BIỆN PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG TẠO HÌNH XÉ DÁN CHO TRẺ 5-6 TUỔI

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (2.26 MB, 90 trang )

<span class="text_page_counter">Trang 1</span><div class="page_container" data-page="1">

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM

KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON & NGHỆ THUẬT

------

PHAN THỊ THẢO NGUYÊN

BIỆN PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG TẠO HÌNH XÉ DÁN CHO TRẺ 5-6 TUỔI

<i>KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC </i>

<i>Quảng Nam, tháng 05 năm 2019 </i>

</div><span class="text_page_counter">Trang 2</span><div class="page_container" data-page="2">

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG NAM

KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON & NGHỆ THUẬT ------

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

<i>Tên đề tài: </i>

BIỆN PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG TẠO HÌNH XÉ DÁN CHO TRẺ 5-6 TUỔI

Sinh viên thực hiện

PHAN THỊ THẢO NGUYÊN

</div><span class="text_page_counter">Trang 3</span><div class="page_container" data-page="3">

LỜI CẢM ƠN

Trong thực tế, khơng có sự thành cơng nào mà không nhờ đến sự hỗ trợ của người khác dù ít hay nhiều, dù trực tiếp hay gián tiếp. Trong suốt q trình làm bài khóa luận tơi đã nhận được rất nhiều sự quan tâm giúp đỡ của thầy cô và bạn bè.

Lời đầu tiên tôi xin được bày tỏ lịng kính trọng và biết ơn sâu sắc cơ giáo ThS. Đồn Thị Nga, Người đã hướng dẫn tận tình và tạo rất nhiều thuận lợi cho tơi trong suốt q trình nghiên cứu và thực hiện khóa luận.

Để hồn thành khóa luận tốt nghiệp này tôi cũng không quên gửi lời cảm ơn tới thầy giáo ThS Phan Thanh Đạm, cô giáo ThS Vũ Thị Minh Trang là những người đóng góp ý kiến quý báu cho tôi trong quá trình thực hiện khóa luận.

Và cuối cùng tơi xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám Hiệu, cô giáo và các cháu lớp lớn A và lớp lớn B Trường mẫu giáo Tiên Sơn, Tiên Phước, Quảng Nam đã giúp tôi hồn thành nghiên cứu.

Trong q trình thực hiện bài nghiên cứu khoa học tôi đã cố gắng tiếp thu để hồn thành bài khóa luận. Và trong q trình thực hiện thì khơng tránh khỏi những thiếu sót nhất định. Rất mong nhận được sự góp ý của thầy cơ để bài khóa luận hồn chỉnh hơn.

Xin chân thành cảm ơn!

Quảng Nam, tháng 5 năm 2019 Người viết

Phan Thị Thảo Nguyên

</div><span class="text_page_counter">Trang 5</span><div class="page_container" data-page="5">

DANH MỤC CÁC BẢNG

1 Bảng 2.1 Ý kiến của giáo viên về mục đích tổ chức hoạt động xé dán

11 Bảng 3.1 Bảng thống kê kết quả việc nâng cao kĩ năng xé dán cho trẻ ở 2 nhóm thực nghiệm và đối chứng trước khi thực nghiệm

</div><span class="text_page_counter">Trang 6</span><div class="page_container" data-page="6">

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

1 Biểu đồ 3.1 dựa vào kết quả (bảng 3.1) về khảo sát mức độ kĩ năng xé dán của trẻ trên giờ học trước khi tiến hành thực nghiệm sư phạm

2 Biểu đồ 3.2 Dựa trên kết quả (bảng 3.2) về việc nâng cao mức độ kĩ năng xé dán ở trẻ trên giờ học sau khi tiến hành thực nghiệm sư phạm.

</div><span class="text_page_counter">Trang 7</span><div class="page_container" data-page="7">

MỤC LỤC

PHẦN 1: MỞ ĐẦU ... 1

1. Lý do chọn đề tài... 1

2. Mục đích nghiên cứu ... 2

3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ... 3

3.1. Đối tượng nghiên cứu ... 3

3.2. Khách thể nghiên cứu. ... 3

4. Nhiệm vụ nghiên cứu ... 3

5. Phương pháp nghiên cứu ... 3

5.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận ... 3

5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn ... 4

6. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ... 4

7. Phạm vi nghiên cứu ... 5

8. Đóng góp của đề tài ... 5

9. Cấu trúc tổng quan của đề tài ... 5

Phần 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ... 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TẠO HÌNH XÉ DÁN CHO TRẺ 5 -6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON ... 6

1.1. Khái niệm liên quan... 6

<i>1.1.2. Khái niệm “kỹ năng xé dán tranh” ... 7 </i>

<i>1.1.2.1. Khái niệm “hoạt động xé dán ở trường mầm non” ... 7 </i>

1.2. Một số vấn đề cơ bản về kỹ năng tạo hình xé dán của trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non ... 9

<i>1.2.1. Đặc điểm kỹ năng xé dán tranh của trẻ 5 - 6 tuổi ... 9 </i>

</div><span class="text_page_counter">Trang 8</span><div class="page_container" data-page="8">

<i>1.2.2. Những yếu tố tâm sinh lý ảnh hưởng đến kỹ năng xé dán tranh của trẻ </i>

<i>1.2.2.2. Yếu tố môi trường ... 12 </i>

<i>1.2.3. Ảnh hưởng giáo dục của hoạt động xé dán tranh đối với sự phát triển của trẻ 5-6 tuổi nói riêng. ... 13 </i>

<i>1.2.5. Một số yêu cầu khi tổ chức hoạt động xé dán tranh cho trẻ 5 - 6 tuổi ... 17 </i>

<i>1.2.5.1. Về điều kiện không gian, thời gian, vật chất ... 17 </i>

<i>2.1.2. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học ... 20 </i>

2.2. Khảo sát thực trạng của việc rèn luyện kỹ năng tạo hình xé dán cho trẻ 5-6. tuổi tại trường mầm non. ... 22

<i>2.2.3. Đối tượng điều tra ... 22 </i>

<i>2.2.5. Phương pháp điều tra ... 23 </i>

<i>2.2.5.1. Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu ... 23 </i>

</div><span class="text_page_counter">Trang 9</span><div class="page_container" data-page="9">

<i>2.2.5.2. Phương pháp điều tra anket ... 23 </i>

<i>2.2.5.3. Phương pháp phỏng vấn ... 23 </i>

<i>2.2.5.4. Phương pháp quan sát tự nhiên ... 23 </i>

<i>2.2.5.5. Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động ... 24 </i>

<i>2.2.5.6. Phương pháp thống kê toán học ... 24 </i>

2.3. Phân tích kết quả điều tra thực trạng ... 24

<i>2.3.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên mầm non về việc nâng cao kỹ năng tạo hình xé dán cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non. ... 24 </i>

<i>2.3.2. Thực trạng về việc rèn luyện kỹ năng tạo hình xé dán cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mẫu giáo Tiên Sơn. ... 26 </i>

<i>2.3.2.1. Kết quả thu được qua q trình phân tích chương trình, kế hoạch giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi. ... 26 </i>

<i>2.3.2.2 . Kết quả thu được thông qua quan sát trực tiếp, đàm thoại với giáo viên ...27 </i>

<i>2.3.2.3 Kết quả thu được thông qua phiếu điều tra ... 27 </i>

<i>2.3.3. Thực trạng mức độ kỹ năng xé dán tranh của trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mẫu giáo Tiên Sơn ... 30 </i>

<i>2.3.3.1. Tiêu chí đánh giá mức độ kỹ năng xé dán tranh của trẻ 5 – 6 tuổi ... 30 </i>

<i>2.3.3.2. Kết quả đo mức độ kỹ năng xé dán tranh của trẻ 5 – 6 tuổi tại Trường mẫugiáo Tiên Sơn ... 32 </i>

<i>3.1.1. Chuẩn bị tốt đồ dùng học liệu của cô và trẻ: ... 36 </i>

<i>3.1.2. Dạy kỹ năng cho trẻ trực tiếp thơng qua hoạt động học có chủ đích .... 37 </i>

<i>3.1.3. Rèn kỹ năng xé dán cho trẻ ngoài tiết học và ngày lễ hội: ... 38 </i>

<i>3.1.4. Xây dựng môi trường lớp học gần gũi, thân thiện và xây dựng góc tạo hình và góc tuyên truyền về hoạt động tạo hình để gây chú ý của phụ huynh học sính. ... 40 </i>

</div><span class="text_page_counter">Trang 10</span><div class="page_container" data-page="10">

<i>3.1.5. Giáo viên biết cách đánh giá sản phẩm, dạy trẻ biết nhận xét tranh. ... 43 </i>

<i>3.1.6. Kết hợp giữa gia đình và nhà trường... 44 </i>

3.2. Thực nghiệm sư phạm. ... 45

<i>3.2.1. Mô tả thực nghiệm ... 45 </i>

<i>3.2.1.1. Mục đích thực nghiệm ... 45 </i>

<i>3.2.1.2. Nội dung thực nghiệm ... 45 </i>

<i>3.2.1.3. Đối tượng thực nghiệm ... 45 </i>

<i>3.2.3.1. Kết quả trước thực nghiệm đối với 2 lớp (ĐC và TN) ... 47 </i>

<i> 3.2.3.2. kết quả sau thực nghiệm đối với hai lớp (ĐC và TN) ... 48 </i>

<i>3.2.4. Những thuận lợi và khó khăn trong q trình tổ chức thực nghiệm sư phạm ... 51 </i>

3.3. Tiểu kết chương 3 ... 52

Phần 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ... 53

1. Kết luận ... 53

2.Kiến nghị ... 53

2.1.Đối với các cấp quản lí ... 53

2.2.Đối với giáo viên... 54

2.3.Các lực lượng khác ... 54

PHẦN 5: TÀI LIỆU THAM KHẢO ... 55

Phần 4: PHỤ LỤC ... 1

</div><span class="text_page_counter">Trang 11</span><div class="page_container" data-page="11">

PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài

Giáo dục mầm non được xem là bậc học đầu tiên và quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội và thẩm mỹ cho trẻ em. Những kỹ năng mà trẻ tiếp thu qua chương trình chăm sóc giáo dục mầm non sẽ là nền tảng cho việc học tập và thành công sau này.

Nội dung giáo dục ở lứa tuổi này mang tính tích hợp được thể hiện ở năm lĩnh vực: thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm xã hội và thẩm mỹ. Phát triển thẩm mỹ là một trong năm lĩnh vực giáo dục toàn diện cho trẻ mầm non. Trẻ mầm non trong thời kỳ nhạy cảm với những “cái đẹp”, cái đẹp qua sự nhìn nhận trên phương diện chủ quan của ông Aquinas, ông định nghĩa cái đẹp là cái làm vui lòng chúng ta khi nó được nhìn thấy. Lý thuyết của Immanuel Kant về “cái đẹp được trình bày những thuật ngữ hơi khác, ông định nghĩa cái đẹp là cái gì mang lại cho người quan sát một kiểu vui không vụ lợi nào đó, nghĩa là niềm vui thích, một cách thuần khiết và giản dị, đến từ sự thỏa mãn của chúng ta trong việc nhận biết đối tượng mà chúng ta đang chiêm ngắm”. Có thể coi đây là thời kỳ phát cảm những cảm xúc thẩm mỹ - những cảm xúc tích cực, dễ chịu được nảy sinh khi trẻ tiếp xúc với “cái đẹp”, tạo nên trạng thái tinh thần tích cực khiến trẻ cảm thấy gắn bó tha thiết với con người.

Giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ lứa tuổi mầm non được thực hiện thơng qua nhiều hình thức hoạt động đa dạng, trong đó hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động đặc trưng gần gũi và hấp dẫn đối với trẻ, là hoạt động tạo hình đóng vai trị quan trọng và thích hợp đối với việc định hướng cho sự phát triển nhân cách một cách toàn diện đồng thời bồi dưỡng khả năng sáng tạo cho trẻ. Có thể nói hoạt động tạo hình như “một món ăn tinh thần” cho sự phát triển tâm lý của trẻ. Khi tham gia hoạt động tạo hình trẻ được thỏa mãn nhu cầu vui chơi khám phá, được thể hiện những gì trẻ suy nghĩ , quan sát để sáng tạo ra cái đẹp. Chính vì vậy, mà hoạt động tạo hình là mơi trường thuận lợi để nuôi dưỡng

</div><span class="text_page_counter">Trang 12</span><div class="page_container" data-page="12">

cảm hứng nghệ thuật và bù đắp cho niềm say mê sáng tạo ở trẻ được phát triển một cách bền vững.

Hoạt động tạo hình ở trường mầm non bao gồm: tạo hình theo mẫu, tạo hình trang trí, tạo hình theo đề tài, nặn, xé dán tranh, xếp hình, xem tranh,... hoạt động xé dán tranh là một phần quan trọng trong hoạt động tạo hình giúp trẻ rèn luyện và phát triển vận động tinh của bàn tay. Qua đó, cịn giúp trẻ biết yêu và tôn trọng cái đẹp, biết tạo ra cái đẹp. Ở trường mầm non hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động xé dán tranh nói riêng góp phần khơng nhỏ trong việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 nâng cao kiến thức, kỹ năng làm quen với các môn học mới ở trường tiểu học.

Trên thực tế trong hoạt động xé dán ở trường mầm non kỹ năng xé dán ở trẻ chưa được cao, sản phẩm tạo ra chất lượng chưa đạt được như những gì mong muốn. Nguyên nhân do tay trẻ cịn yếu và chưa khéo léo, ngồi ra trẻ chưa được thực hành, trải nghiệm nhiều kiểu xé dán. Do vậy, cần có những giải pháp thiết thực nhằm nâng cao kỹ năng xé dán, giúp cơ tay của trẻ ngày càng phát triển góp phần rèn luyện vận động tinh sự khéo léo giữa các ngón tay, nhờ đó giúp trẻ sau này thuận lợi trong cầm kéo, cầm bút.

Nhận thức được tầm quan trong của hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động xé dán nói riêng đối với sự phát triển tồn diện của lứa tuổi mầm non. Nên tôi chọn đề tài: “Biện pháp nâng cao kỹ năng tạo hình xé dán cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mẫu giáo Tiên Sơn, huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng Nam”, sẽ giúp giáo viên chủ động, linh hoạt trong việc tìm ra các giải pháp hữu hiệu, đạt hiệu quả, từng bước nâng cao kỹ năng xé dán cho trẻ để đáp ứng được yêu cầu đổi mới của giáo dục mầm non hiện nay.

2. Mục đích nghiên cứu

Trong giáo dục mầm non tạo hình xé dán giấy có tác dụng chung của bộ mơn, nhưng nó vẫn có vị trí riêng, là một trong những hoạt động tạo hình của trẻ , có những tác dụng và hiệu quả nhất định.

Hoạt động xé dán giấy phát triển được óc tưởng tượng, khả năng sáng tạo và quan sát của trẻ. Một mảnh giấy do trẻ xé ra trẻ có thể hình dung ra được các

</div><span class="text_page_counter">Trang 13</span><div class="page_container" data-page="13">

hình tượng khác nhau tùy theo trí tưởng tượng của trẻ. Cũng một mảnh giấy xé ra nhưng đặt những vị trí khác nhau hoặc thêm một vài nét, trẻ có thể đặt tên theo nhiều sản phẩm khác nhau theo ý thích của mình.

Ngồi ra hoạt động xé dán cịn giúp trẻ có điều kiện rèn cổ tay, cách phối hợp giữa các ngón tay để xé được những gì trẻ thích.

Hiểu được vai trò của hoạt động xé dán đối với sự phát triển của trẻ. Mục đích nghiên cứu đề tài để tìm ra một số giải pháp nhằm nâng cao kỹ năng xé dán cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non.

3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp nâng cao kỹ năng tạo hình xé dán cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Tiên Sơn.

3.2. Khách thể nghiên cứu.

Quá trình tổ chức hoạt động xé dán tranh cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động tạo hình.

4. Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về việc phát triển kỹ năng xé dán cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Tiên Sơn.

- Nghiên cứu thực trạng việc sử dụng các biện pháp phát triển kỹ năng xé dán mà giáo viên đang sử dụng.

- Đề xuất giải pháp nâng cao kỹ năng xé dán cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Tiên Sơn.

- Tổ chức thực nghiệm để kiểm nghiệm tính hiệu quả của các biện pháp phát triển kỹ năng tạo hình xé dán cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non Tiên Sơn. 5. Phương pháp nghiên cứu

5.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên cứu tài liệu:

- Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các nguồn tài liệu có liên quan đến vấn đề để làm luận cứ cho việc tìm ra những giải pháp nâng cao kỹ

</div><span class="text_page_counter">Trang 14</span><div class="page_container" data-page="14">

5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động của trẻ trong hoạt động ngày. Thông qua việc quan sát hoạt động giảng dạy của giáo viên. Thông qua việc theo dõi các hoạt động xé dán tranh của trẻ trong ngày: Hoạt động có chủ đích, hoạt động chơi của góc,...

- Phương pháp đàm thoại: Sử dụng phương pháp đàm thoại với trẻ và giáo viên nhằm làm rõ hơn về thực trạng và kết quả thực nghiệm của đề tài.

- Phương pháp điều tra: Tham khảo ý kiến của thầy cô trong khoa Tiểu học- Mầm non và thầy cô giáo tại trường mẫu giáo điều tra thực trạng.

- Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm nhằm kiểm chứng tính đúng đắn của hệ thống các biện pháp để đánh giá sự phát triển việc nâng cao kỹ năng tạo hình xé dán ở trẻ sau thực nghiệm so với trước thực nghiệm.

- Phương pháp thống kê toán học: Thu thập, xử lý, đánh giá số liệu.

- Phương pháp thực hành: cho trẻ 5-6 tuổi thực hành xé dán để đo và đánh giá mức độ phát triển kỹ năng xé dán của trẻ.

Tác giả Lê Thu Hương với cuốn “Tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non theo hướng tích hợp” được xuất bản năm 2007 đã chỉ ra vai trò của hoạt động tạo hình trong việc phát triển toàn diện ở trẻ mầm non và đưa ra các phương thức tổ chức hoạt động tạo hình. Tác giả đã hướng dẫn thực hiện các hoạt động tạo hình theo hướng tích hợp, chủ yếu là hoạt động vẽ, nặn, xếp dán.

</div><span class="text_page_counter">Trang 15</span><div class="page_container" data-page="15">

Tác giả Nguyễn Thị Thu Hà với luận văn “Tổ chức mơi trường giáo dục tích cực nhằm phát triển khả năng xếp dán tranh cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi” (2014) đã đưa ra phương thức tổ chức một môi trường giáo dục theo hướng tích cực để phát triển kĩ năng xếp dán chứ chưa nêu rõ các biện pháp để nâng cao kĩ năng xếp dán.[5;35]

Nói tóm lại, những nghiên cứu về hoạt động tạo hình cũng như việc nâng cao kĩ năng xé dán ở trẻ mầm non không được nhiều. Nhìn chung, các nghiên cứu trên đã cho thấy sự cần thiết phải đưa ra những biện pháp nhằm nâng cao kĩ năng xé dán tranh cho trẻ. Những thành tựu nghiên cứu đã kiểm chứng ở trên chứa đựng những nội dung quan trọng, trực tiếp góp phần làm cơ sở lý luận nghiên cứu cho đề tài.

9. Cấu trúc tổng quan của đề tài

Ngoài trang viết tắt, phần mở đầu, tài liệu tham khảo và phần phụ lục, nội dung khóa luận bao gồm: Phần nội dung nghiên cứu:

- Chương 1: Cơ sở lý luận về kỹ năng tạo hình xé dán cho trẻ cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non.

- Chương 2: Thực trạng của việc sử dụng các biện pháp phát triển kỹ năng tạo hình xé dán tranh cho trẻ 5-6 tuổi ở trường Mẫu giáo Tiên Sơn.

- Chương 3: Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao kỹ năng tạo hình xé

</div><span class="text_page_counter">Trang 16</span><div class="page_container" data-page="16">

Phần 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TẠO HÌNH XÉ DÁN CHO TRẺ 5 -6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON

Có nhiều khái niệm khác nhau về hoạt động:

- Theo sinh lí học: hoạt động là sự tiêu hao năng lượng,thần kinh và cơ bắp của con người tác động vào hiện thực khách quan nhằm thỏa mãn nhu cầu của mình.

=>Quan điểm trên đồng nhất hoạt động của con người với hành vi của con vật. - Theo tâm lí học duy vật biện chứng: Hoạt động là phương thức tồn tại của con người; là sự tác động 1cách tích cực giữa con người với hiện thực,thiết lập mối quan hệ giữa con người vs thế giới khách quan. Nhằm tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới, cả về phía con người

Hoạt động là phương thức tồn tại của con người,phương thức tồn tại của mọi sự vật hiện tượng,quy định tồn tại của sự vật hiện tượng đó.Khi phương thức thay đổi sự vật hiện tượng bị thay đổi thành sự vật hiện tượng khác.

Xét về phương diện loài:hoạt động lao động của con người là sự tác động tích cực của con người với thế giới khách quan để tạo ra sản phẩm. trong lao động sử dụng công cụ lao động và sự phân công lao động.

Xét về phương diện cá thể: hoạt động của cá thể quy định sự tồn tại của cá thê. Hoạt động là q trình tác động tích cực của con người vào thế giới khách quan kết quả tạo ra sản phẩm về phía thế giới (đồ vật, tri thức) và tạo ra sản phẩm về phía con người (hình thành chức năng tâm lý mới, cấu tạo tâm lý mới).

Hoạt động còn là phương thức tồn tại của con người. Theo tâm lý học mácxit, cuộc sống con người là một dòng hoạt động, con người là chủ thể của các hoạt động thay thế nhau. Hoạt động là quá trình con người thực hiện các quan hệ giữa con người với thế giới tự nhiên, xã hội.

</div><span class="text_page_counter">Trang 17</span><div class="page_container" data-page="17">

Từ điển Tiếng Việt giải nghĩa tạo hình là động từ:”Tạo ra các hình thể bằng đường nét, màu sắc, hình khối”. Đây là cách hiểu đúng nghĩa khái quát của từ “Tạo hình”, trên cở sở ý nghĩa của từng đơn vị cấu tạo (tạo, hình). Bằng kinh nghiệm và hiểu biết của mình, chúng ta đều thấy, khơng một sáng tạo của cải vật nào mà không phải là sản phẩm tạo hình, bởi lẽ, vật chất ln ln tồn tại ở dạng hình khối và màu sắc. Tuy nhiên, vật chất là chung cả thế giới tự nhiên và xã hội,

<i>cho cả loài người và loài vật. </i>

Hoạt động Tạo hình là một dạng hoạt động nghệ thuật nhằm giúp trẻ nhận biết và phản ánh thế giới xung quanh thơng qua những hình tượng nghệ thuật nhưng chỉ dừng lại ở mức độ nhằm thỏa mãn nhu cầu, ý thích và phù hợp với khả năng của trẻ. Hoạt động này là một dạng hoạt động có sản phẩm đặc trưng của trẻ mầm non. Có bốn dạng hoạt động cơ bản sau: Vẽ, Nặn, Cắt - xé - dán - Lắp ghép

<i>xây dựng. (theo PGS.TS Huỳnh Văn Sơn).[7;3] </i>

Hoạt động tạo hình là một hoạt động nhận thức đặc biệt mang tính sáng tạo, nó phản ánh hiện thực cuộc sống bằng những hình tượng nghệ thuật trong đó con người khơng chỉ khám phá và lĩnh hội thế giới, mà cịn cải tạo nó theo quy luật của cái đẹp bằng màu sắc, đường nét, hình khối,... gửi gắm tình cảm, tâm hồn của

<i>người nghệ sĩ vào các tác phẩm nghệ thuật. </i>

<i>1.1.2. Khái niệm “kỹ năng xé dán tranh” </i>

<i>1.1.2.1. Khái niệm “hoạt động xé dán ở trường mầm non” </i>

Xé dán là xé những mảnh giấy màu và sắp xếp, dán các hình mảng đã được xé rời tạo bố cục trên mặt phẳng 2 chiều. Mảnh giấy ghép được xé bằng tay gọi là tranh xé dán. Tranh xé dán ở trường mầm non được bắt nguồn từ các thể loại tranh ghép nghệ thuật. Tranh nghệ thuật có nhiều loại tranh ghép: tranh ghép từ xứ, bát đĩa vỡ, từ các mảng kích màu, từ chai, từ tre hay hoa lá,...

Ở trường mầm non, giáo viên dạy trẻ thể hiện từ những mảnh giấy màu dán trên nền giấy trắng hay giấy màu được gọi là tranh xé dán.

</div><span class="text_page_counter">Trang 18</span><div class="page_container" data-page="18">

So với các loại hình khác như: hoạt động vẽ, hoạt động nặn, hoạt động cắt dán tranh, hoạt động làm đồ dùng đồ chơi. Thì hoạt động xé dán là tương đối khó đối với trẻ mầm non, bởi ở độ tuổi này cơ tay của trẻ còn yếu, vốn biểu tượng của trẻ về thế giới xung quanh chưa nhiều, vật liệu xé dán cũng chưa đáp ứng được yêu cầu nhất định. Chính vì vậy, trong hoạt động xé dán tranh, giáo viên cần phải từng bước rèn kỹ năng xé dán cho trẻ và cần tăng cường vốn biểu tượng

<i>về thế giới xung quanh.[4;10] </i>

Kỹ năng là một vấn đề phức tạp và được các nhà nghiên cứu bàn luận khá nhiều. Kỹ năng là tri thức trong hành động, là “khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được trong lĩnh vực nào đó vào thực tế”. Kỹ năng thể hiện khả năng thực hiện có kết quả những hành động trên cơ sở những kiến thức có được đối với việc giải quyết những nhiệm vụ đặt ra phù hợp với mục tiêu và điều kiện cho phép.

Theo tác giả Đặng Thành Hưng, kỹ năng là một dạng hành động được thực hiện tự giác dựa trên tri thức về công việc, khả năng vận động và những điều kiện sinh học-tâm lí khác của cá nhân (chủ thể của kỹ năng đó) như nhu cầu, tình cảm, ý chí, tính tích cực cá nhân... để đạt được kết quả theo mục đích hay tiêu chí đã định, hoặc mức độ thành công theo chuẩn hay quy định.

Theo nghiên cứu của Ngân hàng Thế giới bộ kỹ năng của người lao động bao gồm nhiều lĩnh vực kỹ năng khác nhau: kỹ năng nhận thức, kỹ năng xã hội và hành vi, kỹ năng kỹ thuật. Những lĩnh vực này bao gồm các kỹ năng công việc cụ thể, phù hợp cho các ngành nghề cụ thể, cũng như năng lực nhận thức và các tố chất cá nhân khác nhau có ý nghĩa quyết định đến thành công trên TTLĐ:

- Các kỹ năng nhận thức bao gồm kỹ năng sử dụng tư duy lơ-gíc, trực giác và tư duy phê phán cũng như tư duy giải quyết vấn đề thông qua các kiến thức đã có. Các kỹ năng này bao gồm khả năng đọc, viết và tính tốn, và mở rộng đến cả năng lực hiểu được các ý tưởng phức tạp, học hỏi từ kinh nghiệm, và phân tích vấn đề sử dụng các quy trình tư duy lơ-gic.

</div><span class="text_page_counter">Trang 19</span><div class="page_container" data-page="19">

- Các kỹ năng xã hội và hành vi bao gồm các tố chất cá nhân có tương quan đến thành công trên TTLĐ như: cởi mở để trải nghiệm, tận tâm, hướng ngoại, biết cách tán đồng và sự ổn định về cảm xúc.

- Các kỹ năng kỹ thuật bao gồm sự khéo léo để sử dụng các công cụ, thiết bị phức tạp cho đến các kiến thức cụ thể liên quan đến công việc và các kỹ năng trong các lĩnh vực chuyên ngành như kỹ sư hay y khoa.

Trong phạm vi của đào tạo nghề, theo chúng tôi, kỹ năng là sự vận dụng kiến thức, kinh nghiệm đã có để giải quyết một nhiệm vụ hay thực hiện một công

Kỹ năng xé dán là năng lực vận dụng vốn biểu tượng về thế giới xung quanh cùng các thủ thuật xé dán đặc trưng để miêu tả lại đối tượng ở dạng đơn lẻ hoặc bối cảnh nào đó trên mặt phẳng giấy. Kỹ năng xé dán không chỉ bao gồm kỹ thuật xé , mà còn bao gồm cả sự lựa chọn màu sắc, vật liệu, xê dịch, sắp xếp chúng để miêu tả đối tượng. [10;9]

1.2. Một số vấn đề cơ bản về kỹ năng tạo hình xé dán của trẻ 5 - 6 tuổi tại

<i>trường mầm non </i>

<i>1.2.1. Đặc điểm kỹ năng xé dán tranh của trẻ 5 - 6 tuổi </i>

Nếu như trong hoạt động vẽ trẻ thể hiện tâm tư, tình cảm thơng qua nét vẽ, thông qua cách thể hiện màu sắc, bố cục…thì trong hoạt động xé dán trẻ thể hiện tình cảm của mình thơng qua cách sắp đặt hình mảng, thơng qua cách phối hợp màu sắc… Chính vì thế mà để có thể thực hiện được HĐXD, đặc biệt là xé dán tranh thì địi hỏi ở mỗi đứa trẻ cần phải có một số khả năng nhất định, đó là:

- Khả năng tạo hình ảnh nghệ thuật và sắp xếp hình trên nền phẳng. - Khả năng phối hợp và thể hiện màu sắc.

- Khả năng lựa chọn nội dung miêu tả.

<i>* Khả năng tạo hình ảnh nghệ thuật và sắp xếp các hình trên nền </i>

<i>phẳng.[17;24] </i>

Ở lứa tuổi nhỏ (2 - 3 tuổi; 3 - 4 tuổi) chưa có khả năng tạo ra các hình ảnh

</div><span class="text_page_counter">Trang 20</span><div class="page_container" data-page="20">

cho trẻ có kĩ năng dán các hình trên nền phẳng và kĩ năng sắp đặt hình ảnh đơn giản trên mặt tranh.

Trẻ 4 - 5 tuổi đã có thể tạo ra các hình ảnh đơn giản như các hình hình học, hình hoa lá… bằng cách xé theo đường kim châm hay xé vụn giấy. Lúc này, trẻ đã biết sắp xếp các hình ảnh trên nền phẳng theo một số dạng bố cục trang trí dưới sự hướng dẫn của cô giáo.

Đối với trẻ 5 - 6 tuổi, do các cơ tay của trẻ đã hồn thiện hơn, vì thế nên trẻ đã có thể chủ động tạo ra các hình ảnh từ các mảng giấy màu bằng cách xé vụn, xé thành từng mảnh giấy thích hợp. Hơn nữa, lúc này trẻ cũng sử dụng được éo nên đã có thể tạo ra các hình bằng cách cắt giấy rất ngộ nghĩnh.

Khả năng phối hợp và thể hiện màu sắc của trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động xé dán tranh là kết quả của cả một quá trình phát triển từ lứa tuổi nhỏ. Trẻ 3 - 4 tuổi khơng có nguyện vọng sử dụng nhiều màu song trẻ đã có thái độ khác nhau đối với những màu sắc khác nhau. Chúng đã phân biệt được các “màu sáng”, “ màu tối” trẻ sẽ sử dụng màu sáng cho các đối tượng vì màu sáng sẽ hút trẻ hút trẻ hơn các màu tối.

Khi 4 - 5 tuổi, trẻ đã bắt đầu tập sử dụng "Màu bắt chước”, lúc này trẻ cũng bắt đầu nhận biết, phân biệt được màu sắc thật của một số đồ vật, hoa quả như một dấu hiệu bắt buộc như nét đặc thù của mọi vật. Tuy nhiên ở lứa tuổi này cảm xúc vẫn đóng vai trò là một yếu tố có ảnh hưởng đến sự lựa chọn màu sắc của trẻ.

Đối với trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi, cách sử dụng màu sắc ở mỗi trẻ khơng giống nhau, đã có sự phân hoá khác biệt tương đối rõ nét về khả năng phối hợp và thể hiện màu sắc. Nhìn chung, khả năng phối hợp và thể hiện màu sắc của trẻ ở lứa tuổi này đã có sự phát triển vượt trội so với các lứa tuổi trước. Chúng có khả năng nhận biết được sắc thái của một số màu, một số ít trẻ đã có khả năng pha trộn màu để tạo ra màu sắc mới.

</div><span class="text_page_counter">Trang 21</span><div class="page_container" data-page="21">

Như vậy, nếu như có những phương pháp, biện pháp tác động tích cực đến các hoạt động của trẻ thì có thể tạo điều kiện cho trẻ chủ động hơn trong việc sử dụng, phối hợp và thể hiện màu sắc.

Đối với trẻ nhỏ (2- 3 tuổi) thì dường như việc lựa chọn nội dung miêu tả cho “tác phẩm nghệ thuật"của mình dường như khơng mấy quan trọng, chúng có thể làm bất cứ cái gì chúng muốn mà không cần để ý xem cô giáo yêu cầu làm gì. Sang 3 - 4 tuổi, trẻ có thể tự lựa chọn nội dung miêu tả thông qua các giờ hoạt động tạo hình theo đề tài tự chọn song những nội dung ấy thường rất đơn giản và không thể hiện hết được suy nghĩ của trẻ, có thể lúc đầu trẻ rất muốn thể hiện một cái gì đó thú vị nhưng đến khi thực hiện thì chúng lại gặp phải nhiều khó khăn, vướng mắc do khả năng tạo hình của trẻ cịn nhiều hạn chế.

Trẻ 4- 5 tuổi đã chủ động trong việc lựa chọn nội dung miêu tả, trẻ tích cực hoạt động và say sưa thể hiện ý tưởng tạo hình của mình qua những giờ hoạt động tạo hình theo đề tài tự chọn. Lúc này, những nội dung mà trẻ thể hiện qua tranh vẽ hay tranh xé dán đã có ý nghĩa hơn, có chiều sâu hơn và đã thể hiện được những suy nghĩ của chúng. Mầm mống của sự sáng tạo bắt đầu được phát huy, trẻ có thể để cho trí tưởng tượng sáng tạo của mình thể hiện rất rõ thơng qua các hình ảnh trong tranh vẽ hay tranh xé dán. Trẻ 5 - 6 tuổi đã thực sự chủ động trong q trình sáng tạo nghệ thuật, Thơng qua những giờ HĐTH theo đề tài tự chọn, trẻ được thỏa sức thể hiện những ý tưởng ngộ nghĩnh của mình. Lúc này, do trẻ đã có những khả năng tạo hình nhất định, cần thiết cho hoạt động tạo hình nên việc lựa chọn nội dung miêu tả cũng dễ dàng hơn nhiều, trẻ cũng dễ thể hiện được tâm tư, tình cảm của mình thơng qua ngơn ngữ tạo hình.

Tóm lại, từ việc tìm hiểu những khả năng của trẻ mầm non trong HĐXD, chúng ta có thể đi đến khẳng định rằng trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi khơng những có thể tái hiện lại vẻ đẹp của đối tượng, sự vật trong thế giới xung quanh mà chúng cịn có đủ khả năng để sáng tạo thêm tạo ra những vẻ đẹp mới mang đậm màu sắc

</div><span class="text_page_counter">Trang 22</span><div class="page_container" data-page="22">

các nét văn hoá đặc sắc của từng vùng miền thơng qua những ngơn ngữ tạo hình là điều mà các nhà giáo dục nên đặc biệt chú ý quan tâm, qua đó giúp trẻ có những hiểu biết nhất định về vốn văn hoá cũng như những kiến thức sơ đẳng về

<i>nền nghệ thuật tạo hình Việt Nam. </i>

<i>1.2.2. Những yếu tố tâm sinh lý ảnh hưởng đến kỹ năng xé dán tranh của trẻ 5 - 6 tuổi. </i>

Vận động của trẻ giai đoạn này đã hoàn thiện. Trẻ từ 5 tuổi trở đi đã có thể vận động toàn thân, hoặc làm các động tác phức tạp hơn như chơi đá cầu, nhảy dây, leo trèo,… Các ngón tay của trẻ 5 tuổi khơng những có thể hoạt động tự do, mà động tác cịn nhanh nhẹn và hồn chỉnh hơn, nên có thể cầm bút để viết hoặc vẽ, đồng thời còn thực hiện nhiều động tác mới và tinh tế hơn.

Trẻ ở độ tuổi này rất hoạt bát, lanh lợi nếu được thực hành xé dán tranh nhiều

<i>1.2.2.2. Yếu tố môi trường </i>

Sự phát triển của một đứa trẻ tốt hay xấu cũng có một phần tác động từ mơi trường sống. Khi trẻ tham gia vào một hoạt động gì đó là nhu cầu và ban đầu chưa phải là trẻ có ý thức. Ý thức được hình thành cùng với sự trưởng thành của trẻ khi chúng được tiếp xúc với môi trường sống, tiếp thu được những hiểu biết. Trẻ được phát triển trong mơi trường lành mạnh thì ở trẻ phát huy hết tất cả khả năng trẻ có, giúp trẻ phát triển một cách toàn diện. Bởi vì thế ở độ tuổi này thương xuyên tiếp xúc với loại hình hoạt động xé dán tranh sẽ tạo được sự quan

<i>tâm, hứng thú, u thích loại hình xé dán tranh. </i>

</div><span class="text_page_counter">Trang 23</span><div class="page_container" data-page="23">

Bởi vì vậy, để có được kỹ năng xé dán ở trẻ cần phải trải qua một q trình rèn luyện liên tục có hệ thống, có trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp và có sự phối hợp giữa tay và mắt. Và giáo viên đóng vai trò rất quan trọng trong giáo dục trẻ, giáo viên là người tìm ra những cái hay cái tốt đem đến cho trẻ, họ có thể hướng dẫn trẻ một cách chi tiết, rõ ràng nhất giúp trẻ nắm bắt nhanh hơn và đặc biệt giáo viên là người hiểu rõ từng trẻ nhất để từ đó họ áp dụng phương pháp dạy cho từng trẻ hiêu quả nhất.

Giáo viên là người xây dựng môi trường, chuẩn bị đầy đủ về điều kiện vật chất, cung cấp cho trẻ những kiến thức nền tảng từ thế giới xung quanh, giúp trẻ

Mọi tác động có mục đích tự giác của giáo dục sẽ khơng có hiệu quả, nếu cá nhân trẻ khơng tiếp nhận tác động đó nếu trẻ khơng trược tiếp tham gia vào hoạt động để phát triển mình. Do đó hoạt động cá nhân mới là yếu tố quyết định trực tiếp sự hình thành và phát triển của trẻ. Với hoạt động xé dán tranh cũng vậy, nếu như hoạt động sinh động, sôi nổi và gây sự hứng thú ở trẻ thì lúc đó ở trẻ hình thành tính tích cực và nhờ chính sự tích cực hoạt động ở cá nhân mỗi trẻ đó sẽ giúp trẻ nhanh chóng rèn luyện và phát triển tốt kỹ năng xé dán của mình và cho ra sản phẩm đẹp hơn, hoàn thiện hơn.

Trẻ rất ham học hỏi nhưng ở trẻ sự chú ý có tính chất khơng chủ định, vì vậy giáo viên phải ln đổi mới phương thức dạy và cần phải có nhiều hoạt động xé dán với nội dung, hình thức mới mẽ, hấp dẫn hơn để thu hút trẻ tham gia và lấy

<i>đó làm chất xúc tác để phát triển khả năng xé dán tranh ở trẻ. </i>

<i>1.2.3. Ảnh hưởng giáo dục của hoạt động xé dán tranh đối với sự phát triển của trẻ 5-6 tuổi nói riêng. </i>

Tổ chức hoạt động tạo hình xé dán cho trẻ ở trường mầm non tuy không phổ biến bằng hoạt động vẽ hay hoạt động nặn nhưng đây cũng là hoạt động được trẻ thích thú vì nó gắn liền với cuộc sống học tập và vui chơi của trẻ.

</div><span class="text_page_counter">Trang 24</span><div class="page_container" data-page="24">

Kỹ năng xé dán đóng vai trò rất lớn trong việc phát triển tư duy, óc sáng tạo, trí nhớ, sự tưởng tượng ở trẻ. Từ những biểu tượng thế giới xung quanh trẻ luôn muốn tìm tịi, tận dụng những vẻ đẹp từ cuộc sống sinh hoạt hằng ngày vào tranh. Để có được một sản phẩm đẹp trẻ phải dùng khối óc sáng tạo của mình để có sự kết hợp hài hịa giữa đôi bàn tay khéo léo, lựa chọn màu sắc, sắp xếp bố cục một cách hài hòa. Từ những sản phẩm đó ảnh hưởng rất lớn đến việc giáo dục thẩm mỹ và tình cảm thẩm mĩ cho trẻ.

Bên cạnh đó rèn luyện kỹ năng xé dán chính là rèn luyện tính kiên nhẫn, nổ lực cho trẻ, sự kỹ lưỡng, tính tỉ mỉ và ln coi trọng sản phẩm mình đã tạo ra của bản thân cũng như của người khác.Từ đó, ta thấy được rèn luyện kỹ năng xé dán có tác động khơng nhỏ đến việc giáo dục đạo đức cho trẻ.

Ngoài ra, khi tham gia hoạt động xé dán các cơ tay của trẻ được hoạt động, phát triển. Những vận động cổ tay, bàn tay và các ngón tay cũng được linh hoạt, khéo léo hơn, giúp cho việc cầm bút sau này của trẻ sẽ dễ dàng hơn.

Tóm lại, khi tham gia vào hoạt động xé dán trẻ tự do phát huy khả năng sáng tạo của mình, trạng thái tâm lý ln thoải mái, tự tin khơng bị gị ép trong khn

<i>khổ chính vì vậy đạt được hiệu quả cao trong quá trình hoạt động này. </i>

Trẻ nhỏ rất thích các hoạt động xếp – ghép – dán lên mặt phẳng hai chiều bằng các phiến, các mảng hình đủ màu sắc. Vẻ sặc sỡ, rực rỡ của các mảnh hình dễ cuốn hút trẻ, tính nhịp điệu của thao tác sắp đặt gây cho trẻ hứng thú đặc biệt.

Các cơ hội xê dịch, chắp ghép, xếp chồng, che lấp các mảnh hình, các chi tiết, bộ phận của hình tượng trong hoạt động xếp dán tranh tạo điều kiện cho trẻ học hỏi nhiều điều về kích thước, tỷ lệ, cấu trúc của các sự vật và tập sắp xếp bố cục trên mặt phẳng của không gian hai chiều.

Đối với trẻ 5-6 tuổi củng cố và phát triển về các tình hình học cơ bản và khả năng so sánh, phát hiện sự giống – khác của các hình: hình vng với hình thoi, hình bình hành với hình chữ nhật, hình chữ nhật với hình thang,…

</div><span class="text_page_counter">Trang 25</span><div class="page_container" data-page="25">

Tập phân loại, gộp nhóm các hình tự nhiên theo dấu hiệu khái qt và theo mối quan hệ giữa chúng với các hình học, các hình có tổ chức.

Mở rộng và hệ thống hóa các màu sắc (theo thứ tự quang phổ). Phân biệt, gọi tên và xác định quan hệ của các sắc thái màu. Tập liên hệ màu sắc với các trạng thái cảm nhận, cảm thụ: màu vui, màu buồn, màu nóng – màu lạnh, màu xa – màu gần, màu sang – màu tối, và tích cực sử dụng màu sắc để tạo nên vẻ đẹp, gây sức truyền cảm cho tranh.

Để bồi dưỡng khả năng định hướng không gian cần tạo điều kiện giúp trẻ hiểu và hình dung được các khái niệm không gian như: “đối diện”, “cân đối”, “đối xứng”, “từng cặp”, “bất đối xứng”, “ở cùng mức độ”, “một tầng cảnh”, “hai tầng cảnh”,…

Trẻ bắt đầu làm quen với các bố cục trang trí theo mạng, bố cục trang trí đăng đối (đăng đối theo một trục – đối xứng, theo một tâm và nhiều hệ trục).

Để tạo ra tranh đề tài, cần tăng cường cho trẻ liên hệ giữa không gian ba chiều với không gian hai chiều và tập thể hiện chiều sâu không gian tranh với nhiều tầng cảnh.

Tập thể hiện trạng thái của sự kiện, chủ đề bằng sự thay đổi tư thế, vận động của hình ảnh.

Tăng cường phát triển các kỹ năng và rèn luyện sự khéo léo của các kỹ xảo xé: tập xé theo nhiêu phương pháp: xé các hình hình học, xé hình từ tờ giấy gập đơi, từ tờ giấy gập nhiều lần, xé hình theo đường nét vẽ, xé hình đơn giản khơng theo nét vẽ.

Tập phối hợp giữa kỹ thuật cắt với kỹ thuật xé để tạo nên chất thẩm mĩ cho tranh, thể hiện nội dung nghệ thuật của ý định sang tạo.

Tăng cường bồi dưỡng khả năng độc lập tổ chức hoạt động và hợp tác, phối hợp hoạt động trong các giờ hoạt động nhóm và làm bài tập thể.

Tăng cường cho trẻ phối hợp linh hoạt sáng tạo các chất liệu và phương pháp tạo hình.

</div><span class="text_page_counter">Trang 26</span><div class="page_container" data-page="26">

Nguồn cảm hứng cho sự thể hiện trong hoạt động xếp dán có thể xuất phát từ chính những trị chơi, đặc biệt các trị chơi xếp hình, ghép tranh bằng các bộ đồ chơi chất liệu cứng.

Những tìm kiếm, khám phá các hình dáng đa dạng của mọi vật trong môi trường xung quanh trẻ cũng xuất phát điểm của các ý tưởng tuyệt vời.

Động cơ của hoạt động còn xuất phát từ các tình huống thú vị xảy ra trong các cuộc dạo chơi ngoài thiên nhiên, các câu chuyện, những sự kiện, hiện tượng xung quanh.

Tổ chức hoạt động cho trẻ 5-6 tuổi:

- Tổ chức các quá trình quan sát, các hoạt động nhóm nhỏ và cá nhân để trẻ tự tìm hiểm, tích lũy thong tin, mở rộng vốn biểu tượng hình tượng cho hoạt động (quan sát, dạo chơi, tham quan, xem tranh ảnh, đồ chơi,…)

- Huy động sự tham gia của trẻ vào các cuộc đàm thoại, dung các câu hỏi - trả lời để tăng cường tính tích cực hoạt động lời nói, hoạt động trí tuệ của trẻ. Có thể cho trẻ kể về đối tượng miêu tả và trình bày, trao đổi về cách thể hiện: cách chọn vật liệu, chọn kỹ thuật tạo hình thích hợp.

- Các tranh mẫu sử dựng ở độ tuổi này chỉ được sử dụng khi trẻ phải thể hiện nội dung mới và nên đưa ra nhiều phương án của mẫu để hạn chế khả năng sao chép thụ động, đồng thời tăng cường sức hấp dẫn cho hoạt động.

- Phương pháp chỉ dẫn trực quan chỉ sử dụng để truyền đạt các kinh nghiệm mới. Các phương thức miêu tả quen thuộc cần động viên trẻ tham gia trình bày trước lớp, khơng chờ đợi sự hướng dẫn của giáo viên.

- Ở độ tuổi này cần cho trẻ quan sát so sánh, phân loại các đối tượng miêu tả theo nhiều dấu hiệu (hình, màu, kích thước, số lượng chi tiết,..) để tìm những phương pháp, kỹ thuật thể hiện chung cho nhóm đối tượng và chuẩn bị vật liệu phù hợp .

- Khi tổ chức cho trẻ quan sát, nhận xét sản phẩm hoạt động cần giúp trẻ không chỉ quan tâm tới sự thể hiện nghệ thuật (nội dung và hình thức của màu

</div><span class="text_page_counter">Trang 27</span><div class="page_container" data-page="27">

sắc, hình dáng, bố cục,…) mà còn đánh giá được cả chất lượng của kỹ thuật tạo hình.

- Dùng các biện pháp “Trị chơi hóa sản phẩm tạo hình” để tăng cường khả năng phối hợp hình tượng hai chiều với hình tượng ba chiều, tạo nhiều cơ hội cho

<i>trẻ ứng dụng và cảm nhận, vui sướng về thành quả hoạt động của mình. </i>

<i>1.2.5. Một số yêu cầu khi tổ chức hoạt động xé dán tranh cho trẻ 5 - 6 tuổi 1.2.5.1. Về điều kiện không gian, thời gian, vật chất </i>

- Về không gian tổ chức hoạt động: giáo viên cần phải thay đổi thường xuyên địa điểm tổ chức để gây cảm giác mới mẻ, gây hứng thú ở trẻ. Không nhất thiết phải thực hiện trong lớp, mà có thể thực hiện ở hành lang, tiền sảnh, hội trường, ngồi sân. Khơng gian cần đảm bảo an toàn cho trẻ, phải mát mẽ và không ồn ào,…

- Về thời gian: cần ngắn gọn, vừa sức với trẻ nhằm tận dụng tối đa sự tập trung ở trẻ. Đối với các hoạt động có chủ đích, giáo viên cần tránh giảng giải quá lâu, chiếm hết thời gian cho trẻ thực hành.

- Về vật liệu: Cần đủ cho tất cả trẻ trong lớp, đa dạng, phong phú, màu sắc tươi sáng thu hút trẻ nhưng phải đảm bảo tính an toàn cho sức khỏe của trẻ. Cần lưu ý số lượng vật liệu có thể thừa ra, nhằm để những trẻ khá, tốt làm nhiều hơn 1 sản phẩm trong khi những trẻ chậm hơn vẫn cịn đang hồn thiện sản phẩm của

- Giáo viên cần hiểu rõ khả năng phát triển các kỹ năng của trẻ lớp mình, từ đó có thể lựa chọn mức độ bài học khơng q khó cũng khơng quá dễ để phù hợp với khả năng của trẻ.

- Giáo viên khi tổ chức một hoạt động xé dán tranh ngoài việc phải phù hợp với chủ đề giáo dục, phù hợp với điều kiện của lớp, trường, địa phương, cũng cần phù hợp với nhu cầu và hứng thú của trẻ.

- Trước mỗi hoạt động xé dán tranh giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, vật liệu để tạo cơ hội cho tất cả trẻ đều được tham gia.

</div><span class="text_page_counter">Trang 28</span><div class="page_container" data-page="28">

- Giáo viên cần nắm vững phương thức tổ chức hoạt động xé dán tranh, biết cách lồng ghép nó vào các hoạt động giáo dục khác một cách linh hoạt, phù hợp.

- Giáo viên phải kiên trì với trẻ, bởi vì trong 1 lớp thì trẻ nào cũng nắm bắt kịp và làm tốt ngay. Khi nhận xét sản phẩm của trẻ cần khuyến khích động viên,

<i>khơng so sánh trẻ này với trẻ khác, nêu điểm tốt và chưa tốt để trẻ chỉnh sửa. </i>

Tất cả trẻ đều được tham gia vào hoạt động xé dán tranh, mỗi trẻ phải thật nghiêm túc, lắng nghe chỉ dẫn từ giáo viên. Trong giờ thực hành không tranh dành vật liệu với bạn, giúp đỡ qua lại với nhau. Tùy vào mỗi trẻ nắm bắt nhanh hay chậm, sự tỉ mỉ, khéo léo của mỗi trẻ mà cho ra những sản phẩm khác nhau.

</div><span class="text_page_counter">Trang 29</span><div class="page_container" data-page="29">

1.3. Tiểu kết chương 1

Qua quá trình nghiên cứu, tổng hợp các vấn đề lí luận, đề tài xác định được các khái niệm có liên quan của khóa luận “Biện pháp phát triển kỹ năng tạo hình xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non Tiên Sơn, huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng Nam” như: các khái niệm “hoạt động tạo hình”, “kĩ năng xé dán tranh”. Việc rèn luyện kĩ năng xé dán tranh cho trẻ có vai trị lớn đối vói sự phát triển của bản thân trẻ, có sự tác động đồng bộ lên mọi mặt phát triển của trẻ về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất và hình thành các phẩm chất, kĩ năng ban đầu của con người như một thành viên trong xã hội biết lao động tích cực, sáng tạo. Trẻ 5 - 6 tuổi khơng những có thể tái hiện lại vẻ đẹp của đối tượng, sự vật trong thế giới xung quanh mà chúng cịn có khả năng để sáng tạo thêm để tạo ra những vẻ đẹp mới mang đậm màu sắc ngộ nghĩnh của trẻ thơ. bài tập tạo hình ln tạo cho trẻ một tâm thế thoải mái trong quá trình hoạt động làm thỏa mãn nhu cầu hoạt động nghệ thuật của trẻ, góp phần giúp trẻ phát triển toàn diện một các thuận lợi nhất.

Có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển kĩ năng xé dán tranh của trẻ như: Yếu tố sinh lí, yếu tố mơi trường, yếu tố giáo dục, yếu tố tích cực hoạt động của bản thân trẻ. Vì vậy giáo viên cần chú ý quan tâm đến tất cả các yếu tố nhằm phát triển kĩ năng xé dán của trẻ một cách hiệu quả nhất.

Chương 1 đã phân tích tổng quan vấn đề lí luận về việc sử dụng những biện pháp nâng cao kĩ năng xé dán cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non. Đây chính là những cơ sở lí luận vững chắc để tôi tin rằng sử dụng những biện pháp tôi sẽ đưa ra là phương tiện hữu hiệu để phát triển kĩ năng xé dán cho trẻ.

</div><span class="text_page_counter">Trang 30</span><div class="page_container" data-page="30">

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TẠO HÌNH XÉ DÁN CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẪU GIÁO TIÊN SƠN

<i>2.1. Vài nét về trường </i>

Trường Mầm non Tiên Sơn là một trường công lập thuộc Tiên Sơn, Tiên Phước, Quảng Nam, được thành lập theo quyết định số 426/QĐ-UBND năm 1997 của Uỷ ban Nhân dân tỉnh Quảng Nam. Trường đã trải qua 22 năm hoạt động.

Hiện tại, trường có tổng cộng có 22 cán bộ - giáo viên – nhân viên. Trong đó, 2 quản lý, 2 nhân viên văn phòng, 12 giáo viên đứng lớp, 6 nhân viên. Đội ngũ cán bộ, giáo viên được đào tạo đúng chuyên ngành, trình độ đạt chuẩn 100%. Trình độ chuyên môn cán bộ, giáo viên như sau: 15 Đại học, 2 Cao đẳng, 1 Trung cấp.

Nhà trường hiện có 6 lớp, trong đó: - Lớp lớn: 2 lớp;

- Lớp nhỡ: 2 lớp; - Lớp bé: 2 lớp.

Thâm niên công tác của đội ngũ giáo viên đứng lớp: - 06 giáo viên có thâm niên trên 15 năm;

- 04 giáo viên có thâm niên từ 5 đến 7 năm; - 02 giáo viên có thâm niên từ 2 đến 4 năm.

Đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên luôn tận tâm với công việc, ln tạo

<i>2.1.2. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học </i>

Trường Mầm non Tiên Sơn tuy đã xây dựng hơn 20 năm nhưng cơ sở vật chất cịn khá mới vì được tu sửa hằng năm, trang thiết bị hiện đại, đặc biệt đồ dùng, đồ chơi cho trẻ luôn được đổi mới sáng tạo, đáp ứng tốt cho việc dạy và nhu cầu học tập , vui chơi của trẻ. Hiện nay, nhà trường có 6 phịng học chính, 1 phịng múa, 1 phòng ăn, 2 phòng chức năng, sân chơi ngồi rộng rãi, có nhiều

</div><span class="text_page_counter">Trang 31</span><div class="page_container" data-page="31">

khu vực chơi. Các phòng học được trang bị đầy đủ thiết bị như quạt máy, ti vi,

<i>điện và các đồ dùng dạy học cần thiết. </i>

Những năm qua, đội ngũ cán bộ, giáo viên Trường Mầm non Tiên Sơn luôn quan tâm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ để những “búp măng non” phát triển toàn diện cả về thể chất và tinh thần

Giáo dục mầm non giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tinh thần, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ. Hình thành những yếu tố đầu tiên về nhân cách, hình thành ở trẻ em những tâm sinh lý, năng lực, phẩm chất, kỹ năng sống phù hợp với lứa tuổi, đặt nền tảng lâu dài cho việc học tiếp theo và học suốt đời của trẻ sau này.

Đối với giáo dục mầm non cơng tác ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ là mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng không thể thiếu và tách rời với chương trình giáo dục mầm non. Chính vì vậy để cơng tác chăm sóc ni dưỡng, giáo dục trẻ ở trường mầm non đạt kết quả cao điều khơng thể thiếu đó là sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường, đây là một thực tế, tạo sự thống nhất, hợp tác, thỏa thuận giữa trường mầm non và cha mẹ trẻ về nội dung, phương pháp, cách thức, hình thức tổ chức trong công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ ở nhà trường cũng như trong gia đình. Đây cũng là điều kiện thuận lợi nhất để nhà trường thực hiện công tác nuôi dưỡng , phổ biến kiến thức khoa học cho các bậc cha mẹ trẻ về cách ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ tới các bậc cha mẹ trẻ và cộng đồng xã hội, nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện cả về thể chất, tinh thần, nhận thức, tình cảm, thẩm mỹ, ngôn ngữ, giao tiếp, ứng xử… Gia đình được ví như một tế bào của xã hội, tế bào đó phát triển như thế nào thì cũng hình thành ở trẻ những nền tảng vững chắc như tế bào đó. Giáo dục mầm non không chỉ đơn thuần là cho trẻ em có đầy đủ về vật chất, mà chủ yếu giúp trẻ em phát triển hài hòa cả về tinh thần và vật chất, để trẻ em trở thành những cơng dân có ích cho xã hội, cho đất nước : “ Trẻ em hôm nay ,thế giới ngày mai”.

Nhận thức rõ được vai trò và trách nhiệm của mình trong cơng tác ni dạy trẻ, trong những năm qua, Trường mầm non Tiên Sơn đã quyết tâm vượt qua khó

</div><span class="text_page_counter">Trang 32</span><div class="page_container" data-page="32">

quan hệ giữa nhà trường và cha mẹ trẻ ở trường mầm non nhằm nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ trong nhà trường.

Bên cạnh việc quan tâm, đầu tư cho công tác chuyên mơn, nhà trường cịn tập trung tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa. Và đó là những hoạt động bổ ích, thiết thực nhằm tạo sân chơi cho giúp trẻ phát triển toàn diện.

2.2. Khảo sát thực trạng của việc rèn luyện kỹ năng tạo hình xé dán cho trẻ

<i>5-6. tuổi tại trường mầm non. </i>

- Tìm hiểu nhận thức và kinh nghiệm của giáo viên về biện pháp phát triển kỹ năng tạo hình xé dán tranh cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non Tiên Sơn, huyện Tiên Phước, tỉnh Quảng Nam.

- Khảo sát thực trạng mức độ kĩ năng xé dán tranh của trẻ 5 - 6 tuổi tại

<i>trường Mầm non Tiên Sơn. </i>

<i>Thời gian điều tra thực trạng được tiến hành từ 01/12/2018 đến 23/12/2018 </i>

<i>2.2.3. Đối tượng điều tra </i>

Trường Mẫu giáo

Tiên Sơn

Địa bàn Số lớp lớn

Số trẻ 5 - 6 tuổi

Số giáo viên dạy

lớp lớn

Tổng số giáo viên trong

trường Tiên Sơn, Tiên

Phước, Quảng Nam

- Chương trình tổ chức hoạt động tạo hình dành cho trẻ 5-6 tuổi hiện nay ở trường mầm non Tiên Sơn.

- Thực trạng về việc tổ chức hoạt động xé dán tranh ở trường Mầm Non Tiên Sơn.

- Nhận thức của giáo viên về các việc phát triển kỹ năng tạo hình xé dán tranh cho trẻ 5-6 tuổi.

</div><span class="text_page_counter">Trang 33</span><div class="page_container" data-page="33">

- Thực trạng về mức độ kỹ năng xé dán tranh của trẻ 5-6 tuổi tại trường

<i>2.2.5. Phương pháp điều tra </i>

Việc điều tra thực trạng các nội dung nói trên được phối hợp bởi nhiều

<i>phương pháp sau đây: </i>

<i>2.2.5.1. Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu </i>

Tìm hiểu các kế hoạch giáo dục có liên quan đến hoạt động tạo hình ở lớp 5 - 6 tuổi trong 3 tuần thực học nhằm thu thập một số thông tin về số lượng hoạt động xé dán tranh của giáo viên đã tổ chức, nội dung của các hoạt động, mức độ lồng ghép các hoạt động tạo hình vào các hoạt động chăm sóc, giáo dục khác ở

<i>trường mầm non Tiên Sơn. </i>

<i>2.2.5.2. Phương pháp điều tra anket </i>

Sử dụng phiếu câu hỏi để trưng cầu ý kiến của 12 giáo viên đứng lớp ở trường Mầm non Tiên Sơn. Mẫu phiếu điều tra được trình bày ở Phụ lục 2.

Câu hỏi điều tra tập trung chủ yếu vào nhận thức của giáo viên về việc phát

<i>triển kỹ năng tạo hình xé dán tranh cho trẻ 5-6 tuổi. </i>

<i>2.2.5.3. Phương pháp phỏng vấn </i>

Tiến hành trò chuyện, trao đổi với 12 giáo viên nhằm tìm hiểu về nhận thức của giáo viên về nội dung phát triển kỹ năng xé dán tranh cho trẻ 5-6 tuổi (Phụ

<i>2.2.5.4. Phương pháp quan sát tự nhiên </i>

Qua các tiết dự giờ, quan sát GV và trẻ trong hoạt động xé dán tranh ở hai lớp lớn A và lớn B nhằm tìm hiểu về mức độ kỹ năng xé dán tranh của trẻ hiện nay. Các hoạt động xé dán tranh mà tôi quan sát tại lớp lớn A và lớp lớn B như sau:

1 Thứ 4, 19/12/2018 Hoạt động tạo hình: Xé dán “ngơi nhà của bé”

Lớn A

2 Thứ 5, 20/12/2018 Hoạt động tạo hình: Xé dán “ngôi nhà của bé”

Lớn B

</div><span class="text_page_counter">Trang 34</span><div class="page_container" data-page="34">

<i>2.2.5.5. Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động </i>

Chúng tơi phân tích tổng hợp 50 sản phẩm tranh xé dán đề tài "xé dán cây xanh của 50 trẻ lớp lớn theo 4 tiêu chí, thang đo 3 mức độ nhằm đánh giá thực

<i>trạng mức độ kĩ năng xé dán của trẻ 5-6 tuổi ở trường MG Tiên Sơn hiện nay. </i>

<i>2.2.5.6. Phương pháp thống kê toán học </i>

Sử dụng một số cơng thức tốn học liên quan để lượng hóa kết quả thu được (phụ lục 9)

<i>2.3. Phân tích kết quả điều tra thực trạng </i>

<i>2.3.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên mầm non về việc nâng cao kỹ năng tạo hình xé dán cho trẻ 5-6 tuổi tại trường mầm non. </i>

Ý kiến của giáo viên về kỹ năng xé dán tranh và các biện pháp phát triển kỹ năng xé dán tranh cho trẻ:

Chúng tôi đã tiến hành điều tra 12 giáo viên đang công tác tại trường mầm non Tiên Sơn, Tiên Phước, Quảng Nam bằng cách phỏng vấn và phiếu điều tra và sau một thời gian chúng tôi đã tổng kết được những kết quả sau:

Câu 1: Theo cô, phát triển kỹ năng xé dán tranh cho trẻ 5-6 tuổi là phát triển những kỹ năng nào?

Các cô đều cho rằng những kỹ năng xé dán cần phát triển cho trẻ bao gồm các kiểu xé dán.Với độ tuổi 5-6 tuổi, cần cho trẻ trải nghiệm tất cả các kiểu xé khác nhau. Giáo viên là người hướng dẫn một cách chi tiết để trẻ nắm bắt nhanh. Sau đó, giáo viên hướng dẫn trẻ dán các mảnh giấy đúng cách, không bị nhăn hay rách giấy.

Như vậy, giáo viên ở đây thường tập trung vào các kĩ thuật xé, cách dán giấy bằng hồ mà chưa chú ý nhiều đến màu sắc, vật liệu, cách sắp xếp bố cục xa gần hợp lý, sáng tạo thêm cảnh xung quanh.

Câu 2: Theo cô, cần những biện pháp nào để phát triển kỹ năng xé dán tranh cho trẻ?

Các cô đều cho rằng, để phát triển kỹ năng xé dán tranh cho trẻ, giáo viên cần sử dụng phối hợp nhiều biện pháp khác nhau. Một số biện pháp được kể đến như sau:

</div><span class="text_page_counter">Trang 35</span><div class="page_container" data-page="35">

- Tổ chức thường xuyên các hoạt động xé dán tranh với nhiều chủ đề và từ các vật liệu khác nhau tạo sự hứng thú tham gia của trẻ.

- Khi tổ chức hoạt động xé dán tranh, giáo viên cần sử dụng các phương pháp như trực quan, minh họa, làm mẫu, dùng lời nói để phân tích tranh mẫu, trò chuyện, động viên trẻ, cho trẻ thực hành, luyện tập.

Như vậy, ở đây giáo viên chú ý đến việc sử dụng các phương pháp để tổ chức hoạt động xé dán tranh cho trẻ. Mà quên rằng trẻ muốn có kỹ năng xé dán tranh tốt th́ cần tập trung vào việc rèn luyện các thao tác cho tốt. Và c ̣n nhiều biện pháp mà chưa được các cô nhắc đến.

Chúng tơi cịn sử dụng phiếu câu hỏi để tìm hiểu nhận thức và kinh nghiệm của giáo viên mầm non về việc phát triển kỹ năng xé dán cho trẻ.

Kết quả cụ thể như sau:

Bảng 2.1: - Ý kiến của giáo viên về mục đích tổ chức hoạt động xé dán

<i>* Ý kiến của giáo viên về vai trò của việc phát triển kĩ năng xé dán cho trẻ </i>

</div><span class="text_page_counter">Trang 36</span><div class="page_container" data-page="36">

Bảng 2.2: Ý kiến của giáo viên về vai trò của việc phát triển kĩ năng xé dán cho trẻ để có những sản phẩm đạt hiệu quả.

Vai trò của việc phát triển kĩ năng xé dán cho trẻ để có những sản phẩm đạt hiệu quả

Số lượng

Kết quả thu được từ phiếu điều tra như sau:

Bảng 2.3 Ý kiến của giáo viên về việc sử dụng các phương pháp vào hoạt động xé dán cho trẻ.

Khi tổ chức hoạt động xé dán cơ thường sử dụng phương pháp gì nhiều nhất

Số lượng

</div><span class="text_page_counter">Trang 37</span><div class="page_container" data-page="37">

hoạt động khác như: hoạt động góc, hoạt động ngồi trời,…Số lượng các hoạt động xé dán trong 3 tuần thực học tại trường mẫu giáo Tiên Sơn là 2 tiết. Như vậy, thấy được trường rất quan tâm đến hoạt động xé dán cũng như kỹ năng xé dán của trẻ.

Kế hoạch tổ chức hoạt động xé dán của giáo viên đều đảm bảo các phần:

<i>Mục đích yêu cầu, chuẩn bị, phương pháp tổ chức, tiến hành hoạt động,… </i>

<i>2.3.2.2 . Kết quả thu được thông qua quan sát trực tiếp, đàm thoại với giáo viên </i>

* Kết quả thu được từ quan sát, dự giờ 2 hoạt động xé dán của 2 lớp lớn A và lớn B (đề tài: xé dán “ngôi nhà của bé”)

- Nội dung xé dán cô đưa ra phù hợp với chủ đề nhánh, vừa sức trẻ, phù hợp với mục đích giáo dục.

- Dạy đúng với mục tiêu đề ra là phát triển kĩ năng xé dán của trẻ.

- Giáo viên chuẩn bị đồ dùng khá chu đáo, đầy đủ và đẹp mắt. Không gian tổ chức trong lớp đảm bảo yên tĩnh, vệ sinh, an toàn cho trẻ.

Vậy nhìn chung tiết học tốt, đảm bảo nội dung cũng như thời gian. Tuy nhiên, ở giai đoạn trưng bày, nhận xét sản phẩm, GV chỉ nhận xét xoay quanh: trẻ đã xé dán đúng các bộ phận của ngôi nhà chưa, chọn màu đã hài hòa hay chưa,…mà chưa quan tâm nhận xét về kĩ năng xé dán của trẻ (các thao tác xé,

<i>2.3.2.3 Kết quả thu được thông qua phiếu điều tra </i>

* Ý kiến của giáo viên về việc sử dụng giấy màu làm vật liệu xé dán cơ cịn sử dụng vật liệu gì (phụ lục 2 - câu 4)

Bảng 2.4 – Những vật liệu thường sử dụng trong hoạt động xé dán Ngoài những chất liệu sử dụng thông thường như giấy

màu xé dán, cô cịn sử dụng các chất liệu khác khơng

Số lượng

</div><span class="text_page_counter">Trang 38</span><div class="page_container" data-page="38">

lá cây có từ thiên nhiên, hay những cánh hoa đủ màu sắc hoặc những giấy báo bỏ đi,...

*Ý kiến của giáo viên về việc sử dụng trò chơi trong hoạt động xé dán cho trẻ (phụ luc 2 - câu 5)

Bảng 2.5 – Trò chơi thường được sử dụng trong hoạt động xé dán cho trẻ Trò chơi thường được sử dụng trong hoạt động xé dán

cho trẻ

Số lượng

* Ý kiến của giáo viên về việc sử dụng nguồn tài liệu tham khảo nào để thiết kế tổ chức hoạt động xé dán với nhiều chủ đề, nội dung mới mẽ hơn (phụ lục 2- câu 6)

Bảng 2.6 Những nguồn tài liệu tham khảo được sử dụng để thiết kế tổ chức hoạt động xé dán với nhiều chủ đề, nội dung mới mẻ hơn

Những nguồn tài liệu tham khảo được sử dụng để thiết kế tổ chức hoạt động xé dán với nhiều chủ đề, nội dung mới mẻ hơn

Số lượng

</div><span class="text_page_counter">Trang 39</span><div class="page_container" data-page="39">

Mỗi giáo viên đều chọn cho mình một nguồn tài liệu tham khảo riêng, từ đó họ sửa đổi một ít để thành cái riêng của họ từ đó giúp hoạt động xé dán của họ thu hút được nhiều trẻ hứng thú tham gia. Có giáo viên tham khảo tất cả các nguồn tài liệu để cô rút ra những cái hay, cái mới rồi từ óc sáng tạo của mình cơ cơ cho ra nhiều chủ đề, nội dung mới mẽ hơn.

* Ý kiến của giáo viên về việc cho trẻ rèn luyện kỹ năng xé dán trong những hoat động nào trong ngày.

Bảng 2.7 Rèn luyện kỹ năng xé dán cho trẻ trong những hoạt động trong ngày

Rèn luyện kỹ năng xé dán cho trẻ trong những hoạt

Tất cả các giáo viên đều cho rằng các hoạt động trên đều có thể cho trẻ rèn luyện kỹ năng xé dán nhưng các cơ thường sẽ đưa vào hoạt động có chủ đích vì thiết nghĩ hoạt động xé dán là một hoạt động tương đối khó, cần nhiều kỹ năng ở trẻ. Vì vậy, khi đưa vào hoạt động có chủ đích thì xé dán là hoạt động trọng tâm, giáo viên sẽ hướng dẫn, quan sát trẻ kỹ hơn giúp trẻ ngày càng cải thiện kỹ năng xé dán của mình.

*Ý kiến của giáo viên về khó khăn trong việc tổ chức hoạt động xé dán cơ cịn gặp những khó khăn gì (phụ luc 2 - câu 8)

</div><span class="text_page_counter">Trang 40</span><div class="page_container" data-page="40">

Bảng 2.8 Những khó khăn của GV còn gặp phải trong việc tổ chức hoạt động xé dán

Những khó khăn của GV cịn gặp phải trong việc tổ chức hoạt động xé dán

Số lượng tỉ lệ

Không đủ đồ chơi, đồ dùng, vật liệu cho mọi trẻ hoạt động một cách phong phú, thường xuyên

Trình độ giữa các trẻ chưa đồng đều, dẫn đến khó khăn cho việc tổ chức kế hoạch hoạt động

<i>2.3.3. Thực trạng mức độ kỹ năng xé dán tranh của trẻ 5 – 6 tuổi tại trường mẫu giáo Tiên Sơn </i>

<i>2.3.3.1. Tiêu chí đánh giá mức độ kỹ năng xé dán tranh của trẻ 5 – 6 tuổi </i>

Bảng tiêu chí đánh giá kết quả tham gia hoạt động xé dán tranh của trẻ 5 – 6 tuổi theo 4 tiêu chí, mỗi tiêu chí có 3 mức độ điểm lần lượt như sau 5 điểm, 3 điểm và 2 điểm. Được thể hiện như sau:

Bảng 2.9 Các tiêu chí đánh giá mức độ kỹ năng xé dán tranh của trẻ 5 – 6 tuổi

1 Lựa chọn nội dung miêu tả

-Trẻ chủ động lựa chọn nội dung miêu tả gần gũi, quen thuộc. Nội dung miêu tả phong phú, sinh động.

</div>