích lệ, thừa nhận. Đặc biệt, khơng phê phán các
câu trả lời của trẻ và luôn khen ngợi trẻ đúng lúc. Cuối giờ thảo
luận cần nhấn mạnh kết quả có được là thành quả của cả
nhóm hoặc của tất cả các thành viên trong nhóm.
-  Làm thế nào để vận dụng có hiệu quả phương pháp
dạy học theo Dự án? Đây là một phương pháp dạy học rất có
ý nghĩa đối với trẻ, tuy nhiên trong thực tế thì phương pháp

này ít được giáo viên sử dụng. Các dự án thường xuất hiện từ
các câu hỏi của trẻ. Dự án được thực hiện bởi một trẻ hoặc một
nhóm trẻ em (4-6 thành viên) để trải nghiệm và khám phá các
vấn đề, câu hỏi, vấn đề và thách thức có liên quan. Thời gian
thực hiện dự án thường phải mất vài tuần để hoàn thành - và


đôi khi lâu hơn nữa, tùy thuộc vào độ tuổi và sở thích của trẻ.
Phương pháp dạy học theo Dự án được tổ chức thành 3 giai
đoạn:
+ Giai đoạn 1: Thử hứng thú của trẻ
Ngay từ khi bắt đầu dự án, giáo viên quan tâm đến chủ đề
thông qua việc khuyến khích trẻ chia sẻ những câu chuyện cá
nhân có liên quan. Khi trẻ có hiểu biết hiện tại về chủ đề nào
đó, từ đó giáo viên đánh giá xem mức độ hiểu biết của trẻ như
thế nào và giúp trẻ xây dựng các câu hỏi mà trẻ có thể tìm
hiểu.
+ Giai đoạn 2: Hoạt động khám phá
Cho phép trẻ đi thực địa, phỏng vấn những người trưởng thành,
những nhà chun mơn giỏi. Trẻ em có thể xem sách, mạng
Internet qua sự hỗ trợ của người lớn, Video… Sau đó trẻ sử
dụng nhiều hình thức để minh họa những gì trẻ đã học được và
chia sẻ kiến thức mới với bạn.
+ Giai đoạn 3: Đánh giá kết quả và những điều trẻ đã học
được
Giáo viên hướng dẫn kết luận và giúp trẻ xem lại thành quả
của mình. Trẻ chia sẻ cơng việc của mình với cha mẹ, với một
lớp học khác. Đánh giá của giáo viên về những gì trẻ đã học
được thơng qua dự án. Sau đó trẻ tạo ra các bài thuyết trình và
sản phẩm để chia sẻ những gì trẻ đã nghiên cứu, tìm hiểu. Kết

thúc dự án sẽ cho ra sản phẩm như là: Poster, mô hình, bài báo
cáo, vật thật,
Như vậy, các phương pháp dạy học tích cực trong giáo
dục mầm non khơng phải là một phương pháp hồn tồn mới,
mà chính là sự kế thừa và phát huy tối đa những ưu điểm và
khả năng có sẵn của các phương pháp dạy học truyền thống.
Việc sử dụng và phối hợp một cách khéo léo, hợp lý các


phương pháp dạy học khác nhau sẽ phát huy tính tích cực và
sự hợp tác của đứa trẻ. Tùy thuộc vào đặc điểm tiếp nhận kiến
thức của trẻ mà giáo viên lựa chọn phương pháp tiếp cận cho
phù hợp. Để thực hiện tốt các phương pháp dạy học tích cực thì
giáo viên phải được tập huấn, bồi dưỡng chun mơn về nội
dung này, thường xuyên rèn luyện cho mình kỹ năng ứng xử
các tình huống sư phạm thật tinh tế và linh hoạt, sử dụng
thành thạo các trang thiết bị dạy học hiện đại, biết định hướng
sự phát triển của trẻ theo mục tiêu giáo dục nhưng cũng đảm
bảo sự tự do của trẻ trong các hoạt động giáo dục khác./


MODUL 12: Tổ chức các hoạt động phát triển nhận thức
cho trẻ em theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm
trung tâm
1. Đặc điểm phát triển nhận thức của trẻ em, mục
tiêu và kết quả mong đợi theo Chương trình GDMN.
Khả năng nhận thức của trẻ là tất cả những gì trẻ biết và
hướng suy nghĩ của trẻ về các vấn đề như: nhận thức về tự
nhiên, xã hội, nghệ thuật, văn hóa…
* Mục tiêu của việc phát triển nhận thức cho trẻ là :

- Khơi gợi sự ham hiểu biết, niềm say mê khám phá, tìm tịi các
sự vật hiện tượng xung quanh cuộc sống
- Giúp trẻ học cách tự mình giải quyết các vấn đề đơn giản
theo nhiều hướng khác nhau
- Giúp trẻ tăng khả năng quan sát vấn đề, biết cách phán đoán,
ghi nhớ, so sánh. Phân loại có chủ đinh
- Tăng khả năng diễn đạt sự hiểu biết bằng các cách khác nhau
như hành động, lời nói…
- Hình thành sự hiểu biết cơ bản về thế giới xung quanh như
con người, sự vật, hiện tượng và các khái niệm sơ đẳng về toán
học
* Những kỹ năng sau thường được các trẻ 2-3 tuổi thực hiện.
Có thể tìm được một vật thể bị giấu dưới 2, 3 lớp
- Có thể sắp xếp các vật theo hình dạng và màu sắc
- Có thể đóng kịch được
- Có thể nói tên chính xác một số màu
Những kỹ năng sau thường được các trẻ 3-4 tuổi thực hiện.
- Có thể hiểu được khái niệm đếm và đếm được vài số
- Có thể tiếp cận các vấn đề bằng một hướng suy nghĩ
- Có thể hiểu được khái niệm thời gian


- Có thể nghe theo các hướng dẫn
- Có thể kể lại các phần của một câu chuyện
- Có thể hiểu được khái niệm giống và khác nhau
- Có thể đóng trong một vở kịch tưởng tượng.
Những kỹ năng sau thường được các trẻ 4-5 tuổi thực hiện.
- Có thể đếm đến mười hoặc hơn
- Có thể nêu tên chính xác ít nhất là bốn màu
- Có thể hiểu tốt hơn về khái niệm thời gian

- Biết được các vật được sử dụng hằng ngày trong nhà, ví dụ:
tiền, thức ăn, máy móc trong nhà
2. Quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm
trong phát triển nhận thức cho trẻ em.
- Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì giáo viên phải
sử dụng có hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực.
Phương pháp dạy học tích cực là phương pháp giáo dục theo
hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ chứ
không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của giáo
viên, do đó để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên
phải nỗ lực hơn rất nhiều so với dạy theo phương pháp truyền
thống, thụ động.
3. Hướng dẫn tổ chức hoạt động phát triển nhận
thức theo quan điểm giáo dục lấy trẻ em làm trung tâm.
*Giáo viên nên giúp trẻ tận dụng tất cả các giác
quan để khám phá sự vật, hiện tượng
Giáo viên nên dành thời gian cho trẻ quan sát, xem xét, phỏng
đoán, so sánh, sử dụng câu hỏi gợi mở, câu hỏi kích thích trẻ tư
duy nhằm dẫn dắt trẻ suy nghĩ và giúp trẻ nói lên được về
những gì chúng đang nhìn thấy, giáo viên gợi ý cho trẻ chia sẻ,
bày tỏ ý kiến của mình, cùng nhau trao đổi để tìm hiểu, khám


phá đối tượng. Bên cạnh đó giáo viên cần tạo cho trẻ môi
trường hoạt động phong phú, hấp dẫn với các đồ dùng, đồ chơi
và các nguyên vật liệu khác nhau để kích thích hứng thú khám
phá của trẻ.
*Người giáo viên mầm non cần phải nắm vững các
kỹ thuật sử dụng từng phương pháp dạy học cụ thể
Giáo viên cần thực hiện đúng yêu cầu kỹ thuật của từng

phương pháp, có như thế thì mới nâng cao được hiệu quả tổ
chức các hoạt động cho trẻ. Các kỹ thuật này bao gồm: Kỹ
thuật chia nhóm, kỹ thuật giao nhiệm vụ, kỹ thuật đưa ra tình
huống có vấn đề, kỹ thuật đặt câu hỏi... Cụ thể về kỹ thuật đặt
câu hỏi thì giáo viên cần chú ý tới một số yêu cầu như sau: Câu
hỏi phải liên quan trực tiếp đến việc thực hiện mục tiêu bài
học; câu hỏi ngắn gọn, rõ ràng dễ hiểu; đúng lúc, đúng chỗ;
phù hợp với trình độ của trẻ; câu hỏi phải kích thích sự suy nghĩ
của trẻ nhằm khuyến khích sự phát triển nhận thức và ngôn
ngữ của trẻ, giáo viên không ghép nhiều nội dung trong một
câu hỏi, không hỏi nhiều vấn đề cùng một lúc, trẻ sẽ trả lời dễ
dàng hơn với các câu hỏi đơn nghĩa, rõ ý.
* Cần khai thác và vận dụng các phương pháp dạy
học tích cực một cách khoa học
Để thực hiện tốt điều này thì trong từng phương pháp dạy học
cụ thể giáo viên cần phải chú ý một số nội dung như sau:
- Nhằm giúp cho sự hiểu biết của trẻ trở nên sâu sắc và
bền vững hơn, giúp trẻ sẽ nhớ nhanh và lâu hơn thì giáo viên
nên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm. Có rất nhiều
cách khác nhau để chia nhóm tuy nhiên, khơng nên chia nhóm
trẻ q đơng hoặc q ít, nội dung thảo luận của các nhóm có
thể giống hoặc khác nhau. Cần quy định rõ thời gian thảo luận
và kết quả thảo luận cho các nhóm, cần bầu ra trưởng nhóm,


kết quả thảo luận nhóm có thể được trình bày bằng nhiều hình
thức như: vẽ, hát, đóng kịch, thơ…Giáo viên cần quan sát các
nhóm thảo luận và có sự giúp đỡ kịp thời trong trường hợp các
nhóm gặp khó khăn.
- Đối với phương pháp dạy học giải quyết vấn đề thì

giáo viên cần thực hiện đúng theo quy trình các bước như sau:
Xác định, nhận dạng vấn đề hoặc tình huống; thu thập thơng
tin có liên quan đến vấn đề hoặc tình huống đặt ra; liệt kê các
cách giải quyết có thể có; phân tích, đánh giá kết quả từng
cách giải quyết (tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị); so sánh
kết quả các cách giải quyết; lựa chọn cách giải quyết tối ưu
nhất; thực hiện theo cách giải quyết đã lựa chọn; rút kinh
nghiệm cho việc giải quyết những vấn đề, tình huống khác.
- Đối với phương pháp đóng vai thì việc "diễn" khơng
phải là phần chính của phương pháp này mà điều quan trọng là
giáo viên giúp trẻ tham gia thảo luận sâu sau phần tham gia
vào vai diễn ấy.
- Để sử dụng phương pháp trị chơi đạt hiệu quả thì
giáo viên nên chọn những trò chơi dễ tổ chức và thực hiện, trò
chơi phải phù hợp với chủ đề, với đặc điểm và trình độ của trẻ,
phù hợp với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực, trẻ
phải nắm được quy tắc chơi và phải tơn trọng luật chơi, trị chơi
phải tạo được sự hứng thú và vui thích của trẻ.
- Khi sử dụng phương pháp dạy học khám phá giáo
viên nên lựa chọn nội dung vấn đề hoặc tình huống đảm bảo
tính vừa sức đối với trẻ, chuẩn bị đồ chơi, đồ dùng trực quan và
những điều kiện cần thiết để trẻ tự tìm tòi khám phá, tổ chức
cho trẻ làm việc cá nhân, làm việc theo nhóm; khuyến khích
trẻ tự tìm tịi khám phá, đưa ra các phát hiện, cách giải quyết
có thể; liệt kê các cách giải quyết có thể có; phân tích, đánh


giá kết quả mỗi cách giải quyết của cá nhân trẻ, của nhóm trẻ;
lựa chọn cách giải quyết tối ưu nhất; kết luận về nội dung của
vấn đề, làm cơ sở cho trẻ tự kiểm tra, tự điều chỉnh; rút kinh

nghiệm cho việc giải quyết những vấn đề, tình huống khác.
-  Đối với phương pháp dạy học trải nghiệm thì giáo
viên nên tổ chức cho trẻ thực hiện đủ bốn bước: quan sát; suy
nghĩ (tâm trí); Cảm nhận (cảm xúc); Hành động (cơ bắp). Để
học hiệu quả, trẻ cần phải: tiếp nhận thơng tin, suy ngẫm xem
nó sẽ tác động đến cuộc sống của trẻ em như thế nào, so sánh
mức độ phù hợp của nó với những trải nghiệm của trẻ em thế
nào và suy nghĩ xem từ thơng tin đó trẻ em sẽ có những cách
hành xử mới nào. Việc học tập địi hỏi khơng chỉ có nhìn, nghe,
chuyển động hay động chạm. Trẻ cần biết kết hợp những gì trẻ
cảm giác và suy nghĩ được với những gì trẻ cảm nhận và ứng
xử.
- Phương pháp động não khi sử dụng đối với trẻ mầm
non thì giáo viên nên hướng dẫn trẻ cách trả lời những câu hỏi
ngắn, có khi chỉ cần một từ. Tất cả ý kiến của trẻ đều cần được
giáo viên khích lệ, thừa nhận. Đặc biệt, khơng phê phán các
câu trả lời của trẻ và luôn khen ngợi trẻ đúng lúc. Cuối giờ thảo
luận cần nhấn mạnh kết quả có được là thành quả của cả
nhóm hoặc của tất cả các thành viên trong nhóm.
-  Làm thế nào để vận dụng có hiệu quả phương pháp
dạy học theo Dự án? Đây là một phương pháp dạy học rất có
ý nghĩa đối với trẻ, tuy nhiên trong thực tế thì phương pháp
này ít được giáo viên sử dụng. Các dự án thường xuất hiện từ
các câu hỏi của trẻ. Dự án được thực hiện bởi một trẻ hoặc một
nhóm trẻ em (4-6 thành viên) để trải nghiệm và khám phá các
vấn đề, câu hỏi, vấn đề và thách thức có liên quan. Thời gian
thực hiện dự án thường phải mất vài tuần để hoàn thành - và


đôi khi lâu hơn nữa, tùy thuộc vào độ tuổi và sở thích của trẻ.

Phương pháp dạy học theo Dự án được tổ chức thành 3 giai
đoạn:
+ Giai đoạn 1: Thử hứng thú của trẻ
Ngay từ khi bắt đầu dự án, giáo viên quan tâm đến chủ đề
thông qua việc khuyến khích trẻ chia sẻ những câu chuyện cá
nhân có liên quan. Khi trẻ có hiểu biết hiện tại về chủ đề nào
đó, từ đó giáo viên đánh giá xem mức độ hiểu biết của trẻ như
thế nào và giúp trẻ xây dựng các câu hỏi mà trẻ có thể tìm
hiểu.
+ Giai đoạn 2: Hoạt động khám phá
Cho phép trẻ đi thực địa, phỏng vấn những người trưởng thành,
những nhà chun mơn giỏi. Trẻ em có thể xem sách, mạng
Internet qua sự hỗ trợ của người lớn, Video… Sau đó trẻ sử
dụng nhiều hình thức để minh họa những gì trẻ đã học được và
chia sẻ kiến thức mới với bạn.
+ Giai đoạn 3: Đánh giá kết quả và những điều trẻ đã học
được
Giáo viên hướng dẫn kết luận và giúp trẻ xem lại thành quả
của mình. Trẻ chia sẻ cơng việc của mình với cha mẹ, với một
lớp học khác. Đánh giá của giáo viên về những gì trẻ đã học
được thơng qua dự án. Sau đó trẻ tạo ra các bài thuyết trình và
sản phẩm để chia sẻ những gì trẻ đã nghiên cứu, tìm hiểu. Kết
thúc dự án sẽ cho ra sản phẩm như là: Poster, mô hình, bài báo
cáo, vật thật,
Như vậy, các phương pháp dạy học tích cực trong giáo
dục mầm non khơng phải là một phương pháp hồn tồn mới,
mà chính là sự kế thừa và phát huy tối đa những ưu điểm và
khả năng có sẵn của các phương pháp dạy học truyền thống.
Việc sử dụng và phối hợp một cách khéo léo, hợp lý các

phương pháp dạy học khác nhau sẽ phát huy tính tích cực và
sự hợp tác của đứa trẻ. Tùy thuộc vào đặc điểm tiếp nhận kiến
thức của trẻ mà giáo viên lựa chọn phương pháp tiếp cận cho
phù hợp. Để thực hiện tốt các phương pháp dạy học tích cực thì
giáo viên phải được tập huấn, bồi dưỡng chun mơn về nội
dung này, thường xuyên rèn luyện cho mình kỹ năng ứng xử
các tình huống sư phạm thật tinh tế và linh hoạt, sử dụng
thành thạo các trang thiết bị dạy học hiện đại, biết định hướng
sự phát triển của trẻ theo mục tiêu giáo dục nhưng cũng đảm
bảo sự tự do của trẻ trong các hoạt động giáo dục khác./